自主互助,数学课堂的主旋律

第一篇：自主互助,数学课堂的主旋律

自主互助，数学课堂的主旋律

传统的小学数学课堂，上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”。教师期望的是学生按教案设想的回答，若不，就努力引导，直到达到预定的答案为止。学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色，其中最出色、活跃的是少数好学生。于是，“死”的教案成了看不见的手，支配着“活动”的学生；课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，教师是主角，好学生是配角中的主角，大多数学生是不起眼的“群众演员”，甚至是“观众”与“听众”。

经过多年的实践和不懈地探索，我把建立能充分发挥学生主体性的学习方式，促进学生在教师指导下生动活泼的、主动的、富有个性的学习”作为自己数学课堂教学的研究核心。初步构建形成了具有特色的数学课堂教学模式：“自主互助式”教学法。所谓“自主”，即在整个学习过程中，学生可以根据自己的思维特点、生活经验和已有的知识经验自由地提取、加工信息，可以根据自己的喜好选择解决问题的策略和方法，可以根据自己的实际水平和能力选择表达的方式和方法；所谓“互助”，即在整个学习过程中，学生始终处于主体地位，通过小组交流、全班交流、质疑探究及教师的指导，每个学生都能亲历知识形成的全过程，都能学有所获。

一、自主预学

即组织学生对将要学习的内容进行预习、自学，使学生通过观察、思考，对课本中所提供的学习素材进行初步地加工、整理，发现并尝试解决有关问题，初步感知理解新知识。

为使学生掌握正确的预学思路和方法，形成良好的预学习惯，教师设计使用“预学案”：其中涉及预学内容、预学目标、预学重点难点、预学的收获及疑难问题等几个方面。同时注意“预学案”的设计力求科学合理，既要考虑到学生已有的知识经验和实际水平，让学生有“章”可循，有“法”可依，又不能代替学生的思考，直接给出本节课所要解决的问题，避免走入由原来教师牵着学生走变成由“预学案”牵着学生走的误区。

鉴于对学生认知水平的思考，该环节，一、二年级可在教师的指导下利用每节课的前5—7分钟完成，三至六年级可借助于预学案在课前完成。

二、小组交流 即学生在教师的组织下，按前后座位或4-6人组成一个学习小组，在组长带领下交流研究预学的收获和发现的问题（一、二年级在当堂的预学完成后进行，中高年级在每节课开始时进行），将个人通过预学学到的知识、发现的问题及存在的困惑进行梳理、汇总，达到互相切磋、互相学习、共同提高的目的。

小组交流学习时，教师要走进各小组中，注意倾听学生的交流情况，必要时可给予适当的点拨和指导。

三、质疑探究

即以小组为单位，各小组选派代表，运用描述、讲解、举例、演示等方法将各小组的所思所得，在班内进行展示交流。交流过程中，教师要充分发挥组织、点拨、引导的作用，调控好课堂，时刻关注每个学生，恰当地运用“你说得真好”、“你们的发现真不简单”、“你们的想法真有创意”等激励性语言，激发和保护学生的学习热情和积极性，并要善于捕捉课堂中生成的问题，鼓励学生大胆质疑，借以引发学生思维的碰撞，将探究活动一步步引向纵深处。对于学生通过进一步思考能独立解决的问题或通过小组、集体讨论能解决的问题，教师要留出充足的时间让学生进行充分的探究，对于学生共同存在的难点、疑点问题，教师一定要精讲，讲清楚讲透彻。

通过“个体—小组—集体”这一探究流程，将个人智慧和集体的力量有机地融合在一起，培养学生乐于探究、敢于否定、敢于质疑的学习品质和批判精神，全面提高学生的学习能力和学习水平。

四、练习应用

即根据授课内容，精心设计、处理练习，借以检测反馈学生对知识的掌握及应用情况。为确保练习效益，教师在该环节中要注意以下几点：一是要密切联系学生的生活实际，体现数学的应用价值；二是设计要精，要面向全体，既有针对性，又有层次性，既能巩固新知，又能发展能力；三是可设计两套不同程度的练习，让学生根据自己的能力选做其中的一套，以保证各个层次学生的需要，让每个学生都能吃“饱”吃“好”；四是要特别关注“后进生”，适时给予必要的指导；五是评价、反馈方法要灵活、省时，讲求实效，让每个学生都能获得成功的体验，以培养学生学、用数学的兴趣和信心。

