杜著洋 帮扶工作总结1（大全）

第一篇：杜著洋 帮扶工作总结1（大全）

上期与八中结对帮扶工作总结

杜著洋

新的一学期又开始了，为了深入搞好2010-2011学年度与八中结对帮扶工作，我们每位受帮扶对象都应积极主动地做好阶段性总结和不断提出新的想法和建议，以深入贯彻和落实帮扶方案。回顾上学期，虽然我和冷桂梅老师正式结对，因为结对时临近中考，也没有深入交流和学习，但首次见面她对我中考应考的指导却使我获益匪浅。

要说上期末我与指导老师共同做过的哪些事？确实难于启齿。一是时间短暂，临近暑假。二是我与冷老师都教授初三毕业班级，总复习已完结，学生都在自由复习，彼此没有课堂情境。三是冷老师告诉我指导我的老师还未定，可能有变化。所以接触机会少，收获就很小。新学期，新气象，我希望本期通过深入帮扶在工作领域能够更上一层楼。为了使帮扶切实可行，有更大成效，遵循循序渐进的科学方法，因而本期我重新确定计划和构想：

1、争取每周听师父1节课，并作出自己的分析，逐步提高业务水平。

2、吸收师父的优秀理论，多听师父上课。在师父的指导下多加强理论学习，增强理论思维能力，提高自身教学理论素养。

3、接受师父的随堂听课每周两节，及时听取师父意见，并作出相应调整。

4、主动联络老师，多沟通，不懂多问。努力提高课堂教学水平，增强教书育人能力。

5、积极参与学校教育教学研究，细心搜集素材，积累反思，认真撰写论文、教案及课题。向指导教师请教、探讨。

第二篇：洋东杜经验实录2

洋思、东庐、杜朗口课堂教学改革经验辑录

（二）杜郎口中学：课堂最大限度地解放学生 中国教育报记者:赵小雅、张滢等

课堂分为‚预习、展示、反馈‛三种课型，呈现出‚立体式、大容量、快节奏‛三类特点，预习课分‚预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评‛六个环节，这种模式被称为‚三三六教学模式‛。教室里没有教师的讲台与讲桌，三面全是黑板。课堂上学生或坐或站，讲讲说说，老师却讲得很少，这就是杜郎口中学的课堂。这个偏居鲁西北的普通农村中学，硬是靠自己的探索与实践闯出了一条课堂教学改革的‚蹊径‛。那么，校长崔其升是如何解读学校的课堂教学改革呢？

从老师独讲到学生人人参与

说起杜郎口中学课堂教学改革的起因，崔其升校长认为主要是由于当时学校教学质量低下，而教学质量的低下主要原因在于课堂。课堂上都是老师一个人从头至尾地讲解，学生没有话语权、表达权，只有少数优秀的学生跟得上，大部分中下水平的学生跟不上。学生跟不上老师课堂内容的进度，内在学习动力没有被激发，随着年级的升高，内在的学习动力渐渐消磨殆尽，厌学、辍学的学生越来越多。如何变教师一个人讲解为学生全员参与式课堂？这是课堂教学改革的起始思考。

崔其升说到学校的课堂教学改革，认为没有什么奥秘，主要就是教师在课堂上相信学生、发动学生、依据学生、发展学生，教师与学生一起研究教材、拓展教材、升华对教材的思考，让每一个学生都有自己的感悟、生成及推理。在此基础上建立了‚人人参与，个个展示，尝试成功，体验快乐，激活思维，释放潜能，自主学习，个性发展‛的课堂，真正发挥学生内在学习的欲望与愿望。课堂上让每个学生都有机会表达自己的所思所想，尊重学生的表现欲、成就感，把快乐学习、幸福成长当作课堂教学的追求，这不但是教育的规律，也是生命的规律。

在杜郎口中学的课堂上，评价一堂课好坏的标准是看教师重视学生还是重视教材，是带着教材面向学生，还是带着学生面向教材。由于最大限度地发挥了学生学习的主体性、主动性，以致在杜郎口的课堂上，看不到一个学生走神，看不到一个学生在做与本节课无关的事情。课堂教学的改变，不仅让学生喜欢课堂，也让他们喜欢学校的生活，甚至有的学生不愿意放假。课堂教学的改革，从表面上看是解决了学生升学、厌学、辍学的问题，根本上则是解决了学生的可持续发展问题。山东省教科所在对杜郎口中学课堂教学改革进行6次调研以后，将杜郎口中学的经验概括为两句通俗的话：让学生知道了学习是自己的事情，课堂上一个人的积极性变成了几十个人的积极性。具体来说，就是学生由接受知识的容器变成了有独立人格的人，学生的学习由应对考试变成了对人生的准备，学生的学习由接受性学习变成了探究式学习。

教师作用体现在激活学生的学习动力上

历经10年改革，杜郎口中学对课堂教学也有了自己独特的认识。

课堂上教师的作用如何体现？在崔其升看来，如果教师仅仅把课本知识与教参内容通过‚讲‛来传递给学生是不够的，教师的作用就是要激活学生的学习动力。10年来，杜郎口评课的唯一标准不是看老师的教而是看学生的学，不是看教师讲得是否精彩而是看学生学得是否生动，看教师在课堂上是否激发、开发、诱发、启发、焕发了学生学习的欲望和动力。这样的标准与以往评课看教师的教学基本功、教材挖掘程度、个人风采展示相比，已经是大不相同。在杜郎口中学的课堂上还有一条要求：只要课堂上还有一个学生有问题，还想讲解、剖析、表达，教师就不能开口讲解。

教师在课堂上要还学生以学习的权利。让学生想一想、写一写、画一画、练一练、议一议、辩一辩、讲一讲；问题让学生去发现，方法让学生去寻找，步骤让学生去实验，问题让学生去总结。杜郎口中学让老师们通俗地明白：听到的容易忘，看到的记得牢，亲身做过的学得最好，老师应该把权利、兴趣、自由与空间还给学生。课堂的关键价值在于学生的发现，在于开拓学生的思路，提高学生的学习能力，教师只是最大限度地为学生提供空间与环境。杜郎口中学对老师有这样的认识：差的老师上课会叙述，一般的老师会讲解，良好的老师会提问，优秀老师重在启发，杰出的老师让课堂开放。经过十年的教学改革，在杜郎口中学的课堂上，教师的角色发生了彻底变化：从主演走向了导演，课堂由独演走向了合演，由现成走入了生成，教师有时也变成了学生。

为了保证教师角色的改变，杜郎口中学推出了三项措施。一是领导班子上公开课。在杜郎口中学有明文规定，学校领导班子成员必须是优秀教师，在最优秀的教师中聘任与挑选领导班子与学科主任，学校领导班子成员的课必须要做到真正成为全校教师的示范及标杆课。10年来，学校坚持领导班子上观察课，优秀教师上示范课，普通教师上达标课，薄弱教师上改进课，正是在这样的不懈坚持中课堂得以日趋明晰。二是学校确立了新的课堂标准。看每节课是否力争使每个学生都有表达情感与不同观点的机会，看学生在参与课堂的过程中有无自己的独到思维，是否借助文本有自己的思想与观点；看学生通过本节课的学习有没有创造与发明；看教师是如何发动学生，指导学生构建与发现文本的。三是确立了‚10+35‛的课堂模式。教师的讲占10分钟，学生的自主学习占35分钟。最近几年，由于老师们已经准确地理解与把握了模式的实质，现在即使让他们讲他们也不讲了。

