第一篇：如何做好课题研究
如何做好课题研究
一、怎样进行校级小课题研究
小课题指的是以教师自身教学过程中发生的具体问题为研究对象，以问题的解决为研究目标的课题。小课题的特点是切口小、方向明、周期短、投资少、收益高。
（一）做好选题
1.要选好课题。首先要明白为什么研究，也就是选题有没有价值。课题追求有实用价值，即解决日常教育教学当中遇到的问题，或为教育教学中的某个现象寻找答案。课题的针对性、时效性都比较强。往往随问题而来，问题解决了，课题也就结束了。课题大小要适度，开始宜小一点，逐步再扩大。研究的问题要明确，要清楚要解决什么问题。选题要扬长避短，紧密结合本职工作，联系教学实际。注意提高研究者的素质，研究策略、方法多样。
“近”“小”“实” 是检查小课题的标准。“近”就是贴近教育，贴近现实，贴近学科学习背景，少好高骛远 ；“小”就是切口宜小，从小事，小现象，小问题入手，以小见大进行研究； “实”就是实在，课题、研究、结论实实在在，少一点大而空的宏观论述，多一点实在的关注。
2.课题申报与立项
关键是填写申报评审书。依据申报评审书规定的项目填写。主要包括：
一是有关信息，包括课题名称、主持者、参与者基本情况等； 二是近三年研究团队的代表成果；主持者、参与者的成果。看研究团队的水平。
三是近三年研究团队完成的或正在承担的课题。
四是课题设计论证，这是最重要的部分。比如说，国内外研究的论述，只要使人们能够认识到这一问题的研究发展到什么程度了就行了。最最重要的是，在论证的过程当中，你自己对这一课题的把握和认识。比如说，从课题研究的价值、意义，遵循的理论依据，内容的设计上，研究的观点上，研究目标课题研究的方法，视角上，题研究的条件（人员、资料、经费、设备、时间等），基本步骤，是不是自己都把握到了，关键看自己的认识。
五是预期课题研究成果呈现：包括阶段成果、终结成果。学术论文、调研报告、研究报告、著作、文件、标准、办法等。
3.制定研究方案。
课题研究方案实际上就是我们实施课题研究的计划。因此，所制定的研究措施一定要具体、可行。课题研究方案需要包括以下几个方面的内容：研究背景和意义、研究理论依据、研究的目标、研究内容、研究方法、研究步骤、预期研究成果、成员分工、保障措施等。
4.课题开题
这是课题研究的一个重要步骤。其目的是：一是学习熟悉课题研究方案，进一步明确课题研究的意义、目标与内容；二是对课题组成员进行培训；三是安排研究工作。
（二）着手研究
开展小课题研究，从教学中发现问题，根据一定的教育理论，设计解决问题的办法与策略，在教学实践中实施、反思、调整，从而寻找解决问题的真正有效的方法，切实提高课堂教学的效率，切实提升教育质量。
小课题研究基本流程：
1.准备阶段：包括材料，方法选择，方案制定等。
2.资料收集：包括阅读书籍，查阅历史文献等收集书面资料、通过实地考察、调查，采访，获得直接研究材料，或者通过体验，模拟等取得相关材料。资料是课题研究的前提和基础。在确定课题之前，就应该搜集一些资料；确定课题以后，要进一步围绕课题、通过文本、多媒体类等途径和形式，收集资料。收集资料有三个作用：
——能更全面地掌握所要研究的课题的情况、同类课题研究的成果、研究的经验、未解决的问题等，从而进一步明确自己课题研究的科学价值，寻找新的研究视角和研究重点。
——为课题研究提供理论依据和具体资料，吸收相关课题的最新研究成果，使自己的研究更科学。
——避免重复劳动，提高科学研究的效益。3.开展调查。
——要安排专门时间；
——要确定调查的形式：访谈、问卷、座谈、实地观察等；
——要根据课题研究的目的与任务，设计调查问卷与访谈提纲； ——要重视对调研数据的分析、处理。
从课题研究的实际出发，对搜集的资料及调查的资料，进行分析与处理。（注意：事实要准确，数据要真实）
4.整理归纳分析研究材料，寻找现象之间的内在联系，得出初步
研究结论。对搜集的资料、调查的数据进行整理分析。去伪存真。事实要真实，数据要可信。
5.提炼总结，形成研究成果。
不管什么形式的成果，都要注重应用，注重实践，不需过多的理论阐述。
（1）研究报告（结题报告）
课题研究报告（结题报告）是描述课题研究工作的结果或进展的文章，是报告情况、建议、新发现和新成果的文献。
依据有关理论、事实、数据等，多角度对所研究的问题进行分析、论证，提出对策建议。基本结构为：
题目。署名。内容提要。关键词。正文。今后应进一步探讨的问题。参考文献。
研究报告基本结构中，最重要的是正文，即对所研究内容的分析、论证，是课题研究报告的最重要部分。包括：
前言。用简练的语言，准确叙述课题重要概念的界定、课题研究的意义与价值、课题研究的目的与任务、遵循的理论学说、采用的研究方法、调查的基本情况等。前言要开门见山，有吸引力，篇幅不宜太长。字数约为300字。
