高质轻负演讲

第一篇：高质轻负演讲

《我交给你们一个孩子》

张晓风

小男孩走出大门，返身向四楼阳上的我招手，说：再见！那是好多年以前的事了，那个早晨是他开始上小学的第二天。

我其实仍然可以像昨天一样，再陪他一次，但我却狠下心来，看他自己单独去了。他有属于他的一生，是我不能相陪的，母子一场，只能看作一把借来的琴，能弹多久，便弹多久，但借来的岁月毕竟是有归还期限的。

他欣然地走出长巷，很听话的既不跑也不跳，一副循规蹈矩的模样。我一个人怔怔地望着朝阳而落泪。想大声地告诉全城的人，今天早晨，我交给他们一个男孩，他还不知恐惧为何物，我却是知道的，我开始恐惧自己有没有交错。我把他交给马路，我要他遵守规矩沿着人行横道而行，但是，匆匆的路人啊，你们能够小心一点吗？不要撞到我的孩子，我把我至爱的孩子交给了纵横的道路，容许我看见他平平安安的回来！

我不曾迁移户口，我不要越区就读，我们让孩子读本区的小学而不是某些私立明星小学，我努力去信任教育当局，而且，是以自己的儿女为赌注来信任的——但是，学校啊，当我把我的孩子交给你，你将给他怎样的教育？

今天早晨，我交给你一个欢欣诚实又颖悟的小男孩，多年以后，你将还我一个怎样的青年？

他开始识字，开始读书，当然，他也要读报纸、听音乐或者看电视、电影。古往今来的撰述者啊，各种方式的知识传递者啊，我的孩子会因你们得到什么呢？你们将饮之以琼浆、灌之以醍醐（tíhú），还中哺之以糟粕？他会因而变得正直忠信，还是学会奸猾诡诈？当我把我的交出来，当他向这世界求知若渴，世界啊，你给他的会是什么呢？

世界啊，今天早晨，我，一个母亲，向你交出她可爱的小男孩，而你们将还我一个怎样的人呢？

早在二十世纪二十年代我们著名的教育家陶行知先生主张给孩子“六个解放”：

1．解放儿童的头脑，使他们能想（能思考）； 2．解放儿童的双手，使他们能干；

3．解放儿童的眼睛，使他们能看（会观察）； 4．解放儿童的嘴巴，使他们能说（会表达）；

5．解放儿童的空间，使他们能接触社会、接触大自然。(不要把他们关在家中，关在学校，让他们到大自然，到社会中去扩大视野。)6．解放儿童的时间，不要不要把儿童的功课表排满„„要给他们一些空闲时间消化学问，并想一些他们自己感兴趣的东西，干一点他们高兴干的事。多几分学习人生的机会。

“六个解放”其本质就是解放儿童的心灵，使他们在广阔的天地里，生命的生长中感悟、体验、发展、创新.一个学校办得好不好，或者说素质教育搞得好不好，我想我们首先应该问：我们的学生睡眠充分吗？玩得开心吗？享受到劳动的愉快吗？有足够的自由时间吗？有爱心吗？知道帮助别人吗？如果有一项答案是否定的，那就不是成功的素质教育。三线合一、三位一体、倾力打造轻负高质的教学品牌

一、问题缘起——即便人处江湖，也应身要由己

置身新课改，谈应试教育和素质教育，已是老话题。实施素质教育早已引起政府、教育行政部门乃至社会的高度关注和大声疾呼，况且谁都知道实施素质教育也是教育本身的目标。然而由于众所周知的原因，学校似乎很难扎扎实实地实施素质教育——激烈的社会竞争，复杂的社会大环境使社会与家庭对教育的要求空前严苛。有媒体称好多学校是“素质教育喊得轰轰烈烈、应试教育搞得扎扎实实”，这反映了社会的高期望和学校的无奈。那么，学校就该“人在江湖、身不由己”了吗?学校教育在面临教育质量的提升和学生压力的减轻两难选择的巨大挑战时，该如何将素质教育落到实处？——关键在于改革学校的教学模式，提高教学效率，而轻负高质无疑是这一要求的具体表现和核心内容，也是新课改的根本落脚点所在。另外，学会学习是时代对人的能力的基本要求，要求学校教育要从学生的可持续发展的角度出发，致力于提高学生的学习能力。因此，轻负高质是现代社会对教育的根本要求，是学校实施素质教育的价值取向，也是新课改的必然选择。

在学校教育中，教研组是教育研究和教学实施的基本单位，她承载着贯彻学校的办学理念、执行学校的教学计划、提高学校的办学质量的基本功能。所以，学校要体现轻负高质，首先教研组要体现轻负高质。可以这么说，加强教研组建设是新形势下对教育提出的迫切要求，是拓展教学内涵的主要途径，也是提高教师专业化水平的重要前提。余姚市实验学校从办校之日起，一贯致力于追求轻负高质的教学效益，并把加强教研组建设列为学校教育教学追求轻负高质的一个重要抓手。旨在通过加强教研组建设的实践与研究，既促进学生学业轻负担高质量的发展，促进教师专业发展，提高教研组整体的师资水平，也促进学校教育科研发展与教学改革的深入进行，从而保证学校可持续发展。于是，学校以科学教研组为基地，以教研组建设的课题研究为载体，倾力打造学校轻负高质的教学品牌。

二、解读“轻负高质”——一种苦尽甘来的教学 1．关于“轻负”

“轻负”，即给学生减轻过重的学业负担。作为受教育对象的学生，要通过学习获得真知，成长成才，一点没有压力是不行的。适度的压力应该是学生自主发展的动力。关键是这种压力必须以学生的身心健康发展为前提。所以，我们要减的是给学生的身心健康带来不利影响甚至使其身心得不到健康发展的过重的压力与负担，这些过重的负担包括过高的期望对学生造成过重的心理负荷、过多的作业量给学生造成的过重的身心疲惫感、以及过于激烈的评价竞争机制给学生造成的心理压抑感等。为此，要做到轻负，必须从适度的期望、适量的作业、多元的评价与灵活适宜的竞争机制上入手。

2．关于“高质”

“高质”，即提高教育教学质量。在将学生过重的课业负担减下的同时，如何提升教学质量更是重中之重，也是“轻负”的生命力所在。如果没有高质量的教学保证，那么单纯的“轻负”将失去全部意义。为此，实验学校把发展“人格健全、学业优良”的学生作为培养目标，坚持以“轻负高质”为核心，创造性地去实施素质教育，即一切为了学生的明天，为每一个学生未来的发展创造最大的可能性：让每一个学生都认识到自己的价值，并愿意用自己的价值去创造社会的价值；让学生把学习当作一种挑战于其中的轻松而快乐的事情；让健康的笑容展现在每个人的脸上。这一切已成为余姚市实验学校实现新时期发展办学理想的矢志不渝的追求。