课堂上有了民主与开放才会有学生的主动

为了让学生真正实现当家作主，从2002年以后，杜郎口中学的教室里就再没有讲台与讲桌了，课桌椅的摆放也从过去的‚秧田式‛变成了‚对桌式‛，学生对桌而坐，结成小组合作学习的伙伴，方便相互之间的交流。

在教室里，民主的一个体现是增加了黑板面数，学生可以随时随地利用黑板展示自己的收获。黑板还起到了反馈与训练的作用。最近4年，杜郎口中学取消了学生的课后作业，利用黑板在当堂实现训练与反馈是重要原因。

民主的另一个体现是‚开放‛。只有开放才能解放学生，只有解放学生才能释放他们的学习激情。开放主要体现在四个方面：第一，在课堂上，鼓励学生用自己的观点进行对教材进行理解、说明；第二，让学生在碰撞、辩论中学有所得；第三，鼓励学生在课堂上只要是围绕文本，可以采取一切形式表达自己的理解；第四，把讲练课变成了预习课、展示课、反馈课3种相互独立又相互关联的课型。

为了巩固教改成果，杜郎口中学还采取了一些特殊的措施，一是以评价促课堂，主要有四种形式：第一，每天两次反思会，分别在上午和下午第一节课前，10分钟左右，学校提倡教师在反思会上，讲事实、讲真事，杜绝假大空，要求没有说清优缺点的，不准讲话。第二，在墙壁上安装了几块大黑板评价课堂，在黑板上写3点——收获、失误、措施。第三，购臵液晶电视、录像机，每节课都对课堂进行跟踪，定期抽时间将课堂录像反馈给教师，结合实例，点评课堂对授课教师和非授课教师都有启发。第四，结合反思会上提出的问题，学科组、年级组、备课组围绕问题进行反思，并讨论解决方案。二是课堂过关。通过班主任的把关课、级部主任的反馈课、学科主任的科研课、验评组的考核课，‚四位一体‛抓课堂，让教师人人都做管理者，个个都是科研者。

赋权、增能、自主应成为课堂价值取向 吴永军

综合来看，近几年课堂教学改革做得比较好的一些学校，明显地表现出了这样的共性：赋权、增能、建构自主课堂，这是新课程对教学改革的诉求。

新课程的核心理念之一就是一切为了学生的发展。这一理念反映在课堂教学中，就是教师首先要充分认识到学生是学习的主体，把课堂还给学生，把学习主动权还给学生，把自主实践还给学生，把自学方法教给学生，把思维空间留给学生。这样才能使学生的能力不断增强，使每个学生都得到全面自由的发展。

东庐中学在‚讲学稿‛指导下的课堂别具特色，它更鲜明地凸显了学生的主体地位，更集中地体现了‚为学而教‛的教学观，更能体现出对学生的关注，更具备导学达标的功能，为学生提供了更为翔实的自主学习的依据。

探问自主课堂的本质属性

关于自主课堂，人们有着不同的理解。但是一般都认为，学生在课堂上的‚自学（习）‛是其重要的外显行为。实际上，那种学习内容或学习目标始终由教师设计和控制的自学并不是真正意义上的自主学习。在东庐中学，‚讲学稿‛成为学生学与教师教的中介。借助学案改进现行的教学模式，可以有效地改进教学过程中的师生互动模式，引导学生正确地确立学习目标，尽快找到适合自己的学习策略，增强了学生学习的主动性和积极性，培养了学生的主动探索精神和自主学习能力，并最终提高学习效率和教学效果。

那么，自主课堂的本质属性究竟是什么呢？

自主学习表现为学生主动参与学习，其实质是学生‚主体性‛的彰显和个性的呈现，即学生以‚主人‛的身份，充分发挥主观能动性，以适合自己个性的方式来决定自己的学习，并且对自己的学习效果进行评价、控制。自主学习的核心品质和特征是自主性，这是就心理品质而言的；就哲学意义来讲，自主性的实质和灵魂是主体性，而主体性由自觉性和选择性构成。因此，我们认为，自主学习是一种以主体性为内核，以自觉性、选择性为特征的学习。这是我们判断一种学习是否是自主学习的主要标准。

自主课堂体现三大特性的统一

从教学论角度看，自主课堂是建构性、生成性、多元性相统一的课堂，建构性、生成性、多元性就是自主课堂的三大基本特征。

自主课堂的模式可谓千姿百态，典型的有洋思中学的‚先学后教、当堂训练‛，杜郎口中学的‚三三六‛模式以及东庐中学的‚讲学稿‛。这些模式的共同特点就是放手把学习的主动权交还给学生，把自主实践交还给学生；重视学生良好的自主学习习惯的培养，鼓励学生主动学习，坚持预习，独立完成作业；课堂上教师更多的是授予学法，引导学生解决问题，归纳方法；教师布臵的作业明显少了，给学生自由支配时间多了；教师在教学中更注重过程，既注重知识的传授与技能的培养，又重视了学生情感的熏陶与价值观的提升。

自主课堂需要超越技术走上回家之路

在学习好经验时，许多学校只重形式而不能把握实质。这正如洋思中学前任校长蔡林森所说：‚几年前，我应邀去无锡某民办学校讲学，该校校长拿出董事会的《推广洋思中学课堂教学模式的决定》给我看。他们的决定中把45分钟机械地划成几个环节，并规定了每个环节的时间，还规定不得随意变动。那位校长还问我，一堂课教师讲几分钟最好？当时我笑了笑，没有回答，就觉得他们搞偏了。‛

东庐中学的一位老师也说：‚讲学稿只是一个文本，最重要的是讲学稿背后的东西，它在形成、使用、反馈……整个过程中所体现出来的东庐的精神内涵、集体智慧、价值追求，不是别人短时间所能看得到、学得到的。‛

据此，构建自主课堂，应当超越技术、超越课堂本身，综合地考虑问题。第一，建构自主课堂是一个系统工程，需要学校文化建设的支持。第二，坚持不懈是教学改革成功最基本的保证。第三，要将教师的作用发挥到极致。

洋思中学、杜郎口中学和东庐中学仅仅是我国教学改革比较成功的例子，而这样的成功案例还有很多。‚真正的思想在民间‛，我们期待着有更多好的经验和做法。

郑州四中：‚三环节‛教学努力把课堂变学堂 中国教育报记者：张滢

学校发展实现两次三级跳，在生源素质不高的情况下，大力扭转落后局面，从2005年起连续3年社会满意率在郑州市市属60多所学校中名列前茅，2008年荣获人民满意学校荣誉称号……扬眉吐气的郑州四中人认为，是学校从6年前开始的课堂教学改革让他们尝到了‚甜头‛。

‚从1996年开始，四中的教育质量连续7年滑坡，情况实在令人揪心。‛2002年，校长王中立走马上任不久，焦急的他一边深入课堂调研，一边邀请省市教研室各科教研员为学校的教学‚把脉‛。不同的专家给出的反馈却是相同的：教学观念落后、方法陈旧、课堂效率不高是教育质量滑坡的主要原因，这一答案震撼了一向以拥有名校头衔而自豪的四中人。

