关于农村小学科学教师及科学教学现状调查报告[范文模版]

第一篇：关于农村小学科学教师及科学教学现状调查报告[范文模版]

关于小学科学教师及科学校本教学现状调研报告

调查人：调查时间：2010.09-2011.06 调查地点：闽侯县

调查对象：农村小学科学教学

为了了解农村小学科学教师及科学教学的现状和所面临的问题，我就“农村小学科学教师及科学校本教学现状”这一课题进行了问卷调查，现将有关情况整理如下：

一、小学科学课教师的特点

1、教师配备。

科学专职教师缺口很大。闽侯县就科学专职教师的招聘始于2009年，到2011年6月为止，闽侯县科学专职教师人数达20名。分配于各中心校，但很多学校专职教师数量不够，有的偏远小学没有配备专职教师，科学课程由其他科任老师兼任。

2、学历层次。

09年至今招聘的科学专职教师基本上是各师范院校本、专科毕业生，但就大多数学校而言，科学课由其他科任老师兼任，其所学专业文科多于理科，大部分的科学教师没有科学知识背景。

3、年龄、职称结构。

在20名科学专职教师中，青年新教师占55％，小学高级以上职称的教师占40%。但就全县科学教师而言，大部分是其他学科的高级职称，属于科学高级教师的比例远低于其他学科。

二、对当前科学课程改革的基本认识

1、对课程标准的理解

调查结果显示：仅有专职的科学教师熟悉科学课程标准，有兼任科学的教师对科学课程标准只做了一般的了解，并没有深入系统地研究过。

2、教师的教学方式

此次调查结果显示：只有专职的科学教师认为自主、合作、探究学习方式的效果非常好，在实际教学过程中，仅专职的科学教师鼓励学生自己去探究性学习，并参与学生的探究活动，给予及时指导，但是，一部分教师感到学生的探究活动无从指导，教师对探究式教学方法的使用还存在认识上和操作上的错误。大部分兼任科学教学的教师对教学持畏惧、茫然态度；有的教师换汤不换药，以前怎么教现在还怎么教；还有的教师认为自己的专业水平低无法应对学生提出的各种问题，不能很好的驾驭课堂；一部分教师仍以传授知识为主，忽视学生科学素养的培养；一部分兼职教师把其他学科教学移植到科学教学中，忽略了科学课程的特点。

3、课程资源的开发利用

科学课程资源是科学课程存在的基础和前提。在本次调查中，学校的硬件教学设施不足，主要表现在：科学教学教具不够，实验器材缺乏，有的实验室配备的实验材料已经过时，无法适应现在的科学教学。从调查结果分析可知，教师对校内资源或校外资源的开发与利用不够，加之校内教具及相关教学设施的不足，科学课程实施的阻力还很大。

4、教学评价

科学课程的教学评价就是要通过评价了解学生实际的学习和发展状况改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。调查显示仅有少数资深的教师认为完全可以做到，而且效果很好；一部分教师认为可以做到，但受条件限制，实施起来很难，暂时不能做到。教学中，大多数教师由于受到升学考试或其他条件的限制，常采用试卷考试的评价方式。

三、接受科学课程培训情况

科学教师的培训和教研情况还是比较频繁，每年新教师都会参加岗前培训，每个学期都会组织2次的科学专职教师教研活动，通过开展科学教师优质课评选活动和课堂比武大赛来促进教师的专业化成长和教研交流，但是，能与福州市区的科学专职教师交流的机会较少，参加省级科学骨干教师组织的培训机会较少。

四、结果与分析

通过教师的访谈和问卷的分析可以看出，目前闽侯小学科学现状特点可以归纳如下：小学科学教师的师资配备严重不足；学生和家长未能够引起一定的重视；科学教师相当大的部分由其他学科教师兼任，大多数学校不上科学课；科学课程实施有相当大的难度，教具的配置及教具的使用还是多数老师正在探索的问题。

五、建议

1、增强教师师资，提升专业知识 壮大闽侯科学教师的队伍，增强科学教师的师资力量。小学科学教学要求教师具有较深的自然科学知识，而目前教师中有科学专业背景的教师不多，科学课教师主要由原有的自然课教师和其他学科的兼职教师组成。原有的自然课教师中，感到能够或者勉强能胜任科学课教学的较少，而兼职教师大多属于“科学”领域的“新手”，没经过学科训练，知识水平上不能达到教学的需要，所以很大部分教师亟待提高自身的学科知识。

