“校本教研示范校”工作总结

第一篇：“校本教研示范校”工作总结

“校本教研示范校”工作总结

宝应县城中小学

我校是一所近百年历史的老校，在多年的办学过程中，有着浓厚教研传统，形成了鲜明的办学特色，在全县是一所教学质量高、学生素质全、社会声誉好的龙头学校。自开展课程改革实验工作以来，我校高度重视校本教研工作，努力探索校本教研新机制，注意加强师资队伍建设，狠抓教学内部管理，进一步完善了校本教研制度，开展特色校本课程，致力课改实验的行动研究，将教师的教学实践与教学研究、校本培训有机融为一体，有效促进教师的持续发展，提升教师的整体素质，学校教学质量稳步提升。我校先后被评为省实验小学、市素质教育先进学校、市艺术教育特色学校、市教科研样本校、县教学质量先进学校、县体艺卫生工作先进学校、县教科研先进学校等。下面就我们校本教研的一些做法作简要汇报。

一、建立管理机构，落实管理体系

学校成立教科研领导小组，校长为第一负责人，建立“教科研领导小组--教研组--课题组--教师”的管理体系。

(1)建立“校长室——教科室、教务处——教研组、备课组”校本教研管理机构，明确职责，畅通渠道，责任到人。

组织机构：

校长室

→教科室、教务处 →

教研组、备课组

↓

↓

↓ 主要职能：

决策、规划 →

组织、协调

→

落实、研究

在校长负责制的前提下，校长(分管副校长)是校本教研的决策者和带头人；学校教科室、教务处履行校本教研和教学工作的常规管理职能，履行校本研究、校本培训的组织、协调、服务等管理职能；教研组组织教师以学科为单位开展校本教研活动；备课组是校本教研的基本单位，为解决教学中的实际问题，定期或不定期开展研究讨论活动。

(2)建立完善的校本教研管理体系，发挥整体功能，保证对校本教研工作实施合理、科学、有效的管理。

具体而言：

第一级教研——学校层面的教研。是由校长(分管副校长)牵头，教科室、教务处具体负责组织实施，教研组长积极配合，全体或大部分教师参与，以解决学校教育教 学中的重大问题为主要目的的研究活动。

第二级教研——学科层面的教研。是在教科室、教务处的管理和指导下，由各学科的教研组长牵头，全体学科教师参与，以解决学科教学中存在的共性问题为主要目的的研究活动。

第三级教研——备课组层面的教研。是在教研组长的指导下，由各年级的学科备课组长牵头，备课组全体教师参与，以解决同一备课组教师教学中的共性问题为主要目的的研究活动。

二、健全教研制度，规范活动开展。

①建立领导听课和深入教研活动制度。

领导经常深入教研活动，掌握分管学科的教学和教研情况，及时解决问题。有的放矢，有针对性地听课，课后和任课教师及时交换意见，及时反馈，及时做出评价，以促进教学。因此，我校建立了《推门听课制度》。

②建立教研组校本教研制度。

要求各学科组、备课组不但要有教研活动计划，而且要认真记录每一次活动情况。抓好各学科组的教育理论学习，有计划有目的地开展专题研究，围绕重点专题研究开展听课、举办观摩活动。认真总结本学科行之有效的经验，进行交流、宣传、推广，组织本学科教师参加有关的继续教育学习。

③建立教师校本教研评估制度。

教科室、教导处及时掌握教师参加教研活动的情况，并把参与情况和质量纳入业务考评，并规定教师参加教研活动计入继续教育学时。在校本教研活动制度上，做到时间定、地点定、人员定、内容定。每周都安排各学科的集中备课，在备课制度上做到“五定”——定时间、定地点、定人员、定专题、定主讲人。通过实践，我校校本教研制度做到了有章可循，初步建立了依法治校、教研工作规范化的机制。

④建立校本教研奖励制度。

学校先后制定了《教师校本培训有关规定》、《校本教研先进评选办法》《教育教研成果奖励办法》等，实行教师培训“四挂钩”，即与年度考核挂钩，与评优评先挂钩，与教师聘任挂钩，与绩效工资挂钩。每年召开一次校本教研总结表彰会，对校本教研成绩突出者给予奖励。

⑤建立校本教研经费保障制度。

为了保障教师开展校本培训，提升校本教研能力，我校不断加大投入，先后建起了多媒体教室、教师阅览室，为教师办公室和培训教室配置了电脑、电视机、实物投影仪等，完善了培训设施。同时还从资金上优先解决用于派教师外出学习考察和对校本教研成绩突出的教师进行奖励。

三、构建崭新模式，促进自主教研

教学创新是学校核心发展力的动力，没有创新的学校，其核心发展力根本无从谈起。让教师跳出无反思的、习以为常的工作状态，在教学中研究、在研究中教学是校本教研制度的基础。

(1)基于岗位练兵，训练教师教学基本功的“观摩评议”模式。

立足课堂教学、研究课堂教学、实践课堂教学是教师的根本。如果离开了课堂教学去空谈什么研究，就如鱼儿离开了水，没有了生命力。因此教师上课、评课是最有效的岗位练兵活动，应立足平时的教学岗位，扎实训练教学基本功。这种上课、评课的校本教研活动是一种常态化的、行之有效的教研活动。因此我校充分利用 “一人一课、示范课、研究课、观摩课、送交下乡课”等形式，让每位教师都明确课堂教学的方法、模式，从而提高教师整体教学水平。近几年，我校有十多位教师先后在市县教师基本功竞赛中获奖；有二十多位教师获县“新荷杯”赛课获奖。