落后了，怎么办？

思来想去，新一届领导班子率领教师们开始了向外探寻好经验、好做法的历程。每次考察学习结束的总结会上，大家都畅所欲言。在衡水中学参观学习以后，途经石家庄，老师们感慨万千，讨论到深夜还欲罢不能，这次讨论后来被四中人称为课改路上的‚石家庄会议‛。

向外看，落后让四中人痛下决心，通过思考和分析看到的、学来的理论和做法，老师们普遍认为，‚诱思探究‛理论中‚变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展‛的教学思想改变了传统课堂教学中重教轻学的倾向，对学校的现状也很有针对性。由此，学校决定参加‚诱思探究‛课题实验。在此基础上，学校对全校教师的课堂教学改革研究课作出部署，要求人人上课改过关课，组组讲研究课，全校进行研究课大赛；对每一节研究课都要求做到‚一课三讨论‛，即课前讨论、课后讨论（至少要提出2条意见和建议）、换一个班级讲‚对照课‛后再讨论，并做好记录。同时，学校工作重心下移，把中层以上干部分到教研组、年级组，全程监督，保证课堂教学改革的顺利进行。

‚要善于创设情境，放开思想，要相信学生在教师的引导下可以学会。‛数学老师李应顺认真体会了诱思探究教学思想的精髓，并在教学中进一步明确了思路。‚事实证明，学生是好样的！我们应该相信他们，应该解放他们，让他们在课堂上真正‘动’起来。‛沸腾的课堂使李应顺更加坚定了参与学校课堂教学改革的信念。

经过几年的实践与研究，经过无数次的研讨与总结，学校把课堂教学改革最终确定为有本校特色的‚探究式三环节‛课堂教学模式。所谓‚三环节‛，就是定向与设问、探究与反馈、解疑与整合。

定向与设问是一节课的切入点，指的是教师结合课型和学科特点，将教学内容浓缩成几个关键性的问题，创设出突出重点、突破难点的情境。对重、难点知识，教师可适当点拨。探究与反馈是一节课的关键点，指的是教师针对提出的问题，让学生充分思考、探究、交流、体验，鼓励学生多思、多问并超越教师。教师在探究与体验的基础上，反馈学生主动探究、亲身体验的结果，查漏补缺。解疑与整合是一节课的落脚点，指的是对学生反馈的问题，教师做到有的放矢，有针对性的释疑，最终形成和优化知识的网络与结构。

‚三环节‛中，第一个环节解决动力、兴趣问题，第二个环节注重学生的体验、探究和感悟问题，第三个环节是通过对问题的反馈矫正，达到课堂教学掌握知识、发展能力、培育品德的目标。

有了模式，那是不是时时处处都要唯模式是从呢？王中立校长担心模式缚住了老师们改革的手脚，又前瞻性地提出了‚有模式但不唯模式‛的课堂教学改革指导思想，坚决杜绝对模式断章取义、生搬硬套。‚学校提倡百花齐放和个性张扬，只要反映出的理念是一致的：就是要把‘教’变成‘学’，把‘课堂’变为‘学堂’。‛

为确保‚探究式三环节‛课堂教学模式的深入实施，郑州四中又采取了集体备课、同题共享、打破组界构建教研共同体、品课与课后反思、捆绑式平价等各项教研活动，确保每一环节的教学都能落到实处。同时，这些精彩纷呈的教研活动又无一不体现了对教师成长的关注。‚一所学校的教育教学目标必须通过教师去完成。要实现学生的成功，首先要让教师成功。而教师最大的成功就是合作互助，发挥团队精神‛。

如今的郑州四中在王中立校长的带领下，‚要发展，就要不停探索和实践‛的观念深入人心。没有了思想上的羁绊，在教育教学改革的道路上，四中人正阔步向前。

不一样的课堂

中国教育报记者:赵小雅、张滢等

日前，在全国初中新课程课堂教学改革经验交流会上，洋思中学校长秦培元、杜郎口中学校长崔其升、东庐中学校长陈康金分别介绍了学校课堂教学改革的背景、经历、具体措施以及他们对课堂教学的理解与认识，另有12所学校也在会上交流了经验。与会的专家结合我国当前课堂教学改革的现状进行了点评。相信读者对洋思、杜郎口、东庐这三所学校并不陌生，在此，我们愿意带领大家以另一个视角重新审视它们，并重新审视当下的课堂教学改革，以给那些正在改革及将要行动的学校以启示。

洋思中学：‚先学后教‛的实战

凡是到过洋思中学的人都知道，‚没有教不好的学生‛是其独特的办学理念。而‚先学后教，当堂训练‛的课堂教学策略，着眼于每一位学生，立足于学生的终身发展，它是洋思实现‚没有教不好的学生‛最为重要的途径。

‚先学后教，当堂训练‛。先学，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。

后教，也不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。

当堂训练，则是在先学、后教之后，让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深对课堂所学重难点的理解。

‚先学后教，当堂训练‛，这看似简单的8个字，实际上蕴含的理念是——教师的责任不在教，而在教学生学。洋思人认为，只有真正做到‚不学不教，先学后教，以教导学，以学促教‛，才能取得最佳的教学效果。

以学定教。在课堂教学过程中，教师‚教什么‛、‚怎样教‛？学生‚学什么‛、‚怎样学‛？谁更重要？是让‚学生走向教师‛，还是让‚教师走向学生‛？洋思人认为，答案应该是：以学定教，学情决定教情，根据学生的学情确定教学内容、教学策略。

洋思中学在规定中明确要求，每周初，备课组组长带领同年级中执教相同科目的教师集体备课。此时，教师们考虑得最多的一个问题是：如何引导学生自学最有效？大家共同研究下周各课时的教学方案时，主要确定学生的自学范围、自学内容、自学方式、自学时间以及自学要求等。此外，学生自学时可能会遇到哪些疑难问题，设计怎样的当堂检测题才能最大限度地使学生暴露自学后可能存在的问题，如何引导学生解决这些问题，等等。可以说，教师备课中的每一个细节都是根据学生的‚学‛来组织进行的。

陶行知先生曾说：‚教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。‛因此，学校要求教师在考虑教学内容、教学策略的时候，以学生为本，以学生的学为本，做到‚从教师走向学生‛。

教师创造条件让学生‚有为‛。在课堂教学中，教师的教非常重要。人们习惯上认为，课堂上教师讲得越多、越细、越深、越透，学生就学得越快、越好；教师带领学生‚钻山洞‛，总比学生自己摸索要更快一些。事实上，这样做容易养成学生思维的惰性。教师成了‚讲师‛、‚话筒‛，学生却成了‚听众‛、‚哑巴‛。洋思人认为，其实书本上大部分知识学生通过自学就能解决，教师要讲十几分钟的内容，学生自学三四分钟就大都能学会了。

到洋思中学听过课的人都有这样一种感觉：课堂上都是学生在自学、思考、讨论、交流，教师讲得很少。教师一般讲课都在10分钟左右，最少的甚至只有4－5分钟，学生自主学习的时间达到35－40分钟之多。理科如此，文科也是这样。因此，有人误以为洋思的课没有‚听头‛。