理清研究问题的现状。用语言、数据（图表等形式）等方式为每一个具体的状况做支撑。
发现存在的主要问题。描述每一个问题时，要有依据作为支撑。（语言、数据）
分析问题产生的原因。要有依据作为支撑。（语言、数据）为解决存在的问题，国内外可以借鉴的先进教育理论与经验。从实际出发，为解决存在的问题，提出我们的对策与建议。明确实施这些对策、建议，需要的保障条件。（2）研究论文
科研论文是教育工作者对某些教育现象、教育问题进行比较系统、专门的研究和探讨，提出新观点、新结论的文章。基本结构为：（1）题目。（2）署名。（3）引言。（4）本论，即表达作者观点和研究成果的部分，占论文的大部分篇幅，处于非常重要地位。（5）结论。（6）参考文献等。
（3）教学经验总结
教学经验总结是指对教育教学实践活动中出现的好做法、好典型进行科学分析、研究，总结概括出一般经验。或者是在一般经验总结 的基础上，揭示经验的实质，使经验上升为理论。基本结构为：（1）题目。（2）署名。（3）导言。（4）正文，既有典型事例，又要通过分析研究，加以理论概括。（5）结尾。（6）参考文献。
（4）教育叙事
教育叙事是以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。“叙”就是叙述，“事”就是故事。教育叙事其实是一种叙事化的教育反思。基本结构为：（1）题目。（2）署名。（3）问题产生的背景，背景是交代故事发生的时间、地点、人物、起因，不必面面俱到，关键在于说明故事发生有何特别原因和条件。（4）问题情境描叙，每个教育叙事都必须有一个鲜明问题或矛盾。不能杜撰，但可以对实际情节进行选择。要有细节描写。（5）问题解决结果或效果的描述。（6）思考价值和启发。（7）参考文献。
（5）教学设计
教学设计是为完成教学目标而预设的思路和具体措施、步骤。基本结构包括：（1）题目。（2）署名。（3）设计思想，简要说明本课教学的指导思想、理论依据和设计特色。（4）教材分析，分析《课程标准》对本课教学内容的要求、分析本课内容的组成、地位和作用等。（5）学情分析，分析学生已有的认知水平和能力基础、分析学生学习本课可能遇到的困难和问题、分析学生在学习过程中可能采取的各种学习策略。（6）教学目标，用具体、明确、可操作的行为语言，描述本课的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的教学目标。（7）教学重点难点。（8）教学策略与手段，本课教学中所运用的教学模式、教学策略和教学手段。（9）课前准备，学生学习准备、教师教学准备、教学环境设计与布置、教学用具设计和准备等。（10）教学过程，即 教学设计的主体部分。分几个环节具体说明教师指导活动、学生学习活动及师生交互活动，一般应采用文字叙述加点评的格式。（11）知识结构或板书设计。（12）作业设计。（13）问题研讨，提出一些与本课设计相关、值得反思和讨论的问题。（14）参考文献。
（6）案例
案例，也称为个案、个例、事例或实例，就是抓住某一典型的课堂教学或几个教学片断或一个教育情境的故事，进行深入地评析，用新的教育理念进行解剖，从正反两方面总结出教学的成功与失败，发
表看法，进行点评，提出建议。
案例一般分为两类：教学案例，主要反映教学过程（课堂实录、教学片断）；教育案例，主要反映教育学生的过程（方式与方法）。
撰写案例，要善于捕捉教学中他人或自己的典型课例（或片断）来充当原料进行多视角地评析，用文字表述整理出来。虽有一定的高度和难度，但对解决教学中存在的问题，提升教师专业素质是很有效的。
案例的基本结构一般由三部分构成：
——案例产生的背景，主要是简要介绍教材、教学内容、教学环境或情景；
——叙述案例。作为教学案例，主要反映教学过程（课堂实录、教学片断）；作为教育案例，主要反映教育学生的过程（方式与方法）。
——对案例进行评析，主要陈述作者对案例的看法，表明观点见解，即点评或评析。
——教学案例与教案、教学设计的区别：
一般来说，与教案、教学设计的区别比较容易理解。教案和设计都是事先设想的教育教学思路，是对准备实施的教育措施的简要说明；案例则是对已发生的教育过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。（7）课例
课例，就是一个实际的教育例子，是在研究的基础上，对一个教育问题的再现和描述。
二、中小学教师研究小课题应注意的问题
（一）应特别注重问题意识
一般课题的选题从哪里来呢，应该来自于疑问，也就是问题。以“问题”为核心，从已知条件出发，通过搜集材料，观察试验，研究推理等，寻求解释的方法，探求解决的途径，最后达向未知彼岸的过程。
（二）以需要探究出发提出问题
