浅析幼儿园墙饰的创设[范文]

第一篇：浅析幼儿园墙饰的创设[范文]

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浅析幼儿园墙饰的创设

【内容摘要】墙饰是对幼儿园建筑空间美的创造，它具有装饰性、教育性、参与性等多重功能。它在开发幼儿智力、陶冶幼儿情操、促进幼儿社会性发展等方面发挥着特殊的作用。“让幼儿园的每一面墙都能说话”成了当前教育界时髦的口号，教育者逐渐认识到要促进孩子健康和谐的发展，环境创设是很重要的一环，因为幼儿是在与环境交互作用的过程中得到发展的。《纲要》中个指出环境是重要的教育资源，学校应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。本文将从墙饰创设的内容与形式等几方面来阐述幼儿园应如何进行墙面装饰。【关 键 字】 幼儿园 墙饰创设 策略 形式

一、当前幼儿园墙饰创设中存在的问题

《幼儿园教育指导纲要》中明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”，因此，以“幼儿发展为本”，创设幼儿发展所需要的主题墙饰就显得尤为重要。但是，当前幼儿园的环境创设特别是主题墙饰环境的创设，仍存在着许多的问题： 问题一：追求完美的装饰

教师在整个环境创设中策划、设计的现象普遍，幼儿参与性较少，因而墙面环境创设在内容上往往也过多重视作品的精致、漂亮、完整。问题二：单一的人员参与

幼儿园的惯例要求教师开学初布置好环境，进行环境评比，因此必定造成教师设想计划多、幼儿设想计划少，纯粹追求环境布置的结果。问题三：一成不变的装饰

由于开学初花了大气力精心布置的环境，因此舍不得更换，常常存在着墙饰整个学期无变化。既固定的多、变化的少等问题。

虽然上述的几种问题我们渐渐意识到了。但不得不承认，我们的环境创设大都还是从教师的设想和愿望出发的，基本上不考虑幼儿的兴趣、需要和现有发展水平，因而环境失去了应有的影响和促进幼儿发展的教育价值。那么如何发挥幼儿园墙面布置的真正价值呢？

二、幼儿园墙饰的创设策略

带着以上问题，我们从幼儿园墙饰内容、创设的形式等两方面对幼儿园墙饰新加坡品格蒙特梭利（中国）运营中心

www.xiexiebang.com 的创设进行了探索。我们的宗旨是：挖掘、强化幼儿园墙面的教育审美功能，提升幼儿园环境创设的品位。变固定、一成不变的主墙面随幼儿的学习、活动需要而变化，更好地为教育活动的开展和幼儿的主动发展服务，使墙面成为幼儿、家长、教师进行环境创设的平台。

（一）、幼儿园墙饰的分类

1、品德陶冶类

这类墙饰的创设，选材很广，教师可以结合班级幼儿德育目标去进行内容和形式的选择与组合，可以将孩子应该养成和保持的良好品行，通过墙饰表现出来，让孩子一看到它，就会检点自己的行为。这一类墙饰适宜做班级的主墙饰，保留时间可放长一些，使孩子受到潜移默化的教育。

2、知识渗透类

此类墙饰可选择的内容多、范围广，只要是能对幼儿进行知识渗透的均可制作。如有关环保知识、地球知识、宇宙知识、时事新闻、自然科学等等，均可以作为这类墙饰的选材。每期可选择一个主题，以内容丰富为好，让孩子通过观察学习，得到一定的知识，使墙饰发挥应有的作用。在这类墙饰中，有相当部分是依据幼儿园课程目标而创设的，也称单元小墙饰，其形式和内容的选择及创设，都以为完成课程目标服务为目的，单元小墙饰的更换周期快，以小块区域和室内为主。

3、艺术欣赏类

目前，幼儿园大多数墙饰都属于这一类。这类墙饰的选材可以是国内外童话名著、民间优秀的童话故事，或体现童趣、童乐的其它内容。要在造型美、色彩美、形式美、内容美等方面下功夫，其教育效果是让幼儿得到美的熏陶和享受。这一类墙饰也适合布置成主墙饰，使之保留时间长一些。