其实，‚教‛也是有讲究的。教什么？怎样教？学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲、精讲，只作点拨性的引导——这是洋思总结出来的教学策略。留心一下洋思的课堂，就会发现教师绝不就题讲题，或只告诉答案，而是引导学生寻找规律，真正让学生知其所以然，引导学生预防运用时可能出现的问题。教的方式，都是让已掌握的学生先讲。如果学生讲对了，教师肯定；讲得不完整、达不到深度的，教师补充；讲错了的，教师更正。这样，教师讲的时间就少了。

洋思人认为，课堂教学的全过程，应是引导学生自学的过程。但是，其中的每一步都离不开教师的引导点拨。教师要从‚一线‛退到‚二线‛，为学生自学、思考、讨论、答疑当好‚参谋‛，创造条件尽可能地让学生‚有为‛，让学生由被动的接受变为主动的建构，最终真正成为课堂学习的主人。

‚兵‛教‚兵‛。在洋思中学的课堂上，经常会出现‚兵‛教‚兵‛的动人景象。这是洋思人在‚后教‛这个环节上，通过长期实践摸索出来的一种行之有效的方法。针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。

‚兵‛教‚兵‛不仅体现在课堂上，还更多地体现在课后。洋思的学困生比较多，在课堂上，这些学习的‚困难户‛对知识的理解往往很不充分。对这部分学生，教师在课后都要进行单独辅导。这样一来，教师的负担和压力都比较大。而学生多半是寄宿的，平时都生活在一起，洋思人正是利用这一点，开展了‚一帮一‛的活动，让优秀生和后进生搭配坐在一起，结成帮扶对子。

‚兵‛教‚兵‛、‚一帮一‛不仅能够有效地解决学困生的问题，而且还促进了学优生的提高。学优生要想帮助他人，自己就得要充分地理解，学习上也有了紧迫感。把自己理解的知识清晰地表述出来，本身就是一种提高。

在‚做‛中学。让学生充分‚动‛起来，是洋思课堂教学的又一特点。在洋思中学，课堂上的每一个环节都让学生自学。但自学并不只是单纯地看书，在自学的过程中，学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流。教师引导学生投入到这些活动中，让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。

学生自学的过程，更是一种创新的过程。对学生来说，在没有自学之前，知识一般都是陌生的，而通过经历自学过程，得到对这些知识的感悟，这本身就是一种创新。由于学生的生活经历和学习体验各不相同，在学习过程中达到学习目标的方法和途径也往往有所不同，学生在教师明确目标的引导下，通过各自的亲历体验，对问题的解决能达到‚条条大路通罗马‛的效果，这更是一种创新。

每节课都像考试一样紧张。许多人到洋思听课，往往只注意到一堂课教师讲了几分钟，或者课堂教学的全过程基本上都是学生自学，却没有注意到在洋思的课堂上学生都学得特别紧张。让学生在课堂上学得紧张，是洋思提高课堂教学效益、效率的有效手段之一。

在课堂上像考试那样紧张地自主学习，可以形象地概括为‚七能‛：一能发现真实的问题并及时解决。二能最大限度调动学生学习的积极性。三能培养学生运用知识和分析问题的能力。四能真正理解知识，提高质量。五能培养学生的创新精神、思想品质和好的学习习惯，全面提高学生素质。六能最有效地‚培尖补差‛。七能确保减轻学生的过重负担。

学生‚自主学习‛实际上是从上课考到下课。教师上课布臵学习内容后，就让学生读书、看书。学生读书、看书实际上等于看试卷；几分钟后教师让学生到黑板上书写，这是第一场考试；然后让学生改错，这是第二场考试；最后20分钟做作业也是考试，作业本就是试卷。教师在这个过程中一句也不讲，将时间交给学生自主学习。教师在学生自主学习时不讲，并不等于让学生放任自流，也不等于让学生松松垮垮，而是在适当的时候教给学生自主学习的方法。洋思的课堂基本上都是在教师出示教学目标后先让学生读书、看书，让学生从读书、看书中领悟，然后再通过上黑板书写和当堂作业来让学生试着运用知识，每一步都尽可能地放手让学生自己走。课堂看似平淡无奇，其实紧张无比，学生注意力高度集中。

对于这样的课，学生课上感到特别紧张——注意力必须高度集中，一点都不能松懈；课后感到特别快乐——学得快、学得好，有一种成就感。课堂上只有让学生真正紧张了，教师的教才会高效，学生的学才会高效。由此，紧张成了课堂教学高效的标志。

‚先学后教，当堂训练‛不能仅仅理解为一种教学模式，它更体现了以人为本的教育思想，不仅传授知识、培养能力、陶冶情操，还使每一个学生都得到高效发展。正如洋思中学的校歌中所唱的那样，‚播下了智慧和希望‛，为学生的终身发展奠基。

东庐中学： 更可贵的是讲学稿背后

时下，以‚学案‛、‚导学案‛为载体的课堂教学改革层出不穷，如果追根溯源的话，许多都可以追溯到东庐中学的讲学稿。那么对于这样的教学改革，到底该关注什么呢？陈康金校长认为，东庐中学在背后支撑讲学稿的理念和做法比讲学稿本身更为可贵。

讲学稿从何而来

讲学稿是为了解决学校自身发展中所遇到的问题而产生的，它在实践中领悟了素质教育的精髓和新课程的理念，经历了不断地实践—反思—创新的过程。

作为一所普普通通的农村初中，东庐中学也曾在应试教育的怪圈中苦苦挣扎，并每每以失败告终。1999年，通过审视多年来习以为常的教学行为，反思曾经进行过的一些改革，学校在教学工作中明确提出了实行‚以人为本，教学合一‛的教学改革方案。力求在减轻学生课业负担的同时提高教育教学质量，从而找到一条改变农村初中教育观念落后、教育教学水平低下局面的有效途径。

如何才能提高课堂教学的实效呢？改革备课模式首当其冲。

东庐中学从抓备课组建设入手，进行集体备课研究；以培养青年教师为目的，实行‚师徒结对制‛；为提高学生的学业成绩，从1996年起在数学和化学学科进行了‚目标教学‛实验；为有效使用教辅资料，1998年起全校教师进行了自编‚同步练习‛和‚单元测试卷‛的尝试；为搞好预习，还进行了运用‚导学卡‛预习的尝试。

为上好复习课，数学学科组尝试在同一年级实行‚统一教案，师生共用‛的备课实验。实验中，先让业务素质高、教学能力强的教师主备教案，然后集体讨论共同使用。后来，在化学组中也进行了实验。一段时间后，令人欣喜的现象出现了，两个组的青年教师成长了，教师之间教学水平的差距缩小了，整体教学成绩明显提高了。这时，有教师提出：这种教师使用的教案，能不能略加变动，让学生也有一份呢？让教师的教案同时成为学生的预习作业、课堂练习、课后的复习资料。这样，既能明确学习目标，又可以减少课堂笔记和减轻学生的课后作业负担，还能更好地发挥投影仪等电教设备的作用，一举多得。于是，这两个组就开始试行这种做法，他们将师生共用稿称之为讲学稿，将教师的‚教‛和学生的‚学‛结合了起来。