“不必事事研究，不需妄自菲薄”，并不是所有的问题都需要探究。常规的生活和工作问题，许多是靠常识、习惯和已有经验就能很好解决的。但也有问题是解决不了的，这就得诉诸科学探究。教育工作具有很强的个性和艺术性，别人研究过、做过的工作，在我这里可能仍需探究，因为条件有差异。教育科研有创新性科研、验证性科
研和推广性科研之分，各自创新程度和创新点有区别，但终究都应有新意。
（三）渗透科研意识
制订研究计划，落实研究方案。制定课题研究计划时，要明确采用什么方法以达到研究目的。例如，有的课题采用个案法或观察法，有的课题采用行动研究法。研究方案是对课题研究的总体规划，是指如何进行课题研究的具体设想，是进行研究工作的思路和框架。研究方案要解决这样四个问题：一是研究什么；二是为什么研究；三是怎样研究；四是预期成果是什么？
学会观察，及时做好原始记录。原始资料的收集与整理、阶段性总结、成果的撰写汇编等易被忽视。这些在“此时此刻”才有的思绪及感受，如果不及时记录，到需要时才去追忆、收集，为时已晚。
掌握必要的研究方法。研究的方法有：观察法、调查法、访谈法、座谈会、实验法、文献研究法、历史研究法、模拟法、案例法等。必须注意，在教育科研中，仅用单一的方法进行研究难以得出科学的研究成果，每一种方法都有其优点与局限性。采用单一的方法，往往只能获取部分信息，而遗漏许多其它有用信息，难以得出全面正确的结论。因此，提倡使用综合的方法和几种方法并用或以一种方法为主，其它方法为辅进行研究。
要重视过程和应用。落实好研究过程是课题能否成功的关键，每位教师都要回顾反思，注重思考，小课题研究必定让每个教师真正参与其中，及时反思、总结，寻找对策。需要全体教师动起来，发挥主观能动性，因此对教师提出了更多、更新的要求，这对教师的专业化成长也是一个促进，把找准问题作为研究课题的前提条件，在研究过程中提高自身。
研究课题要持之以恒。研究过程是长期的，每一个课题的研究结果不可能立竿见影。课题研究必须对研究对象进行追踪，课题研究需要持之以恒，才能得出结论。
（四）做好课题组自我管理
明确职责分工。要建立课题组长职责，参与承担该课题的主要研究任务，协调课题组成员力量，按课题研究活动顺利展开，加强课题之间的交流与联系,同时每个成员应该有一个研究计划。
做好做实调查工作。要对课题研究中的某一个问题或事件进行专门调查研究，调查工作不是只停留在口头，而是要做好做实。调查研
究者必须要有正确的立场、观点，要有饱满的热情、艰苦深入的作风和实事求是的态度。
协调与沟通，及时开展课题组内的专题研讨。可由每个成员设计一次专题研讨活动，定好主题、形式，并负责全程组织。组织成果交流。如：相互修改论文和教案；组织校本成果汇报课；组织校内课题之间的成果展示等。与校外专家同行一起开展交流和研讨，发挥专家引领和同伴互助的作用。
（五）研究成果表达具有多样性
研究报告、论文不是唯一形式。中小学教师自始至终是生活在教育科研的现实场景之中的，其研究也应有自身独特的研究表达方式——日志、叙事、案例、反思等，这些方式便于操作，与教师工作实践相辅相成，能很好地解决工作与研究的矛盾，是教师教育教研活动的重要载体。
提倡采用教育日志、教育叙事、案例、反思等方式。“教育日志”是教师对教育教学生活事件的定期记录，是用语言符号和文字梳理自身的行为，记载真实的生活场景，有意识地表达自己。
最后，小课题研究要突出一个“实”字。组建的课题队伍要有实力、有能力完成课题研究的任务；课题的研究目标要针对实际问题，课题任务分解要落实到人；课题研究要以实事求是的态度开展调查；课题团队之间的协调与沟通要实心实意；课题材料的撰写要实实在在；努力做到“选题小，字数少，文字实”。
第二篇：如何做好课题研究方案设计
如何做好课题研究方案设计
刘丙元
山东青年政治学院山东省青少年研究所
电话：0531-58996231E-mail：liu518@163.comQQ：745836311
一、为什么要做课题研究
通过研究，帮助学生学会学习，自觉自主地学习，从而解放教师，解放学生。
二、如何进行课题研究
（一）课题研究的一般程序
提出问题→确定课题→制定研究计划（撰写课题方案）→实施研究计划（收集整理阶段性成果，写阶段性研究报告）→结题（整理研究成果，汇编成册，撰写课题研究报告）→推广和运用研究成果
（二）如何选题
首先有问题，由问题到课题。
1．选题的原则：
（1）值不值得研究。有没有研究价值。
（2）能不能研究。有没有研究条件。
（3）研究科学不科学。理论根据，科学性。
（4）有没有创新性。独创新颖。见他人所未见，敢为天下先。老题新做。
2．选题的技巧：
中小学教师的选题应立足于教育教学实践。
（1）工作中的苦恼与兴趣，困惑与观察。
（2）新的教育要求或新的教育理论的启示。
（3）参与别人的课题。
（4）别人成功的经验。
