2018上半年教资面试之高中美术《维伦多夫的裸女》教学设计

第一篇：2018上半年教资面试之高中美术《维伦多夫的裸女》教学设计

上半年教资面试之高中美术《维伦多夫的裸女》教学设计

一、教学目标

1.了解雕塑作品《维伦多夫的裸女》的出土时间、地点等相关知识，掌握欣赏雕塑作品的方式方法。

2.通过欣赏不同的雕塑作品，体验雕塑独特的艺术魅力。

3.感受雕塑的独特美感，体会雕塑与其所处时代社会形态以及思想观念的密切联系，提升美术素养。

二、教学重难点 【教学重点】

了解雕塑作品《维伦多夫的裸女》相关知识，掌握欣赏雕塑作品的方式方法。【教学难点】 雕塑作品的赏析方式。

三、教具准备

多媒体课件、课前收集的资料。

四、教学过程

活动一：感知图片，导入新课

图片导入，教师出示《米洛斯的维纳斯》，请学生欣赏，激发学生兴趣。并让学生畅所欲言，大胆说一说自己所了解的《米洛斯的维纳斯》相关信息以及看到这个维纳斯雕塑的感受等。

学生交流回答，教师总结：米洛斯的维纳斯虽断臂，但很美。

教师出示《维伦多夫的维纳斯》给学生欣赏，并揭示课题：《维伦多夫的维纳斯》。

(一)感知《维伦多夫的维纳斯》，讲解作品相关知识。

1.教师检查学生课前收集资料情况，并提问：对于这个维纳斯，大家了解多少呢? 学生踊跃回答，教师总结：1908年，在旧石器时代晚期，考古学家在奥地利维也纳小镇维伦多夫发现了这尊高11.5厘米的裸女雕塑，于是命名为《维伦多夫的维纳斯》，也被称为“原始的维纳斯”。

2.感知《维伦多夫的维纳斯》，体会该作品的表现风格特点。

学生观察作品，得出该作品采用圆雕的方式呈现，表现风格比较夸张、比较概括。(二)赏析作品，比较分析作品

1.教师出示《维伦多夫的维纳斯》与《米洛斯的维纳斯》提问：两个作品的区别，雕塑家是如何来塑造形象的? 学生四人一小组交流并回答问题：

①雕塑家塑造裸女的形象进行夸张，表现在胸部、臀部以及腹部等女性特征部分，做了大幅度夸张。

②雕塑家在脸、五官表现上比较的概括，直接用帽子盖住，被弱化到几乎不存在的地步。③整个作品采用石灰岩制作，突出了作品的体积感和重量感。教师总结：采用夸张、概括等手段塑造形象。

2.教师讲解该作品的作用——这种造型是作为神灵的偶像，插在松软土地上以供崇拜。由此引导学生思考：为什么雕塑家要用这些表现手法去表现作品? 学生回答，教师总结：原始艺术家造此女像有意夸张和强调了女性的特征，体现出原始人对于母性和生殖的崇拜意识。

活动三：对比鉴赏

教师出示作品《持角杯的维纳斯》，有学生体会当时的社会意识形态。

在法国南部的劳塞尔岩洞中，人们发现了六个人物雕刻形象，其中最著名的一件是一个浮雕女性人体形象，被后人称为《持角杯的维纳斯》，或称为《持角杯的女巫》。雕像中的女性面部和足部的刻画十分模糊，而能体现女性生殖特征的部位却刻画的十分夸张。她右手拿着一只牛角，左手搭在隆起的腹部上，披肩的长发绕过了她的左肩。从形象上看，她显然是在主持一种巫术仪式，也许在祈祷本族人狩猎满载而归，也许是在祝愿氏族的昌盛。可能还有更深一层的观念，或者表现一个早已被历史遗忘掉的某种更古老的传说。这种典型的女性雕刻形象表现了原始人类对种族繁衍的崇尚，被认为是原始艺术的开端。

活动四：交流评议，拓展提高

在西班牙和英国等地洞穴的壁上可以看到反映妊娠妇女腹中胎儿图像的壁画。在土耳其中部的洞穴中发现看来是生育女神以坐姿在分娩的壁画，在她双足之间有个小孩。这些都反映在历史上人类对生育、分娩的朦胧认识。