在调研和座谈讨论的基础上，东庐人又提出了初中教学备课模式改革研究——讲学稿备课模式的研究。为防止教师留恋旧思维、老办法，在动态中把教育观、教学观、学生观扭转到位，东庐中学紧接着实施了不订教辅资料、不补课、开齐课程、开足课时、不分好差班、取消竞赛辅导班等配套改革措施来规范办学行为。

2001年起实施的新课程改革，更坚定了东庐中学把改革推向深入的信心。以讲学稿为载体的教学研究经历了从数学组、化学组到语文组、英语组、物理组、政治组，再到历史组、地理组、生物组的逐步推广过程。与此同时，讲学稿的定位、研制、使用等专题研讨也在逐步深入。

还原真实的讲学稿

讲学稿是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是‚教学合一‛的载体。

经过摸索，东庐中学对讲学稿的编写有了明确的规定。根据主体性、导学性、探究性、层次性、开放性、创新性等原则，对各科讲学稿的设计和编写提出了一般性的要求：一是具备明确的学习目标，二是注意帮助学生梳理知识结构体系，三是提供适当的学习方法和学习策略的指导，四是提供检测学习效果的适当材料，五是注重‚教学合一‛、注重学生的学习，六是不同学科、不同类型知识和不同课型的讲学稿都应该有各自不同的特色，七是不能把讲学稿写成类似学习辅导用书的模式，八是主备和审核教师要署名。

讲学稿的编写有一定的流程，其编写模式可概括为‚提前备课、轮流主备、集体研讨、优化学案、师生共用‛。

课的具体过程为：寒暑假备课→主备教师备课→备课组备课→课前备课→课后备课。寒暑假备课，指教师个人先了解学生，疏通教材，从纵横两方面把握知识体系。主备教师备课，指教研组长会同备课组长在开学初确定主备教师和审核人，主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将讲学稿草稿交备课组长审核。备课组备课，指组长初审讲学稿后至少提前两天将草稿发给全体组员，由备课组长召集组员集体审稿，提出修改意见，主备教师按集体审稿的意见将讲学稿修改后交审核人审查。课前备课，指上课前一天将讲学稿发至学生手中，任课教师对讲学稿再进行阅读理解和补充。上课前，教师必须视情况抽查并批改部分讲学稿，了解学情。课后备课，指第二天师生共用讲学稿实施课堂教学，课后教师在讲学稿的有关栏目或空白处填写‚课后记‛，用于下次集中备课时小组交流，学生则在讲学稿相关栏目或空白处填写学习心得。

讲学稿的编写过程是一个不断打磨、不断提升的过程，在这一过程中，教师的教学经验得以积累，教训和问题变成了复习教学的重点和难点。

讲学稿的生命在于实施，而讲学稿的实施要靠师生合作互动，其关键在于学生会用。因而，在讲学稿实施之前，东庐中学对学生提出了如下使用要求：

第一，拿到讲学稿后根据其内容认真预习。所有学生必须要解决讲学稿中的基础题部分，然后可以做提高题，碰到生疏的、难解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向教师提问。在完成讲学稿时做到三点：自觉、主动、独立。

第二，课堂学习时要适当做些方法、规律等方面的笔记以便今后复习，学完一课后，要在讲学稿的空白处写上‚学后记‛。

第三，每隔一定时间后，将各科讲学稿进行归类整理，装订成复习资料。

教师使用讲学稿的要求为：

第一，原则上不允许再布臵课外作业，教师应认真指导学生使用好讲学稿，在上课前必须抽查并批改部分讲学稿以了解学情，再次进行课前备课。

第二，教学要努力做到：新知识放手让学生主动探索，课本放手让学生阅读，重点、难点和疑点放手让学生讨论，提出的问题放手让学生思考解答，结论或中心思想等放手让学生概括，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生构建。

第三，教学中要拓展学生的思维，一方面通过引导学生思维来获得知识，暴露思维过程中的困难、障碍、疑问和错误；另一方面可寻找学生思维的闪光点及时给予鼓励和拓展。

第四，用讲学稿教学要做到‚四精四必‛。精选，指精选教学方法、内容、习题、例题、提出的问题，落实在集体备课上。精讲，指学生可自学的不讲，让学生自己理解的问题可不讲，不要满堂灌，落实在启发解惑上。精练，指课上多练，集体训练，人人动脑，人人动手，落实在以练助讲的课堂教学上。精批，指通过精批发现学生共性的错误，及时弥补教学中的不足，落实在全批全改、统计分析、及时反馈、讲评辅导上。‚四必‛——有发必收、有收必批、有批必评、有评必补是对精批的高效落实。以‚精‛来提高质量，以‚必‛来调控负担，贵在‚精‛字，重在‚必‛字，功在课外，利在课内。

第五，教师必须优选教学方案，优化教学手段，在抓住重点、凸显难点、破解疑点上下功夫，在能提高学生能力的支撑点上下功夫，在能激发学生主体意识的兴奋点上下功夫；教师必须减少课堂语言密度，少讲、少问、少板书，增加知识与思维密度，精讲教学重点，根据教材内容，灵活使用教学手段，做到寓教于趣、寓教于乐、寓教于情，使学生始终处于学习的积极状态；教师必须激励、唤醒学生的主体意识，变‚要我学‛为‚我要学‛，通过平等、民主的师生交往，了解学生的知识需要与情感渴求。

讲学稿助推学校发展

东庐中学以讲学稿为载体，构建了以校本教研为中心，教学、教研、培训一体化的体系

讲学稿的研制过程使备课由‚重写轻备‛转为‚重备轻写‛。在这个过程中，集体备课落到了实处，探索过程使问题成为研究资源，经验得以形成和积累。一份好的讲学稿，教学思路既是统一的，又是多元的；既有共同的教学目标，又有个人充分施展的空间；既加速了新教师、青年教师的成熟和骨干教师的培养，又促进了中老年教师的进一步创造；既体现了合作研究、博采众长，又留有了公平竞争的余地；既把备课时的隐性思维转化成了显性思维，把教师静态的个人行动转化成了动态的合作研讨，又为个人提供了个性化探究、建构的可能。备课这一日常的教学业务工作上升到了教学研究的高度，培训、教研、备课、上课不再互相游离，而是逐步达到了和谐统一、互为补充、相互促进、相得益彰，教师在这个过程中得到了较快提高。

除集体备课外，东庐中学还经常举行专题讲座、学习汇报、课改沙龙、月末研讨等有组织的交流活动，使教师逐步‚敢说‛、‚会说‛。同时，学校还努力提升教师日常交流的价值，倡导教师课前、课后、课间十分钟，都能针对课堂上出现的教学现象或某个教学问题，围绕讲学稿的设计、使用进行交流探讨，把办公室变成教研沙龙的场所。

因此，我们可以说东庐中学教学改革的意义远不止于讲学稿，而在于探索出了一条教育观念新、教学方法活、学生负担轻、教学质量高的教改新路，形成了以讲学稿为载体的教育教学方式、构建了以校本教研为中心，教学、教研、培训三位一体体系和学校和谐发展的坚实基础，从而减少了教师的无效劳动，减轻了学生由过重作业带来的身心负担，提高了教育教学质量，引起了学校生活的深刻变化。