（5）别人失败的经历。
大处着眼，小处着手，小题大做。大题必空。
3．选题论证：（研究的是什么，以及可不可以研究，值不值得研究。我的问题到底是什么）
（1）别人在这个问题上有无工作，已经做了哪些工作。明确自己的研究范围。需查阅文献、资料、信息网。
例：学习策略研究；前人研究了学习策略与学习效率的关系，进一步研究了认知策略的影响，但元认知策略的研究很少或不足，对特殊群体学生的策略研究不足（如学困生），我的 1
研究范围就是学困生的元认知策略发展特点及其干预策略。
（2）研究这个问题有无科学或实践依据。有无新理论、理念支撑，有无政策、制度要求等等。这个理论是什么，其中的哪些结论或观点能够支持且在哪些方面支持了我的研究问题。切忌空泛陈述。
注：（1）（2）部分可以综合起来写
论证是要说明选题有无价值、科学性、可行性，同时确定课题的具体内容。
（三）研究方案设计：（怎么研究）
我怎么去研究，进行总体谋划。围绕这一个问题，我如何来解决它。只有问题，没有方案，或方案不可行，问题仍是问题。关系到能否科学有效地完成课题研究。方案的设计显示出研究者的研究能力。
1．我要研究什么：
研究内容界定明确、清晰。
题目简明、贴切、清晰。
关键词、相关概念的涵义要具体、固定、明确，因为研究内容均由此出发。
如：“学习习惯研究”，学习习惯是哪方面的习惯？学习心理研究，心理的哪一方面？对象是中学生、小学生还是男学生、女学生？城市的还是乡镇的？
2．研究背景与意义：要求回答“为什么要进行该课题研究”的问题。
（1）研究原因：时代背景、学生发展、学校发展、教师发展的要求，针对的问题是什么，这个问题需要研究解决。（不是可有可无）
例：时代发展需要学习，现在的学习是否有效学习，效率是否高，学习效率不高问题主要出在什么地方，对学生、教师、学校乃至国家社会的影响如何？提高学习效率的途径很多，自主学习能力提高是重要途径，现在的自主学习能力强吗，不强原因是什么，怎么才能强。
（2）本课题的先进性：我能解决什么问题，独创新颖。（内容上、方法上）
我在干预方法上与众不同，与前不同；在研究对象上不同等，都是创新
（3）意义与价值：理论上的贡献，实践应用价值，能否推广。学生发展、教师专业化发展、教育教学改进。
3．确定研究对象：学生还是教师。特殊群体还是一般群体，自然班还是实验班等
4．研究思路：研究怎么进行。可说明以下内容：
（1）研究假设：研究假设是研究者根据一定的科学事实和科学理论对研究中所要解决的问题的结果所做的猜测，即对课题中涉及的两个变量之间相互关系的设想。
假设在课题研究中具有定向、限定和标准的作用。研究必须围绕假设进行，对假设进行验证，并在以后的研究报告中说明研究结果是否验证了假设。
（2）指导理论。主要说明原理性理论。针对要研究的问题，简明准确。如用某种学习理论指导学习心理某方面的研究。如艾宾浩斯遗忘曲线指导学生复述学习策略的辅导。
（3）研究目标：从“问题”出发，设计解决问题的对策。如何操作，包括途径、策略、方法和模式等。
如：通过探究对学生元认知进行改善的策略，改变归因方式，促进学生的学习动机。切忌：“实现了”、“做到了”等
（4）变量控制：
因变量及其评价标准和评价方法。如怎么知道学习态度改善了？ 指标、量表等
自变量与无关变量的操纵与控制。怎么操纵，为什么这么操纵
性别、年级、地域等。自然班还是实验班等。
5．研究方法和步骤进度
方法是为研究目的服务，方法须有助于问题的解决。方法当否，直接影响到研究结果及结论的科学性。步骤进度须与课题研究需要相符
不能单纯理解为所谓文献法、调查法等。
如实验，怎么实验，如何进行前测、后测；如何确定研究对象；调查如何抽取样本
6．预期成果
（四）开题报告
把计划研究的课题、如何研究等主要问题说清楚，主要包含两个部分：总述、提纲。
1．总述
开题报告的总述部分应首先提出选题，并简明扼要地说明该选题的目的、意义，目前相关课题研究情况，理论适用，研究方法，必要的数据等等。
2．提纲
开题报告包含的提纲是一个研究构想的基本框架。可采用整句式或整段式提纲形式。提纲的目的是让人清楚课题研究的基本框架。
开题报告内容1.题目
2．选题的背景及意义
3．文献综述（对选题的论证）
4．研究的思路与方法
5．研究内容的框架结构（可以写到三级标题）
问题主线一以贯之
6．研究步骤与进度
7．参考文献
开题报告实例：
影响高中学业不良生学业成就的心理因素及其辅导策略研究
一、研究背景及意义
（一）研究背景