（二）、幼儿园墙饰创设的形式

1、观察发现型

这类墙饰也可称为“问题墙饰”即墙饰创设多以产生问题的内容出现。如小池塘的水一半是黑色的，住宅楼的附近有一座小山似的垃圾，小河里的鱼儿有的死了，工厂的烟囱冒着浓浓的黑烟。这组关于环保问题的墙饰，可以让幼儿去观察现象、发现问题、提出问题，并在大家讨论的基础上，提出解决问题的办法。这样的墙饰能促进幼儿动脑思考，养成良好的思维习惯，充分发挥他们的想象力，并能启发他们去关心生活、关注环境。这类墙饰适宜经常性更换。新加坡品格蒙特梭利（中国）运营中心

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2、动手操作型

这类墙饰是根据幼儿喜欢动手操作的特点而创设的，它的创设思路是如何让墙饰物体动起来。

每天离园前的一段时间，孩子们很喜欢自由画、剪，看着孩子们随意丢弃的作品，我想现在都提倡让幼儿的作品上墙，我何不将幼儿这些作品粘贴起来呢，或许还能激发起孩子作画的愿望呢。果然，孩子们看到自己的这些随意画的作品都能贴在墙上，一时间作画热情高涨，在幼儿园中画。在家中也画。墙上不久就贴满了孩子的作品。如在蔚蓝的大海上，有许多美丽的船只和鱼类，如果将它们穿在一些线条上，就可以在幼儿的操作下，在大海里动起来，如果要让他们波浪式前进，就可以将墙饰上的物体穿在一根弯曲的细铁丝上。如果要创设一幅太空内容的墙饰，通过圆形线条，也可以让饰物绕圈移动。顺着这种思路，大家可以创设出很多让幼儿既能观察又能动手操作的墙饰。这类墙饰的更换时间以幼儿操作兴趣的持续时间为准。

以上的方式也就是幼儿主动学习的过程。在这样的过程中，幼儿可以不受限制，自主地与材料产生互动，与同伴产生互动，与环境产生互动，他们始终积极地参与。这样的环境才是“活的环境”，才可能让幼儿产生进一步探究的愿望，满足他们不同层次的需求。

3、师幼互动型

这一类墙饰的功能，在于它利用创设过程对孩子进行的教育。师生合作或幼儿自主创作墙饰，是在有目的、有计划的双方互动协作的过程中进行。选择什么样的内容，可以让孩子展开讨论，在讨论的基础上，教师有计划的对孩子进行创设之前的情感上和技能上的准备。最后可以在教师的指导下，幼儿主动参与完成，这个过程是孩子学习、创作、发展的过程，这样的墙饰不求多美，但求孩子们喜欢它，读懂它，并能直接参与其中。【案例】

端午节就快到了，江老师拿来一串粽子并将它挂在墙上。孩子们注意到了，纷纷围过去看、去摸、去闻，并议论了起来： “我知道，这是粽子，我妈妈买来吃过。” “我也吃过，里面有肉。” “为什么老师要把粽子挂在这里？” “可能是老师给乖的小朋友吃的。” 新加坡品格蒙特梭利（中国）运营中心

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“是老师要教我们画粽子。”

“我觉得是为了让我们的教室更好看。” ……

老师注意地倾听孩子的交谈，并告诉孩子：

“我带来粽子是因为过两天就是中国的传统节日——端午节了，端午节吃粽子，你们知道为什么吗？有关端午节的秘密和故事，你们知道些什么？” “我听我爸爸说过，粽子是为了纪念屈原，我再去问问爸爸。” “我家有电脑的，可以上网查到很多资料的。” “我家有一本书的。” ……

教师听了连连点头：“哇，你们知道的还真不少。老师相信这粽子的旁边会有越来越多你们收集来的相关资料和物品。

短短几天中，孩子们陆续收集了许多关于端午节的资料：有赛龙舟，有菖蒲、艾叶，有屈原的故事，有各种香袋。墙面变得越来越丰富了，孩子们一起观看着他们带来的资料。每当有人不小心碰到墙面上的物品，孩子们就很心疼。整个环境布置中融入了幼儿的情感，同时也蕴含着教师与幼儿、幼儿与幼儿之间真切的情感。同时幼儿以主人的身份参与了整个环境的改变，他们中的每一个人都将会在墙面上寄托自己的心愿，宣泄自己内心的情感需要，相信是自己使环境变了，从而体验到成功的喜悦。