【链接】 三级备课组落实课堂质量（天津市大港第二中学）

‚三级备课组‛即规范备课组、开放备课组、优秀备课组，每一个级别都有相应的要求。备课组通过同伴互助和个人有效反思，实现‚一课两议‛，即课前议和课后议，保证组内每个成员的每节课都是高质量。‚一课两议‛活动每周针对一节课，切实落实课前和课后议教法。备课组及时发现课堂上的亮点，及时记录下存在的问题，形成反思和总结例证材料。同时，同课异构、电子教案共享和二次开发等活动也使‚三级备课组‛别具特色。

课堂中追求‚和谐互助‛（山东省即墨市第二十八中学）

‚和谐互助‛教学模式的本质就是学习好的学生教学习差的学生。学生同桌两人为一个单元组，学习优秀的学生做‚师傅‛，学习较差的当‚徒弟‛，师徒互助学习，共同提高。‚和谐互助‛强调把课堂各要素按对立统一的规律组织起来，使学生在参与中成长，在互助中发展，在和谐的课堂组织关系中学会思考、学会学习、学会合作，从而使认知、情感、技能得到全面和谐的发展。和谐是一种状态，互助是一种品质，和谐互助是一种理性的课堂价值追求。

构建‚学案五环节学问课堂‛（山西省长治市五阳煤矿中学）

‚学案五环节学问课堂‛以学案为载体，以学习目标为核心，以‚五环节‛为课堂教学基本结构。五环节课堂教学结构为情境激趣（设疑）——目标展示——自主学习——合作交流——拓展测验。情境激趣，即在上新课前，教师创设情境导入新课，既让学生明白本课的学习内容，又能使学生对学习内容产生浓厚的兴趣，为学生主动参与教学活动奠定基础。目标展示，即教师根据课标要求和教材内容，结合班级学生实际，制订出具体的、正确的学习目标。自主学习，即学生在自读提纲的引导下进行课堂自主学习，根据学习目标、自读提纲和教师的要求，一边自读，一边思考，一边练习，初步领会知识要点，并发现疑难、记录在案，以便于在小组合作时得到解决，从而完成‚初次学习‛。合作交流，即在学生自学质疑的基础上，在小组内开展交流，完成‚再次学习‛。拓展测验，即教师根据不同类型的学生，精心选择不同层次的练习题，使各类学生得以提高和发展，减轻学生的作业负担。

改革课堂发展学生创新能力（广东省佛山市九江镇初级中学）

学校在课堂教学中，采用‚情境引入——探究学习——巩固拓展——创新发展‛的教学模式。其中，‚情境引入‛旨在为学习创设情境，激发学生学习的兴趣和欲望；‚探究学习‛讲究课堂教学中的自主学习和主动探究，避免教师过多的灌输与管制；‚巩固拓展‛是学习的巩固与知识的深化；‚创新发展‛重点加强STS（科学—技术—社会）教育和创新实践活动课程。

第三篇：骨干教师帮扶青年教师杜小平

骨干教师帮扶青年教师

工作计划

和 尚 塬 学 校

杜小平

2013年2月26日

骨干教师帮扶年轻教师工作计划

为了解决年轻教师在新课程改革、教学管理、课堂教学等方面存在的困惑和问题，帮助他们更快提高专业知识，从而不断地提高教学质量，特拟定如下工作计。

一、帮扶对象：王阳阳老师

对象分析：王阳阳是参加工作一年的教师，对工作充满热情，并且是一位责任心强，积极上进，虚心好学的充满激情的老师。

二、帮扶形式： “一对一”结对帮扶形式。

三、帮扶期限： 一年。

四、工作目标

（一）、抓常规工作，从工作中的点点滴滴做起

1、备课。一是讲清备课的目的是什么；二讲清如何备课；三是指导教师现场备课；四是相互查看备课教案；五是做好课前、课中、课后备课。

2、上课。一是讲清上课前的准备工作；二是讲清上课中要注意的问题；三是深入课堂听课，及时纠正在上课中出出的问题。

3、作业的布置与批改

一是指导教师在布置作业时不求多，而求形式多样，求精求特。既有利于知识的巩固又有启发性、新颖性、层次性。

二是指导教师如何批改作业，批改作业要及时，做到全批全改。对于每一次作业学生出现的错误要仔细研究，问题出在哪里，下节课该采取什么策略。

（二）、讲自己教学叙事

利用课余时间，与教师进行心与心的交流，讲述自己的教学经历，从而引导教师在平时的教学工作中应该怎样去做。为教师的快速成长指明方向。

（三）推荐好书，读书增识

任何工作首先必须有理论知识作基础，面临新课改，新的教学方法、新的教学理念、新的评价体系应运而入。作为一名教师必须学习，多读书，多读好书。在平时的工作推荐好书让他们读，每读一篇，写好读书所想笔记。

（四）、随时了解教师在常规工作中遇到的问题和困惑，帮助他们去寻求问题的答案。

（五）、要求一学期教师亲自撰写一篇优秀教案，交学校评选。

杜小平2013年2月26日

第四篇：在文学社成立大会上杜创洋讲话稿

“春之声”文学社成立暨文学刊物《春之声》首发式资料

呵护文学幼苗守望精神家园

——在“春之声”文学社成立暨《春之声》首发式大会上

杜创洋

各位老师、各位同学：

大家好！

今年，环县的山特别地绿，沟沟峁峁、梁梁岔岔，到处都呈现出无限的生机，因为上苍特别眷顾我们生存的这片土地。今年的雨水充沛，带给了农人收获的无限喜悦，如今虽说过了中秋，一场秋雨一场寒，但是我们所看到的一切仍然都充满了无限生机、无限希望：天，纯净而高远；水，丰盈而清澈；山，厚重而浓绿；草木依然葱茏，田间的谷穗沉甸甸的。中秋前播种的冬小麦已经露出嫩绿的幼苗，一切都满贮着生机、满贮着希望！这就是我们美好的家园！

秋天，既有收获，又有希望。今晚我们感受着那首动人的《嘀哩嘀哩》欢快节奏，伴随着对春天播种畅想和秋天收获的回味，沐浴着我们期盼的阳光雨露，我们环县四中“春之声”文学社成立了，我们环县四中的第一个文学刊物《春之声》正式发行了，“春之声”文学社成立和文学刊物《春之声》的发行正如这个季节露出嫩绿幼苗的冬小麦，是在座各位老师辛勤耕耘播种、与同