深化教育改革，全面推进素质教育，是提高民族素质，培养适应21世纪需要的创新人才，实现我国经济社会发展第三步战略目标的一项具有重要意义的战略决策。应该说，片面追求分数的应试教育确实需要改革，但搞素质教育并不排斥培养学生的应试能力，因为素质教育不是取消考试的教育，恰恰相反，有效提高学生学业成绩是素质教育的重要组成部分。然而，在我们的中小学教育中却总有相当比例的学生由于多种因素的影响出现学业不良，成为提高中小学教学质量的难题，也是当今素质教育中亟待解决的问题之一。高中生由于升学压力，其对学业成绩的重视程度尤甚，学业不良不仅与全面提高学生素质的教育思想相悖，而且对学生本人身心发展产生极为不利的影响。因此，高中学业不良学生应受到特别的关注。本课题试图在前人研究的基础上，通过对高中学业不良学生学业成就心理影响因素的研究，探索高中学业不良学生学业成就的心理影响因素的内在规律，在此基础上寻求相应的辅导策略，从而为有效改变学生的学业不良状况提供科学依据。
（二）研究意义
只有切实提高学业成就，才能从根本上改变学业不良生的不利状况。这也是根本转变学业不良生的大前提。因此研究学业不良学生学业成就的影响因素也就成为教育心理学有关学业不良研究的一项传统课题。只有真正搞清楚影响学业不良生学业成就的因素及其发展规律，才能向教师提供有针对性的教学对策，使其实施有效的帮教措施，从而促进学业不良的预防和学业不良生的转化，大面积提高教学质量。因此研究学业不良生学业成就的影响因素具有很大的实践价值。
二、文献综述
（一）本研究对学业不良的界定
根据我们的理解，本研究对存在于正常教育体系中的“学业不良”做出如下框定：
1．智力正常，身心健康，但在学业方面存在落后和困难；
2．智力落后者，有生理缺陷、营养不良、体弱多病、心理严重异常及处于不利社会经济环境者不属于本研究范围；
3．对学业不良的诊断主要是从学业成绩与其智力潜能的差异着手；
4．学业不良是可逆的，依靠合适的教育训练可以加以改变；
5．学业不良生属于一个异质群体。这里的“异质”是指与普通学生相比，学业不良生的学业成绩明显落后，有着独特的心理特点，需要特定的教育和帮助。这并不是说普通学生可以作为一个正确的评判标准，而仅仅是作为一个参照系，用以说明学业不良生存在特殊性。
（二）有关学业不良生学业成就心理影响因素的研究进展
已有的大量研究证实，学习策略、非智力因素、智力和原有知识均是影响学业不良生学业成就的重要个体心理因素。当前，国内对上述个别变量在学业不良生学业成就上的影响作
了一些研究，但都比较零散，且多为变量与学业成就的相关研究。其中学习策略、原有知识的研究在国内相当薄弱，目前仅看到少量对于普通学生学习策略的测查研究，而对于学业不良生学习策略、原有知识对学业成就的影响未见任何定量研究，仍停留在定性思辨阶段。而且已有研究只是就个别变量对学业成就的影响进行了考查，而还未有人就学业不良生的这些心理变量对学业成就的综合作用作过研究，更为揭示出变量间的相互作用。这必然带来一种危险：如果忽略了变量间的共同效应，个别变量的作用可能会错误地受到过高估计。因为学业不良生的学业成就毕竟是多种心理变量共同作用的结果。因此，将多种心理变量同时考虑在内进行研究必定有助于我们理解和揭示学业不良生学业成就个体心理影响因素的作用机制。
（三）问题的提出
由于缺乏对这些因素影响学业成就的综合考查，也就很难解释他们到底是如何影响学业不良生的学业成就的，这对如何给学业不良生提供学业上的科学、有效的帮助带来困难。如果将以上这些重要的心理因素同时考虑在内后，它们的作用是否仍和现有研究结果一致呢？其作用与对学优生的作用有何不同？本研究就是要对这一问题进行探讨，尽量降低只孤立考虑一两个因素而可能带来的研究结论上的片面性，从而为学业不良生的帮教提供比较科学的依据。
三、研究思路与方法
（一）研究假设
（1）低水平的学习策略直接影响学业不良生学习的效率和质量。
（2）智力水平限制着学业不良生学习策略的采用从而间接影响学业成就。
（3）不良的非智力因素对学业不良生学业成就产生着强烈的间接作用。同时，消极的非智力因素使学业不良生丧失学习动力和兴趣，直接导致学业成就不良。
（4）帮助学业不良生有针对性地提高其学习策略水平，调动其非智力因素的积极作用，能够使学业不良生有效提高学业成就。
（二）研究目标
（1）探讨学业不良生学业成就心理影响因素的发展特点；
（2）揭示学习策略、非智力因素、智力和原有知识等心理变量对学业不良生学业成就的作用方式和影响权重，揭示各种心理变量对学业不良生学业成就的作用机制。
（3）根据各种心理变量对学业不良生学业成就的作用机制，探究有针对性的辅导策略。
（4）经过实验研究，有效提高学业不良生的学习策略水平和非智力因素质量。
（三）研究方法
1．研究对象的抽取：凡两次期末考试成绩总分均在本班后5名、同年级排名后10%范围内的，即作为研究对象抽取。剔除身体健康状况不良者、心理严重障碍者、社会环境不利者等。
2．研究指标的获得：以学生第一学期各科期末考试成绩为依据，将各门考试成绩分别转化成标准分，然后相加得总分，作为学生学业成就的研究指标；同理将学生中考入学成绩各