五、板书设计

第二篇：河北教资面试中语文教学的问题设计

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河北教资面试中语文教学的问题设计

通过最新河北教师资格考试资讯、大纲可以了解到2016年河北教师资格考试时间与考试科目，河北教师资格考试一般一年进行两次，上半年1月报名，3月考试；下半年9月报名，11月考试。河北中公教师考试整理了河北教师资格笔试真题供考生备考学习。

鲁迅《祝福》的教学案例，教师在教学中提了这样一个问题：作者笔下的祥林嫂，是一个没有春天的女人。请同学们研读课文，证明老师的这种看法。“祥林嫂——没有春天的女人”，这是一条多么富有吸引力的阅读线索，同学们怀着极大的兴趣研读课文，探讨交流，在老师的指导下，品析了祥林嫂悲惨命运的发展过程：1.丽春之日，丈夫夭折——她是春天没有丈夫的;2.孟春之日，被迫再嫁——她是在新年才过时被婆婆抓走的;3.暮春之日，痛失爱子——“春天快完了，村上倒反来了狼”;4.迎春之日，一命归天——消逝在祝福的鞭炮声中。同学们理解到，冷酷的社会没有给祥林嫂以温暖的春天;小说表现了祥林嫂生命中“没有春天”的悲剧，此中蕴含着深刻的象征意义。于是，“没有春天的女人”这个“问题”，就串起了《祝福》的整个阅读品析过程，串起了对小说中人物、情节、结构、语言等内容的探究欣赏。

像上述教例中用“牵一发而动全身”的关键问题来带动整篇文章阅读的提问设计，我们称之为“主问题”设计。它是对大面积教学中提问设计的一种创新。

目前，提问过多是语文教学中的一大问题。在有限的时间之内过于求细、求全是考生普遍的心理特点。然而这样的“提问”之“弊”过于明显。“步步为营”的提问成为牵引着学生向“板书”靠近的阶梯;“提问群”成为帮助教师绵延滔滔讲析的桥梁;“碎问碎答”成为桎梏学生创造思维的网络。

而“主问题”相对于成串的“连问”、简单应答的“碎问”以及对学生随意的“追问”而言，它是引导学生对课文进行研读的重要问题、中心问题或关键问题，是经过概括、提炼的，其出现的先后是一种科学有序的安排，所以在教学中具有“一问能抵许多问”艺术效果。

语文阅读教学“主问题”的设计，对于不同的文章，至少可以从以下不同的角度入手：

1.可以从文章的题目入手。高明的作家总是精心设计题目，用来揭示中心，交待写作对象，提出论点问题，提示行文线索以至结构思路等。一篇文章的标题往往体现了作者别具匠心的构思。例如我在《童趣》的教学中，围绕题目中的“趣”字，我设计这样几个问题：文中叙述了哪几件趣事?其中有什么趣味?作者为何能体会到“物外之趣”?我们怎样才能体会到更多的生活的乐趣?以此来引导学生热爱生活、注意观察、保持童心童趣。又比河北中公教师考试网祝您备考成功！点击查看河北教师考试网

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如《伟大的悲剧》，关键字眼在“伟大”与“悲”两个词，可以设计这样一个主问题，斯科特的南极之旅“伟大”在哪里?“悲壮”在哪里?让学生跳出个人得失的局限，深入思考南极探险在人类史上的伟大意义，培养勇敢执着追求理想的品质。这种提纲挈领的“主问题”设计，对提高教学效率显现了重要作用。

2.可以从文章的结构方面入手。文本行文思路是作者精心设计的，也是读者解读温柔的一个重要突破点。所以我们可以以此入手。比如在教学《闻一多先生的说和做》这篇文章时，可以这样设计问题：作为诗人的闻一多是如何说如何做的?作为革命战士的闻一多又是如何说如何做的?这种居高临下鸟瞰式的主问题设计，可以使学生充分地把握文章的结构特点和写作思路，提高整体感知文章内容的阅读能力。当然，以结构设计问题时不用完全遵从行文的顺序，而应从作者的写作思维出发，加上教师的思考，重新架构。