(2)基于日常教学问题研究的“集体备课”模式。

备课组是学校开展校本教研的最基本单位。集体备课有利于发挥集体的智慧，把握正确的教学方向和恰当的教学要求，解决日常教学中存在的问题，防止单兵作战。因此，集体备课是打好团体战，大面积提高教学质量的一种最有效的校本教研模式。因此我校要求以教研组为单位，每周四下午为集体备课时间，在这期间要求主抓领导必须深入年级组认真参加教研组备课活动。要求主备教师要提前两天把教案送到组内教师手中，组内教师要认真阅读教案，并提出改正意见，在上课前进行讨论交流，进一步完善教案设计，经过大家讨论形成共识，再进行上课。

(3)基于解决教育教学中热点、难点问题的“专题研究”模式。

课题研究的生命力，在于给实践以指导，解决实践中的问题。在组织开展教研活动和课题研究中，不应追求课题的级别和成果的获奖等级次数，而是要鼓励广大教师把自己在实践中遇到的问题作为研究对象，立足于课堂教学，多开展一些小型、高效的研究，以解决当前教育教学中的热点、难点问题。“十五”以来，我们立项课题有21个，其中省级课题2个、市级课题4个、县级课题15个。(4)基于推广教育教学经验，扩大教科研成果的“交流研讨”模式。

我校每学期定期举办交流研讨会，推广教育教学经验，扩大教科研成果。例如举办全校性的“教育教学论文研讨会”、“班主任工作经验交流会”、“课题研究成果交流会”等。

目前，我校有县级以上骨干教师21名，骨干教师达教师总数21.4%。一支结构合理、勇于创新、素质过硬、充满活力的教师队伍正走向成熟。在研究中，教师对课改的精神有了深刻的领会，对课改的认识有了全新的提高，对课改的做法有了深刻的理解。全校先后有200多篇教科研论文，在省级以上刊物发表，200多篇教师论文在省级以上评比获奖，先后30多人被评为教科研先进个人，有50多人在城区、县、市上过示范课。

四、挖掘优质资源，创办特色课程

实施个性化发展，办特色校本课程，树立教育品牌，是我校办学思路，也是走教育内涵发展的必然之路。近年来，我们积极挖掘优质资源，坚持不懈创特色校本课程，以乒乓球、大阅读特色校本课程带动学校工作全面发展。

１、乒乓球校本课程。

自上世纪七十年代，我校小乒乓、小篮球、小足球、小排球、小羽毛球等“五小球”活动在全国已有一定影响。近年来，我们根据学校实际情况，抓住小乒乓这根主线。在低年级开设乒乓球课程，普及乒乓球基本知识。我们还狠抓乒乓球训练。一是 “外借内引”，解决教练问题。在县局关心下，先后调入县教育系统乒乓球三名主力队员担任教练，聘请外系统五名同志担任陪练。二是积极争取经费，解决训练场地问题。我们经多方努力，争取县财政局、城区教办室支持，设立乒乓球专用资金，解决乒乓球项目经费短缺问题，并建成全县唯一专业化学校乒乓球馆。三是自编教材，解决训练课本问题。为了使乒乓球项目在我校更广泛地开展，我们自编了校本课程教材《乒乓球》。教材主要以乒乓球的知识、基本技能、战术、发展史、我校辉煌的成绩等方面作介绍，为学生提供丰富的理论知识体系。努力赢得成功，汗水铸就辉煌，我校连续九年获得县乒乓球比赛团体第一，县单项比赛中夺冠已达35人次。8人10次获扬州市个人单打冠军。胡元君等三名同学代表市队参加省赛，夺得省青少年比赛团体冠军。何炬等六名同学被评为“国家级运动员”。我校成为江苏省中小学乒乓球协会会员学校，扬州市乒乓球传统校。

2、大阅读校本课程。上世纪九十年代初，我们就大力倡导课外阅读，近几年来，我们更是加大对课外阅读的投入，以大阅读带动语文教学。一是完善图书室建设。我们投入十万元，完善图书室，补充两万多册图书，设立专项阅览教室。每间教室配备学生书橱。二是建立活动载体。大阅读提倡课内联系课外，读写结合，实行“三会两展”，“三会”即：读书报告会，（介绍近期读书情况，推荐图书）；佳作欣赏会（朗读优秀习作，欣赏借鉴）；故事会（讲动人故事，提高阅读兴趣）。“两展”即：读书笔记展，手抄报展。限时作文：要求学生在较短的时间内完成一篇符合要求的作文，读写结合，学以致用。三是开发大阅读校本课程。我们组织人员精心编辑1—6年级大阅读校本教材——《晨钟——小学语文课外读本》。《读本》有6册，适合1~6年级学生阅读，每分册根据不同年级学生的自身阅读能力、思维结构，确立了六至八个主题，分别选取中外经典名著、优美散文、历史典故、学生优秀习作、教师佳作等编入其中。四是加强大阅读课题研究。成立了省立项课题《语文课外阅读实效性探究》课题组，在实践中摸索，用理论去指导实践。近几年来，我校有30名学生在县作文竞赛中获一等奖，300多名学生文章发表在省市刊物上发表，在“亲近母语”大赛中60多名学生获奖，并获优秀组织奖。

校本教研是个性化的教研，建立与新课程相适应的以校为本的教研制度，把学校建设成为学习化组织，构建新的学校文化，是必然趋势。我们将以创建扬州市“校本教研示范校”为契机，开拓创新，团结拼搏，将学校校本教研推上一个新台阶。