五、总结拓展

即下课前，首先让每个学生回顾总结本节课的学习过程和主要收获，并对自己或别人的课堂表现进行评价，借以培养学生概括总结及反思、评价的习惯和能力。其次，适当布置一些拓展性的作业，引导学生将学习活动延伸到课外，让学生在运用数学知识解决、探求实际问题的过程中，进一步寻找、感受生活中的数学，提高学生学用数学的热情和信心，培养学生实践与创新的能力。

这样的课堂教学是建立在学生的主观愿望和知识经验基础之上，向学生提供了充分的从事数学活动和交流的机会，让他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得了广泛的数学活动经验，从此，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

第二篇：浅析数学课堂的自主互助学习

初中数学

初中数学

浅析数学课堂的自主互助学习

朱迎花

昌邑市卜庄镇夏店初级中学

联系方式：7838339 摘要：数学教学是以自主学习、合作探究的活动形式为主；以体现学生的自主性、探究性、体验性为原则。以培养学生自学能力互助合作交流的能力，提高创新素质和实践能力为目的。学生自主学习是一种自律学习，是一种主动学习，因为每一个学生都有自己的学习特点。在教学过程中教师只是起指导作用，学生占主体地位。在数学新课标教学中应转变教学观念，实行三步四环节五课型，要以发现学习、探究学习、研究学习、自主学习为重点

关键词：自主学习合作探究 提高素质

初中数学

浅析数学课堂的自主互助学习

数学教学是以自主学习、合作探究的活动形式为主；以体现学生的自主性、探究性、体验性为原则。以培养学生自学能力互助合作交流的能力，提高创新素质和实践能力为目的。学生自主学习是一种自律学习，是一种主动学习，因为每一个学生都有自己的学习特点。在教学过程中教师只是起指导作用，学生占主体地位。在数学新课标教学中应转变教学观念，实行三步四环节五课型，要以发现学习、探究学习、研究学习、自主学习为重点。因此，培养学生自主学习数学的能力显得尤为重要。

爱是教育教学的本源，没有热爱便没有教育，热爱学生，了解学生，关心爱护学生的成长是教育取得成功的关键。在教学活动中尽力为学生创造成功的机会，在学生学习困难时给予帮助，在成功时给予赞扬，正确对待学生中的个体差异，让不同层次的学生都有发表自己见解的机会，评价时做到不褒此贬彼。

数学学习是以愉快学习为核心，以兴趣为动力，激发学生的学习兴趣。主要途径有两个：其一营造课堂氛围。通过教师营造课堂氛围，激发学生因惑质疑，激发学生产生悬念，进入欲罢不能的心里状态，进入发现者的“愤悱”状态，或在问题中溶入一些趣味，激发学生发现问题的欲望与兴趣。其二创设问题情境，通过设计一个问题的模拟发现过程或借助类比联想等方法，使学生置身于发现问题的情境中，进入发现者的角色，从而激发学生生疑质疑。引导学生走自主，自学之路。变苦学为乐学。

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教师是学生智慧的启迪者，教师的作用在于激励，唤醒鼓舞。教师在教学中要做到能让学生观察的尽量让学生观察，能让学生思考的尽量让学生思考，能让学生表达的尽量让学生表达，能让学生结论的尽量让学生结论。除了要重视老师的教学方式外。也要尊重发挥学生的学习方式，学习方式是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和`.学习策略指学习者完成学习任务或实现学习目标而采用的一系列步骤，其中某一特定步骤称为学习方法，例如：有的学生倾向于借助具体形象进行记忆和思考，有的学生偏爱运用概念进行分析，判断和推理；有人善于运用视觉通道，有人倾向于运用听觉通道，也有人喜欢运用动觉通道。学生在学习过程中会表现出不同的学习倾向，包括学习情绪、态度、动机，坚持性以及对学习环境，学习内容等方面的偏爱。比如有人喜欢在竞争中学习，有人偏爱合作学习，有的学生能够从学习本身感受到乐趣，还有人能够在复杂的环境中有效的工作和学习，指导自主学习不仅要鼓励学生独立且富有个性地学习，更倡导主动参与合作学习，在学习中学会合作，还要鼓励倡导学生在探究中学习，经历并体验探究过程，在深入思考和交流讨论中获得感悟与深入理解，建立“主动参与，乐于探究，交流与合作”特征的学习方式。学习方式三个方面并不是相互独主、互不相容，也可以相互运用。