门考试分数转化为标准分，相加得总分，作为学生原有知识基础的研究指标；将智力测验结果作为智力水平的研究指标。采用《动机和学习策略问卷》的学习策略部分作为学习策略因素的研究指标，用该问卷的动机部分和《主体性问卷》的测量结果作为非智力因素的研究指标。数据采用SPSS软件包在电脑上进行统计处理。
3．实验对比：在某中学随机选取10个平行班，并测量其中学业不良生的主要学习策略、主要非智力因素指标；然后随机抽取5个班为实验班，根据研究结论对实验班学业不良生进行有针对性的个体心理因素辅导；两个学期后对10个班进行测量，并与前测结果进行比较，实验班与自然班的后测比较。
四、研究内容的框架结构
（一）学业不良生学习策略的使用特点研究
1.学业不良生学习策略使用的性别差异分析
2.学业不良生学习策略使用的班级、学校类型差异分析
3.学业不良生与学业优秀生学习策略使用特点的比较研究
（二）学业不良生非智力因素的特点研究
1.学业不良生非智力因素的班级、学校类型差异分析
2.学业不良生与学业优秀生非智力因素的比较研究
（三）影响学业不良生学业成就的主要学习策略与非智力因素分析
（四）学业不良生个体心理因素对学业成就的影响途径及机制研究
（五）对学业不良生的辅导策略研究
1.改进学业不良生主要学习策略的教学策略研究
2.改进学业不良生主要非智力因素的教育教学策略研究
（六）对学业不良生进行针对性辅导的有效性实验研究
五、课题研究的步骤与进度
略。
六、参考文献
略。
第三篇：怎样做好微型课题研究
怎样做好微型课题研究？
陕西省教科所秦德增
注：根据记录整理，未经作者审阅。
刚才，齐所长讲了开展微型课题研究的重要性，讲得高屋建瓴。从全国教育工作会议确立的《教育发展中长期规划》的层面来探讨理解开展教育科研的重要性和必要性。我来讲一讲《怎样做好微型课题研究？》。
一、教师在做好教学工作的同时，需要积极开展教育科研。
（一）、提高教育质量需要我们做好教育科研工作。
教育科研不只是教育专家的事，而更是一线教师提升能力、提高教育质量的重要举措。教师需要做好教学科研，因为是提高教育质量的第一生产力。全国教育工作会议以后，由“有学上”发展到“上好学”，教学是提高教育质量的基石，要提高教学质量，就必须不断探索改革课堂，改革课堂必然会有大量的困惑出现，做好微型课题研究非常必要。
（二）、持续推动课程改革需要我们做好教育科研工作。
从2000年开始，我们国家以行政推进的方式在义务教育阶段开展了新课程改革；从2007年开始，新课程改革又深入到高中阶段。新课程改革不断向深层次发展，需要高素质的教育人才，教育科研越来越显现出它的巨大生命力。教育科研是第一生产力。
（三）提高教师综合素质需要我们做好教育科研工作。
国家有国培计划、省培计划，教学能手-----学科带头人------教学名师工程。我们教师应该从教书匠向教研型转变。
（四）改革教师职称评聘需要我们做好教育科研工作。
（五）、古今中外著名教育家的榜样示范激励我们做好教育科研工作。
二、微型课题研究是我们开展教育科研的主要方式。
目前，我们教育科研存在的问题是：一是研究课题大而空；二是重申报轻研究；三是研究方法简单移植；四是研究过程不扎实；五是研究报告撰写不规范；
六是网络下载，抄袭较严重；七是研究成果重理论轻应用，理论与实践脱节；八是成果不高，低水平重复成果多；九是课题研究成果转化不够。
1有的研究课题大而空，一些学校承担的课题是专家的子课题，学校做是○
为了给学校装点门面；○2有的重申报，开头轰，中间空，结尾松，说起来重要，做起来次要，忙起来不要的现象很普遍；咱省从2001年以来承担的国家课题200多项，真正结题的非常少，一些单位功利化色彩浓重，申报课题是为了配套经费；3研究方法有文献法、实验法、行动研究法、观察法······，我们一些申报教○
师是糊涂的，列举了许多方法名称，是简单移植；○4研究过程非常重要，如果没有过程，就是空的；○5有的课题研究报告的撰写不规范，许多教师对“教学设计”和“课堂实录”的区别不理解，教学设计是预设的，教学实录是生成的，有的把教学设计写成了课堂实录；○6网络下载很严重，要层层网搜，一些老师的课题申报是网上下载或网上拼凑，是两三个下载的拼凑；7重理论，轻实践，○
我们的成果要来自实践，又要指导实践，运用于实践；○8成果质量不高，低水平重复的比较多，我们的教育科研水平和我们的教育大省极不相符；○9不重视转化，比如“快乐教学”，是我省的成果，结果没有推开来，让外省拿去了。
（一）、什么是微型课题？
“微型课题”是以教师个人为研究主体（谁研究）、以教师个人在教育教学中面临的具体问题为研究对象（是什么），以促进教师专业发展为目的（为什么）的课题。