2009年11月

第二篇：校本教研示范校经验材料

以美乐教育理念为核心，深化校本教育研究

校本教研已经伴随着新课程改革的春风，走进了我们的校园，融进了师生生活。我们认为校本教研必须结合教育实际、学校文化和办学特色，以学校发展为本、以教师发展为本、以学生发展为本。素质教育是关于人的全面发展的教育，但素质教育的实现需要通过不同的教育实践及其教育模式去推进，针对小学教育，我们认为教育必须面对社会需要和学生生命和谐、健康、快乐发展需要，促进学生自主发展、快乐发展，为幸福人生奠基。因此，我们把美和乐作为小学教育的核心元素，把“人生立美、乐教乐学”作为我校实践素质教育的基本原则，经过多年实践探索，我们提出了小学美乐教育理念。主要内涵是：把教育过程看作促进人的美学生成、全面自由发展的“美的规律”的过程；把教育本身作为人的主体性实践建构、自由生成的过程，作为一个充满美和乐的主体性建构过程，使教育本身成为一种诗意的审美化的实践境界。把“人生立美，审美育人，以美立教，寓教于乐”作为美乐教育的核心理念。“以美育德，行善为乐，美善相通，美乐相随；以美益智，求真为乐，美真相合，美乐相亲；以美育人，提升人本，美化人生，美乐相融”成为美乐教育的基本要素，努力在学校教育中优化育人环境、优化课程、优化内容、优化队伍、深化教研，构建审美教育场。通过“场化”功能去陶冶心灵，澡雪精神，怡情愉性，美化人生，促进学生全面、健康、和谐发展。

该模式的操作样式，又体现出模式的灵魂和主旨。这就是我们阆师附小人的共同愿景，也是校本教研、校本发展及学校文化发展的聚合方向。

具体做法是：

1.培训工作日常化。（我们把校本培训当作学校常规教研工作来抓，与平时的教研活动、业务学习相结合；与青年教师的培养相结合。规定每周二、周四下午最后一节课为全体教师的业务集中学习时间，使校本培训工作制度化、日常化。同时把美乐教育研究作为实践素质教育和推进新课程的重要教研目标，为实施美乐教育奠定坚实的教研文化。）

2.培训形式多样化。①走出去：虚心学习不耻下问；大胆交流弄斧到班门；积极竞教敢于过招。②请进来：请上级领导作指导；请贾贵州、欧阳明等知名专家办讲座；购名师光盘作再现。③以赛促学，分层开展学校青年教师竞教、中年教师献课、招聘教师过关赛课。④以考促练，学校自主设计考试软件，考核45岁以下教师的计算机操作与应用能力。⑤以老带新,为新教师绑定辅导教师实施“传”“帮”“带”。⑥网上冲浪，为各个教研组配备计算机并规范用途，定期浏览“阆中教育网”等教育咨询网站。⑦研训一体，互动培训。以教研组、年级组为单位，举办课改讲座，进行经验交流。⑧教师假期作业，内容包括“三笔字”、简笔画、课件制作、普通话练习、写读书笔记等。

3.培训效果体现“内容新”“ 方法活”“ 效果实”。（内容新

整合，拓展课程资源。

同时，我们以课题研究形式进行校本课程开发，先后开展了中央电教馆“十一五”重点课题《汉字输入与识字教学相整合，提高学生识字兴趣和效率及其基本教学规律的探索的实验》《运用名城教育资源，拓展美术教学空间》《加强艺体教育，创办艺体特色学校》《加强音乐教育，开发学生学习潜能》《中澳音乐教育实验》《口风琴教学实验》等一系列国家、省、地、市级科研课题研究，取得了丰硕的研究成果，产生了良好的教育效益，从而也促进了美乐校本课程的开发，深化了校本课程特色。

三、以美乐教学为重点，深化课堂教学研究

教学活动是实施美乐教育的主渠道。加强教学研究是推进美乐课堂教学、构建教育美、教学美的根本保证，我们的做法是：

1.加强教学目标研究，构建教学目标和谐美。我们在新课程三维目标下进行多层次教学目标设计的研究，积极推进多样化、差异性教育。（针对学生差异，因材施教，采取多样化的个别教育，促进学生乐学――好学――勤学――创造性地学，得到全面和谐的发展。对教学目标的制订做到既重视教学中的统一标准，突出教育教学要求的一致性，又注意学生的个性差异，突出教学目标的层次性。）

2.加强教学内容研究，构建教学内容形象美。（教师挖掘出教学内容中所蕴含的美乐因子，以美乐的形态来吸引学生，引起学生的兴趣。）

1.扎实《品德与生活》《品德与社会》课教学，教育学生养成基本的道德规范和良好的行为习惯。

2.构建欣赏型、审美立美德育文化。

一是通过选修课（特别是文艺性选修课）以美育德。二是通过群众性校园文化活动丰富德育途径。三是加强社会活动，如在古城开展《雏鹰从名城阆中起飞》活动；在红军烈士纪念馆开展“知阆中、颂阆中、爱阆中、建设和谐美好阆中”等活动，丰富德育内涵。

3．加强校内外活动的整合研究，拓展德育空间。我校坚持以学生为本，从情感入手，激发学生内在动力，促进学生自律。首先，师生共商，制订出教育目标和实施细则，把学校提出的要求内化为学生自身的愿望；家校社区结合，互相监督、互相帮助，共同提高；树榜样、学榜样、赶先进；其次，爱严结合，强化训练；互相鼓励，集体舆论。

五、以打造人文附小、美乐团队为宗旨，活化研究机制 实现整体环境的人文化是教育的理想境界。我们不断强化美乐教师队伍建设和校园文化建设，努力构建人文附小、魅力附小和文化校园。

1．构建学习型学校与美乐团队。

积极创设宽松、民主、团结的工作和学习氛围，学校管理坚持以人为本，充分发扬民主；积极争取上级和社会支持，充分发掘自身潜能，改善工作环境、提高职工福利待遇，夯实物质基础，本教研整体推进。