在教学中往往会遇到某些问题涉及诸多因素, 而个体思考却很难考虑周全, 这时组织恰当的合作交流, 使思维发生碰撞, 相互启发, 取长补短, 往往使教学事半功倍。教师要鼓励学生提出问题，提出一个问题往往比解决一个问题更重要，这是学生创造性想象力的标志。学生交往互动, 通过小组交流, 诸多问题会迎刃而解。同样, 教学“估算”时, 学生通过独立思考和合作交流学习后, 可以较完整地归纳叙述, 逐步发展学生的估算意识和策略, 在小组合作交流的过程

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中, 学生充分发表意见, 互相补充, 互相启发, 不仅拓宽了思路, 培养了学生思维的灵活性, 也培养了学生互相学习, 取长补短的良好习惯。因此, 组织学生小组交流, 互说想法, 往往能使学生的思维不断被激活。在教学过程中, 组织合作交流, 使学生积极参与, 主动探索实践, 乐于交流合作, 课堂呈现出愉悦和谐的教学情境, 学生的学习就会不断取得成功, 产生学习数学的兴趣, 树立学好数学的自信心, 获得对数学理解的同时, 在思维能力、情感态度与价值观等多方面到进步和发展。

孔子说：“不愤不启，不悱不发.”“愤”“悱”之际，即在学生独立思考的基础上，在学生求通而未得，口欲言而未能之际，这是合作学习的最佳时机.特别是在攻克教学重点、难点时，在答案不唯一时，在认识出现分歧时，让学生合作学习、共同探讨，这对把握教学重点，突破教学难点，培养学生的发散思维和创新精神都有重要意义.例如：在《多项式除以单项式》一节中，教师提出问题：（ａｄ ＋ ｂｄ）÷ ｄ应该怎么做？用学过的知识能否解决，怎样转化引导学生思索，随之展开讨论，然后各组拿出讨论结果，再组间交流、辩论„„学生在激烈的语言交流中“学他”和“自检”，经历由模糊到清晰，由争论到统一，分化整合的过程，最终形成准确、清晰的建构.合作学习能否合理、有效地开展，还要看合作学习的内容.有些内容如过于简单的是不适合进行合作学习的.笔者认为课堂上进行合作学习的一定要是突破教材重、难点，有利于培养学生思维能力和创新精神的关键性问题.这些问题同时也应该是学生感兴趣、乐于探究的.一般情况下，课堂上组织学生合作学习的问题是教师根据特定的教学内容，在一定的教学理念的指导下课前预设的.但当前课堂学生主体意识被唤醒，学生的质疑能力大大提高，新问题不断生成，如果新生成的问题能紧扣教学重、难点，能

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激活学生的思维，引起学生的普遍关注，也可以将它们纳入合作学习的范围.合作学习是一种探究性的学习策略，这种学习策略必须向学生提供充裕的合作学习时间，尽可能地保证学生在合作时有足够的时间和空间进行探究。小组合作学习进行到深处颇有学术研究的样子，作为教师要注重这种学术氛围的培养.首先是组内平等，所有成员均畅所欲言，大胆地发表自己的见解；其次是服从真理，不以同意的人多少来定结论，对个别人的见解也要在代表小组进行汇报交流时提出来.小组合作学习可根据“不求人人成功，但求人人进步”的评价理念来要求组内每一个成员，人人要有所收获.一般在要求个人进步的同时以小组总体成绩来评价，形成小组之间的竞争.教师在学生交流讨论结束时，不仅要注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价.师生可共同评出“最佳沟通奖”、“配合默契奖”、“共同进步奖”、“集体智慧奖”等.这样，小组合作学习兴趣更浓，学生更乐于参与.自我探索是合作学习成功的重要前提，合作学习成功则是自我探索提高的结果.教学过程中，只有把它们有机地结合起来，才能收到事半功倍的效果，学生的学习潜能才能得以充分发挥.我们必须去学习；我们必须去研究；我们必须去合理应用.让合作学习这朵“课改之花”越开越盛，让学生在合作学习中健康快乐地成长，使他们真正成为学习的主人.体会到成功的乐趣。懂得自学是学习最根本的学习方法，也是成才的正确途径。