3.可以从文章的思想方面入手。因为每一篇文章的写作，都蕴涵着作者一定的写作意图，或抒发作者的爱国情怀，或表达作者对社会人生的感悟，或揭示某种社会现实„„这些蕴涵在文章深层的主旨，有待于教师设计出各种阅读问题加以点拨，帮助学生进行理解，以此培养学生把握文章中心的能力。比如，在教学《最后一课》时，可以设计这样一个“主问题”：小弗朗士为什么觉得今天的课特别好懂?只要我们通过各种问题的恰当巧妙设计，就一定能够正确地引导学生理解文章的主题，有效地提高学生把握主题的能力。

4.可以从文章的联结点入手。在教学中，教师如能指导学生理清文路，把握课文的某些联结点，诸如一个关键词、一个中心句，甚至一个过渡段，并围绕这些联结点去探究，对于帮助学生准确理解文本，训练思维能力，掌握读书方法，都是大有裨益的。例如在《行道树》一文的教学中，在初读的基础上，让学生寻找文中的中心句“神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们。”根据这一中心句，我设计了这样几个主问题：神圣的事业指什么?痛苦是什么?深沉又是什么?一点揭全篇，直接解决文章的教学重点，即理解本文的主旨。又如在《中国石拱桥》一课的教学中，可以抓住“赵州桥不但坚固，而且美观。”一句，从“坚固”和“美观”两方面理解、感悟，让学生了解赵州桥的建造特点，进而体会作者的表达方法，完成教学目标。

5.可以从开拓学生的创新思维方面入手。在《马说》的教学中，我提问道：“假如你现在只是那个养马人，但是你的理想是成为一个伯乐，你该如何去努力?如果你是一匹“千里马”，而尚未被“伯乐”发现，你该怎么做?”以此引导学生走进文本解读感悟。在《敬畏自然》的教学中，我提问：作者提出我们人类要敬畏自然，你们同意作者的观点吗?让学生尝试挑战权威。在《五柳先生》的教学中，我有意说：“五柳先生虽好读书，却是个穷鬼、酒鬼，你们喜欢他吗?”以引导学生展开讨论，走进主人公的内心世界。

6.以细节为切入点。文本中的细节是作者写作时精心的设计，因而文本的解读离不开细节。《始得西山宴游记》是必修一的一篇。是让很多老师为难的文言文。主要原因在于

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高一学生很难体悟文中作者在西山的启发下走向自我解脱、物我两忘的境界的过程，更不用说情感上和心灵上的共鸣了。而文本中作者有意设计了两次饮酒的细节，前后对照巧妙暗示了自己情感的变化过程。为此可以设计问题如下：文中作者提到了两次饮酒和醉，那么两次饮酒的原因和两次醉的程度有什么不同?通过这两个问题，学生可以找到作者在游他山时的“倾壶而醉”这一动作下的“恒惴栗”及“颓然就醉” 这一动作下的“心凝神释”，进而理解作者的情感变化及西山之景对作者带来的震撼、鼓舞和支持。

7.以留白为主问题的结点。很多精彩的文本中，作者给读者留下了很多想象和回味的余地，而这些留白，是学生思维活动的操场，是课堂教学的结点，能起到余味隽永的教学效果。比如海明威的《桥边的老人》，故事最后，老人留在了桥边。而老人最后的命运如何，作者没有交代。知识告诉我们，法西斯的飞机没有起飞，猫会照顾自己，这是老人仅有的幸运。那这份幸运能持续多久?老人最后有没有离开桥边?老人最后的命运如何?这些都需要读者根据文章内容去思考和体会，针对这些留白设计的问题，在学生心里画上一个省略号，引导学生把文本的解读引向内心。

总之，有限的面试时间、对文本的不同解读，需要我们抓住文本，设计出简洁有序而牵动全文的主问题，达到整体与细节的和谐统一。

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第三篇：2016下半年甘肃省教资面试备考：面试中语文教学的问题设计

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2016下半年甘肃省教资面试备考：面试中语文教学的问题设计