3．关于轻负高质教研组

轻负高质教研组是指所任教学科的学生学业负担轻而教学质量高的教研组。实验学校中学部的科学教研组是学校在落实轻负高质教学目标时加强教研组建设的一个基地，该组从科学教学的实际出发，立足于课堂教学主阵地，坚持课题研究主导、骨干教师引领，依托校本教研，充分发挥教研组、备课组的团队优势，通过激发学生学习兴趣，培养学生学习习惯与能力，探索科学的方法，促进效率的提高，达成质量的全面提升。作为轻负高质的教研组，组内每位教师都朝着“轻负高质”教师的方向发展，这样就对教师在教材分析与处理、课程理解、课堂教学技艺、教学评价等各个方面都提出了新的挑战和更高的要求，促使教师在共同的品牌目标指引下，逐步成长成为教坛新秀、教学骨干、教学中坚乃至教学名师等。所以学校要轻负高质，教师势必要付出更多，但在付出之后，教师必会收获成长。

三、确立建设思路——一种外延求合内涵求实的战略眼光 机制是保障，质量是根本，效益是标准——这是实验学校坚持始终的办学理念。为此，科学教研组在力争成为轻负高质教研组的建设过程中，构建了一种“三线合一、三位一体”的外延求合、内涵求实的发展模式。

外延“三线合一”，是指根据以轻负高质为宗旨的统一目标，形成教学管理线、教研活动线、课堂教学线三线合一。

1．教学管理线：制度保障、专家指导、骨干引领、全员参与。学校不仅在每年的办学方案中将轻负高质教研组建设列入办学思路，还先后出台了一系列加强轻负高质教研组建设的制度，如《实验学校关于加强教研组，（备课组）建设的若干意见》、《实验学校教师进修制度》、《实验学校教学“事故”认定与处理办法》以及《关于落实市教育局“减轻学生课业负担”文件精神的若干意见》、《实验学校教师考绩制度》等，为实现轻负高质提供了有效保障。另外，学校还为科学教研组特聘了宁波市学科专家、原宁波市科学教研员担任教学顾问。在专家指导下，教研组内通过教学常规把关、业务技能指导、骨干带徒等形式引导新教师向教坛新秀学习提高、中青年教师向骨干教师学习提高、骨干教师向名师发展，充分发挥了骨干教师的引领作用，体现了全员参与的阶梯式师资建设体系。

2．教研活动线：营造氛围、构筑平台、师生双赢、提升质量。

充分发挥集体优势、规范教研组活动，通过开展校本培训与校本研修，构筑各种有利于教师专业成长的平台。比如开设专题性讲座，开展备课、上课、观课、评课等一体化的研讨活动，开展备课组集体备课观摩活动，开展公开课后师生互动式的点评活动等，使整个教研组洋溢着浓浓的有教有研、以研促教的学术氛围。由于所有的活动都以轻负高质为目标，教师和学生都得到了优化发展，使科学学科的教学质量全面提升。

3．课堂教学线：改变教法、研究学法、科研主导、效益优先。作为科学组一线的任课教师，都能立足教学现状与实际搞改革，以教研组在宁波市级立项的课题《发挥学生主体的科学课堂教学模式的研究》为统领，面向轻负高质的主阵地——课堂教学，改革教学策略、研究教法学法、营建适合学生身心和谐发展的教学方式，努力提高每节课的教学效益。教师们无论是案例评析、反思随笔，还是写论文、做小课题，都能围绕如何营造轻负高质的教学氛围、提高教学的有效性这一核心目标，进行实践研究，组内已经形成了科研主导、效益优先的共识。

内涵“三位一体”，是指围绕轻负高质的整体思路，做到规范加灵活、科学加艺术、和谐加有效三位一体。

1．规范 + 灵活：既要制定刚性措施，对教师的职业素养、教学常规、课堂教学行为等加以规范。比如，在学校开齐开足学科课时的前提下，首先，教研组以组长为首制定并严格执行教研组内以轻负高质为核心的工作计划。其次，备课组以备课组长为首统一并执行教学进度计划。最后，教师本人严格执行教学计划与教学常规。同时，又要针对不同资历、不同能力素养的教师设置一些灵活性机制，如“处于不同阶段、不同资力教师的自主成长规划”，“教师教学常规之备课自我申报制”等，这样就大大激发了教师的主观能动性，为他们创造了广阔的发展空间。

2．科学 + 艺术：科学是指合理性和切实可行性，艺术是指方法论和人本主义，主要分两个层面：一是指管理层面，需要对集体和个人的操作行为进行以人为本的科学管理，包括监督机制，激励机制与评价机制等；二是指教学层面，坚持向科研要质量，遵循教师为主导、学生为主体，实施“科学而艺术地教”与“科学而艺术地学”，倡导师生们“学会享受教学”。

3．和谐 + 有效：主要体现在四个方面，一是表现在本学科与其他学科的相互作用与影响的学科间关系和谐；比如不和其他学科的老师抢占学生的课余时间，常和其他老师联系了解学生的真实情况；二是教研组内同伴之间合作关系和谐，比如同一备课组内在互相研讨的前提下，统一教学进度，共享教学资源，对各种评比活动或研究项目，都提倡同伴协作和互助；三是教学中教师与学生双向交流互动的师生关系和教学氛围和谐；四是整合前面三个方面，从和谐达成有效，实现课堂教学和教师教研的有效性。

四、实施建设措施——依托课改谋出路 1．完善的管理机制是轻负高质的奠基石

围绕整体办学思路和育人目标，学校出台一系列关于轻负高质的管理制度，但各个教研组毕竟有自己的特点，于是科学组依托学校的行政力量，针对自身教研组的学科特点，又出台并完善了一些新的管理机制，如《学科竞赛管理制度》、《学科特长“两免”申请制度》、《关于加强科学学科建设的若干意见》、《实验学校中学生科学学习规范》、《科学教师常规考核量化考评细则》等。在这些制度中，对教师如何在减轻学生课业负担的前提下提高教学质量、如何加强自身培训、如何提升科研能力以及一学年中撰写论文或案例的数量等都作出了规定和要求。

教研组内进行教法学法的行动研究时，对于课堂教学，除了坚持常规性原则外，组内教师还达成共识，形成了如下补充性意见：1）语言表达清晰流畅，富有科学性和激励性；2）能做的实验必须要做，能演示的一定演示；3）合理利用多媒体，是否选择、如何制作均以真正起到辅助教学作用为原则。决不演变为“教师演讲稿的呈现”或另一块“板书”；4）在让学生参与的同时，也给学生自我反思、自我评价的机会。

2．坚持向科研要质量是轻负高质的加速器

首先，通过各种校本培训、外出学习等多种渠道，让组内教师树立适应新课程的教育教学理念。在教学观上实现四个转变：重传授向重发展转变，重教师教向重学生学转变，重结果向过程与结果并重转变，重统一规格式教学向重差异性教学转变。