第三篇：自主互助--数学课堂的灵魂

自主互助——数学课堂的灵魂

内容摘要：

在小学数学教学中，构建适应新课程理念的“先学后教”，就是以教学目标为依据，注重教材、学生等教学资源的利用，让学生学会在课前预习新课程，学会自主探究，发现问题。通过问题的讨论使每个学生在课堂上都动起来,提高了课堂教学效果,培养了学生的自主创新精神和独立思考问题的能力。实践证明，自主互助教学模式能较好地体现学生为主体，使学生会学、乐学，而且通过小组成员间相互协作，共同参与学习活动，可以使学生在充满合作机会的个体和群体的交往中，学会沟通，学会互助，学会分享。学生的知识、技能、情感都得到和谐发展。

关键词：先学后教 自主学习合作探究

正文：

古人云：“学源于思，思源于疑。”“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”现代心理学家也认为，疑是思维的火花，思维总是从发现问题开始，以解决问题告终。古今中外无数事例证明，能发现问题提出问题的人往往闪烁着智慧的火花。

师者，所以传道授业解惑也。在传统教学观念中，知识的传授多以教师满堂灌的方式，并形成了新课导入——对旧知识的复习提问——教师讲授——巩固新知识的大量练习为主的固定模式。事实上，我们往往注重教师“传授知识”的责任，却忘记了最为关键的一点——解惑，试问没有作为学习主体的学生对所学知识的质疑，教师又何来针对性的答疑呢？

一、自主忽视——数学课堂的断臂之举。

苏霍姆林斯基认为：“教师是思考力的培育者，不是知识的注入者。”要让学生自主学习，课堂教学创设让学生有充分发展的机会和空间。但现在的课堂教学在一定程度上仍存在着“以课堂为中心,以教师为中心和以课本为中心”的现象,忽视学生的自主学习能力。主

要表现在：

1、不能“自主学习”。传统教育中，我们老师不敢对自觉性还待发展的学生放手——给予“自主”，于是本应该属于学生的时间、空间则全部在教师的“精心安排”下，或语文，或数学，或背诵，或练习。这种片面强调发展学生智育，而忽视或抑制他们的欲望、兴趣、情感的教育，最终只能使我们学生的众多方面得不到和谐发展，更谈不上“自主”这一优良品质的培养，也就无法进行“自主”学习。

2、不会“自主”学习。传统教学由于受凯洛夫结构教学思想的影响，教师非常注重课堂教学结构的严谨，导致教学中“按步就班，以讲为主”模式的运行得以产生，教师不从学生的现状，个性去研究，更谈不上进行创造性的教学，关注学生的自主学习能力，教学成为被动注入式的教学。在这种教学状态下，学生没有兴趣，没有动机，哪里会自主学习呢？

3、不愿“自主学习”。由于学生自觉性较差，行为表现的随机性，情境性较强。往往下决心做一件事后，又草草收兵，有时他们的坚持在短时间内可能就改变。学生的学习目的不是很明确，往往认为是为了老师而学习，为家长而学习。而不明确学习的重要性，为什么要学习。由于学习目的性不明确，动机不强也是我们学生不愿学习，更不愿自主学习的一个原因。

二、自主互助——数学课堂的点睛之笔。

现代教育观要求构建师生互动的教学关系，教学是教师的教与学生的学的统一, 这种统一的实质就是师生之间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展，实现“自主、合作、探究”教学。关于所谓的“自主互助”，我的理解有以下两点：