2、理解新课标

由于接受培训少，自己对新课程标准的理解程度有限，大多数的教师要求专家带领他们学习理解新课程标准，但新课标的学习不能空谈大道理，需结合教学实际。

3、吃透教材

从自然转到科学，教材变化很大，教师们急需掌握如何把握教材，理解教材，落实课标。

4、提供教学示范

调查中100％的教师都提出要提供教学示范，少讲理论，而且要求通过教学示范来提升教育理论、更新课程理念，改进教学方式。

5、如何开发教学资源

科学课程是实践性很强的课程，教师需带领和指导学生做大量的观察实验、动手操作等活动，但教学资源不足是困扰农村科学教学的最大问题，90％以上的教师迫切需要掌握如何利用当地条件开发教学资源，同时如何利用好现有的校内资源。

6、采取理论联系实际培训方式

继续开展教研活动，同时，多与福州市区的科学教师交流，多和他们开展科学教研。在培训方式上要符合我们的实际水平，理论联系实际，培训内容对教学的针对性、指导性强，少讲空洞理论。

第二篇：小学科学教学现状调查报告

一、调查目的目前，我国基础教育课程改革已经得到全面推进，为进一步明确本校小学科学教育存在的具体问题，及时了解本校科学学科教育的现状，进一步推进本校科学教育的改革，为课程改革持续性开展积累资料、提供科学依据，找出学校科学教学过程中存在的问题，并对下一步的教学和管理提出合理化的建议，我们对大城县第四小学的科学教学现状进行了调查。

二、调查时间

2013年5月

三、调查地点

河北省廊坊市大城县第四小学

四、调查对象

大城县第四小学科学任课教师和三到六年级部分学生

五、调查内容

1.师资情况

2.教材情况

3.学校的重视程度

4.学生情况

六、调查方式

日常生活中观察记录、走访教师、与任课教师进行座谈、对部分学生进行谈话调查等

七、调查结果

1.师资情况三、四年级（本班语文老师或数学老师代课）

五、六年级（专门的科学任课教师，都为教务处主任，非科学专业教师）

2.教材情况：不少任课老师反映，科学教材容量大，难度大，要求高。尽管教材注意降低难度，但是对于小学生来说，还是比较难以理解。并且教材安排了大量的实验、观察活动，其实验设备等都是农村中小学难以达到的水平，学生受环境限制难以完成。

3.学校的重视程度：

a.重视的具体表现：学习的科学课程大多安排合理，每周有两课时的教学时间；教学部分设施齐全，如有专门的实验室。

b.不重视的具体表现：科学教师一般为代课老师，没有专业的或专门的科学教师任教；没有固定的时间来开展教研组活动；学校配套资源缺乏（如：挂图、实验材料等）；没有对教师进行培训，教师没有相关专业的学习机会。

4.学生情况

尽管有小部分不喜欢或放弃科学学习，但大部分学生对科学学习有浓厚的兴趣，可是几乎所有学生在潜意识里认为科学是副科。

兴趣浓厚的原因：觉得科学能够表现自我，展示自我，使学生有了自豪感；科学课有实验、活动等。

学生的兴趣仅仅停留在表面，没有对科学的进一步认识，他们的科学素养还比较低，无论是知识与技能，还是对科学的热爱，都没有达到课程标准的要求。

八、调查启示

《科学（3——6年级）课程标准》明确界定了“小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。”应引起各学校的重视。面对大城四小科学教学的一系列问题，我们提出了以下几点建议

1、因地制宜，解构教材

结合本地实际情况，由上级业务主管部门与学校配合，把一些与本地实际情况不符的教材内容进行变更，以达到优化的效果。

2、利用一切可以利用的机会，做好宣传工作，转变多年来形成的不重视的现状。

科学课程是向学生进行科学启蒙教育的课程，向学生进行科学启蒙教育，不仅能促进学生身心健康发展，使他们正确地认识周围世界，更好地适应学习和生活的需要，而且为提高全民族的科学素质打下基础，承担这门课程的教师更应重视科学教学。

3、发挥学生在课堂上的主体作用。

新课标提出科学课堂是“以学生为主体，教师为主导”的科学启蒙教育。充分体现学生的主体性，让学生真正体会到提问、探究的乐趣，使学生的学习状态发生改变，变得爱学习；学生整体素质有了变化，学生搜集信息和处理信息的能力有所加强，交流和表达能力有所提高，动手实践能力得到锻炼，学生综合素质也就可以提高，学生的科学素养也随之提升。