4、主题赋予型

这一类墙饰，是教师根据一些现成的画面内涵，给它赋予一定的主题，使之具有鲜明的主题教育内容，能起到意想不到的效果。如一本画书上，有一幅“在开满鲜花的田野中站着一个小男孩”的图画，原来没有明确的主题，但当赋予一个“请带您的孩子走进大自然”的主题后，其教育意义便油然而生了。这类墙饰适宜布置在校园内外师生、家长皆能目睹的地方。

5、标志提示型

幼儿园可布置的墙饰很多，以上涉及的都是具有各种不同教育功能的墙饰，对于一些特定的环境，还可使用标志提示型墙饰。如幼儿寝室的布置，多以入睡的画面出现，这就是暗示幼儿在这里安静睡觉。又如区角活动的墙饰、卫生间的墙饰、饮水柜、毛巾架、图书角等等，这些地方均可创设标志提示型墙饰，它可以提示幼儿知道这些地方是做什么的，要遵守什么规则等。这类墙饰创设得好坏，对孩子的指导效果是不一样的。因此，幼儿教师不可忽视这类墙饰的设计与创作。

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以上墙饰类型的划分有的是从内容上划分，有的是以创设形式划分的，无论怎样划分，它们之间都不是独立存在的，有的相互渗透，有的相互交融。这种划分，是为创设墙饰打开思路，从而使墙饰创设更具有目的性、计划性、教育性和实用性，让墙饰环境充分发挥教育功能。

幼儿园的空间设计和环境布置，应该蕴含着一个共同的理念：尊重——满足孩子所需，信任——放开孩子的手，发展——给孩子以挑战。只有这样的墙面才是真正说出孩子、教育者心声的墙面，只有这样的墙面才是有生命力的。

【参考文献】

1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读 教育部基础教育司组织编写 2002年9月第2版

2、《幼儿园教育实例研究》 2005年7月

3、网络文章：《浅谈幼儿园墙饰布置的策略》

《德国幼儿园环境创设之管见

（二）》，上海学前教育网

《环境创设专题：环境创设话墙饰》

第二篇：大班《有趣的影子》主题墙饰创设方案

大班《有趣的影子》主题墙饰创设方案

李相街道中心幼儿园教师 吕平指导教师 雷镝

墙饰创设目标：

1、乐于探索关于影子的活动，并尝试用绘画、符号表示等多种方式记录自己的发现，敢于提问，体验与同伴共同探索的乐趣以及获得成功的喜悦。

2、了解光和影的关系，知道影子的变化与光和时间有关。

3、引导幼儿利用墙饰开展交流，能专注地听并理解他人的讲话内容，有良好的倾听习惯，并能清楚连贯地进行语言表达。

4、能根据活动区墙饰，尝试自主学习，练习动手制作。墙饰创设重点：

1、尝试用绘画、符号表示等多种方式记录自己的发现，了解光和影的关系，知道影子的变化与光和时间有关。

2、能创造性地使用各种颜色和探索作画方法，大胆构图表达自己的经验与感受。

3、乐于探索关于影子的活动，体验与同伴共同探索、交流的乐趣以及获得成功的喜悦。

*主题墙饰创设思路：（墙饰题目可与幼儿协商共同确定）根据主题活动创设以下墙饰：

一、主题网络墙饰——“有趣的影子”

1、通过教学活动《调查报告——影子在哪里》完成“影子从哪里来”。教师设计调查表，请幼儿回家和家长共同完成，寻找不同光源（电灯、手电筒、火柴、蜡烛等）材料，感受不同光线下影子的不同，并用图画或符号方式填写记录表。引导幼儿了解有光就有影子，没光就没有影子，发现并探索“光和影的关系”。

2、通过教学活动《影子变！变！变！》完成“影子的变化”。教师引导幼儿探索会变化的影子。在操场上立一根竹竿，每隔二小时就在影子顶端放一块石头，以此类推，待幼儿离园前看一看放的石头呈什么形状？全体幼儿随时记录，把幼儿的记录表粘贴出去。引导幼儿学习用简单的工具测量，讨论探索影子的变化与光和时间是有关系的。