1、培养学生的自主学习能力，提倡学生“先学后教” 学习不是结果而是一种过程。布鲁纳说：“学习不是把学生当作图书馆，而是培养学生参与学习过程。”引导学生全面、主动参与学习是提供学生自主学习的最好形式。只有直接参与探索新知的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。优化教学过程最根本的所在就是引导学生积极主动参与学习。参与的内涵是丰富的，教师在课堂教学中要大胆放手，更多地提供学生参与的机会，充分发挥学生各种感官功能，让他们多动手、多动口、多动脑，参与观察、思考、讨论、实验，做到五个让：特征让学生观察，规律让学生发现，思路让学生探索，方法让学生推导，难点让学生突破。真正让学生参与每节课的学习全过程。

具体在小学数学教学中，构建适应新课程理念的“先学后教”，就是以教学目标为依据，注重教材、学生等教学资源的利用，让学生学会在课前预习新课程，学会自主探究，发现问题。通过问题的讨论，可以加强生生之间、师生之间的信息传递与交流互动，激发内在的学习潜能，同时这些问题也能及时将学生在学习中的困惑及时反馈给教师，使得教师能有针对性地进行课堂教学，一方面可以节约宝贵的课堂教学时间，充分利用课堂教学资源，另一方面，由于自己的问题得到有效的解决，让学生有受到重视的满足感，充分调动学生自主学习的积极性和动力，促进学生快乐、主动地发展。

2、提高学生的合作交流能力，建议课堂“小组合作” 作为新课程倡导的三大学习方式之一，“小组合作学习”作为一种教学模式走进课堂。小组学习是互助性学习的一种社会型学习模式。它的特点是以学生为主体，教师为主导，多方面合作，各施所长。小组合作并不仅仅意味着将学生划分为若干的小组，而是要创造多种形式，进行有效的合作学习，如师生互动、同桌交流、全班讨论等，也是合作学习。合作学习不仅有利于学生知识的掌握，能力的培养，而且对学生情感的发展和健全也具有重要的意义，在小学数学课堂教学过程中是很有必要的。另外，小组合作学习为培养学生的合作精神和人际交往能力创造了适宜的环境和条件，对学生的成长能起到不小的促进作用。

三、模式领航——数学课堂的动力之源。

自主互助课堂教学改变了原有的数学课堂结构,使每个学生在课堂上都动起来,提高了课堂教学效果,培养了学生的自主创新精神和独立思考问题的能力。它对学生知识、技能、情感素质和谐发展有着重要的作用。

（一）、多维考虑，明确目标

三维教学目标的确立需要从以下几个具体的方面考虑:

1、基本知识:一堂课要求学生掌握什么知识都要明确。

2、基本技能:即学生能熟练运用所学基本知识。

3、情感态度:营造一个什么学习氛围,怎样调动学生学习的积极性,这些都需要课前考虑清楚。

4、学习策略: 通过什么样的教学活动来帮助学生更好的掌握知识,达到事办功倍的效果。除此之外还需要注意考虑教学目标的时候要把自己摆在学生的地位,因为学生是学习的主动参与者,考虑学生的以往经验以及目前的水平等等.总而言之,一切要为了学生的发展。

（二）、先学后教，不断指导。

在学生自学之前，教师要采取有效的手段激发学生的学习兴趣与信心。同时要提出明确的学习要求，即对所学习内容、要求程度、学习时间、学习效果评价等一一做出明确的要求，同时要对自学中的学习方法做好必要、及时的指导。自学要求可随着学习项目的自身特点由浅入深、由易到难、由特殊到一般地分步出示，从而有效地帮助学生逐步树立起自学好每一步的信心。同时，自学要求的设计要注重新旧知识的联系，引导学生利用好奇学知识的正迁移效应。如“平面图形的面积总复习”。

课前：

师：六一节快到了，学校将布置舞台的任务交给我们班，你们打算怎样布置？（利用长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形和圆。）

师：我们要解决这些问题要用到哪些知识哪？（图形的周长和面积。）

师：这节课我们就对这六种图形的面积进行知识和方法的梳理吧。（板书）

通过情景引课。一方面使学生感受到数学来源于生活，又应用于生活，数学就在自己的身边，并不陌生和抽象。另一方面还使学生感受到数学能具体、鲜明地反映一些实际问题，是人们日常生活中交流信息的一种手段和工具。从而使学生将多种知识再现，并将情境贯穿于练习题中，提高学生发现问题、解决问题的能力。