4、重视师资队伍建设，提高科学教学质量

在师资的配备上应做出相应的调整，适当地增加专职科学教师比例，确保科学课的教学质量。新教材的特点是教材结构性强，实验多，学生探究性强。

三、四年级的教材一般有4—6个单元，一个单元由4—8课时组成，一节的实验课都有二至三个实验活动组成，课前准备的工作量大，所以兼职教师一般都难以胜任，它直接影响到学生对科学课学习的兴趣和科学教学的质量的提高。

5、加强师资培训，提高教师的专业素质

提高教学质量，课堂是瓶颈，教师是关键。只有提高教师的业务素质，才能提高科学课的教学质量。科学课程以全新的理念、全新的教材呈现在教学面前，对教师提出了极为严峻的挑战，如果只凭经验教学，则很难达成科学课程教学目标。为此，针对科学课程改革中出现的问题和我县科学教学现状和教师的实际，以及科学教学中急需解决的问题，可以定期对教师进行课程理念、专业知识、教学方式方法等方面的培训，也可以组织课堂教学研讨和评比活动，提供观摩示范课等，发挥骨干教师和学科教研员的示范引领作用。通过这些形式不断提高教师的科学素养和专业水平，更好地为实施新课程服务。

6、重视校本教研，促进教师专业发展

“建立以学校为本的教研制度，是促进教师专业发展的必然要求，将有利于创设教师之间互相关心、互相帮助、互相切磋、交流的学校文化，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师成就事业，不断学习和提高的学习型组织。”目前所展开的校本教研的根本目的，就是通过教师在学校教学环境中个体与群体对教学问题的研究和反思，更好地解决教师在教学实际中的困惑，其核心是促进教师的专业发展和学生的全面发展。因此，我们必须重视校本教研。

7、建立科学教学网站，实现资源共享

充分发挥互联网的优势，为科学教师提供丰富的教学资源和相互交流学习的平台。

第三篇：农村小学科学教学的现状

农村小学科学教学的现状、分析及策略

青海省西宁市湟源县大华镇中心学校邮编：812100

姓名：吴生春电话号码：***电子邮箱：

dhllkxx@163.com

【摘要】：随着新课程改革的向前推进，小学科学教材虽然已经走进了课堂，但未能引起教育局界人士的特别关注。我们农村没有专科教师，科学教学只是语文、数学教师的兼职，这些教师会把更多的精力投入到语文、数学教学当中，把科学课的教学当做辅助任务。通过本次培训，我认识到了科学课的重要性，应把科学教学推到高峰，引起各位领导和教师的高度重视。为此，本人将农村小学科学教学的现状进行分析并提出对策。

【关键词】：小学科学；教学现状；分析；对策

由于种种原因，特别是社会的价值取向，以及科学教师以兼职为主，农村小学科学教学的现状很不令人满意：①课堂教学不同程度地存在着盲目性和随意性。教师讲授得多，教给学生学习方法少；教师讲解分析得多，很多学校没有实验室，学生自由活动少，更谈不上亲手做实验；“教师问、学生答”的现象多，学生自主地向教师发问的少。久而久之，课堂缺少生活化，学生几乎成为教师的奴隶。②在教学中教师最先考虑的是自己如何试图“改进教学”和“提高教学质量”，往往设计教学环节如何帮助学生拓展知识，挖掘知识的深度，扩大知识的广度，习惯于在“学科知识”的范围中规划一切教学活动。学生的生活、快乐，学生是否真正需要教师，教师往往不予充分关注，这势必使教学内容局限于教材，与生活实际严重脱节，使生动鲜活的自然科学失去应有的活性。③学生虽从三年级就开始与科学课程打交道，但平时的学习时间大多用于主科学习，对生活中的科学不够重视，缺乏运用科学原理解决生活问题的能力。大多数教师虽知道一些生活化策略，在教学中也有所运用，但是到底怎样运用，在什么时候运用对学生的发展最大还不得而知。