其次，立足课堂教学搞改革，切实进行行动研究。如以课堂教学模式、辅助教学的合理运用等为核心内容的课题研究，以评析或反思课堂教学片段为主的案例分析，以感悟某次教研经历或课堂生成的叙事研究等。另外，只要教师在研究学法、解题指导等方面有成效时，就及时编写成相应的学习辅导资料，也是一种校本课程资源。

再者，教师从一味地思考教法转变为更多地钻研学法，平时对不同层次的学生提出不同的要求，合理设计作业，精选作业，避免过多过滥，使作业起到知识巩固、能力提高拓展的作用，同时强化作业的反馈与学生自我反思。并在学生自愿申报的基础上开展培优补弱的辅导活动。

3．变革教师的教学行为是轻负高质的金钥匙

总体上，要求每位老师遵循两条原则：一是以学定教、以教促学，引导学生向要学、乐学、善学的方向发展；二是以欣赏发展的目光关注学生，用好评价这把“尺”，实现师生共进互赢。

在落实教学行为时，要求老师做到下列三个方面：

在对待师生关系上：尊重、鼓励——以欣赏的目光关注。“为了每一位学生的发展”是轻负高质的着眼点，也是新课程的核心理念，为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尊重他们独特的感受和理解。课堂中，教师营建民主和谐、安全的课堂氛围，搭建让学生自由发言的对话平台，并给学生及时的赏识性评价——评价标准关注学生差异，评价方式体现人文关怀，评价内容注重学习过程，评价主体突出学生自我。平时，注重发掘学生学习思考中的闪光点并及时加以赞赏，当然也不姑息他们错误的方法与习惯，而是以关切的态度帮助他们自我反省、纠正完善。有时，在课堂上，真诚地向学生征求意见，让他们指出老师在这节课中有哪些需改进的地方；当教学处理不当时，还可坦诚向学生道歉。这些做法不但不会降低教师的威信，反而更赢得了学生的尊重。另外，还可采用充满情感的书面交流的评价反馈和各类“科学之星”的星级评定制，发挥评价的激励功能。

在对待教学关系上：倾听、指导——有的放矢地参与。学生参与教学是新课程实施的核心之一，其特征是活动、民主与自由。为保障这一点，教师适度的有效参与是关键。所谓“有的放矢”，是指：学生力所能及的，教师放手让其为之；学生力所难及的，教师帮助其为之；学生力所不能及的，教师才为之。例如，教师对学生发言的悉心倾听、对学生探索的适时指导、有时在学生“指点”下参与操作，从中与学生一起寻找真理并分享自己的体验，这样就做到了有的放矢地参与。总之，为了从知识的传授者转变为学生发展的促进者，教师应以循循善诱的语言激励他们进入主体角色、设计各种活动组织他们参与主动学习、创设多种情境启发引导他们的思维，教师则以学习伙伴的身份“站在学生身旁”，做到悉心倾听、适时指导，这样使学生们养成了敢想敢问、乐于思考的良好习惯。

在对待流程设计上：研究、反思——因地制宜地调整。新课程蕴含的理念、方法以及实施过程中所出现的各种问题，都是新的，教师用过去的经验和理论已难以解释和应付，一切都得重新研究加以解决。而且这种研究是不能脱离教学实际的，是为解决教学中的问题而进行的行动研究，其最基本的方式便是反思。反思不是一般意义上的回顾，而是反省、思考、探索和解决教学活动中存在的各个方面的问题。反思包括教学前的反思、教学中的反思和教学后的反思。教学前的反思能使教学成为一种自觉的实践，教学中的反思能使教学优质高效地进行，教学后的反思能使教学经验理论化。教师若能以研究者的身份处理教材、调整教学内容，以研究者的心态置自身于教学情境中进行课程开发，并以反思者的眼光激励学生对积累的经验进行总结，长此以往，必将对自身的教学形成规律性的认识。教师是“用教材教”而非“教教材”，需开发以学生生活为中心的课程资源，要以学生的经验为起点，根据学生已有的知识水平、基本技能以及学生的学习动机与状态备好教案或学案，但同时必须预设“留白”，允许学生在课堂上“节外生枝”，因此，教学既有预设又有生成，教师必须因地制宜地及时作出调整。

4．开展扎实的校本教研是轻负高质的动力源

校本教研是“以校为本的教学研究”的简称，它是指以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的教学行动研究活动。在这样的认识之下，实验学校科学组在教学专家的引领下，日常的教研活动积极围绕新课程的改革展开，经常开展集体备课、公开展示课、理论研讨会、课题研究、经验学习交流等活动，融合集体智慧，提高每位教师驾驭新课程的教学能力，提高课堂教学的效果和效率，减轻学生的课业负担，坚定不移地朝着轻负高质的方向发展。

概括科学教研组校本教研活动的特点，主要体现了下列四点：（1）关注活动形式，提高教师参与面

研讨活动多采用沙龙式、谈话式、聊天式以及汇报式，观磨活动则有公开课观摩、评课观摩、集体备课观摩。比如竞技活动按年龄资历标准分类举行，评课采用观课者与上课者互动方式，有时还邀请学生代表参加，并让学生先说话；再如，对于教师个人面向市级以上的各种参赛项目，不是单干，而是团队合作、群策群力，发挥众人“智囊团”的集体优势。所有活动，都在积极乐观而又催人奋发的氛围中进行，这样使得教师们参与的积极性都很高。

（2）强调活动内容，让活动富有实效性

每项活动都是为了解决实际问题或是达到研究目的，因此要十分关注活动内容。比如备课活动重点落实在如何理解课程与教材、如何引入课题、如何设计问题、如何引导生问、如何突破难点等内容上；观摩活动重点落实在如何体现新课程理念、如何体现教学的有效性、如何形成自身的教学风格、如何达成轻负高质等内容上。

（3）确立活动主题，使活动更具针对性 在关注活动内容的同时，更需要确立一个相应的活动主题，使每位研究者和参与者能够在活动中明确方向、把握重点。比如可以从实际教学现状出发，确立主体性、反思教学、增强评价的激励功能等方面的主题，也可以确立学习指导、作业布置与反馈的有效性等方面的主题，这样，可使活动更具针对性。

（4）优化活动过程，使活动凸显训练性

凡开设公开课，可以是同课异构，也可以是异课同构，还可以采用备课、上课、再备课、再上课等磨课的方式，活动中可让资深教师在备课中挑梁，让年轻教师在公开课中展露，让领衔教师在评课中剖析，有时还让专家对青年教师的评课进行“再点评”，长期坚持如此活动过程，教师们都从中得到了训练。