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鲁迅《祝福》的教学案例，教师在教学中提了这样一个问题：作者笔下的祥林嫂，是一个没有春天的女人。请同学们研读课文，证明老师的这种看法。“祥林嫂——没有春天的女人”，这是一条多么富有吸引力的阅读线索，同学们怀着极大的兴趣研读课文，探讨交流，在老师的指导下，品析了祥林嫂悲惨命运的发展过程：1.丽春之日，丈夫夭折——她是春天没有丈夫的;2.孟春之日，被迫再嫁——她是在新年才过时被婆婆抓走的;3.暮春之日，痛失爱子——“春天快完了，村上倒反来了狼”;4.迎春之日，一命归天——消逝在祝福的鞭炮声中。同学们理解到，冷酷的社会没有给祥林嫂以温暖的春天;小说表现了祥林嫂生命中“没有春天”的悲剧，此中蕴含着深刻的象征意义。于是，“没有春天的女人”这个“问题”，就串起了《祝福》的整个阅读品析过程，串起了对小说中人物、情节、结构、语言等内容的探究欣赏。

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像上述教例中用“牵一发而动多身”的关键问题来带动整篇文章阅读的提问设计，我们称之为“主问题”设计。它是对大面积教学中提问设计的一种创新。

目前，提问过多是语文教学中的一大问题。在有限的时间之内过于求细、求多是考生普遍的心理特点。然而这样的“提问”之“弊”过于明显。“步步为营”的提问成为牵引着学生向“板书”靠近的阶梯;“提问群”成为帮助教师绵延滔滔讲析的桥梁;“碎问碎答”成为桎梏学生创造思维的网络。

而“主问题”相对于成串的“连问”、简单应答的“碎问”以及对学生随意的“追问”而言，它是引导学生对课文进行研读的重要问题、中心问题或关键问题，是经过概括、提炼的，其出现的先后是一种科学有序的安排，所以在教学中具有“一问能抵许多问”艺术效果。

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语文阅读教学“主问题”的设计，对于不同的文章，至少可以从以下不同的角度入手：

1.可以从文章的题目入手。高明的作家总是精心设计题目，用来揭示中心，交待写作对象，提出论点问题，提示行文线索以至结构思路等。一篇文章的标题往往体现了作者别具匠心的构思。例如我在《童趣》的教学中，围绕题目中的“趣”字，我设计这样几个问题：文中叙述了哪几件趣事?其中有什么趣味?作者为何能体会到“物外之趣”?我们怎样才能体会到更多的生活的乐趣?以此来引导学生热爱生活、注意观察、保持童心童趣。又比如《伟大的悲剧》，关键字眼在“伟大”与“悲”两个词，可以设计这样一个主问题，斯科特的南极之旅“伟大”在哪里?“悲壮”在哪里?让学生跳出个人得失的局限，深入思考南极探险在人类史上的伟大意义，培养勇敢执着追求理想的品质。这种提纲挈领的“主问题”设计，对提高教学效率显现了重要作用。

2.可以从文章的结构方面入手。文本行文思路是作者精心设计的，也是读者解读温柔的一个重要点。所以我们可以以此入手。比如在教学《闻一多先生的说和做》这篇文章时，可以这样设计问题：作为诗人的闻一多是如何说如何做的?作为革命战士的闻一多又是如何说如何做的?这种居高临下鸟瞰式的主问题设计，可以使学生充分地把握文章的结构特点和写作思路，提高整体感知文章内容的阅读能力。当然，以结构设计问题时不用完多遵从行文的顺序，而应从作者的写作思维出发，加上教师的思考，重新架构。

3.可以从文章的思想方面入手。因为每一篇文章的写作，都蕴涵着作者一定的写作意图，或抒发作者的爱国情怀，或表达作者对社会人生的感悟，或揭示某种社会现实„„这些蕴涵在文章深层的主旨，有待于教师设计出各种阅读问题加以点拨，帮助学生进行理解，以此培养学生把握文章中心的能力。比如，在教学《最后一课》时，可以设计这样一个“主问题”：小弗朗士为什么觉得今天的课特别好懂?只要我们通过各种问题的恰当巧妙设计，就一定能够正确地引导学生理解文章的主题，有效地提高学生把握主题的能力。