针对上述现状，我通过一段时间的调查了解发现了许多问题与困惑，如教材中内容过多、教师如何正确处理好教材、教师自身素质的提高、在大班额下学生

纪律的调控、教学时间的正确分配、学校实验室的建立、实验中学生对问题的选择、学生学习的评价等一系列问题。

学校硬件条件和教师理念虽然相对之后，但是随着现代社会的发展和教育改革的深化，推进以学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，已成为教育改革的主题。《新课程标准》强调从学生已有的生活经验出发，在内容上强调联系生活实际，在方法上强调探索、实践、活动。实现课程生活化、社会化和实用化，这并不是让课程脱离学术轨道，而是让课程与学生生活和现实社会更有效地融合起来，给已有充分发展的学术课程增添时代的源泉和生活的活力。这就有必要用生活化的内容充实我们的课堂教学，激发学生的学习兴趣。

通过对本校三至五年级学生整班抽样调查发现：有93％的学生认为课堂上能自己动手做实验是最快乐的；有65％的同学对有关生活中的科学感兴趣，有29％的同学对未知的、富有挑战性的问题感兴趣。法国著名启蒙教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习。他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。所以，我认为将科学问题生活化，课堂教学生活化，将科学知识运用到生活中是非常有价值的，具体可以从以下几个策略去尝试。

一、立足生活----将科学问题生活化

将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，努力在学生生活与科学教学之间建立一种相似或相对的联系，这样学生更有构建的基础和探究的动力。在激发探究兴趣的同时，指点出探究的方向。只要教者有心，科学知识都能在现实生活中找到原型。在教学中，老师应该有意识地把现实问题生活化，把科学问题生活化，使学生体验到科学来源于生活，应用于生活，从而产生学习科学的兴趣。

1.教材处理生活化

教材的编写由于客观和主观的原因，难以使教学内容符合各地的生活实际，这种地域的差异，风情的差异，生活的差异是难以避免的，这就需要教师创造地使用教材，优化教学内容，使之更具生活化。通常可从以下几方面着手:（1）改一改，在教材中，编者所提供的只是一个范例，我国地域辽阔，这些例子不可能是每一个学生都熟悉的，需要教师结合学生的生活实际情况改编教材；（2）添一添，充分理解和把握教材，增加一些贴近生活，贴近学生实际的素材；（3）减一减；（4）排一排，根据季节时令，将每册的内容体系重新编排，使教材更能联系生活。

2.探究材料生活化

“有结构的材料”是小学科学教学中学生进行科学学习的基础和关键，学生通过对材料的操作和思考，能提升科学概念反映自然现象间的某种关系，有能力发现问题，解决问题，形成完整的形象，获取对事物的正确认识。我们发现，材料的选择一旦脱离学生的生活，一会分散学生探究的注意力；二可能无法引起学生探究的兴趣；三是这些材料学生不易找到。因此，我们觉得“有结构的材料”选择可以从以下四方面来实施：（1）从学生身边的物品中选择；（2）从学生周围的环境中选择；（3）从学生熟悉的生活中选择；（4）在学生经验范围内选择。

二、走近生活----课堂教学生活化

问题提出以后，教师要引导学生积极参与，在课堂教学中，学生参与的形式是多种多样，可以是独立探究、师生交流、小组合作等形式。其中，小组合作的教学形式有利于全体学生共同参与，从而改进已有的认知和经验，构建自己的认知结构。在这一学习过程中，学生处于主动地位，通过独立思考，动手操作，表达、交流等形式不仅充分调动不同学生参与学习的积极性和主动性，也培养了相互协作精神，有利于学生的个体发展。

1.课堂导入生活化

新课程改革要求从学科本位向学生本位转化，突出学生的主体地位。而课堂的引入非常重要，如果学生看不到课题与生活的关系，就无法形成高水平的学习

动机，也就失去了主动探究的欲望。因此我们努力寻找课程内容与生活的联系作为课堂的切入点，从学生身边的现象出发提出相关的问题，创设生活情境，充分调动学生探究的热情、有效激发学习兴趣。因此，每次上课用生活例子引入课题是一个很好的举措。

2.教学过程情境化

在科学教学中，可以采用语言引导暗示、实物设境、游戏设境、多媒体设境、网络设境等方法来创设生活化的意境，进行情景教学。这种方法的教学，虽然教师在课前要投入大量的精力，但学生学得轻松，学得投入，记忆深刻。所以，科学教师要努力通过创设生活情景，通过调动学生已有生活经验激发思维，使课堂情境趋于生活化。如在教学《研究纸》一课时，课前我们让学生去了解：日常生活中哪些物品是纸做的，以及纸的种类。上课时让学生汇报了解到的情况。学生在了解和汇报的过程中，很容易感受到纸制品在日常生活中应用非常广泛，纸的品种也很多。至此，我创设了这样一个情境：课堂上，敏敏突然流鼻血，她该选择哪种纸呢？是呀，“这些纸各有什么特点呢？”“包装邮件的纸必须具备怎样的特点呢？”“这些纸各有什么用途呢？”„„一个个问题油然而生。很显然捕捉“生活现象”，创设问题情境来学习，唤起了学生学习科学的兴趣，学生感受到科学就在自己的身边，它不是枯燥的，而是无比有趣的。