平时，大家变听课为“观课”、变评课为“品课”，骨干教师把指导徒弟及组内其他年轻教师上课当成是向新生代学习，无论是上教研公开课、骨干教师师带徒示范课、新课改展示课或是开设新课程教学讲座，都要求教师把自己对新课程的理解和如何落实轻负高质的做法坦诚地与他人交流，并把这些当成是锤炼教学品格、提升专业能力的契机，从中开发自己的教学智慧，并逐步形成教学风格。

五、收获成果——已觉一缕春风，何愁不来春色满园

第二篇：轻负高质材料

我是一名信息技术教师，我们都知道信息技术课是一门新兴的学科，课程的教学体系架构还没有完善，并且作为一门非基础学科，它的课时较少，一般每周只有一节课，课时少，事必会造成学生的知识连贯性较差，遗忘性较强。关键还有现在计算机的教学方式是僵化的，缺少变化；教学过程是固定的，模式如一；教学内容是枯燥的，缺乏生动感；教学针对性不强，搞一刀切。无论老师如何口若悬河，多么善于启发，学生在接受过程中，早已厌倦了这种完全拼板式的课堂教学。针对目前计算机学科面临的实际情况，要提高计算机教学质量，关键是把握课堂四十分钟，提高课堂教学效率。因此只有通过改革课堂教学模式，优化教学过程才能提高计算机课堂教学效果，实现轻负担，高质量的教学。

我的理解“轻负担，高质量”应该包括两方面内容：老师的“教”与学生的“学”都要讲究“轻负担高质量”。老师以减轻学生负担为契机调动学生的主观能动性，让学习成为学生的一种需要，成为他们生活的一种乐趣，那么“高质量”必定是必然结果。下面就我在课堂教学中实施“轻负担，高质量”的教学措施进行如下总结：

一、兴趣引导，提升课堂教学效率。兴趣是诱发学生学习动机，调动学生学习积极性，自觉控制注意力的重要因素。作为个性心理特征之一的兴趣，是一个人力求认识某种事物和爱好某种活动的特殊倾向。教师在教学中要有意识的激发，不断培养学生学习计算机的兴趣。以便学生达到善学、好学、乐学的目的。

例如，在教学信息技术文字处理软件的用法时，如果单从理论上讲，照本宣科，单调枯燥，我们自己讲得口干舌燥，学生实际操作应用起来还是不知怎样用，怎样做，费时费力，学生觉得没用，枯燥无味，兴趣全无。因此就要求我们老师要少讲、精讲，设计各种与实际生活相关的实例，引导学生利用课堂所学的知识完成相关实例的制作，在做的过程中去掌握方法和技巧，这样理论与实际相结合，学生的学习兴趣高涨，积极性越来越高。例如我在教学这部分内容时，设计了一个让学生感到比较有兴趣的一个任务，让每位同学给自己设计一张名片，最后给印出来，看谁的最吸引眼球。名片是日常生活中常用到的，加上学生都有一种好奇和好胜心理，为了让自己的名片美观大方，必须努力去掌握基本方法和技巧，同时充分发挥自己的想象力和创造力去设计、去美化，所以课堂上气氛非常活跃，积极性非常高，学生上课的积极性认真程度都提高了，每个同学都运用各种所学的方法，努力将自己的名片设计成不拘一格的作品，真正把课堂上所学的东西与实践相结合。

兴趣是最好的老师，让学生体验更多的成功，让更多的成功带来兴趣，让成功---兴趣---成功成为一条规律。再比如：在讲制作演示文稿的时候，我把学生做的较好的作品保留起来，让其它的学生互相传阅，让学生互相学习，成果好的介绍操作方法，这比老师在堂上讲的效果要好很多，而且学生在无形中得到了锻炼。如果我们在课堂教学中，能根据相应内容精心组织设计安排，不断激发，培养学生学习的积极性，最后学生肯定有兴趣去学习，并且乐意去学。

二、任务驱动，优化课堂教学 任务是课堂教学的“导火索”，是问题提出的表现。通过创设问题情境，把所要学习的内容巧妙地隐含在一个个任务主题中，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。因此在使用“任务驱动”教学时，教师应首先向学生布置本阶段、本单元、本课程的学习任务，要求学生带着要完成的任务或带着要解决的问题去学习。以探索问题来引起和维持学习者的学习兴趣和动机。

例如，在幻灯片演示文稿制作的学习中，如果老师单纯的照本宣科，演示讲授这部分内容，学生不会感觉到演示文稿的重要作用，因此我们可以结合学校组织的各种活动，设计丰富多样的任务。比如我在教学幻灯片演示文稿的制作时，就结合了全国中小学电脑制作活动的相关内容。在学习幻灯片演示文稿之初，就向学生介绍全国电脑制作活动的相关情况，并将历年来在全国获奖的优秀电子报刊作品播放给学生看，并详细介绍各个作品中的亮点，使学生对电子报刊制作有了初步的了解，并进一步加深了学生学习幻灯片制作的愿望。然后在课堂教学中适时的布置各类任务给学生，例如先让学生分小组确定好本组的电子报刊主题，然后设计制作电子报刊的封面、目录以及与主题相关的内容，然后在课堂教学中引导学生利用课堂学习的知识逐步完善电子报刊，过一个阶段，每个小组把自己的电子报刊作品展现出来，让全体师生共同鉴赏，评比出作品的优劣，指出作品中的亮点及不足，再适时引导学生对作品进行修改完善，最终每个小组都能比较圆满的设计出有特色的电子报刊作品。这样学生结合实际的活动，配合各种各样的任务，于不知不觉中逐步提升学生的信息技术素养。

在教学过程中，教师要激发学生的好奇心和求知欲，鼓励学生主动思考，勤学好问。因为每个学生都蕴藏着无限的潜在创造力，普通人和天才之间没有不可逾越的鸿沟，问题是缺少一把打开这座神秘宫殿的钥匙。老师要把学习的主动权交给学生，要多给学生一些思考的机会，多一些活动的空间，多一些表现的机会，多一份创造的信心，多一些成功的体会，驱使学生向无数次的成功前进。

三、小组协作，培养学生合作学习能力

实践操作是我们信息技术学科教学的一大特点，也是一大优势，这是因为：实践操作能使学生手脑并用，由理论到实践，在直观形象的实践操作中不断能加深对事物规律性的认识，而且易于形成生动、活泼、轻松、快乐的学习氛围。为取得良好的课堂效率，创造了条件，据问卷调查，学生最想的地方是机房，课堂气氛最活跃的也是机房。

但在计算机机房上课如果组织处理不好，可能也达不到预期的效果。学生进入机房后往往比较兴奋，有的吵吵闹闹，有的不认真听讲，自己在计算机上胡乱操作一番，课堂有时很难组织起有效的教学。通常一位老师上课，要辅导五十多位学生，结果机房一片混乱，学生上机是一无目的，二无任务，三无步骤，随心所欲乱做一气，一节课下来，仍然是茫然一片，不知所获，没有任何效果。