3、通过教学活动《影子造型》完成手影画“各种各样的影子”。教师引导幼儿制造手影，并能创造性的想想形象进行添画。

4、通过亲子活动完成“影子的应用”。请家长与幼儿共同收集有关影子在实际生活中的应用,如：相机底片、皮影的由来、X光片、幻灯机等，同时，家长作为解说员向小朋友介绍。

二、主题展示墙饰

1、通过教学活动《调查报告——影子在哪里》完成墙饰 “我是小小调查员”

教师以“我是小小调查员”为题，课前知识准备让幼儿完成幼儿用书第21页，家长可以成为幼儿的小助手。为家长和幼儿提供了更多沟通的机会，更重要的是增进了亲子感情，体现了家园共育。通过完成调查报告，让幼儿了解“光与影的关系：有光就有影子，没光就没有影子”。最后把幼儿的调查报告粘贴在墙上完成“我是小小调查员”这一板块。

2、通过《影子画》活动完成墙饰“影子画卷”

教师以“ 影子画卷”为题装饰设计主题展示墙。活动前以歌曲《大家一起变影子》导入，引起幼儿的学习兴趣，引导幼儿利用身体动作自由摆出自己喜欢的小动物，进行影子造型，并说说自己的影子像什么，在干什么等，相互交流。之后，教师指导幼儿学习喷画，鼓励幼儿拼摆有情节的的画面，想像、创编简短的故事，完成作品后教师协助记录故事。把所有幼儿的画连起来组成影子画卷。

3、通过教师查找提供资料完成“古代的计时方法”，享有展示并介绍关于古代的计时方法“日晷”的相关资料，了解古代人怎么发现阳光下物体影子的秘密的，她们是怎样用阳光估计时间，并经过长期研究，制成 “日晷”的。丰富幼儿的学习经验。

三、问题展示栏

在主题下的各个活动过程中，教师鼓励幼儿积极探索，大胆提问，教师将问题记录下来，引导幼儿通过各种方法查找资料、记录发现。，在讨论、交流中寻找解决问题的答案。

四、节日墙饰创设

5月31日是世界无烟日（5月31日是“世界无烟日（World No-Tobacco Day）”，请幼儿回家和家长共同讨论收集研究了解5月31日是世界无烟日的相关信息。幼儿积极参与讨论：然后让幼儿将我们打算怎么做画下来，倡导家长2011年5月31日17：30至18：30戒烟1小时，之后请家长参与承诺，写上一句话，并在上面签名。最后共同放在宣传海报背景上，形成“为了我们的健康，请拒绝“香烟””墙饰。

根据区角活动创设以下墙饰：

1、美工区请幼儿收集一些自己喜欢的物体图片，把它剪下来，画出它的影子，教师引导幼儿观察、辨别不同物体的影子并连线，粘贴起来形成墙饰“连连看”。

2、美工区提供印画制作流程图，幼儿学习制作印画——倒影。

3、科学区，提供制作太阳钟的步骤图，幼儿结合教学活动《影子变！变！变！》，学习制作“太阳钟”。引导幼儿利用自制的“太阳钟”判断时间，比一比谁做的“太阳钟”更准一些。

第三篇：幼儿园主题墙创设评比方案

幼儿园主题墙创设评比方案

为进一步贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》，充分发挥环境育人的作用，为幼儿创设适宜的教育环境，提高幼儿园保教质量，让幼儿参与到环境创设中，激发幼儿对环境的兴趣及探索欲望，创设适宜的幼儿教育环境，为此，我园举行进行主题墙的创设评比活动。