（三）、通力协作，合作探究

学生在自学之后必然会遇到自身难以解决的问题，这时安排学生进行小组协作，共同讨论研究所遇到的困难。在此过程之中，要充分调动小组之中后进学生提出问题的主动性以及优秀学生乐于助人的积极性，做到小组之中只要有一人会，便没有一人不会，即“兵教兵”。如此以来，小组成员的组成便显得至关重要了。把全班学生分成A，B，C三个等次，给他们划分成小组，每组4人，A等生1名，B等生2名，C等生1名，力争做到小组之间人员的平衡以增强小组之间竞争的公平性及积极性。

（四）、总结归纳，精讲点拨

经过了学生的自学过程以及小组内部的讨论协作过程，学生对所要求自学的知识已经有了充分的认识，同时教师也对学生在自学过程之中所存在的问题有了明确的了解，做好了充分的“第二次备课”。在此基础之上，再进行答疑解难、精讲点可谓水到渠成。答疑解难、精讲点拨可分以下两步走。A、学生答疑解难。即让各小组组长提出在本组内部所未能解决的问题，看其它小组成员是否可帮助解决。这时要鼓励学生开动脑筋、各抒己见，并特别要注意让后进生发言，同时也要鼓励学生敢于标新立异，向书本甚至老师的所谓权威观点提出疑义或异议，培养学生的创新思维及创新能力。B、教师精讲点拨。教师的精讲点拨可谓把关的一环。在“第二次备课”的基础之上，教师将学生自学及讨论中所存在的共性问题进行简明扼要的讲解，从而使抽象繁杂的知识具体化、系统化、规律化，以便于学生更深刻地理解、掌握、运用所学内容。教师的讲解切忌重复，对于学生已经通过自学能够掌握的内容决不再讲。讲解中要注重启发式教学，充分调动学生思维的积极主动性，使师生活紧密融合在一起，教师讲得巧妙，学生学得高效。

（五）、练习达标，争取高效

“学生的能力不是教出来的，而是练出来的。”因此，学生学习之后必须及时当堂训练以反馈其所学情况，并进一步将所学知识转化为能力。当堂训练要确保学生能够把刚学到的知识转化为能力。同时，训练的内容重在应用知识解决实际问题和培养能力方面，而不搞死记硬背。当堂训练有效提高了课堂的教学效率，同时也大大减轻了学生 的课业负担，使学生有了充足的课余时间以全面提高其它各项综合素质，为学生全面素质的发展开辟了广阔的天空。总之，“先学，后教，再练”自主互助课堂教学模式充分调动了学生学习的自主性、积极主动性，切实把课堂还给了学生，使学生真正成了学习的主人，学生的主体地位及教师的主导地位得到了充分的体现。

（六）、开发潜能，拓展提高

在课堂教学中，为了增加课堂教学的容量，增加教学的趣味性，往往需要补充一些知识，或者进行一定的替换练习。这样做，不仅使学生有种种新鲜感，还使他们以一种获取知识的成就感。

同时，教师也要注意对学生在情感方面的拓展。教育学生要珍惜集体荣誉等。总之，在教学中进行一定的拓展是可行的，但也不能盲目进行，要考虑周全，尤其我们应该记住，我们的教育是为学生服务，而非教师的个人展示活动。

实践证明，自主互助教学模式能较好地体现学生为主体，使学生会学、乐学，而且通过小组成员间相互协作，共同参与学习活动，可以使学生在充满合作机会的个体和群体的交往中，学会沟通，学会互助，学会分享。学生的知识、技能、情感都得到和谐发展。

简而论之，我们所倡导的“自主互助”型的教学模式，从“自主学习”的角度上说，是以学习目标为出发点和归宿点，以培养学生的创新精神和实践能力为立足点，以激发学生自主探究意识为手段，以形成自学能力为目的；立足于具体的“小组合作”的教学实践，合作的意义不仅在于解决具体的问题，更在于建立起学习的共同体。一个课堂作为学习共同体，强调的是同学们在自主探究知识的基础上，与老师和其他同学的交往、对话、交流和合作，最终达到全体同学学习能力和知识水平的提高。