为了解决这样的问题，我在机房上课的过程中将学生进行了合理分组，把相邻的机器分组，然后根据学生的认知水平再将学生合理分配到每组机器上去，每个小组都有不同任知水平的学生，每个小组再选一名信息技术素养比较好的学生提任小组长，在学习过程中由小组长辅助教师完成本小组成员的学习，小组成员在学习的过程中遇到问题，可以先请教小组长，由小组长及小组成员共同协作解决，如果不能解决再由教师进行适时点拨辅导，帮助解决问题，这样一来小组成员合作学习，既培养了学生的自主合作学习能力，又节约了课堂时间，让学生有更多的自主学习的时间，提高了课堂教学效率。

四、兴趣小组，拓展学习空间

我们学校一直以来有个传统，就是利用每周二、三、四下午的活动课组织各类活动小组，旨在加强学校的素质教育建设，培养学生的各种特长，各种活动小组本着学生自愿报名，择优选取学生的原则，加强学生的各类特长培养。

在此基础上我们成立了信息技术活动小组，从开设信息技术课的班级中本着学生自愿的原则选取三十名左右的学生参加活动，所选取的学生一般都是对信息

技术比较感兴趣，并且有一定的信息技术基础。对这部分学生每个学期我们都制订一个系统的辅导计划，主要培养学生在电子报刊制作、网页制作、动画制作等方面的特长，进一步加强学生的信息技术素养。这部分学生经过活动辅导，信息技术素养得到了质的飞跃，在电脑制作方面表现尤为突出。这部分学生在平常的信息技术课堂上，更是起到了带头的作用，在课堂上表现更为积极，时常协助老师帮助其他基础相对较弱的同学，将他们在活动课上学到的知识毫无保留的共享，为其他同学树立了学习的榜样，提高了课堂教学效率。

五、下一阶段应注意的问题

通过这一个阶段的研究，在“轻负担、高质量”课堂教学上取得了一些微不足道的成绩，但“轻负提、高质量”并不是一朝一夕的是，而是一个长远的、连续的过程，在下一阶段的研究过程中应该注意如下问题：

1、潜心钻研如何提高教学效率。加重自己的负担，继续向课堂40分钟要质量。引导学生而不是牵着学生走；“授之以渔”而不是“授之以鱼”，教给学生方法，让他们自主学习。

2、让学生成为课堂的主人。在课堂上，要创造条件，造成学生总是想在老师的前面，向老师（包括课本）挑战，让学生在思维运动中训练思维，真正成为课堂的主人。

3、营造良好的师生关系。古语说“亲其师而信其道”，教师对学生的爱和学生对教师的敬重应组成一个良好的教学、学习氛围，这时，不管干什么，大家都不累，也更能提升学生的学习动力。

“轻负担、高质量”，是我们每个教师永远追求的目标，它只有起点，没有终点。如何在信息技术课堂中更好的实施“轻负担、高质量”的教学，需要我们每个信息技术教师都认真地加以思考，切实把信息技术课堂做成一个“轻负高质”优质课堂。在实现“轻负高质”课堂的道路上，我的工作做得还很不够，我决心不断努力，不断争取新的成绩、新的进步。

“轻负担、高质量”

王书兴信息技术课堂任务驱动教学法研究

工作汇报

昌乐县实验小学

王书兴

第三篇：轻负高质材料

昌乐县实验小学

张丽娟

张丽娟“练中学练后讲”数学教学法

从事小学数学教学十几年来，我一直坚守在教学第一线，并一直致力于课堂教学方面的研究，针对当前数学课堂教学中存在的主要问题，在进行了深入的探讨和研究后，总结出来了一套有利于减轻学生负担，提高教学质量的教学模式——“练中学练后讲”教学法

一、“练中学练后讲”教学法的教学策略

所谓“练中学练后讲”教学法，就是在学习新知识时让学生首先独立解决尝试题，在练习中自己寻求解决问题的办法，最后由老师引导学生点拨、概括，总结出规律。“练中学练后讲”教学法的理论依据是充分运用知识的迁移规律，在学生原有的认知发展水平上，从已有的知识经验出发尝试解决新问题。其突出特点是：以教师为主导，以学生为主体，以练为主线，以自学为核心。简单地说大致分为“自主尝试”、“合作探究”、“独立解答”、“适当点拨”四个步骤。其基本的教学策略主要体现在以下几个方面：

（一）注重学生尝试学习能力的培养。

在教学中，我首先让学生独立解决尝试题，在尝试中发现问题，并通过自学与合作交流的形式来解决出现的问题。学生本身就有一种“不教自明”的直觉能力，尝试练习正是直觉思维的运行过程。这种教学法是根据学生的思维特点，改变问题的呈现方式与解决问题的方式，顺着学生的思维过程来展开教学。

（二）注重教师的正确引导。

合作探究强调学生自主学习，自主学习不等于自由学习，要发挥好教师的主导作用，而教师的主导作用也正是体现在如何最大限度地发挥学生的主体作用，以保证探索的方向和成功的概率，这两者相辅相成，缺一不可。

（三）注重学生相互之间的互动协作交流。

一个人的发现是有限的，当大家共同进行尝试后，解决问题的方法就多了，从而也就可以从中找出解决问题的最优方法，这正是我们所需要的，也是我们教学的一个主要目的。

（四）注重学生的个性差异。

每一个学生都是一个活生生的人，是一个在各方面多多少少存在差异的个体，在教学中，当学生形成或产生不相同的观点甚至于错误的观点时，要允许他们存在这种差异性，教师不能把自己的观点强加于学生，达到求大同存小异。

二、“练中学练后讲”教学法的具体做法

（一）学生自主尝试

解决一个数学问题，一般应该先创设问题情境，在情境中让学生明确要解决的数学问题是什么，也就是让学生明确要干什么。数学课本的编排受到时间、地域等一些客观条件的限制，教学内容所呈现的方式、方法不一定十分符合当前形式和需要，教师可以根据所讲授的内容，自行编排贴近学生生活实际易于激发学生学习兴趣的尝试题，尝试题的结构类型尽量与例题相似。每个孩子都有强烈的求知需要，对于感兴趣的问题，他们会积极地调动各个感官，努力想出各种办法解决问题。

人教版数学课本第六册中有一道例题：一个商店运进4箱热水瓶，每箱12个，每个热水瓶卖6元，一共可以卖多少元？

我是这样处理的，新课开始，教师先运用一些鼓励性语言，激发学生的学习兴趣：“老师在生活中遇到了一个数学问题，想请同学们帮个忙，咱们比一比看我们班哪些同学肯动脑筋，善于思考。”接着出示尝试题：