3．把校园环境的美乐化分为自然环境的美乐化和人文环境的美乐化，为学生综合素质的全面提高提供了特质与精神相统一的文化背景和心理氛围。自然环境美乐化着眼于学校硬件方面的优化和改善，把校园建成花园式的学校。人文环境的美乐化，对学生所起的作用远远优于自然环境。校园内浓浓的师生、生生之情；墙壁上的每一幅名人名言、学生字画等等都让人们感到浓郁的文化氛围和民主、平等、和谐的人际氛围。我们还注意到静中有动、动静结合，红领巾广播站播放的新人新事，小小点歌台播出的优美旋律，以及满园的普通话和文明用语都给“美”的校园辅之以“乐”的文化氛围，给人以一种美滋滋、乐融融之感。

实践证明，校本教研既是教师专业成长的必由之路，更是对传统教育过分注重共性约束、缺乏个性张扬的重大突破，是实现特色教育、个性教育、创新教育的重要途径。各位领导，各位同行，我们虽创造性的提出了美乐教育观念，并为之进行了艰辛的探索，但我们觉得这只是漫步者在大海边拾到的一只贝壳而已，我们将继续不懈地去思考、去完善。在今后的道路上，把教育作为一种缔造美的生命和美丽生活的实践，去发现教育之美、创造教育之美！

第三篇：校本教研示范校申报材料

韩张镇初级中学

“校本教研示范校”申报材料

随着市“教研赛考评工程”的实施，我校校本教研工作响应市县会议精神，逐步实现学校发展新跨越。我校紧紧围绕“以抓好常规管理为基础，以提高教师素质为关键，以优化课堂教学效果为重点，以培养师生创新精神和实践能力为目的”的工作思路，遵循“求真、务实、创新”的工作宗旨，提高了我校校本教研工作的实效，提升了教育教学质量，具体情况如下：

一、热切关注课改动向，积极推行课改实验，努力提升教学理念，以课改为契机，力求提高课堂教学效率。

1、大力宣传，认真学习，明确认识。组织教师学习了新课程改革内容。理念是先导，学习是保证。为进一步转变广大教师的教育观念，把广大教师的教育理念提升到一个新的层面。学期初，我们加强了教师的理论和业务学习，重点学习了杜郎口中学的课改理念，并对县教育局教研室主持编写的《教学基本技能训练提纲》进行了理论考试。让先进的教育理念牢牢扎根于每位教师心中，有的放矢地指导自己的教学实践，更好地服务了教育教学。

2、认真落实课改制度与方案，使新课程改革有章可循、有条不紊的进行。我校认真落实《新课程改革实施方案》和县局高效课堂的实施意见，进一步建立健全课堂改革的管理制度及评价体系，极大的推动了课堂改革的进行。

3、充分利用各种机会，采取多种形式加强对教师的培训、指导工作，促进教师创造性的使用好新教材。

全面开展了“杜郎口模式”教学改革，并初见成效。我校100余名一线教师分批赴杜郎口中学跟班学习，于2010年10月11日校长赵敬习带领全体副校长、主任共计10人到杜郎口中学做了考察学习，返校后成立“杜郎口模式”教学改革工作领导小组，制订了学习方案：每批10人（校长1人、主任1人、教师8人），每批学习时间为一周（周一上午8点到杜郎口中学，周五下午返回），学习用新课程理念进行听课、评课，学习杜郎口中学班级乃至学校管理方法、育人的方法、措施，学习杜郎口中学的全部教育、教研活动，如年级组会议、教研组会议、备课组活动等；每位学习的老师都将自己当天写的日志、心得当天网上发回学校，并建立我校与杜郎口中学的网上交流、学习的平台，年底组织开展了全校

教师全员参与的“创新杯”优质课课堂大赛。为进一步深化课堂改革，于2011年4月1日二次赴杜郎口学习，现在我们的课堂活了，有创新的实施了杜郎口的教学模式，学生真正成了课堂的主人，学生的就餐纪律、餐厅文化、校园环境卫生、寝室管理、学生的课间操等都发生了翻天覆地的变化。今年暑假期间学校又安排教师分赴省、市、县参加新课改培训学习，其他时间还多次安排教师走出校门取经学习。目前，注重理论研讨，创新课堂模式，打造高效课堂，提升教育质量已成为我校教师的共识。

4、多渠道、多形式的组织教师进行各级各类课堂教学研讨活动。

为使教师能汲取新鲜营养，与时俱进，发现问题及时解决，成功经验及时总结交流。我校开展了“转课”课堂管理活动。转课”活动，包括“两转”和“两听”两个环节。“两转”即“转两节课”。全校教师分成五组，每组由一名校长带队，成员有一名主任和十名教师，在当班这天，随机选取两节，进入各班中，观看课堂教学开展情况。转课教师根据转课标准作好记录，填入记录表。转课结束后，值班主任对转课记录及时进行汇总，找出共性问题，填入转课反馈表，并把信息通过公示及时反馈给授课教师。“两听”即“听两节课”。带着转课中发现的“共性问题”，由转课小组统一组织本组成员深入课堂进行听课，查找问题发生的原因，找出解决问题的办法。听课班级和科目不作统一要求，教师可根据需要灵活选择，教师如本节有课，听课时间可顺延至下一节。转课活动，极大提高了教师的工作积极性，打造了高效课堂，提高了教学质量。

二、进一步加强教学环节的研究工作，采取多种形式，丰富和提高教研活动的质量，力求做到办学有特色，教研有方向。

1、坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线的教学模式，教学中注意充分调动学生的积极性，活跃思维。在课堂上，教师要刻意创设问题的情景，积极引导学生对事物进行分析比较，培养概括和判断推理、综合的能力和运用知识的能力。以学生为主体，认真研究教法。根据学科的性质和教材的特点、学生的年龄特点及班级的实际情况，选择最有效的教学方法，培养学生的逻辑思维能力、语言表达能力，动手操作能力及自学能力。努力改进教法的同时，也注意对学生进行学法的指导，以学法的优化推动教法的优化。