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4.可以从文章的联结点入手。在教学中，教师如能指导学生理清文路，把握课文的某些联结点，诸如一个关键词、一个中心句，甚至一个过渡段，并围绕这些联结点去探究，对于帮助学生准确理解文本，训练思维能力，掌握读书方法，都是大有裨益的。例如在《行道树》一文的教学中，在初读的基础上，让学生寻找文中的中心句“神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们。”根据这一中心句，我设计了这样几个主问题：神圣的事业指什么?痛苦是什么?深沉又是什么?一点揭多篇，直接解决文章的教学重点，即理解本文的主旨。又如在《中国石拱桥》一课的教学中，可以抓住“赵州桥不甘肃中公教师考试网祝您备考成功！点击查看甘肃教招考点大全

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但坚固，而且美观。”一句，从“坚固”和“美观”两方面理解、感悟，让学生了解赵州桥的建造特点，进而体会作者的表达方法，完成教学目标。

5.可以从开拓学生的创新思维方面入手。在《马说》的教学中，我提问道：“假如你现在只是那个养马人，但是你的理想是成为一个伯乐，你该如何去努力?如果你是一匹“千里马”，而尚未被“伯乐”发现，你该怎么做?”以此引导学生走进文本解读感悟。在《敬畏自然》的教学中，我提问：作者提出我们人类要敬畏自然，你们同意作者的观点吗?让学生尝试挑战权威。在《五柳先生》的教学中，我有意说：“五柳先生虽好读书，却是个穷鬼、酒鬼，你们喜欢他吗?”以引导学生展开讨论，走进主人公的内心世界。

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6.以细节为切入点。文本中的细节是作者写作时精心的设计，因而文本的解读离不开细节。《始得西山宴游记》是须修一的一篇。是让很多老师为难的文言文。主要原因在于高一学生很难体悟文中作者在西山的启发下走向自我解脱、物我两忘的境界的过程，更不用说情感上和心灵上的共鸣了。而文本中作者有意设计了两次饮酒的细节，前后对照巧妙暗示了自己情感的变化过程。为此可以设计问题如下：文中作者提到了两次饮酒和醉，那么两次饮酒的原因和两次醉的程度有什么不同?通过这两个问题，学生可以找到作者在游他山时的“倾壶而醉”这一动作下的“恒惴栗”及“颓然就醉” 这一动作下的“心凝神释”，进而理解作者的情感变化及西山之景对作者带来的震撼、鼓舞和支持。

7.以留白为主问题的结点。很多精彩的文本中，作者给读者留下了很多想象和回味的余地，而这些留白，是学生思维活动的操场，是课堂教学的结点，能起到余味隽永的教学效果。比如海明威的《桥边的老人》，故事最后，老人留在了桥边。而老人最后的命运如何，作者没有交代。知识告诉我们，法西斯的飞机没有起飞，猫会照顾自己，这是老人仅有的幸运。那这份幸运能持续多久?老人最后有没有离开桥边?老人最后的命运如何?这些都需要读者根据文章内容去思考和体会，针对这些留白设计的问题，在学生心里画上一个省略号，引导学生把文本的解读引向内心。

总之，有限的面试时间、对文本的不同解读，需要我们抓住文本，设计出简洁有序而牵动多文的主问题，达到整体与细节的和谐统一。

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2016下半年甘肃省中小学教师资格考试（面试）公告

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第四篇：2018上半年教资面试之初中体育《正面双手垫球》教学设计

上半年教资面试之初中体育《正面双手垫球》教学设计

《正面双手垫球》教学设计

一、教学目标 【知识与技能】

学生能够说出正面双手垫球的动作要领，85%能够准确做出该动作。【过程与方法】

通过分组练习，学练结合，发展力量、协调等身体素质。【情感态度与价值观】

在练习过程中形成团结合作的意识，培养勇于克服困难的优良品质。

二、教学重难点 【重点】

击球点和手触球部位。【难点】

两臂伸直夹紧，提肩压腕、前送和全身协调用力。

三、教学过程(一)开始部分(3分钟)体委整队，报告人数，师生问好，教师简要介绍教学内容，检查服装，安排见习生。导入：相信大家对于刚刚过去的16年里约奥运还有这非常深刻的印象，中国女排的表现非常出色，谁来说说你对中国女排的看法，老师听到了很多的赞美之声，确实，女排姑娘