学们共同呵护的结果，这实在是让人高兴的事情，请让我们为她的诞生欢呼，为她的成长祝福！

在座的各位同学，你们是从我校众多学子中选拔出来的具有一定文学潜质和写作天赋的学生，我校组织成立“春之声”文学社，就是为你们提供成长的沃土，我校给予你们在刊物出版的资金上支持，由语文老师作具体指导，就是给你们这些文学幼苗健康成长提供的阳光雨露，希望各位同学能够珍惜学校为你们提供的发展文学潜质展示你们文学才能的这个机会和这个舞台。应当说明的是，我校建校刚刚四个年头，在广泛地征集各方面意见、特别是语文老师意见的基础上，将我校成立的第一个文学社团命名为“春之声”，是有着丰富的内涵的：春天意味着开始，春天孕育着希望，春天展示着勃勃生机。同时春天的声音是最轻柔的、最富有诗意的，春雨虽无声，但“随风潜入夜，润物细无声”，文学最能够熏陶我们成长的心灵，这跟在座师生亲近文学兴趣是有着共同的地方，因此，将我校的文学社团命名为“春之声”。经过讨论将李望安作词、潘振声谱曲的《春天在哪里》这首广为传唱的儿歌定为“春之声”文学社的社歌，请问大家听到春天的声音了吗？那就再听一下春天最具有代表性的小黄鹂鸣叫声——（播放视频）

在座的各位指导老师，请让我们转过身仔细打量一下这些稚气未脱的娃娃，他们是那么可爱。他们的青春蕴含无限生机，他们的眸子里闪耀着理想的光芒，他们的脸上洋溢着鲜活生动的微

笑，他们的骨骼展示着青春和成长的力量，他们的血液肯定流淌着奋发向上的因子……，他们心灵纯净、想象丰富、思维活跃、视觉敏锐、情趣高尚……他们有的诗情激荡、有的深沉理性、有的活泼自由、有的矜持自静、有的机敏可爱……请你们转过身看看，他们实在太可爱了，可爱得让我们怎么去疼他们爱他们呵护他们支持他们鼓励他们都不为过，因为，只要我们教育有方、指导得法，把文学的种子播撒在他们的心田，让他们茁壮地成长，说不定我们身后的这些可爱的娃娃中间就有“鲁迅”“郭沫若”“茅盾”“巴金”“老舍”“曹禺”……因此我希望各位老师要既做他们的良师又要做他们的益友！

同学们，也许你们有着当作家的美好梦想，也许你期望和志同道合的朋友一起在文学的世界里徜徉，也许你有许多青春的困惑彷徨需要倾诉，那么，趁这大好的时光、趁你们生命最灿烂的年华里，让我们在“春之声”文学社这片沃土上播下理想的种子、勤奋的种子吧！有语文老师与你相伴，我们共同呵护它一定会发芽、吐绿、开花、结果。你们的文笔还很稚嫩，更需要汲取写作的养分，而书则是全世界最好的营养品。只有喜欢读书，我们的写作视野才会开阔，只有喜爱阅读，我们的写作能力才会提高。

老师们，文学是人学，这是被历史检验和证明了的真理。这个命题的意义在于：文学是人写的，文学是写人的。文学殿堂的是构建离不开人们对社会生活的理解和情感的交流表达，面对这些可爱的文学寻梦者，他们正如当初的我们那样——也同样对于

文学有着一个的真诚梦想，那么就让我们承担起这份指导的责任，以理想为帆、信心为桨、努力为舵，帮助他们快乐地成长，让他们走进文学殿堂，和我们这些学生共同领略：秦时的明月汉时的雄关，晋代名士风流和隐逸情怀，唐代风华绝代宋时儒雅理性，元代的慷慨悲歌以及明清的民间疾苦声；朝谒曹子建、暮访李太白，叹孟姜女寻夫哭长城、悲白娘子受难于雷峰塔，骏马秋风冀北、扬鞭策马驼铃古道，杏花春雨江南、泛舟漫步荷塘雨巷；和我们这些学生一同去体悟：屈原、杜甫、陆游、辛弃疾、文天祥、于谦、郑板桥等忧国忧民悲悯天下苍生的情怀。如果能够真正引领学生走进文学殿堂，我们这些学生就自然而然会发现：原来文学是如此美好、如此动人。

同学们，现实世界既是物质的又是精神的，如果把现实人生仅仅看成物质的，把我们的现实人生降格为单纯地追求物质享乐，那我们的人生便会变得黯淡无光、了无生趣。人是需要有精神追求的，任何耽于物质享乐而一任我们精神家园荒芜的做法，只能使我们的人生显得苍白而没有质量，德国哲学家海德格尔说倡言“诗意地栖居”，正是说明人应该生活在精神和审美的世界里，我们有了对精神家园的守望，我们各自的的生命之树，一定会绽放出奇妙美好的精神花朵。我至今依然清晰记得英国-爱尔兰作家乔纳森〃斯威夫特的《格列佛游记》中描写，小人国的国王早晨要吃煮鸡蛋。有一天，这位国王磕鸡蛋习惯性先磕大头，因为大头有气室，容易剥。谁知不小心把手弄破了，这时他很生

气，就下令，今后任何人吃煮鸡蛋，都必须从小头磕起，谁先磕大头，谁就是对国王不忠。这个国家很快分成两派，一派反对国王干脆成立“大头党”，另外一派人成立了“小头党”，以示对国王的忠实。后来这个国王死了，争议还在继续，还爆发了全面内战。在看完这个大头党和小头党的故事后，觉得太痛快了，哎呀，世界上还真有这么会写小说的人。文学其实就是这样的美好。人生由自己经营、家园由大家创造，尽管我们生活很平凡，但面对的不都是灰色的天空，更多的是晴日朗朗，还有及时地雨露，那么就请尽情地施展自己的才情吧！有心情的时候，写些未必都是要发表的文字；有烦恼的时候，去看看日出月落、云卷云舒，释放一下郁积的情绪；想念家人的时候，去通通电话或写些信，再去体味其中淡淡的幸福的味道……而这些都能让我们的心灵跳跃起来，在思想的跃动中，我们要不断地追问：我站稳了吗？我收获了吗？我进步了吗？我憧憬的目标实现了吗……唯其如此，我们在人生道路上所走的每一步才是坚实的，我们的精神家园才是丰富多彩而又充实的。

请呵护我们的文学幼苗，请守望我们的精神家园！

最后，祝愿我校“春之声”文学社的文学幼苗能够茁壮成长，“春之声”文学社的文学之花一定能够开得馥郁芬芳！我们坚信，我校的文学刊物《春之声》一定能够越办越好！

谢谢大家！

2010-9-29

第五篇：在文学社成立大会上杜创洋讲话稿

“春之声”文学社成立暨文学刊物《春之声》首发式资料

呵护文学幼苗 守望精神家园

——在“春之声”文学社成立暨《春之声》首发式大会上

杜创洋

各位老师、各位同学：

大家好！

今年，环县的山特别地绿，沟沟峁峁、梁梁岔岔，到处都呈现出无限的生机，因为上苍特别眷顾我们生存的这片土地。今年的雨水充沛，带给了农人收获的无限喜悦，如今虽说过了中秋，一场秋雨一场寒，但是我们所看到的一切仍然都充满了无限生机、无限希望：天，纯净而高远；水，丰盈而清澈；山，厚重而浓绿；草木依然葱茏，田间的谷穗沉甸甸的。中秋前播种的冬小麦已经露出嫩绿的幼苗，一切都满贮着生机、满贮着希望！这就是我们美好的家园！