一、参评范围 全园各班。

二、评比领导小组成员： 组长： 副组长： 成员：教研组成员

三、评比内容

本次环境创设评比遵循“因地制宜、安全环保、挖掘内涵、彰显特色”的原则，主要体现在班级的主题墙上。

四、评比时间：2018年6月19日下午三点整

五、评比要求

1、体现空间性和同步性。主题墙创设要有主题，要最大限度地利用空间，把平面布置和立体布置结合起来。

2、体现教育性。主题墙创设要与教育目标相结合，从幼儿的兴趣、需要出发，主题墙布局的设置和材料的投放要有针对性，充分体现主题墙的教育价值。

3、体现适宜性。主题墙的创设必须适合幼儿年龄特点、知识经验和认知水平，突出本班的特色，充满童心童趣，使主题墙中的点点滴滴都蕴藏着幼儿教育独特的文化内涵。

4、体现主体性。主题墙的设计、布置，都应从幼儿实际出发，生动、直观、真实，幼儿积极参与，让幼儿成为环境中的主人，体现师幼之间对话，让主题墙成为幼儿寄托心愿，宣泄情感，体验成功、展示自我的平台。

5、体现丰富性和启发性。主题墙的创设要充分利用活动区域提供能引起幼儿探究欲望的丰富的物质材料，并能启发幼儿利用环境中的信息和材料进行积极探索和思考。

6、体现美观性。主题墙的创设应力求结构合理、色彩协调、风格独特、情趣高雅，萌发幼儿的审美情趣，激发幼儿积极的情感体验。

7、体现经济性。主题墙的创设要因地制宜，就地取材，废物利用，一物多用，经济环保。

六、评选方式及奖项设置

1、各班主任简要介绍主题墙饰创设的特色与亮点。

2、评比小组根据园里制定的《班级环境创设主题墙评比表》（见附件一）的每项规定结合班主任的介绍进行相互打分。

3、公平、公正的原则下，将所有分值相加并除去打分总人数所得的分数即为该班级此次评比所得分数。

4、在所得得分数排名中取前三名为本次评比的优秀班级。

七、评比流程：

1.从一楼开始依次进班观摩评比。2.参评人员根据主题墙的评比要求进行现场打分，做到公平、公正。

3.全体班主任及参评人员于下午3：00准时到达小一班。4.班级老师负责进行主题墙设计的讲解。5.参评人员进行现场打分。

6.最后由肖龙娣收集表单进行分数汇总工作。

建湖县恒济镇中心幼儿园

第四篇：幼儿园主题墙创设评比小结

幼儿园主题墙创设评比小结

随着幼儿园主题活动的的深入开展，区域活动和主题墙的呈现已经成为促进幼儿个性发展不可缺少的重要内容。为了进一步丰富我园环境的教育内涵，有效促进幼儿的发展，10月26日下午，我园开展了班级主题墙环境创设评比活动。前阶段，我对本次活动做了动员布置。为此，大家利用一切可利用的时间、人力、积极行动。在老师的精心策划下，各班老师大显神通，结合本学期教学活动创设了主题墙，每一个主题墙不仅是课程内容、教学活动的反映，更是幼儿学习过程和结果的体现，充分体现环境育人，环境熟人的理念。

在观摩评比活动中，每到一个班，都会听到本班老师对主题墙创绘声绘色的介绍，大家边听边思考，边交流，边学习，发掘他人的闪光点，取长补短，大多数班都有值得大家学习的地方。本次评比活动，我们明显的感觉到大多数老师对教育环境创设的理念与行为发生了较大的变化，环境创设能力也有了新的变化和提高，很多班级不是单纯的为环境创设而创设，为了评比而评比，而是充分展现“以幼儿为本”的教育理念，更好地发挥环境的教育功能，主要体现在以下几个方面：

1、主题墙上展示的内容注重于课程、主题教育目标有机整合，注重教师、家长、幼儿三者的参与，互动。初步尝试伴奏幼儿进行有价值的关键性学习经验的整理，体现了课程意识。

2、大多数环境布置主题明确，版块清晰，体现年龄特点。

3、在材料的运用上，体现多样性，同事做到废物利用，一物多用。

4、墙面设计饱满，布局合理（有平面的、有立体的），色彩鲜明，带给幼儿很强的视觉冲击力和美的享受，寓教育性和美化环境于一体。大多数墙饰充分体现：主体性、教育性、美观性、动态性。

5、主题墙内容与区域活动有机结合，将主题墙的内容延伸到区域活动中去。

不足之处：个别级的老师没有引起重视，参与不积极，导致主题墙的主题不明显，版块少，且不清晰，文字部分过多，幼儿参与少，不能真正做到和墙壁对话。通过这样一次评比活动，我们对如何创设主题墙有了更深刻的感性认识，也为今后的各种环境创设打下了良好的基础，希望各位老师再接再厉，相互学习，相互观摩交流，积极探索，共同提高主题墙创设水平，提高五大领域教材的使用水平。