3.在探究中思考

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在探究过程中，体验学习科学的乐趣，形成正确的思维方式，增长科学探究能力，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。在小学阶段，对科学探究能力的要求不能过高，由扶到放，逐步培养。在教学实施过程中，可涉及科学探究的某一个或某几个环节，也可以是全过程。如探究：《磁铁的磁力》这节课我先在课桌上预先装好了两个回形针的一杯水，让同学们不动杯子不碰水，取出回形针。第一个上台的男生把磁铁悬在瓶口上，反复几次，回形针动都不动；第二个男生把磁铁直接搭在瓶口上，他认为这样更近一些，结果回形针仍然无动于衷；第三个孩子用磁铁的一端，回形针虽然动了，但还是没有取出来；

最后一个孩子用磁铁的另一端，轻轻的把回形针取出了„„”这样的设计，不仅能使学生体会科学知识的产生、形成与发展的过程，还能获得积极的情感体验，感受科学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。长期潜移默化地训练，定能培养学生对现实生活中科学现象的发现和关注的兴趣，提高学生的观察、分析和动手操作能力。

三、返回生活----将科学知识运用到生活中

要把新知应用到现实生活当中，老师必须安排一个“知识回归”的环节。通过这一环节，让学生学会用科学的眼光去分析日常生活现象，去解决现实生活中可以遇到的实际问题，真正做到学以致用。教学只有让学生置身于逼真的问题情境中，体验科学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，真正体会到学习科学的乐趣。

1.课外活动科学化

课堂探究受时间条件的限制有许多活动不能展开，课外引导学生学会关注生活是学习科学的重要手段。如在课堂上引导学生探究了蜗牛的外在显性特征后，指导学生在班上开辟生物角饲养蜗牛，继续研究它们的一些生活特性等内在特点。

2.家庭生活科学化

心理学家皮亚杰认为，一切有效的工作，必须以某种兴趣为先决条件。而学生自发产生的兴趣更能刺激他们强烈的求知欲望，所以教师更应关注学生感兴趣的是什么，喜欢探索的是什么。例如，在探究厨房中的科学：（1）醋、糖、盐、酱油等的性质用途；（2）用什么方法除热水瓶中的水垢；（3）清洗厨房油烟；

（4）把蛋壳放入醋中，看看有什么现象等。另外如洗衣服时看到五颜六色的肥皂泡，现代化的科学电器设备，照相机的使用方法和原理等等，无一不包含着丰富的科学知识。使学生在探索感兴趣的事物中，点燃智慧火花，搞“小发明”、写“小论文”等，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦。

3.科学作业的生活化

课堂教学是学生探究科学真理的主要途径，但并不是唯一的途径。改变以往只注重知识的巩固而忽略学生的动手能力、情感体验等的作业形式，合理引导学生将科学探究活动由教室扩展到课堂以外的家庭、社区乃至社会，使课内、课外、生活、社会互相结合，让学生获得最大程度的满足与发展。例如，在教学《地球的表面》之后，我让学生利用课余时间到学校的沙坑里边去动手做一做盆地、丘陵等各种地形。玩泥、玩沙是小学生很感兴趣的活动，学生利用课余休息的时间玩沙造地形，在玩的活动中进一步建构知识。

总之，只要我们不断学习并实践新的课改理念，因地制宜地为学生搭建学习科学的生活化平台，潜心研究小学科学教学中的案例，我们滞后的教学现状一定会快速更新。

【参考文献】：

[1]《小学科学课程标准》

[2]皮亚杰的《智慧心理学》

第四篇：小学科学实验教学现状调查报告

小学科学实验教学现状调查报告

一、调研目的

为了使教育技术装备能更好地为教学服务，为了全面提高学生的创新精神和实践能力，同时了解本区域科学实验教学现状，及时找出自身在科学实验教学过程中存在的问题，并进一步提升自身的实验教学和实验仪器室管理能力，我对本学区的科学实验教学现状进行了调研。