参考文献：

1、叶澜等著：《教师角色与教师发展新探》，教育科学出版社，2001年版

2、石中英著：《知识转型与教育改革》，教育科学出版社，2001年版

3、王文逸著：《教育科研那些事儿》，天津教育出版社，2011年版

4、张媛媛著：《自主学习理念下的合作学习》，西安工业大学出版社，2010年版

5、刘春玲著：《自主学习、合作学习、研究性学习及其比较研究》，首都师范大学出版社，2004年版

第四篇：自主互助学习型课堂

我们提倡构建和实施 “自主互助”学习型课堂，目的是要充分体现学生的主体地位，发挥学生的内在能动性，创建高效的课堂。高效课堂的创建，涉及到学生积极性的调动，学案的科学设计、小组的合理建设、评价的激励性等等。今天，我就实施“自主互助”学习型课堂中，关于教师的作用谈谈自己的一些看法或见解。因为现在的课堂不是忽视教师的作用，相反，比起以前的课堂，对教师的作用要求更高。不当之处，望请批评指正。

一、自主学习环节教师的作用

“自主互助”的前提是自主学习，任何知识没有经过学生的深入思考是不会内化成自己的东西的。在这一环节，教师应发挥什么作用？

首先要用明确的语言告诉学生 应该达成的目标和完成的任务。关注学生是不是都在学习，学习的规范是否落实，进行及时提醒。观察学生学习时有哪些障碍，为指导交流做准备。

观察学习的进程，把握学习的时间。在80%以上的学生完成自学任务，没完成任务的学生完成80%以上的任务，就可叫停，布置交流任务。自主学习的时间要充分而不浪费。

在“自主互助”课堂构建的初期还有学习方法的及时指导。

二、学生互助讨论环节教师的作用

1.观察、倾听学生的交流，对交流的过程进行指导。对偏离方向的进行提醒，对一些影响交流效率的情况进行指导：不全部参与交流，交流中不注意倾听、只说不做标记等等。

2.收集学生在学习中出现的闪光点和呈现的问题，为展示时的指导点拨作准备。

3．具体问题具体分析。对交流中的个性问题作指导，帮助解决。

对交流中的共性问题、重点问题作引导，鼓励学生在展示时提出来，作为推动学生认识提升的生成资源。【注意】在交流中不要回答学生提出的一切疑问。要学会让问题之球在学生中传递，争取达到“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的目的，让学生之间资源共享。

三、精讲点拨环节中教师的作用

这一环节中，教师牢牢把握两点：——抓住点拨的时机；点拨什么？——提炼点拨的内容（方法、规律、拓展、知识网络建构等）。

1.讲学生解决不了的。当问题之球在学生手中传不动了，教师就要及时点拨。不一定非得把内容直接拿出来，可以设问、引导学生，引起学生的思考、质疑，从而激发智慧的火花，还是依靠学生自己解决问题。

2.讲学生想不到、想不深、想不透的。这里的知识有时不仅仅是本节课的内容，可以依据本节知识前挂后连。如“人体内的气体交换”图片，就是引导学生充分利用，提前感知了血液组成成分的作用。

3.讲学生学习过程中的易混、易错的知识和难点。比如学习肺内气压问题，展示时思路不清晰，很大一部分学生皱着眉头。我就利用现实生活中“吹气球”的例子讲解，学生豁然开朗，后面的知识解决就容易多了。这也是我们市里始终贯彻的“三讲、三不讲”原则。

4.另外，我们还要讲随堂生成的问题。这些问题或许是我们教师没能提前预知的，也或许是本节内容没有体现的，但是学生提出来，我们就要解决。比如在讲“血液循环”时，学生提出了“组织液”，我们的教材和课标都不要求这部分内容了，但是我知道大部分教师都会讲，讲组织液、讲淋巴。讲了这一部分知识，“食物的吸收”中脂肪成分的运输学生也明白了。