秋天，既有收获，又有希望。今晚我们感受着那首动人的《嘀哩嘀哩》欢快节奏，伴随着对春天播种畅想和秋天收获的回味，沐浴着我们期盼的阳光雨露，我们环县四中“春之声”文学社成立了，我们环县四中的第一个文学刊物《春之声》正式发行了，“春之声”文学社成立和文学刊物《春之声》的发行正如这个季节露出嫩绿幼苗的冬小麦，是在座各位老师辛勤耕耘播种、与同“春之声”文学社成立暨文学刊物《春之声》首发式资料

学们共同呵护的结果，这实在是让人高兴的事情，请让我们为她的诞生欢呼，为她的成长祝福！

在座的各位同学，你们是从我校众多学子中选拔出来的具有一定文学潜质和写作天赋的学生，我校组织成立“春之声”文学社，就是为你们提供成长的沃土，我校给予你们在刊物出版的资金上支持，由语文老师作具体指导，就是给你们这些文学幼苗健康成长提供的阳光雨露，希望各位同学能够珍惜学校为你们提供的发展文学潜质展示你们文学才能的这个机会和这个舞台。应当说明的是，我校建校刚刚四个年头，在广泛地征集各方面意见、特别是语文老师意见的基础上，将我校成立的第一个文学社团命名为“春之声”，是有着丰富的内涵的：春天意味着开始，春天孕育着希望，春天展示着勃勃生机。同时春天的声音是最轻柔的、最富有诗意的，春雨虽无声，但“随风潜入夜，润物细无声”，文学最能够熏陶我们成长的心灵，这跟在座师生亲近文学兴趣是有着共同的地方，因此，将我校的文学社团命名为“春之声”。经过讨论将李望安作词、潘振声谱曲的《春天在哪里》这首广为传唱的儿歌定为“春之声”文学社的社歌，请问大家听到春天的声音了吗？那就再听一下春天最具有代表性的小黄鹂鸣叫声——（播放视频）

在座的各位指导老师，请让我们转过身仔细打量一下这些稚气未脱的娃娃，他们是那么可爱。他们的青春蕴含无限生机，他们的眸子里闪耀着理想的光芒，他们的脸上洋溢着鲜活生动的微“春之声”文学社成立暨文学刊物《春之声》首发式资料

笑，他们的骨骼展示着青春和成长的力量，他们的血液肯定流淌着奋发向上的因子……，他们心灵纯净、想象丰富、思维活跃、视觉敏锐、情趣高尚……他们有的诗情激荡、有的深沉理性、有的活泼自由、有的矜持自静、有的机敏可爱……请你们转过身看看，他们实在太可爱了，可爱得让我们怎么去疼他们爱他们呵护他们支持他们鼓励他们都不为过，因为，只要我们教育有方、指导得法，把文学的种子播撒在他们的心田，让他们茁壮地成长，说不定我们身后的这些可爱的娃娃中间就有“鲁迅”“郭沫若”“茅盾”“巴金”“老舍”“曹禺”……因此我希望各位老师要既做他们的良师又要做他们的益友！

同学们，也许你们有着当作家的美好梦想，也许你期望和志同道合的朋友一起在文学的世界里徜徉，也许你有许多青春的困惑彷徨需要倾诉，那么，趁这大好的时光、趁你们生命最灿烂的年华里，让我们在“春之声”文学社这片沃土上播下理想的种子、勤奋的种子吧！有语文老师与你相伴，我们共同呵护它一定会发芽、吐绿、开花、结果。你们的文笔还很稚嫩，更需要汲取写作的养分，而书则是全世界最好的营养品。只有喜欢读书，我们的写作视野才会开阔，只有喜爱阅读，我们的写作能力才会提高。

老师们，文学是人学，这是被历史检验和证明了的真理。这个命题的意义在于：文学是人写的，文学是写人的。文学殿堂的是构建离不开人们对社会生活的理解和情感的交流表达，面对这些可爱的文学寻梦者，他们正如当初的我们那样——也同样对于“春之声”文学社成立暨文学刊物《春之声》首发式资料

文学有着一个的真诚梦想，那么就让我们承担起这份指导的责任，以理想为帆、信心为桨、努力为舵，帮助他们快乐地成长，让他们走进文学殿堂，和我们这些学生共同领略：秦时的明月汉时的雄关，晋代名士风流和隐逸情怀，唐代风华绝代宋时儒雅理性，元代的慷慨悲歌以及明清的民间疾苦声；朝谒曹子建、暮访李太白，叹孟姜女寻夫哭长城、悲白娘子受难于雷峰塔，骏马秋风冀北、扬鞭策马驼铃古道，杏花春雨江南、泛舟漫步荷塘雨巷；和我们这些学生一同去体悟：屈原、杜甫、陆游、辛弃疾、文天祥、于谦、郑板桥等忧国忧民悲悯天下苍生的情怀。如果能够真正引领学生走进文学殿堂，我们这些学生就自然而然会发现：原来文学是如此美好、如此动人。

同学们，现实世界既是物质的又是精神的，如果把现实人生仅仅看成物质的，把我们的现实人生降格为单纯地追求物质享乐，那我们的人生便会变得黯淡无光、了无生趣。人是需要有精神追求的，任何耽于物质享乐而一任我们精神家园荒芜的做法，只能使我们的人生显得苍白而没有质量，德国哲学家海德格尔说倡言“诗意地栖居”，正是说明人应该生活在精神和审美的世界里，我们有了对精神家园的守望，我们各自的的生命之树，一定会绽放出奇妙美好的精神花朵。我至今依然清晰记得英国-爱尔兰作家乔纳森〃斯威夫特的《格列佛游记》中描写，小人国的国王早晨要吃煮鸡蛋。有一天，这位国王磕鸡蛋习惯性先磕大头，因为大头有气室，容易剥。谁知不小心把手弄破了，这时他很生“春之声”文学社成立暨文学刊物《春之声》首发式资料

气，就下令，今后任何人吃煮鸡蛋，都必须从小头磕起，谁先磕大头，谁就是对国王不忠。这个国家很快分成两派，一派反对国王干脆成立“大头党”，另外一派人成立了“小头党”，以示对国王的忠实。后来这个国王死了，争议还在继续，还爆发了全面内战。在看完这个大头党和小头党的故事后，觉得太痛快了，哎呀，世界上还真有这么会写小说的人。文学其实就是这样的美好。人生由自己经营、家园由大家创造，尽管我们生活很平凡，但面对的不都是灰色的天空，更多的是晴日朗朗，还有及时地雨露，那么就请尽情地施展自己的才情吧！有心情的时候，写些未必都是要发表的文字；有烦恼的时候，去看看日出月落、云卷云舒，释放一下郁积的情绪；想念家人的时候，去通通电话或写些信，再去体味其中淡淡的幸福的味道……而这些都能让我们的心灵跳跃起来，在思想的跃动中，我们要不断地追问：我站稳了吗？我收获了吗？我进步了吗？我憧憬的目标实现了吗……唯其如此，我们在人生道路上所走的每一步才是坚实的，我们的精神家园才是丰富多彩而又充实的。

请呵护我们的文学幼苗，请守望我们的精神家园！最后，祝愿我校“春之声”文学社的文学幼苗能够茁壮成长，“春之声”文学社的文学之花一定能够开得馥郁芬芳！我们坚信，我校的文学刊物《春之声》一定能够越办越好！

谢谢大家！

2010-9-29