微型课题研究，是教师基于实际，以解决教育教学工作的具体问题为任务，对自身工作进行自我观察、内省、反思、探究与行为跟进的研究活动。
（二）、微型课题的主要特点
------聚焦个体。同伴互助也可，但主要是个体。
------着眼微观。题目要小。
------注重实践。实践中产生课题，边研究边实践。
------过程灵活。教师的自主行为，个体，自由，不受其它一些因素干扰。
------周期较短。一般实验有三年、两年、一年，周期短的可能是几个星期。------倾向平民。微型课题是草根课题。它不限制参与人员身份或职称资格。------成果多样。不一定是专著、报告。可以是多样化的，譬如教育故事、教学案例、教学反思、课堂实录、资料汇编、习题纠错等等。
------价值较高。可以提高教师个人素质。
三、微型课题研究的主要问题
问题是我们的研究之源。问题在哪里去找？答案是教学领域。问题的寻找点在于课堂，在于学科教学的各个层面。
1、研究学科的课标义务阶段和非义务阶段
2、研究学科的课程内容、目标、方法、体系等
3、研究学生怎样使学生快乐学习、快乐成长。譬如学生学习习惯的培养，兴趣的培养，学生课前做不好准备怎么办，学生看到题就做不加思考怎么办，看不清题干就做怎么办等等。
4、研究学科教材与教学内容先做到敎教材，再做到用教材教
5、研究学科备课与教学设计现在的网络教学是否符合你的学生实际
6、研究学科教学模式敎无定法，贵在得法
7、研究学科课堂教学提升质量，关键在于课堂，自主高效、有效
8、研究学科教师及教师自身专业发展
9、研究学科作业布置减负既是重点，也是难点，怎样布置才是有效
10、研究学科校本课程、选修课的开放从学科实际、从学生实际出发
11、研究学科创新型人才培养钱学森之问：为什么培养不出杰出人才？
12、研究学科考试问题考试的效率和功能
13、研究学科教学评价问题要注重学生的学习过程、学法指导
14、研究学科教学管理问题
15、研究学科课程资源开发和利用问题
四、微型课题研究的一般程序
第一步，确定微型课题。一看是否有价值，二看是否有创新，三看是否具体明确，四看是否可行。
第二步，课堂的申报和立项。今年这次申报，可以说是掀起了一个高潮。
第三步，制定研究方案。方案即研究计划：研究的背景和意义、研究的理论依据、研究的目标、研究内容、研究方法、研究步骤、预期研究成果、保障措施等。
第四步，收集资料。要通过网上了解查询你研究的课题别人研究的情况，即了解动态。
第五步，开展调查。
------要安排专门时间。
------要确定调查的方式。譬如访谈、问卷、座谈、实地考察等等。
------要根据课题研究的目的与任务，设计调查问卷与访谈提纲。
------要重视对调研数据的分析、处理。从课题研究的实际出发，对搜集的资料进行分析和处理。（事实要准确，数据要真实）
第六步，整理、分析资料、数据。（去伪存真）
第七步，实践探索，寻找解决问题的办法、措施、方案或对策。
第八步，通过对资料、数据的整理、分析以及教学实践中的探索，提出解决问题的办法、策略、措施、方案或对策。
第九步，形成研究成果。成果呈现方式多样，可以是科研论文，也可以是教学案例、教学实录、研究资料、调查报告······等等。
注意“教学案例”和“教学设计”的区别：教学案例是教学的结果，教学设计是敎学的预期。
第十步，申请结题。
第十一步，总结反思。
五、2012 省级基础教育微型课题研究工作总体安排
第一阶段：申报、立项。现已完成。
第二阶段：从今天开始，全方位开始研究。（2012年12月底------2013年7月）要有成果，成果要运用于教学实践。
第一，思想上高度重视；第二，加强学习，学习新课标、新教材（今年的），学习本学科的文章、经验；第三，明确研究的重点；第四，注重研究过程；第五，领导要加强对研究工作的督促。
第三阶段：2013年9月------2013年年底，组织专家对成果进行评选；汇编
出版优秀成果；择优推荐参加国家级评审（不受各级限制，可以越级推荐，但是质量要高。）；开表彰会；开推广现场会；评选可以明星学校。
第四篇：如何做好课题研究的开题论证
如何做好课题研究的开题论证
一、立项课题的开题论证，是教育科研管理的一项要求，其实质是要求研究者对已立项的课题进行再思考、再设计。
二、开题报告应包含以下内容：
1、课题名称。
2、课题研究的背景和价值（学术的、实践的）。
3、课题研究的主要内容。
4、国内外相关研究情况的综述和本课题预计的突破方面。
5、研究条件、研究方法、研究步骤、研究时间等。
三、课题名称的再确定，实质上是对准备研究问题的再思考过程：
1、发现问题是研究的起点，“是什么”，“为什么”与“怎样做”是三类主要问题。
2、从实践中发现的问题并不一定需要研究，只有经过检索、思考，证明其为没有可信答案且有可能取得可信答案的问题时，才能列入研究范围。