第五篇：关于幼儿园主题墙创设的有效性

关键词:幼儿园主题墙;创设;互动

《幼儿园工作规程》明确指出:“创设与教育相适应的良好环境,为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件,促进每个幼儿在不同水平上得到发展。”的确,环境对幼儿的发展起着不可低估的作用,其教育意义也是十分重要的。另一方面,幼儿是独立发展的个体,他们是活动的主人,他们更是幼儿园环境的主人,作为幼儿园环境的重要组成部分——班级主题墙饰环境,不仅要给幼儿以美的感受,陶冶幼儿情操,更应该给幼儿提供主动参与,共同制作,积极探索,发挥想象的良好空间,真正实现主题墙与幼儿良好的互动。

一、主题墙创设存在的问题

从某种程度上讲,班级主题墙的创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段,直接影响主题背景下教育教学活动的开展。但是在幼儿园里,主题墙的创设依然存在着许多误区与问题。1.重审美,轻教育

许多老师为了教室整体的美观,主题墙完全按照自己的意愿进行设计,如总是采用新颖的材料进行装饰点缀;喜欢将主题墙饰布置得高高的,以至于幼儿只能仰看而不能摸的位置。这样以装饰为主的主题墙,完全忽略了其教育价值。2.重教师,轻幼儿

在主题墙的创设上,许多老师也知道应让幼儿参与的道理,但在实践操作时,主题墙中大多数内容还是由老师自行设计,只象征性地留有一小块空缺给幼儿,然而即使是幼儿参与的这一小块内容,用什么样的材料、以什么样的方式、如何布置等等,也完全听从老师的安排,幼儿缺乏思考探索的机会。3.偏静态,少动态

新主题开始了,老师花了工夫创设出相应的主题墙,如在主题墙上张贴出主题思路,让幼儿搜集相关的图片与资料,孩子的手工、绘画作品等等,然而整个主题从开展到结束,都始终固定不变。更有甚者有些班级的主题墙一个学期才更换一次,静态的主题墙,不能随着教学目标的变化而变化,也不能随着幼儿的变化而变化,不利于主题活动的有效开展。4.重形式,轻参与

主题墙上张贴出的幼儿作品,总是老师挑选出的一部分能力强的幼儿,大多数幼儿在主题墙上找不到自信,进而不去关注主题墙;家长对主题墙的参与也不够,虽然家长配合老师,每次例行公事搜集一些与主题相关的资料与图片来园,但没能与孩子一起真正走进主题,去深入挖掘主题所带来的快乐。所以导致了主题墙在幼儿与家长面前真正流于形式。

二、主题墙创设的有效方法

幼儿园主题墙的创设,怎样才能最大化地发挥教育功能?怎样才能符合幼儿的特点、适合幼儿的需要?怎样才能更好地为教育教学活动服务?怎样才能引导家长积极参与进来?就主题墙创设所存在的问题,我在实践中不断进行反思,于是我总结出以下几点有效方法: 1.主题墙创设要发挥教育功能

班级主题墙的布置确实要求布置合理,色彩协调,构图精巧,让幼儿获得美的享受,具有一定的审美价值。但是,主题墙是将教育目标与幼儿的兴趣、当前的教育内容有机地融合在一起,所以我们更应该善于观察幼儿、了解幼儿的需要,注重幼儿年龄差异,抓住幼儿的年龄特点,充分发挥主题墙教育的功能。