总之，要充分发挥教师的主导作用，最好开门见山，直击要点，每节课一般不超过15分钟的时间讲解。

四、学生训练环节中教师的作用

为了保证高效性、减轻学生的学习负担，我们生物课没有课后作业，要求训练当堂结束。教师在这一环节的作用：

1、保证训练的时间。

教师巡回观察，确保学生能够把刚学的知识转化为能力。

2、精选训练的内容。

题目要灵活，要有层次性，不能纯记忆的，不能重复。

3、严格训练的形式。

像考试那样让学生完全独立地、快节奏的按时完成，教师不做辅导，学生不得抄袭，这样的课堂作业实际上是高强度的训练，它对全面提高学生的素质很有作用，它能够检测课堂教学的效果，能及时反馈准确的信息，便于教师进行补缺。学生在课堂教学的全过程中高度紧张地学习，取得事半功倍的效果，减轻了课外负担。

4、重视训练的结果。

这样的检测就是学生当堂内容的掌握和拓展情况，教师不能草草结束，一定要关注结果，引导学生自己整理、归纳和提升能力。

当然在自主互助课堂的构建和实施过程中，每一位教师都在努力创建有自己特色的高效课堂，都有自己的体会和经验，所以今天，我在这里向大家汇报交流，更多的是希望大家能给我提出宝贵的意见和建议，让我不断进步。若你们不吝赐教，我将不胜感激！

第五篇：自主互助课堂模式

“自主互助”课堂教学模式

如东县苴镇德耀小学

金洁

一、模式核心概念解读。

“自主互助”课堂教学模式是在教师的指导、引导、教导、诱导下，以学生自主学习为前提，以师生、生生的合作学习、合作交流为组织形式，最大限度发挥各人的长处，提高课堂教学的效率，从而促进学生知识、能力、素质综合提升，培养学生互帮互助，团队协作精神的一种课堂教学方式。

此教学模式突出学生的自主学习和合作学习。学生自主学习是“自主互助”课堂的前提，在自主学习的过程中，学生的学习能力、学习方法与学习效果存在着差异，通过同伴之间、师生之间的互帮互学，通力合作，共同完成学习任务，获得新的学习体验。

二、模式构建的理论依据。

⑴生本教育理论：一切为了学生的核心价值观；全面依靠学生的行为观；以学定教的方法论。

⑵国家基础教育课程改革目标要求：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”；“改变课程实施过于强调接受学习，死教硬背。机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究。勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力”。

⑶新课程所倡导的学习方式：“自主、合作、探究”。⑷教学相长理论

三、模式操作要领。

①导入新课，目标导学：导入新课，出示目标。目标呈现的形式可以是教师直接呈现，也可以根据学生的反馈情况，明确这节课的学习目标，教师归纳呈现；可以在课前呈现，也可以在课上呈现，目标必须简单明了，操作性强。

②自主学习，自主探究：学生依据学习目标，充分读书，思考，进行自主探究性学习。

③ 质疑问难，合作学习：启发学生在自主学习的基础上提出有价值的问题，让学生分小组合作学习；组内由组长负责，集各个组员的智慧，解决自主学习中难以独立完成的学习任务，培养学生的通力合作精神。

④集体交流，品读感悟：以集体交流的形式，展示小组合作学习的成果，梳理学生反馈的读书情况，生生交流、师生交流，谈感悟和收获，带着已有的感受有感情地朗读课文。

⑤总结升华，拓展延伸：学生对本节课所学内容进行回顾、总结，在此基础上教师加以提升。再由教师或课前做过一番探究的学生，给大家拓展与本课相关的内容，充分发挥集体的合力作用，激起学生继续探究的愿望，培养他们自主学习、自主探究的习惯。

四、模式实践反思。

在镇“互助”教学模式与校“合力”教学模式的引领下，充分考虑学生的年龄特点和实际学情，经过实践研究，反思提炼，初步形成了“自主互助”课堂教学模式，该模式以转变教学方式为突破口，凸显学生的主体地位，培养学生自主学习能力、同伴交流与合作能力，分析问题与解决问题的能力。

今后在教学中，我将不断实践反思，完善该教学模式，构建高效语文课堂。