2、形式多样，全面展开校本教研活动。课堂模式改革带给我们许多崭新的体会与收获。今年冬学段，我校探索并进行了421教学模式的实践。421教学模

式 包括“四个环节、二次调查、一个总结”。四个环节：课堂学生活动四个环节：情景导入、自主学习、展示提升、测评反馈。二次调查：自主学习时学情调查、测评反馈时达标调查。一个总结：教师对所学知识和方法进行系统的梳理，体现知识、方法的系统性与规律性。421教学模式在我校已全面实施，运用教师达百分之七十。效果较为明显，课堂气氛活跃，学生参与度高。为更上一层楼，我校开展了三项活动：

（1）成立了421教学模式工作室。

目的是为在我校全面推广使用421教学模式，充分发挥优秀教师的示范、引领、辐长，促进我校教师队伍专业化发展。工作室成员每学期要在所在学校承担3节示范课、2节县级示范课，参与一次校级以上范围内的交流发言，或发表至少一篇教育教学论文、案例或反思。工作室成员要经常听课、评课，帮助青年教师不断提高教育教学能力，并有记录存档。

（2）按照421教学模式要求进行日常转课。

转课是我校教改的又一特色。就是在老师上课的同时，由值班校长带领其他教师对各班上课情况进行检查。我校采用421教学模式后，我校改变了转课评价表中的不合理之处，突出了421教学模式。

（3）按照421教学模式进行了优质课大赛。

在今年冬学段学校推选优质课教师活动中，严格按照421教学模式要求进行选拔。韩张镇中学优质课大赛评价表中第四条特别规定课堂教学过程合理有序，能激发学生兴趣。重视引导学生主动学习，积极思考。要求每位选手课前交421教学模式教案，课后交讲课反思，针对自己对该模式运用的反思。

3、加强信息技术培训。基于这种理性的思考，我们明确提出了学校的办学理念，并成为新形势下开展校本培训的指针。我校不断丰富教学资源，购置教学应用软件，利用暑假，对教师集中进行计算机培训，为实施校本培训铺设了一条宽广通畅的“平台”。

三、充分利用教研活动的时间，组织开展科学合理、行之有效的各类教学研究活动，促使各教研组工作跃上一个新的台阶。

1、开展了“师生同读共写”、“六格四栏”、“四小研究”活动。通过开展“师生同读共写”活动，教师学习了理论，学生扩大了知识面。教师在书写“六格四栏”教案时，所填内容需用到教育理论，因此我校掀起了学习教育理论的新

高潮。教师对教学中出现的“小问题、小现象”进行了研究，写出了研究报告书，提升了教师素质，提高了教学质量。

2、年级组组织各学科单元测试和考后的质量分析工作。质量分析是我校提高教学的一个重要举措。尤其是在每一次阶段考试之后，教务处组织每个年级都召开质量分析会，有时是分年级单独召开，有时是以教学工作会议的形式进行。在会上，任课教师根据本学科本班的实际情况做了分析，实事求是的提出整改的办法，主管校长和主管主任对教师的质量分析进行了详细批阅，提出改进意见和建议。这对教风学风的优化，尤其是教学质量的提升，对学生成绩的提高都有积极而有效的意义。

3、充分利用教研活动，积极组织各类竞赛和展示活动。举行优质课大赛和“青年教师技能大赛（说课比赛）初赛。所有参赛的课均有课时教案；用多媒体教学的课程须有多媒体课件。经过评委“公开、公平、公正”评选，共选出优质课教师18名。开展“六格四栏”教案评选活动。采用了教师教案不记名编排密码的形式，让外校业务素质高的教师评选，共产生16名优秀教案。

学生组举办了硬笔书法展、英语口语演讲比赛等，丰富了学生的课余生活，使学生的才华得以展示。

4、完善考评机制。大力倡导团结协作意识，通过建立年级组、教研组利益共同体、实行捆绑式考评等手段，增强全体教师的团队精神和协作能力。

四、开展课题研究，总结校本教研成果。

各教研组把新课程实施中出现的问题、课堂教学改革中的问题、教材教法研究中的问题、考试与评价制度改革方面的问题，作为课题研究的切入点，开展课题研究。引导教师自觉地将日常教学工作中的“小问题”转化为“小课题”，做到研究内容来源于教学，研究过程植根于教学，研究成果服务于教学。近两年来我校教师主持和参与的省市级课题近10多个。教师们还积极主动地撰写教育教学研究论文或教育博客，把教育教学的得失展示出来。

五、建章立制，行成长效管理机制。

为使我校的教研工作步入健康发展的轨道，使之逐步成为我校教研工作的长效管理机制。从以下方面落实：

制度到位。学校制定校本教研管理制度，教学常规制度、听课评课制度、教师外出学习汇报制、评价与奖惩制度等，将每一位教师的校本教研工作成绩纳入

学校年终考核，从制度上保证并激励教师参加校本教研活动的积极性，提高活动质量。

计划落实到位。各教研组按学期初制定的教研计划，每周教研活动的主题，主持人要落实到位。

领导参与到位。学校领导坚持深入教研组制度，以参与者、合作者的身份和教师一起探讨教学实践中的问题。支持教师大胆实验，勇于创新。通过领导与教师一起搞教研，加大了领导与教师的交流，沟通情感的同时，对领导本人亦是一种提高。让领导及时了解教师的心声，了解教师在教学中遇到的困难，及时给予帮助，促进校本教研活动的不断深入。