二、调研时间

2018年9月

三、调研地点

四、调查对象

所在片区科学任课教师及本校三至六年级部分学生

五、调研内容

1、师资情况

2、教材情况

3、本校及学区科学实验室装备情况

4、实验(演示实验和学生分组实验)开设情况

5、实验器材使用及维护情况

六、调研方式

日常生活中的观察记录、走访教师、与实验教师座谈、对部分学生进行谈话调查

七、调研结果

1、师资情况

由于本校一线教师人数紧缺，本校科学教师并非科学专业毕业教师，虽主要担任科学课，但身兼数职，跨年级跨学科，同时担任实验教师。其他兄弟学校情况类似。几乎没有科学专业毕业的专职科学实验教师。

2、教材情况

不少任课老师反映，科学教材容量多，难度大，要求高。尽管教材注意降低难度，但是对于小学生来说，还是比较难以理解。并且教材安排了大量的实验、观察活动及观察对象，其中有些实验设备及观察对象等都是农村小学难以达到的水平，学生受环境限制难以完成。

3、本校及学区科学实验室装备情况

我校教学楼是2016年冬季新建成投入使用的，现有1-6年级共9个班，学生人数达300多人，实验室以及器材仪器是按照河北省督导评估标准配备，现有实验室、仪器室、准备室各一间，面积大约85平方米。器材仪器按类别做到陈列有序、整齐美观、取用方便。

其他片内兄弟学校因为也处于农村，实验室装备情况各有所长。

4、实验(演示实验和学生分组实验)开设情况

我校自三年级开设科学课，用的教材是教科版教材。每个单元7-8课时，每课时都有两、三个实验。为了搞好科学教学，尤其是实验教学，每学期初制定实验教学计划，按照计划进行实验教学，掌握实验进度，整理试验数据，期末时开展实验教学总结。在教学中根据各年级特点，及实验器材现有情况，演示实验基本上能够正常进行，分组实验也视现有器材数量和种类，尽量让学生动手操作。实验前提前准备、调试组装，尽量减少仪器移动频率，实验过程中，分组实验共分为6个组，每班级大约5-6人为一个实验小组进行试验，试验后，及时清洗、校验、整理、复位。

因为师资问题，我曾担任过三至五年级科学课，本学期担任四、五年级的科学课和五年级体育课，同时还负责其他学校工作，事务较多，有时候为了省事，分组实验就上成了演示实验课。演示实验看PPT课件现象。现在回想起来，自己确实做到不到位，不能因为事多，图省事就放松了对自己的要求，必须上好实验课，因为，没有实验的科学课，就不能算是一节真正的科学课。

5、实验器材使用及维护情况。

实验室器材仪器设施按要求记入学校固定资产清单，各种器械按照类别做到摆放整齐美观、取用方便，使用后及时清洗、校验、整理、复位。做到制度上墙，加强科学实验室安全措施，做到了防尘、防潮、防火、防腐蚀、防光、防磁、防变形、防虫、防冻、防挥发等保护工作。我校比较重视各种仪器设备的管理、补充、更新，做到借用有记录，按季度清点，汇总，汇总仪器的损耗情况，及时采购，补充必备的仪器、器械，保证教学需要、实验需要。

四、本次实验室技能培训希望学习的内容

1、我想学习如何更好的合理安排实验教学，提高学生的学习探究的积极性；

2、我希望得到有关小学科学优质实验课的较多的视频资料；

3、如何提高小学科学实验课的课堂效率？

在实验室的建设和管理方面，我们做了一定工作。但我们深刻地认识到，随着时代的发展，实验室的建设和管理是一项细致、长期和艰巨的工作。肯定会存在不足之处，敬请领导指导，我们将会努力使实验室工作不断实现新的突破。

第五篇：浅谈农村小学科学实验教学现状

浅谈农村小学科学实验教学现状

【摘 要】小学科学实验教学是小学科学教学的重要组成部分。近年来笔者通过教学小学科学课，发现我们农村小学科学实验教学效果不佳。找到了其中的学校、家长、学生都不重视；准备实验材料难度很大；学生在实验活动中思维欠缺这样三个原因。提出了学校重视，老师动员家长和孩子一起参加实验活动；重视学生兴趣培养，进行有价值的探究活动；创造条件，因地制宜，解决实验材料准备问题；有序进行实验教学，以玩促学，让学生切实参与到课堂活动中，提高学生动手和观察能力；重视“小制作”，切实提高学生动手能力和创新精神这样五个解决问题的方法。