如,小班主题活动“我爱我家”。小班是刚入园的幼儿,一下子从家庭小环境来到幼儿园陌生的大环境,哭闹现象十分严重,为了缓解幼儿分离的焦虑情绪,我们创设主题墙时,布置出不同形状的树,有三角形、圆形、方形三种不同的树冠,树下有许多彩色小花,翩翩飞舞的蝴蝶,还有白色小栅栏,树上有几只彩色小鸟在飞,在这样一个生动的森林场景中,然后再将幼儿全家福照片张贴在树冠上,让每一棵都温情流淌。每当幼儿哭闹着想家的时候,老师都会抱着幼儿来到主题墙前,找找宝宝的照片在哪里,再让宝宝找一找爸爸妈妈在哪儿,并告诉幼儿要高高兴兴地来幼儿园,爸爸妈妈下班就来接宝宝。还让哭着的宝宝跟照片上笑着的宝宝作比较,看看哪个更漂亮,等等一系列与主题墙的互动,让幼儿内心有了依靠,从而转移了分离焦虑的情绪,发挥了主题墙的教育作用。

再如,大班主题墙“种子的秘密”。秋天正值各类农作物丰收的季节,各种植物的种子都蕴藏在果实里,而居住在城市里的孩子却无法感知丰收的经验,无法想象种子蕴藏在果实里的神奇,于是便心生将丰收带到教室的想法,于是到农村采集许多农作物的果实,与幼儿一起将这些农作物布置在主题墙里。用高粱、水稻、棉花、豆秆设计成房屋的形状,用丝瓜瓤设计成幸福的丝瓜一家可爱造型。幼儿在课间有意识观察认识这些农作物,感知丰收季节的同时也知道要爱惜粮食的道理。随着主题的深入,请家长带领孩子收集各种豆类的种子,我们组织幼儿进行了种子贴画,让他们运用种子的外形和颜色的特点表现一定的形象,幼儿的兴趣浓厚,操作非常认真,当一件件作品呈现在主题墙上时,孩子们体验到了成功的喜悦。2.主题墙创设要发挥参与功能

幼儿是环境的主人,在主题墙的创设中,老师应该尊重每一位幼儿,充分调动他们的积极性,让每一个幼儿都有参与主题墙创设的机会。老师不能将幼儿能力的强弱、作品的好坏,作为幼儿参与主题墙创设的条件;另外,家园互动是教育教学顺利开展的前提,在主题墙创设上,老师要充分利用家长资源,调动家长参与的积极性。在参与过程中,老师首先要让家长做到心中有数,指导好家长认识到主题墙的内容与意义,然后再请家长帮助收集与主题相关的资料与图片,主题活动结束后,再次请家长一起参与主题墙创设评价。如主题墙创设好在哪里?不足又在什么地方?以后在哪方面进行改进?等等。整个创设过程,家长自始至终都是支持者、响应者、参与者

如,结合环保课题,为了让我们的环保教育渗透进一日生活,我们发动家长帮助收集有关“环保”资料和图片,让幼儿参与绘制环保图画,共同布置班级“环保总动员”的主题墙。在与主题墙互动的时候,幼儿都能用自己的语言讲解每一幅环保的图的含义,知道垃圾要送入垃圾箱、知道爱护树木从小开始、知道白色污染多么的危害等。在认识环保内容的基础上,让每一个幼儿都积极参与绘制环保图画,并试着说一句自己的环保宣言。有的幼儿画出的是一大片森林,可森林里的树木都被砍伐了,只剩下一棵孤零零的小树,小鸟伤心地飞来飞去;有的幼儿画出地球在哭的样子。孩子们稚嫩的笔触,绘画出的却是幼小心灵最大的环保心愿。

我们还发动家长与孩子一起利用生活中的废旧物品进行“环保小制作”,让家长一起参与制作活动。当孩子们带来与爸爸妈妈共同制作的环保作品时,一件件作品上无不显示出我们家长的聪明才智,以及一番努力与用心。如谷立栋与爸爸一起制作的“神九火箭”;陈弈婧与妈妈一起利用废纸盒做成的凉鞋;陈思铭与爸爸一起利用吸管制作成的帆船等等。将它们一一陈列在主题墙下的矮柜上,成了我们班的一道亮丽风景。课间闲暇时孩子们常喜欢流连在那里,谈论着自己的作品,又欣赏着别人的作品。在班级我们还特别围绕主题墙搞了一次“我的作品我做主”的活动,让孩子大胆讲述自己的环保作品,如作品的名字叫什么?是运用什么材料制作的?创作的理由是什么?因小朋友对自己的作品非常的熟悉,所以讲述起来头头是道,连平时内向不爱说话的刘雨桐说到自己的作品时也自信了许多,声音变得非常响亮,一脸自豪的神情。因此,只有在幼儿与家长共同参与下,主题墙创设才能更加有效。3.主题墙创设要发挥互动功能