她们的精神需要我们学习，她们的技术也是需要我们传承下去的，今天就让我们一起来学习排球技术中的正面双手垫球。

(二)准备部分(7分钟)1.双臂夹纸接力赛游戏

方法：将学生分为四组，听到“开始”后排头用双臂夹纸跑20米处返回起点，下面的同学依次进行，最先完成的组胜利。在其中如果纸张掉落就从掉落处捡起继续。

2.配乐韵律操：伸展运动、下蹲运动、体侧运动、体转运动、腹背运动、全身运动、跳跃运动、整理运动。

组织教学：四列横队体操队形，教师边做示范，边提示动作要领，语言激励学生，及时表扬鼓励。

要求：节拍准确，动作到位，节奏感强。(三)基本部分(30分钟)1.示范

提问：观察老师在击球时，手的部位以及击球的部位? 学生回答：手臂、球的后中下部。组织教学：四列横队，前两排蹲下。2.讲解

动作要点：(1)准备姿势：屈膝，两脚约与肩同宽，屈肘，手置于胸腹前;(2)迎球：快速移至球落点处，半蹲前臂插入球下，两臂靠拢成平面，蹬地、伸膝、跟腰;(3)击球：重心前提，含胸、提肩、压腕、顶肘腹前约一臂用手腕处10cm击球的后下方。六字诀：插、夹、压、移、蹬、跟。

练习

(1)无球的模仿练习

组织教学：四列横队广播操队形，老师口令提示。(2)固定球练习

组织教学：前后两名同学为一组，一人固定球，一人做动作练习。10次后交换。(3)两人隔3米距离一抛一垫

纠错：在击球的时候屈肘、翘腕。现在我们做徒手练习，用一只手按住学生的手腕，另一只手向上轻托学生的肘关节，同时语言的提示。

(4)两人一组5米的距离变换方向的抛球进行垫球 4.检验—接力比赛

方法：将学生分为四组，每一组一个球，一名学生将球放在手腕处，跑到20米处，原地垫球3次。再返回一下一名学生击掌，依次进行，最先完成的组为胜利。在过程中掉球后必须从掉球出开始。