学校举行运动会要为同学们准备奖品，计划买5盒钢笔，每盒10枝，每枝4元钱，一共需要多少钱？

出示尝试题后，首先给学生留下足够的思维空间，让学生自己去尝试解决问题，部分优等生根据已有的知识经验，完全可以独立完成。这样做极大地满足了部分学生的表现欲望，有利于让学生从小养成遇到问题不畏惧、不退缩敢于尝试的精神，在多次体验尝试成功给学生带来的喜悦后，他们会信心大增。当然，这种尝试练习开始可能只有少数优秀生能够自行解决，大部分学生会摇头，感到困惑，抓住学生想急于寻求答案的心理，教师引导学生转入下一步。

（二）小组合作探究

尝试练习后，自己能够解决的同学感到满足，急于表达自己想法的愿望非常迫切。而那些没能解决的学生产生了好奇心，想急于找到解决问题的途径，这时小组内交流探究尝试题就成为学生自身的需要。

交流前，教师可适当提示，引导学生思考。像上面的尝试题可给出这样的提示：“我们在解决这类问题时可以这样想，要求一共需要多少元？可以先求什么？再求什么？”这种简单的提示让优秀生对算理理解的更加明白、透彻，讲解时思路更清晰，交流又一次为优秀生提供了表现的机会，算理在讨论交流中逐渐明晰起来。

这种带着问题的自学探究，目标明确、要求具体、效果好，可以极大地调动学生学习的积极性。这一环节在教师适当的提示和引导下，经过独立思考和交流，大部分学生能从中得到启示，初步感悟出解答这类应用题的方法，再解决课本的例题对大部分学生来说已经成为轻而易举的事情，这时转入下一步，独立解决例题。

(三)学生独立解决问题

在帮助老师解决了实际问题后，学生那种欣喜的心情依然高涨，同时对这类问题的解决办法也有了较为清晰的认识，教师就顺水推舟让他们独立解决课本提出的问题（例题），这一环节重点是检查中下游学生对这类问题的掌握情况，可让中下游的学生板演，同时指名多让他们试说算理，以便及时查漏补缺，真正明白这种两步计算的应用题应该先算什么，再算什么。这一过程有利于发展学生的数学语言表达能力和分析推理能力。对于极个别仍有困难的学生，还需老师的点拨、讲解和总结，于是顺理成章的进入第四步。

（四）教师适当点拨

这里教师的点拨同过去的满堂灌式的讲解不同，不是什么都从头讲起，因为现在学生通过自主尝试、小组交流讨论和独立解答例题这三步，对本节课所要解决的问题已经有了一定程度的认识，因此教师只针对少数理解不够深刻，或有分歧的地方，或者是重点的地方，再给以适当的点拨、总结便可。比如说，对于上面的应用题，教师还需要进一步引导学生总结解答两步计算的应用题的解题步骤。最后这一步，可以确保学生系统掌握知识。

以上几步，从提出问题，引导学生尝试解决问题，到最后画龙点睛的点拨、总结，不是固定不变的，应该根据具体情况而灵活掌握。当然这种模式也不是适合所有课型，像计算题、应用题比较适合，对于前后有密切联系的内容教学效果较好。

三、取得的成效

“练中学练后讲”教学模式实施几年多来，其效果初见端倪，学生学习热情空前高涨，教学质量显著提高，具体概况为三点。

（一）增强了学生的自信心。好奇、好胜是少年儿童的普遍心理，面对贴近生活实际又带有解决问题性质的尝试题，学生总有一种“试一试”的强烈愿望。利用尝试题的示范作用、教师的主导作用、学生讨论的相互作用，大多数情况下有80%以上的学生尝试成功。尝试成功带来极大的内心喜悦，使学生从小就相信自己具备研究、发现的能力，从而提高自信心，这是素质教育中最重要的成份。

（二）真正达到了“教是为了不教”的目的。记得大教育家叶圣陶曾说过：教是为了不需要教。从这个意义上说，教学的根本任务就在于教会学生自己学习，教学生会学习。经过这种先尝试——再探究——重尝试——最后总结规律的有效训练，学生逐渐养成了良好的学习习惯，在培养自学能力、探究能力的同时，也提高了分析问题和解决问题的能力。这之前面对新问题学生能独立解决的不足10%，采用这种教学模式一年后，遇到新问题现在已有45%的学生能自行解决，真正实现了“教是为了不教”的目的。

（三）有利于减轻学生课外作业负担,大面积提高教学质量。运用“练中学练后讲”教学法后,教师讲解时间减少,学生练习时间增多,95%的学生作业基本上能够在课堂里完成。由于作业在课堂里完成,教师就有可能在课堂内巡回辅导,并重点辅导学困生。学困生在课堂里做作业,有一个安静的环境,能安心练习，认真思考，遇到困难可以及时向老师请教。

（四）这种教学方法的运用使自己很快成长起来。近几年，我先后获得昌乐县素质教育先进个人、昌乐县优秀教师、昌乐县数学能手、潍坊市数学教学能手等荣誉称号；主持或参与多项课题研究，分别被潍坊市教育科学规划领导小组办公室、潍坊市电教馆、山东教科所等单位鉴定结题；发表文章20余篇；所研究的“练中学练后讲教学法”曾获得潍坊市第一届政府成果奖。

第四篇：轻负高质英语

“轻负高质”并不是一个新鲜的话题。早在上个世纪，我国著名教育家陶行知先生就曾这样精辟地描述过旧中国的教育：先生是教死书，死教书，教书死；学生是读死书，死读书，读书死。显然，这是他对“重负低质”教育的讥讽。作为教育界的革命性人物，他提出了教育的“六大解放”：一是解放学生的头脑，二是解放学生的双手，三是解放学生的眼睛，四是解放学生的嘴巴，五是解放学生的空间，六是解放学生的时间。

半个多世纪过去了，现在的情况又如何呢？最近十几年来，我国教育部门开始大力提倡素质教育，而素质教育其实也就是一种多维度的“轻负高质”教育。令人遗憾的是，在很多地方，受赤裸裸的升学率的影响，素质教育似乎停止了前进的脚步。不久前的某一天，有一位老师向学生介绍陶行知先生以及他的“六大解放”。听罢，学生们既惊讶又悲哀地说：“这是真的吗？不可能吧。”这就是教育的一大困惑。多少年来，多少人在追求“轻负高质”，但又有多少人在这条看似光明的大道上徘徊，甚至找不着方向。

我也是一个“轻负高质”的狂热追求者。在我看来，所谓“轻负”，应该是学生所接受的科学的学习任务；所谓“高质”，应该是学生所享受的有效的学习收获。从某种意义上说，“轻负”是对教的要求，“高质”是对学的期待。因此，就像教与学的关系一样，“轻负”与“高质”也是一对矛盾的统一体，换句话说，在“轻负”之下出“高质”是这对矛盾最和谐的体现。那么，如何可以做到呢？本人进行了以下尝试。