总之，我们的校本教研工作已初见成效，在局党委正确领导下，经过全体教师的共同努力，我校毕业班成绩，在县东六乡，一直名列前茅。在优质课大赛中，有4人获市级奖，17人获县级奖。有25人在市课件大赛中获奖。撰写的论文有6人获省级奖，23人获市级奖。有35人在国家“十一五”规划课题研究中获二等奖。校本教研的成功开展，为教师的专业发展搭建了平台，为教师的成长提供了机遇。今后，我们将继续努力，在工作中发现，在发现中实践，在实践中探索，在探索中研究，在研究中反复地进行课堂实践、分析讨论，从而提高认识，找到策略，积累经验，脚踏实地地把校本教研工作搞好！

韩张镇初级中学

2011.12 5

第四篇：8.校本教研示范校申报报告

南乐县元村镇中学校本教研示范校

申报报告

百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。多年来我校为建设一支适合学校改革和发展需要的教师队伍，高度重视教师的教研工作，在制度建设、模式探究、机制构建等方面作了有效地探索，已经形成了校本教研的良好氛围。校本教研通过“专业引领、自我反思、同伴互助、行动研究”等途径已成为教师的常态工作，逐步形成具有我校特色的校本教研体系。围绕新一轮基础教育课程的改革发展，我们制定立足新课标、聚焦课堂教学，以学习型团队建设为载体，以解决教师在教育教学中的各种实践问题为对象，以转变教师的教学理念和教学行为为重点，以“全员参加、分层推进、突出重点、整体提高”为基本思路，加强校本教研。以一个创建——积极创建濮阳市教研示范校；一个特色——“书香校园”建设；四个课题——市级 “新概念快速作文实验研究”、市级“单元过关实验研究”、镇级“英语课堂教学研究”“一科一课一人一模实验研究”为目标，坚持“科研兴校、科研兴教”的办学策略，进一步加大校本教研的力度，让教师在专业成长的和谐氛围中感受快乐。

一、分层实施教研任务，保证校本培训全员化

学校现有 112 名教职工，以中青年优秀教师为主体，中高级职称的教师有 72 人，占教师总数的 64%，其中有中学高级教师 22

人，濮阳市优秀教师、优秀教育工作者 9 人，市级骨干教师 7 人，南乐县兼职学科教研员 3 人，还有获得县级以上表彰的教育部门表彰的优秀教师 25 人。学校已经形成了一支以名优教师为龙头，骨干教师、学科带头人为主体的优秀教师队伍。

1、全员普及，梯队培养

在教师专业成长中，学校对于不同教龄、不同资历的教师，进行梯队培养，组织教师制定《元村镇中学教师专业成长计划》，设置了教师“足迹”成长档案，要求老师在每学期、每学年不断充实完善，对自己的专业成长作出自我评价，制定出三年发展目标、学期发展目标，根据目标制定学期主要学习措施，并把措施细化到课堂、论文、反思、六格四栏案例的撰写、课题等。每学年将自己的规划放在个人成长档案册“足迹”的首页。在教学中落实发展措施，推动教师突破成长期、发展期、高原期的瓶颈，真正促进整个教师群体教育教学水平得到提升。

2、青师培养，师徒结对

学校制定了《元村镇中学青年教师培养计划》，通过师徒结对的形式进行青年教师的培养。年轻的教师和每年新进的教师都与本校骨干教师结成师徒对子：徒弟每周上一节研讨课，每周将备课本交师傅审核一次，师傅每两周上一节课示范课，徒弟每月上交一篇小结，每学期承担一节校级公开课，每学期承担一个小课题，每学期撰写一篇论文，每学期参加一次演讲比赛。在《青年教师培养计划》的有效指导下，崔俊芳、武霄等一批年轻教师茁壮成长，已多次在县、校课堂

第五篇：芦花中心学校校本教研示范校申报材料

落实教研制度使教师成为教育教学的研究者

——芦花乡中心学校创建以校为本教研示范校申报材料

现代教育培养的人才，不仅要有广博的知识，还要有创新能力、责任感、事业心。新课改要求教师，不仅要向学生传授知识，培养学生的实践能力，还要使学生养成正确的人生观、价值观和良好的情操。然而，我们的教师由于受传统教育思想的影响，还仅仅满足于“传道，授业，解惑也。”因此，我们的教育，已不能满足社会的需要，我们的教师，也不再适应课改的要求。然而，任何一次课改，都不可能事先把教师培训好了再整装待发，教师只能与课改一起成长，只能在改革的过程中不断地发现问题，解决问题，更新教育观念，变革教学方式，改善教学行为，实现教育理念和专业水平的提高。本着边学习、边总结、边提高的原则，近两年来，我校以改变教师的教学方式，促进教师的成长为中心，对落实以校为本的教研制度作了一些有益的探索。

一、明确理论，进行培训，典型示范

1、加强学习，明确理论

校本教研作为推进课改进程的首选策略，其重要性正随着课改的深入发展日显突出。但校本教研对于绝大多数的学校和老师而言，又是一个崭新的事物，在理论上还缺乏深刻而全面的认识，在实践方面也没有系统而成熟的经验，因此，如何建立科学有效的校本教研运行机制，充分发挥其对教育改革和发展的支撑作用，是一个需要在理论上不断总结和实践中深入探究的问题。首先，各教研组长带头学习。我们从各种报刊、网站复印和下载了有关“校本教研”的理论文章，让教师学习。还派教师到重庆、兰州等地学习。通过学习，从理论上弄清了校本教研的定位、实施前提、问题的确定、方案的制定、共同体的产生、方法的综合运用等具体问题，并结合自己的学习体会，就我校校本教研如何开展提出了自己的见解，为落实“校本教研制度”奠定了理论基础。