主题墙是一种潜在的教育因素,为了让主题活动扎实有效地开展,要利用班级主题墙实现教师与幼儿之间,幼儿与幼儿之间,家长与幼儿之间,家长与教师之间的互动,使主题墙为幼儿的发展起到有效的促进作用,为家园共育提供有效的途径。

如,大班开展“给我写一封信”的主题活动,我利用小朋友制作的手工作业——信鸽信封,在主题墙上布置了“爱心信箱”。以信的方式让家长、老师与孩子之间进行互动,目的就是促进孩子的进步,不但增进了亲子感情,还让师生之间关系更加信任。都说好孩子是夸出来的,记得班上有个叫刘勇的小朋友,他一直是个内向的孩子,平时不怎么喜欢与人交往,于是我便采用写信这样神秘的方式交往着,我会经常用卡纸做成各种小动物,并在上面写上一句:你有进步了!你真棒!老师喜欢你!勇敢一点等鼓励的话,他也用稚嫩的画告诉我他的心里话,渐渐的我发现了孩子身上的变化:变得自信勇敢起来,家长看到孩子的变化十分感动。

再如,大班主题《各行各业》,我们充分利用了家长资源,让家长完成一份调查表。主题墙上家长以图文并茂的形式自我介绍着,如杰杰的爸爸是名汽车工程师,他提供了一张照片,偌大的厂房里,许多辆汽车正在流水线上安装着,图片下方他又用文字介绍了自己工作的意义,“因为有了汽车,人们才能很快从一个地方移动到另一个地方,既节省了时间,又安全舒适,提高了人们的生活水平。”再如小小和妈妈完成的调查表,照片上妈妈穿着白大褂,满脸微笑地为老太太整理着衣服,原来小小妈妈的工作单位是社会福利院,专门照顾没有自理能力的老年人,从来不怕脏、不怕累„„幼儿通过主题墙的互动,了解到爸爸妈妈来自各行各业,都在各自工作岗位上为社会做着贡献,都是很了不起的人,于是幼儿幼小的心灵也悄悄萌发了自己的职业理想,并在主题墙上画了下来。4.主题墙创设要发挥变化功能

主题墙的创设不是一劳永逸的,而是经过主题产生、主题发展、主题完善的过程。它记录着幼儿活动和经验的建构过程,所以在师生共同创设主题墙的时候,要善于留有空白,以便适应幼儿兴趣需要而发生变化,以便适应主题的丰富和新主题的派生。教师不要强制地限制主题墙的改变,要尽量让幼儿去协商。

如,主题活动《我家和我家附近的„„》,在创设主题墙前,我们让幼儿从了解家开始,以问卷的形式让幼儿说出家在哪个小区,在城市什么位置,家里有哪些人。在创设主题墙的过程中,幼儿了解了家附近的特征,以及家到幼儿园路途的风景。幼儿用绘画的方式画出重要的建筑物标志,如医院、超市、学校等等。这些作品深深吸引着孩子,主题墙成了幼儿交流的场所,“我家住在商业大厦旁边,这里是解放路,这里是大铜马„„”由此足可以看出幼儿参与主题活动的认真。最后完善主题墙,我们让幼儿与家长一起绘制从家到幼儿园的地图,通过地图的绘制,从而拉近了幼儿与社区的距离,让幼儿产生关心和爱护社区的温馨情怀,自然而然地培养幼儿对家园和文化的感情。随着主题的不断深入,我们的主题墙也在一步步地反映着教学内容,我们的幼儿也在动态中展示了学习的轨迹。

总之,幼儿园主题墙创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰,也不再是教师一个人的手工劳动,更不再是盲目仿效他人的流行趋势。我们应以幼儿发展的需要为目的,紧紧围绕主题教育目标和内容,发挥幼儿的主体作用,充分调动幼儿与家长参与的积极性,引导他们与主题墙积极互动。相信只有切实掌握创设主题墙的有效方法,就一定能促进幼儿园的教育教学活动顺利地开展