一、情感融入??——减学生心灵之负

人乃万物之灵，用兵之法，攻心为上。但在实际教学中，我们往往忽视不了自己高高在上的教师地位，习惯于带着严肃的表情满堂灌输，发号施令。这样的行为能否让学生感到敬畏不好说，但让他们感到压抑是肯定的，“轻负”也就无从谈起，因为“轻负”首先表现在减轻他们的心理负担。只有师生一体，才能做到天人合一。因此，如何融入学生群体是我们教师每天必须思考的问题。

在我的学生当中，很多人会在背后把我称为“妈妈”。我知道，在他们面前，我并不是一位母性不足而严厉有余的“妈妈”，而是一位笑容可掬、志同道合的朋友式“妈妈”。一直以来，我都尽力用微笑面对学生的一切，微笑地讲课，微笑地布置作业，哪怕是他们犯了错误的时候，我也会微笑着与他们进行心与心的交流。这种“妈妈”般真诚的微笑大大地缩短了师生间的距离，减轻了他们心理上的负担。不管是在平时的课堂上还是在课后的交往中，我总是用心去理解顽皮淘气的学生，重视成绩平平的学生，鼓励成绩优异的学生，让他们生活在充满平等和友爱的世界里。有爱相随，他们不再“忍辱负重”，而是健步如飞。

二、精心筛选——减学生课业之负

1.精心筛选教学内容。从表面上看，大一统的教材配上大一统的教师参考书大大减轻了教师的负担。其实，如果按部就班地根据教材和参考书进行授课，不仅会增加学生的负担，也会降低教学的质量，因为有些教学内容或教学环节对于我们的学生是不适合的，或者说是没有必要的。对此，我们教师要有预见性，不要等到上课时或上课后才发现问题，那样会造成更大的浪费。要避免这种问题的发生，备教材之课就显得十分重要。对于每一篇教材，都要本着三个“有利于”来选择：语言内容是否有利于学生的掌握；语言环节是否有利于学生的参与；语言精神是否有利于学生的创造。整个备课过程其实就是大胆整合教材内容、合理设计教学环节、深入挖掘学生潜力的过程。

很多老师习惯于把课本当作教学内容的唯一载体，这显然是不够的。如果把教学内容当作学生的食粮，那么，课本应该算作他们的主食。我们知道，要保证一个人的健康，除了主食之外，还需要一定量的副食或零食。有时候，零食的确能够吊起人们的胃口。所以，我在备课时，除了处理课本的内容以外，还给学生精心选择与课本教材相关的课外材料。为了减轻他们的负担，我基本上选择那些他们会很感兴趣的内容，并且在数量上作了严格的控制。

2.精心筛选作业内容。作业被很多学生认为是最大的课业负担，其主要原因是老师布置的作业内容过多，有的内容是无效的重复，有的内容过于简单，有的内容甚至是错的。这样的作业既浪费了时间，也容易引起学生的反感。甚至有学生气愤地说：“太多的作业迫使我们只会疲于应付，根本没有时间思考，或者干脆互相抄袭，简直是逼良为娼！”听后感慨颇深。

我认为，布置作业一定要做到精而有效。作业的质量取决于作业的内容和作业的量。为了做到作业的“轻负高质”，我在布置作业之前把教材配套的作业或自编的作业亲自做一遍，然后根据做题后对质量和数量的感受进行筛选，并根据学生的水平分层次布置作业。

3.精心筛选作业对象。既要减轻负担又要确保作业的质量，找准对象很关键。哪些人必须做？哪些人先做？哪些人可以选做？做到什么时候为止？这些问题都应该在教学过程中作出思考和安排。去年我接任初三两个班的英语教学，批改第一次作业时就发现一个非常严重的问题：大部分学生的书写非常糟糕。因此，我决定在第一周就开始抓书写练习。我先布置学生抄写一篇文章，明确告知此次作业的目的就是挑选第一批“书写练习学员”。作业上交后我惊讶地发现，其实有许多同学的书写并不差，只是态度问题。对于这些学生，我决定进行耐心而又不失严肃的思想教育，并在每次作业中进行监督提醒。经过认真对比，我在每个班中精选出书写最需要改进的7位学生作为第一批“学员”，每天按英文字帖练3行字。认真书写3行字，花时只有几分钟，不可能成为他们太大的负担。我自己则每天坚持批改，打出等级，面对面进行交流与点评。过了一段时间，我根据他们各自的进步程度先后宣布他们“毕业”，然后又分批抓其余需要改进的同学。两个月后，令人满意的效果出现了：他们的书写在训练前后简直判若两人。参与练字的学生觉得特有成就感，而不需参加的学生又感到非常自豪。

三、大胆创新—— 减师生成规之负

1.单词检测——异中求同。单词听写是绝大部分老师都喜欢采用的单词检测方式，其目的就是为了督促学生记忆单词，检测可能出现的拼写错误，从而加以纠正和巩固。为了减轻学生的负担，我一般每次只要求听写12个单词，并且在不同的班级听写不同的内容，这样一次就能检测24个单词。事实证明，这个班出现的错误也很可能就是另一个班会发生的错误，甚至往届学生出现过的错误也会是这一届学生的通病。通过对错误的对比和积累，学生可以在短期内避免许多单词的拼写错误。

2.英语写作——小组合作。合作教学已经被许多国家认为是一种行之有效的教学实践。在英语课堂教学中，合作教学大多只限于同学之间的课堂讨论。但我觉得，合作教学同样可以运用到英语写作教学之中。写作的重要性毋庸置疑，但在同一个班中，由于学生英语水平的差异，写作成了某些学生最头疼的苦差事。单独写作往往会使他们绞尽脑汁但依然苦于“无米之炊”，这时，小组合作将会使这一现象大为改观。在一个小组中，也许学生A的英语写作水平不是太高，可金点子特别多，学生B的语言组织能力特别强，学生C则非常善于纠错，而学生D的书写特别漂亮，以小组为单位上交的英语作文往往比独自完成的作文质量要高得多。当然，为了避免有小组成员偷懒，各小组都有分工、合作与互相监督的条例。在不断的合作中，思维得以激发，知识得以落实，榜样得以追捧，故佳者愈佳，差着变佳。

四、慷慨奖励——让负担得到回报

奖励对人的激励作用早在俗话“重奖之下，必有勇夫”之中得到了肯定。大人尚且如此，何况是童心未泯的学生呢？作为孩子，他们渴望着生活在充满鼓励尤其是奖励的世界里。鼓励固然很有作用，但奖励更有作用，因为奖励更容易使“承受”负担变为“享受”负担。我这里所提出的“慷慨奖励”包括以下三个方面。