2、进行培训，建立队伍

校长是校本教研工作第一负责人。校长要亲自参与组织和协调学校的教研工作，为研究提供队伍和物质保障，营造良好的研究环境，并且不断提高自己的专业水平。校长还要为每一位教师进行教学教研服务的角色，使每一位教师都能真正认识到校本教研的重要性和必要性，要使学校教研工作上层次，上理论高度，特别是要在有利于教师专业成长的环境建设上创设一个和谐、公正、合作和共享的人文环境，营造一个积极进取、学习反思和行为研究的工作环境。通过校长的率先垂范，我校相继确立了“学校是教研基地，教室是教研室，教师是研究员”的办学新理念，教师们都参与到校本教研中来，把学校办成促进教师自身专业化发展的学习型场所已成为教师们的自觉行为。

教师是校本教研的主体。加强对教师的培训，是提高校本教研水平的关键。在教师培训上，我们主要是落实“三化”：一是培训工作日常化。我校把校本培训当作学校常规工作来抓，与平时的教研活动、业务学习相结合，与青年教师的培养相结合，并规定了每周培训和学习时间不少于两小时，使校本培训工作制度化、日常化。二是培训内容广泛化。我校的校本培训内容力求做到全面、丰富、翔实。我们相继举行了课程标准培训，各科课程标准的学习，实验教材培训，教科研培训，现代教育技术培训等，力求教师对当前的教育改革与研究有一个比较全面系统的了解。三是培训形式多样化。在校本培训中，我们力求做到形式多样，贴近教师工作实际。具体有专家讲座、案例分析、反思教学、参与式讨论等研讨形式，在培训效果上体现“新、活、实”三个字：内容新──新课程理念，新课程标准的目标、教学方式和新型的师生关系；方法活──采用专家讲座、案例分析、反思教学、参与式讨论等研讨形式；效果实──备课时要想到、教学中要做

到、课后要反思到。通过这些活动，逐步发现和培养了一批骨干教师，建立起了校本教研的基本力量。

3、典型示范，搞好落实

要求教研组长，每一学科都要选择1－2名学科骨干教师到教学第一线，和学科教师一道共同探讨本学科校本教研具体展开方式、途径，建立本学科校本教研的工作机制。在各学科试点基础上，又确立先进教研组。每年召开一次全校性校本教研会议，总结经验、交流体会、表彰先进。典型示范，推动了“校本教研制度”落实。

二、改变职能，转换角色，参与互动，引导研究，充分发挥教研人员的专业引领作用

校本教研需要专业引领，在此过程中，教研人员起着十分重要的作用，因此，在校本教研实施过程中，我们教导处，变管理为服务，变指导为参与，要求教师既要做校本教研制度的明白人、推进者，又要做校本教研过程的参与者、实践者。

1、转换角色，立足于课堂教学的全程参与

过去教导主任主要是参与教学管理，在教研工作中，多是布置“任务”。新课程对教师和教导主任都提出了很多新的要求，教导主任再以过去的“任务型”的角色来引领校本研究，将无法适应改革的要求。因此，在新课程中，首先要求教师从转换自身角色做起，营造与学生平等对话的氛围，引导教师自我反思，自我选择，自我改进，与学生一道在教学实践中探讨改进教学行为，通过“备—听—议—思—行”这种循环推进式全程参与，提高工作的质量和效益。

备：指参与教师的备课活动。加强与教师之间的彼此沟通。教导主任在指导前要了解执教者的已有基础和教学困惑，课前相互讨论课堂教学设计策略，共同明确课堂教学的重点。

听：指在上课的过程中，教导主任进入课堂，和教研组教师共同听课，关注记录教师的教学行为。

议：指教导主任组织教师进行议课活动，在议课活动中，让讲课教师先说明设计思路，再让听课教师畅所欲言，各抒已见，指出本节课的优点以及不足，对于不足处提出修改意见，达成共识，供讲课教师参考。

思：指讲课教师的自我反思，也指教导主任在听课之后的思考，通过思考，找出“备课”和“教学行为”的不和谐之处，分析原因，寻找解决方案。

行：把教导主任的思考、讲课教师的反思落实在教学行为之中，改进原来课堂教学中的不足，把“思”转为“行”，再创生动活波、充满活力的课堂教学环境。

2、参与互动，强化教研活动中的民主平等的氛围，实现真正意义上的教学研讨过去的教研活动，大多是教导主任或教研组长唱“独角戏”，教师是被动地听、记，缺乏主动性。在新课改中，我们强化教研活动中的民主平等意识，让广大教师在参与互动的情境下得到真正的提高。这里的参与互动，不仅仅指教师培训、议课等教研活动中的平等对话，更多的是指教导主任立足于教学实践与教师的共同探讨。在互动中产生共振，在互动中产生新的灵感，碰撞出新的火花。教导主任参与教学实践，定期上示范课。我们每学期举行一次教学能手“送课下乡”活动，要求名师提供一节公开课，做到了在教学中研究，在研究中教学，杜绝了过去那种只研不教、脱离教学实际的“纸上谈兵”现象。在初始阶段，教师们不是很习惯这种形式，通过几次实践，教师的自主能力和合作能力逐步提高，研究的气氛也活跃起来，教师们过去是教研活动的观众，现在是教研活动的主人了。

3、引导教学研究，促进教学反思。

在教研活动中，引导教师学会反思，协助教师作教学行为的自我分析、自我矫正，促使教师学会从自身教育教学实践中发现问题。两年来，我们一改过去那种行政命令式、以检查为主的视导方式，解除了学校领导的戒备心理，随机安排听课，而不是只安排听骨干教师的课，以充分暴露课改中遇到的问题。各科教研组长都“放下架子”，以参与者、服务者的身份参与到教学研讨中来，从而消除了教师的紧张心理，老师们能用一种平静的姿态与教研组长进行面对面的交流，大家畅所欲言，各抒己见，气氛往往非常热烈。这种方式颇受老师们的欢迎，他们都盼望教导主任经常去视导，以便同老师们共同探讨课改中遇到的新问题，老师们有问题也很愿意与教导主任交流，从而提高了教师开展校本教研的自主性，同时也提高了校本工作开展的实效性。