(四)结束部分(5分钟)1.放松活动—配乐放松操 组织教学：四列横队体操队形。要求：放松活动，身心充分放松。

2.课堂小结：教师总结学练情况，表扬先进，激励全体学生。3.宣布下课、师生再见、回收器材。

四、场地器材

排球30个、标志物12个、录音机1台、磁带2盒、排球场。

五、预计负荷

练习密度：30%-35%;平均心率：120-130次/分;运动强度：中等偏上。

六、课后反思 略

第五篇：人教 版二年级美术上册《第4课　彩泥世界快乐多》教学设计

《彩泥世界快乐多》教学设计

教材分析：

本课作为一节“造型·表现”课程，目的是激发学生利用彩泥捏、揉、搓等方法表现生

活中有趣的事物，体验彩泥形、色带来的美感。在教学活动中，学生尝试把生活中原有的物

体形象加以变形、夸张或改变，打破原有的色彩定势，通过彩泥的捏、搓、团、压、堆塑等

制作方法大胆、自由地把所见所闻、所感所想的事物表现出来，体验彩泥造型活动的乐趣。

在美术游戏中、在团结合作中达到心灵的愉悦，达到审美意识、审美能力的提高。

学生分析：

二年级的学生对美术基础知识的掌握比较少，动手和运用工具的能力较低。但孩子们对

美术本身的认识和对艺术创作的思维是自由的，学生在制作活动中，以五人为一小组，尝试

着用各种手段进行有趣的造型，培养学生的发散思维和创造能力，同时也培养了学生良好的团结合作精神。

设计理念：

针对二年级学生的生理和心理特点，这节课主要是从对彩泥的感官体验入手，以启发的方式让学生看看、想想、做做，进行简单的组合和装饰，使学生对彩泥的特性及表现手法有

进一步的了解，从而对彩泥的制作产生浓厚的兴趣并保持下去。

教学目标：

1、知识目标：引导学生用彩泥来表现生活中的事物，体验材料带来的美感。

2、技能目标：培养学生的动手动脑能力。

3、情感目标：在创作过程中强调发扬团结合作的精神。

教学重难点：

1、彩泥制作方法的掌握及其运用。

2、彩泥的色彩搭配以及利用彩泥大胆地造型。

教具选择：范作、圣诞老人图片挂图，彩泥、彩泥制作工具等。

学具准备：

彩泥、垫板、水彩笔及其制作彩泥的工具。

教学过程：

一、激趣导入新课。

1、师出示圣诞节的热闹场景：（配上铃儿响叮当的营造节日气氛）

小朋友们，圣诞节马上就要到了，你们准备好圣诞礼物了吗？来看看老师做了一个圣诞老人头，好看吗？仔细看看这是用什么

做的？（3D彩泥）对，彩泥又叫超轻黏土它不但能做各种人物，还可做出许多其它有趣的东西来。

板书课题──《彩泥世界快乐多》

2、同学们先做一套“彩泥操”活动一下手指吧！拿出一块彩泥来，跟上老师的节奏！

彩泥操：小手、小手，动起来，想要长条，搓一搓，搓一搓，想要圆球，团一团，团一团，来个饼干，压一压，压一压，想要耳朵，捏一捏，捏一捏。

同学们，看看你们手中的彩泥变成了什么？（小猫）

3、师：同学们咱们在彩泥操里都学习了什么制作方法压？

生：搓、团、捏、压

二、教师示范制作，并教学生掌握简单的制作方法。

1、欣赏“圣诞老人”挂图

：观察圣诞老人头的外形特征。

师问：圣诞老人头部是什么样子的，请学生说一说，老师现场讲解圣诞老人头部结构（帽子——三角形——红色

脸蛋——饼干型——肉粉色

眼睛——小圆球——黑色

鼻子——小圆球——肉粉色

大胡子、小胡子装饰等），并由学生挑选颜色搭配，（提醒学生制作时需分层，先底层再上层，运用捏、搓、压、团、切等方法），做出一条美丽的圣诞老人。

3、师启发学生：

圣诞节除了圣诞老人，还有什么？请学生配上景色，学生回答：

圣诞树、雪人、驯鹿、礼物盒......三、交流探究学习。

1．师：

看了刚才圣诞老人的制作过程，你是不是也想玩一玩有趣的彩泥，做一个有趣的动物？植物？人物或者其它的东西呢？

2．分小组交流讨论：想好了？那就说出来给大家听听，看看谁的想法最有趣？

[通过交流，激发出学生的发散思维和创造能力。]

四、欣赏开阔视野，拓宽思路。

1．欣赏

优秀的作品，启发学生想象。

你觉得哪里漂亮？为什么？它运用了哪些方法？颜色有什么特色，是不是跟生活本身是

一样的色彩？

2．欣赏中引导学生讨论：

“怎样利用彩泥制作有趣形象，你准备怎么做？怎样做才是最漂亮的？

3．集合集体的意见，进行小结：你所设计的造型与色彩可以突破常规，进行大胆的夸

张、变形、想像和创造。色彩搭配要鲜明，对比要强烈，能突出主要的造型。

五、作业布置。

1、以五人小组为单位，讨论并分工每人制作一、两件自己喜欢的彩泥作品——微景色，（出示一些有趣的简笔画或卡通画图形，使创作有一定困难的学生有所参考。）

2、学生进行创作，教师巡视，指导学生运用合适的泥工制作方法，选择恰当的材料进

行添画。特别是造型上加以引导，以创造出富有情趣的形象。

[五人小组进行制作，既是个体又是小集体。因在制作的时候，五个人可以分工合作一件作品中的某

一部分，然后再完成一件完整的有内容的有趣的微景色作品。

在制作过程中可以相互学习、借鉴、欣赏、比较、评论，同时从中感受合作的乐趣。]

六、展示作品，总结评析。

1．通过实物投影进行展示，请学生来介绍本组或自己的作品，说说制作过程与感受，以及自己最满意的是哪里？最有趣的是什么？

2．把介绍完的作品集中在展台上，互相评一评，看哪些作品最有趣？为什么？（教师

在旁补充、点评，并及时鼓励表扬有创意的学生。）

七、课后拓展。

1、运用所学到的制作方法，制作不同主题的形象。

2、欣赏立体造型的泥制艺术品，鼓励学生课后尝试。

八、收拾与整理。

提醒学生收拾整理工具材料，保持教室整洁，养成良好卫生习惯