【正 文】

小学科学是一门科学启蒙课程，主要目的是培养学生的科学素养，而这种素养主要是通过科学探究活动获得的。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。探究作为学习方式，它是一种教与学的策略。在这种探究活动中，实验是一个重要的组成部分，因此，实验教学也是小学科学教学的重要组成部分。学习科学课的过程,要从观察现象,动手实验出发,经过形象思维和抽象思维形成概念、规律,然后再回到实践中去进行检验和运用,是“实践—认识—再实践—再认识”的过程。由于受传统观念的影响，当前小学科学教学中，实验教学效果不佳。特别是我们这种农村小学此现象尤为突出，针对这种现状，我们要找出解决问题的对策，提高实验教学在小学科学教育中的应用效果，优化小学科学教育。

一、实验教学效果不佳原因分析

1、学校、家长、学生都不重视

在我们农村小学中习惯把语文、数学当做“主科”，其他的科目（包括科学课）都当做“副科”。“主科”安排骨干、优秀老师来教。“副科”安排老师兼任或年龄偏大接近退休的老师来教。他们没有那么多的精力来按照新课程的标准来认真进行实验教学，只是在课堂上让学生画画重点，大概读一下。期末的时候让学生死记硬背到时参加考试就行。

在家长的眼里科学课是无足轻重的，他们只是关心语文、数学考了多少分，在班级的排名如何。有些科学探究实验需要家长在课后协助完成，但是这些活动并没有得到家长的重视与支持。

学生呢由于受到学校和家长的共同影响，根本就对科学不屑一顾，认为科学课是可学可不学的。对科学老师布置的作业根本就不去完成。学生在课外实验中缺乏主动性，势必造成延伸实验的现象，效果不理想。

2、准备实验材料难度很大

实验材料是学生开展科学实验的基础，也是科学教师进行实验教学的必要保证。但是实验材料的准备一直是科学教师非常头疼的一个问题。我们农村小学一直不重视科学这些“副科”，学校实验室配置的实验材料很少，有许多材料已经不能满足现在科学实验的需求了。由于我们农村小学的科学老师大多都是兼任的，其他学科的工作量本来就很大，以至于他们也没有那么多的精力和时间去准备大量的实验材料。实验材料的准备问题成了制约农村小学实验教学发展的一大“瓶颈”，科学教学的有效性得不到充分发挥。

3、学生在实验活动中思维欠缺

他们不能认真对待实验，仍然停留在看热闹的层面，参与率低，相互之间合作不够。如在小组探讨活动中，有些学生只关注自己的事情，不理会老师和同学的讲解与帮助，也不愿意参与活动；还有些学生把实验仪器占为己有，没有合作意识，这些都影响到实验教学的开展。

二、解决实验教学低效性问题策略研讨

1、学校重视，老师动员家长和孩子一起参加实验活动 学校从思想上重视科学这门“副科”，充分调动科学老师的积极性、创造性、主动性。解决制约实验教学发展的“瓶颈”，提高科学教学的有效性，着力提高学生的科学素养。

老师动员家长和孩子一起参加实验活动。例如：在观察植物的生长变化时，老师希望学生在家种一些植物的种子，由家长陪同学生每天观察记录种子的变化，家长要有耐心与毅力，帮助学生完成实验。

2、重视学生兴趣培养，进行有价值的探究活动

兴趣是最好的老师，因为兴趣是人积极认识事物或关心活动的心理倾向，是人学习活动的动力机制，这种动力来源于兴趣和学习观。从心理学角度看，实验能够吸引学生的注意力。面对实物，亲手操作、尝试，体会“发现”和“成功”的喜悦会激起学生强烈的兴趣。通过观察实验，使学生发现生活中的点点滴滴，增强学生探究兴趣和创造兴趣，培养学生的探究意识，培养了学生的创新技能，为以后的学习做好铺垫。

例如：有很多同学不愿意学习植物方面的知识。确实是这样，坐在教室你观察根、茎、叶是非常乏味的。但是当你把孩子们带到广阔的大自然中去，那是另外一种情况了。孩子们在大自然的课堂里进行实验，他们会更加容易理解和记住有关知识，还能为发现许多大自然的奥妙而欣喜。