三、积极探索，大胆实践，尽快使教师成为教育教学的研究者

校本教研强调学校是教学研究的基地，意味着教学研究的重心要置于具体的学校教学情境之中，教学研究的问题是要从学校教学实践中归纳和汇集，而不是预设和推演的，因此，我们的指导思想是变教师为研究者，发挥集体智慧，促进每位教师自我反思创新，将学校建成具有浓郁研究氛围的学习型集体。

1、完善规章制度，建立一个高水平的教学研究集体

学校作为以校为本的教研制度的主体，校长是第一责任人，要主动承担校本教研的组织、领导之责；教导主任、教研组长是骨干力量，全体教师都是参与者、行动者、研究者。为了保证校本研究有序开展，我们还和各教研组共同拟定了相关管理制度，如《校本教研制度》、《教研组活动制度》、《考核与奖惩制度》、《常规检查细则》等。学校以教研组和教导处为单位，制定详实的活动计划，每一项计划都做到人员、内容、组织保障、检查督促四落实。通过完善制度保障和强化规章的约束，促使教学研究活动由被动变为主动，由自发走向自觉，由无序走向有序。

2、同伴互助，共同提高，在互学互动中共同成长

首先，开展师徒结队，促进青年教师尽快成长。我们要求全校具有经验丰富的老教师和骨干教师，自觉履行培养、指导青年教师的责任，广泛开展新老结队活动，并作为一项常规管理活动加以落实。要求徒弟积极听师傅的课，实地感受教学过程，学习成功经验；师傅主动听徒弟的课，了解徒弟的不足，有针对性地给予指导，同时也吸收青年人的先进思想和新鲜做法。师徒既各展其长，又互帮互学，优势互补。

其次，广泛开展教师之间听课、议课活动。我校明确要求，同一科目教师之间互相听课要达到一定节次，鼓励不同学科教师之间相互听课。听课之后一定要集体议课，议课不仅要议出优点，而且要指出不足和今后改进的建议；教研组还定期就教育教学中疑难问题开展集体“会诊”活动，要求教师将本人在教学中所遇到的疑难、困惑问题，随时记录下来，定期召开教师集体研究会，把问题摆出来，由全体教师共同“会诊”，找出解决的办法。

3、强调自我反思，自我成长

我们要求反思应贯穿于教学的整个过程之中，有教学后的反思，反思的主要内容为：教学设计是否切合实际，行之有效；教学行为是否符合新的教学理念；教学方法是否解决现实问题；教学效果是否达到预期目标等；反思的目的在于不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时养成教师对自己教学现象、教学问题的独立思考和创新性见解，真正成为教学和教研的主人。反思的最简单形式是写教后记。为了督促教后记的写作，我们把教后记的检查作为常规教学检查的重要内容之一，对其中优秀者予以表扬，通过各种途径推广示范；在教后记的基础上，鼓励教师对自己的教学反思进行理论总结，写出教研文章，同时，我们也鼓励教师用记录自己教学中故事和轶事的形式来反思自己教学行为。

四、课题带动，促进教师的尽快成长

校本教研必须有以符合实际的课题研究为依托，才能促进教师教研质量的提高，失去课题，教师只是拿着昨天的“药”治今天“病”。因此，我们鼓励教师在教学中发现问题，从问题中提炼课题，把课题作为自己的教研专题进行研究。做到不一定人人都有教研专题，但人人都参与其中，使教学研究更有针对性和实用性，真正实现了在教学中研究，在研究中教学，在研究中成长。促进了教师逐渐向科研型、学者型的转变。

课题研究是教育科研的灵魂，教育科研只有扎根于教育实践的土壤上才能枝繁叶茂。开展以校为本的教学研究，必须将校本教研、课改实验、素质教育融为一体。只有这样，才能提高实效性，促进学校教学改革的发展。以前的许多科研课题多是大而空，与教学实践相脱离。针对这一问题，我们在校本教研中，把课改实验同教学实际相结合，采用自下而上的方式进行，收到了良好的效益。

我们还以科研的方式推进教师的校本培训，鼓励教师参与课题研究，让教师结合自身的特点和现有的水平选择不同的研究方式。①将课题实验与校本培训紧密结合，在课题研究的实用性、实效性方面下功夫，使教师在经验加反思中迅速成长。②将课题同课程改革紧密结合，注重课堂教学评价标准的改革创新，探索建立促进学生素质全面发展的评价体系，探索建立促进教师不断提高的评价体系，使教师能运用评价标准对自己的教育行为及时作出分析和反思，不断提高教学水平。③将课题同信息技术相结合，及时吸纳、传输课程改革和课题的信息与研究成果，引发对课题的争鸣与交流，使课题研究在交互式、对话式等互动培训方式中不断深化发展。教导处还加强了对教案、教学实录和教学设计等过程性研究成果的记录和收集，这些校本教研资料库的初步构建，丰富了教育教学的后备资源，较大地推动了校本教研工作的深入开展，提升了校本教研的层次。强化了教师对课改实验的自我反思，使课题研究与教师培训、教师的成长同步进行。

校本教研反过来也丰富和推动了课题实验。我校《新课程背景下的班主任策略》课题研究在全校进行推广。

校本教研制度的建立对我们来说还属于探索阶段，大量更加艰巨工作尚待在今后工作中完成，因此，我们将继续保持开拓创新之锐气，务实求真之作风，以科学理论为指导，以创新实践为动力，努力探求校本教研制度建立的新途径、新方法，充分发挥校本教研在课程改革及教育发展中巨大作用，促进教师的成长，使教师尽快成为教育教学的研究者。

芦花乡中心学校

2013年4月11日