1.用于奖励的物品要丰富。除了学习用品如书本、笔记本、笔、橡皮、透明胶、固体胶、讲义夹等，还可以包括糖果、饼干、巧克力、饮料、漂亮的小饰品等。当然，大件物品或贵

重物品除外。

2.奖励的对象要广泛。既然教育的对象是全体学生，就要尽可能让更多的学生得到奖励。为了扩大奖励面，可以创造性地设计各种奖励名目，如语音奖、口语奖、听力奖、记忆奖、字体奖、阅读奖、理解奖、造句奖、翻译奖、表演奖、机智奖、合作奖、进步奖等等。另外，对不同层次的同学提不同的要求也有利于奖励面的扩大。

3.颁奖时要有激情。我们经常可以在电视上看到，很多的颁奖晚会在颁奖时都配有激昂的音乐，这其实是一种非常有效的氛围营造。我们老师在奖励学生时，虽然缺乏随时播放音乐的条件，但激情的话语是必不可少的。对于纸质奖品，更应该在上面写上一段深情的话语。颁奖时，大家的注意力高度集中并充满期待，颁奖者的言语会给受奖者和观众留下极为深刻的印象，起到很好的示范和激励作用。

我相信，随着教育的不断发展，“轻负高质”将一直成为教育界的热门话题。要实现“轻负”与“高质”的统一，我们教师要凝聚集体的智慧，付出大量的精力。但付出总有回报，这是一种平衡法则。让我们牢记“先学生之忧而忧，后学生之乐而乐”，解放学生，解放自己。

第五篇：轻负高质总结

“轻负高质”总结

张 建

在教育教学改革向纵向发展的今天，轻负高质是每一位教师的教育追求。为实现课堂的轻负高质，就必须以科学发展观为统领，以培养学生学习能力为手段，以提高课堂效率为核心，以减轻学生课业负担为目的，探求“优质高效、充满活力”的新型课堂。构建“高效、优质、轻负”的课堂，切实转变教与学的方式，培养学生的学习兴趣与学习能力，实现课堂教学的“轻负担、高质量、低耗时、高效益”。

一、认真备课，提高课前准备的高效性

高效的课堂教学，必须有高效的教学准备环节。先进的课程理念，只有通过备课，以教学设计的形式真正在课堂上得以落实，新课程所预示的教育远景才能实现。

新课程特别强调教学过程中的“互动性”，强调学生的个性差异，提倡“以学生发展为本”。从学生的学习需要出发，以促进学生怎样有效地学为主要目标，重点解决学生“学什么”、“怎么学”。为此在设计教案时应充分体现师生互助学习的平等角色，在领悟新课标与教学用书的基础上，做好多元化的教学思考。

二、重情境体验，提高课堂教学有效性

课堂上注重数学教学情境的创设，培养学生的问题意识和自主学习能力，让学生在数学学习中经历“数学化”的过程，努力把“学数学变成有趣的事”。

情境导入，让数学从生活中来。创设一个贴近学生现实生活的情境，引发学生求知的欲望。例如学习《统计》一课，让学生分小组统计体育运动中，你最喜欢什么运动？体育运动有“打羽毛球、踢毽子、跳绳、打篮球”等活动项目。根据小组的统计，综合全班的统计，并根据统计结果，向学校建议应多开展一些学生最喜爱的体育活动。还可以调查学生们最喜欢吃的食物：鱼、肉、青菜、水果等，让学生们自己在统计中发现我们应该怎样吃比较好？从而得出不能偏食，要什么都吃才对身体健康有益。从学生身边的事所引出的数学问题使学生体会到数学与生活紧密、和谐的联系在一起。从生活中发现数学，感受数学与自我生存的关系。使学生眼中的数学不再是单调的数学知识，而是贴近生活，具有活力的数学知识。

巧设情境，突破新授课重点难点。发现问题，进一步探究，解决重点难点，是一节课的关键。比如为了避免混淆分母与分子的位置关系，我把分母比做“母亲”，分子比做“孩子”。“母亲背着孩子”的形象深入人心。又如，我们在学习混合运算时，形象地称为小括号“衬衣”、乘除法为“西装”、加减法为“外套”，衬衣自然穿在里面，西装穿在中间，外套穿在外面。这样，系扣子的时候，我们总是先系衬衣的扣子，然后是西装的、外套的„„这样，位置关系的记忆和计算顺序的记忆就变得非常容易，而且想忘掉都难呢！学生们都叫它“外套理论”。这些有趣的情景，学生们喜闻乐见，参与其中，有效地促进了学生对知识的掌握，轻而易举地突破了难点，强化了重点。

情境拓展，让数学到生活中去。课堂教学是学生探究科学真理的主要途径，但更广阔的途径是在生活中。让学生应用课堂上学到的知识来解决生活中的问题，关注数学应用能力的培养，鼓励家长和孩子一起进行一些简单的数学探究活动。比如，在讲授《长方形的周长》一课后，让孩子回家测量并计算一下自己卧室的周长、书桌的面积和床的面积等。这样，就使学生的数学探究并不局限于课内，而是拓展到课堂以外，使课内、课外、生活、社会有机结合，让学生获得更多体验数学的机会。

三、以生为本，培养学生自主学习能力

利用“导学案”培养学生的自主预习能力。抓学生预习，提高学生自主预习能力，深入研究学生预习什么，怎样预习。对于预习的内容，组织学生首先要看看哪些能看得懂，能理解，哪些内容是看不懂的，对于预习的内容，还有什么想法等。让每一个学生面对新知识之前都有一个充分的知识与心理准备。

细化自主学习环节，多种方法提高学生自主学习能力。贯彻“以学定教”和“三讲三不讲”原则，根据学生预习情况，实施高效的课堂教学。对自主互助学习型的课堂的学习环节、学习方法、小组建设、小组评价等进行更加精细化的研究，进一步提升自主互助学习型的研究内涵，切实解决课堂中存在的问题。

作业分层布置，让不同层次的学生都能得到不同的发展。学生作业是巩固和应用知识的有效手段。根据不同学生的认知水平，布置不同层次的习题，作业内容要根据教学重点和难点，难度适中，对作业做到全批全改。批改做好记录，并对作业中的倾向性问题及时讲评。让不同层次的学生在练习中体验成功的喜悦，得到应有的发展，为高效课堂提供良好的保证。

四、抓评价研究，提高教学评价的高效性

改变传统的评价模式，注重评价的多样化。在评价的内容上，不单纯是属于记忆性和技能技巧性的内容，还包括一些可以让学生充分发挥想象，以表现学生创新的问题。在评价形式上，可实行口试与笔试，必答与选答，开卷与闭卷，理解记忆与实践运用相结合等。

五、及时进行教学反思，改进教学行为

对于每堂课的教学过程和效果，或是不足的遗憾，以及对某个教学瞬间的感悟，及时进行反思、总结。

教学研究只有起点没有终点。在教学实践中我们将不懈探索，将“轻负高质”的数学课堂教学研究进行到底！