3、创造条件，因地制宜，解决实验材料准备问题

我校地处山区，有丰富的动植物资源，这些抬头可见，唾手可得的实验材料，为实验教学的开展提供了更多的资源。我们科学教师在开展实验时，可以利用这一科学优势，通过多种形式，使原本生动的科学课教学更加丰富多彩。教师要全面了解当地的科学资源，做到心中有数，进行实验时可如鱼得水，运用自如。

我们农村学生的家庭周围一般比较开阔,能为养殖动物、种植植物提供合适的场所，如在教学《有生命的物体》这一张动物部分时，让学生提前捉一些蚂蚁、蜗牛、蚯蚓等动物，上课时带到教室进行仔细观察、比较；我们农村空气清新、天空清朗,能为学生观察天文和气象学习提供很好的条件;周围一般是山川、田野或河流,教师可以非常方便地取到一些土壤材料,可随时带领学生到野外观察各种动植物、地貌等。让学生们在蓝天白云下、青山绿水间学到自然、地理、生物方面的科学知识。如在教学《土壤里有什么》时，先给学生分好组，然后让他们带上放大镜及自备的取土工具和科学记录本，去学校外面的农田里，利用农村优势，在真正的田里取材，让学生选一块“责任田”，先清除上面的杂草等物，再自上而下逐层直接观察农田里土壤的颜色、气味、手感等，初步认识土壤里有那些东西。

4、有序进行实验教学，以玩促学，让学生切实参与到课堂活动中，提高学生动手和观察能力

在教学中以玩促学，通过一些小游戏、小实验，让学生得以自己动手操作，让他们切实参与到课堂活动中。要在活动中充分发挥学生的主体作用,发挥他们的主动性和能动性。科学实验应该让学生充分参与,提高学生的观察能力和学习的兴趣。在实验教学中老师要做到以下两点：

（1）提高学生的动手能力

实验教学的目的就是要提高学生的动手能力。例如在验证“我们拉弹簧的力越大，弹簧产生的弹力就越大”的实验中，老师应该在旁边进行适当地指导，帮助学生更好地完成实验。学生用砝码来拉弹簧时，教师就应该告诉学生在利用砝码做实验时应该注意的事项：不能用手触碰砝码，因为这样会对砝码造成侵蚀，从而影响砝码的重量，影响实验的精密性。老师在旁边给予一定的指导，但是不能主导整个实验，必须让学生作为实验的主导者，这样才能更好地提高学生的动手能力。

（2）提高学生的观察能力 开展探究性实验教学的目的就是提高学生对生活的探究能力。老师在课堂上要培养学生的观察能力，让学生在观察的过程中学习。利用各种各样的方式调动学生的多种感官，让他们在观察的过程中少些无意识的动作，多些有意识的活动。为了提高学生对实验的认识和理解，学生在进行实验的过程中应该认真地观察实验的变化。比如，教师可以引导学生观察：不同重量的砝码拉弹簧，弹簧回弹的时间有什么不同？通过提出这样的问题，可以加强学生观察的方向性，从而更好地提高学生对实验的认识。

5、重视“小制作”，切实提高学生动手能力和创新精神 科技小制作是学生在老师指导下，围绕某一问题有目的、有计划地制作作品的探究性过程。它利用现有废弃材料，经过设计、加工制作，它具有结构简单、材料好找、加工容易、花钱少、见效成果快等特点。在制作过程中学生可以像科学家那样进行探究，体验学习科学的兴趣，增长科学探究能力。学生通过观察、联想、设计、绘图、制作、实验这几个步骤往返重复、逐步提高最后获得一个成功的小制作，使他们更加容易掌握科学知识，切实提高学生动手能力。在有些小制作中，教师还可以给学生留下想像的空间，让他们在完成一个小制作以后，举一反三，自己去想象、去设计、去创造出新的小制作以此来培养他们的创新能力。

虽然农村小学科学实验教学受到各种环境的影响以及许多因素的制约，但我们老师在开展科学实验教学时，若能调动各方面的因素，结合农村教学资源设备和现存的、天然的“资源库”，认真准备、精心设计，使实验教学真正落到实处，这样持之以恒，学生的科学素养和探究精神就可以在实验中得到更大的发展。

参考文献

［1］最新的《小学科学课程标准》；

［2］俞林军；《小学科学》教师版；北京师范大学出版社出版；第一章第二节；

［3］苏教版科学小学教学参考书。

［4］第25届全国青少年科技辅导员论文征集活动论文主题解读《科学教育实践的新探索》。