3、通过设置前提条件适当窄化问题，是提升问题可研究性的主要方法。
例：素质教育实施策略研究→学校素质教育实施策略研究→城市普通高中学校素质教育实施策略研究„„
素质教育实施策略研究→提升学生学习自主性策略研究→运用现代技术提升自主性„„
四、确定课题研究的背景和价值的基本原则，是从学校的实际状况出发进行思考：
1、问题不能只来自政策规定或理论推导，而必须是研究者真实感受到的且是有决心解决的矛盾、冲突。
2、在宏观社会背景下具体地分析学校面临的实际困难，并准确地把握前人和他人的相关研究成果，是把问题转化为课题的关键。
例：学生学习积极性不足的问题→不同背景、不同学习状态的学生有不同的“不足”问题，又有相似的“不足”问题→不同与相似的“不足”问题又有相似或相异的原因„„
3、学校的教育科研首先应该追求研究的实践价值，要使科研成为提升学校教育质量，促成师生发展的有力工具。
五、课题研究内容的分解应与方法设计同步进行，不同类型的课题有不同的分解与设计方法。
1、一般来说，有两大类不同的科学研究：一类是“发现”，一类是“证实”。前者的任务是寻找答案，后者的任务是证实假设（或他人的答案）。
2、“发现”类的问题，可采用文献研究的方法，调查的方法，行动研究的方法等等。
3、“证实”类的问题，可采用文献研究的方法，实验的方法。
4、分解课题可以分别采用纵向、横向或纵横结合的方法，前提有二：一是分解的部分可独立开展研究，二是独立研究部分的成果可以整合成为总课题的有机组成部分。
5、一切科研问题，都必须用可靠的数据来证明，所以，研究设计中要有确保数据采集真实性的措施（培训、检验、补充调查„..）
用过程和方法的科学性来保证数据的真实性。
六、文献综述要围绕所研究的问题展开，做文献研究的目的是减少重复劳动，占据制高点：
1、基层的研究尤其应注意文献研究，要通过学习与借鉴提升研究工作的起点。
2、文献研究的重要方法是比较与核实，在不同文献的比较中，在把文献记载还原于教育实践的过程中，得出研究者的独立判断。
3、进行文献综述要恪守科研规范，尽量不用第二手资料，要在弄清原意的基础上做归纳，要列举相关的参考文献„„
4、科学研究突破与创新的来源有三：发现了新现象、新问题，找到了新方法，改变了对某些事物的传统认识，“突破”是在比较中产生的。
5、文献研究要围绕课题研究的内容展开，力戒浮泛。
6、核心概念界定要有文献依据并说明取舍理由。核心概念界定，在开题报告中可以放在报告的前面，但必须完成於文献研究之后。
七、研究条件与研究步骤应具体：
1、研究者本人的前期相关调查、研究与实践成果，是重要的研究条件。
2、依据课题研究需要，从实际出发，选择研究伙伴。
3、研究时间安排应具体并留有余地，要为总结留足时间。
八、开题论证是一种预研究，要努力征求不同意见，以完善研究设计，争取最好的研究结果。
第五篇：课题研究
课 题 研 究 手 册 的 建 立
为规范课题管理，促进临盘教育办公室提高科研水平，更为了完整地记录课题研究的过程与结果。教研室设计了本研究手册，供各课题组使用。凡临盘教育办公室各类课题均使用本手册，并作为课题结题的存档资料。《课题研究手册》由学校签发。
研究手册分三大部分。
一是课题的前期论证：包括“课题综合信息表”、“课题立项通知书”、“研究文献的收集与分析”和“课题研究方案”等，其中“课题立项通知书”由教研室或校教科室盖章签发。各课题组请重视“研究文献的收集与分析”。
二是课题的中期进展：包括“研究过程记录”、“研究阶段性小结”和“研究变更记录”。做好研究过程记录是圆满完成课题的重要前提。《手册》提供了不同类型研究活动的记录方式，各课题组可根据课题研究情况具体选择并记载（带*为选填部分，视研究情况而定），尽可能每次活动的分析都详实些。过程记录也是研究成果的积累。研究过程中允许课题在合理的范围内，进行如人员、标题、方法、步骤、或成果目标等的适当调整，这些反映在“研究变更记录”栏中。三是课题的终期总结：包括“成果一览表”、“研究报告（论文）”等。“研究报告（论文）”是研究的主成果，着重在结果的反映。
《手册》除立项通知书和结题意见由课题立项单位填写外，其余由课题组填写。填写应该用蓝、黑钢笔字或打字，方式可以有写、贴、夹三种。
编制本《手册》是临盘教育办公室加强课题过程管理，促进教师科研能力发展的措施之一，也是小学教育科研发展的特定阶段的需要，以上资料知识一个纲要，不能穷尽小课题研究的所有项目，希望老师们根据自己的课题研究情况，增减资料，课题研究尽量做到有理有据。
。希望能给各位教师的教科研工作以导引与提示，也希望大家能尽早地、独立地、高质量地完成课题研究。
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