县幼儿园再次开展“同课异构”语言教学展示课活动

第一篇：县幼儿园再次开展“同课异构”语言教学展示课活动

县幼儿园再次开展“同课异构”语言教学展示课活动

为进一步贯彻《3—6岁儿童发展与指南》精神，能全面、透彻、针对的把握语言领域的教学目标，促进教师组织实施语言教学的能力，对语言领域“语言领域教学的有效性”“促进幼儿表达能力”等共性问题进行深入反思和实践，互相交流教学经验和成果。孟连县幼儿园4月24、25日再次开展了语言领域“同课异构”教学展示课活动，分别展示了八个不同内容的语言活动课，还邀请了勐马镇学前班的5位教师参加了此次教学展示课活动。

此次教学展示课活动是上次语言领域“同课异构”教学展示课活动的深入开展，八个活动课是由上次活动分年龄段（大、中、小各推荐2个）推荐的6个活动和园名师工作室推荐的2个活动组成的。活动中，八位教师分别根据各年龄段的教学目标，结合年龄段幼儿的特点和发展水平，选择相关的教学内容，并针对上次“同课异构”语言教学展示课活动时听课教师们提出的改进意见、建议和自己的课后反思，进行活动设计的修改，力求让每个活动课更有效的实施。如：大班讲述教学活动《孔融让梨》，郭老师利用形象生动的PPT课件教学模式，运用多线索的视频、图片教学方法，引导幼儿进行理解故事，大胆清楚的表达自己的想法，懂得尊敬关心长辈、爱护弟妹，学会在生活（幼儿园、家）中谦让；中班语言游戏活动《动物猜猜乐》，普老师通过让部分幼儿描述动物的外形特征、生活特点，其他幼儿根据描述的特点说出对应动物，根据教学内容和幼儿实际，以猜谜语的游戏形式激发幼儿的学习兴趣，运用多种游戏方法让幼儿在“玩中学，学中玩”，并懂得遵守游戏规则，体验和同伴集体游戏的乐趣；小班语言教学活动《水果歌》，彭老师运用直观形象的教学方法, 用丰富形象的图片激起了幼儿学习的兴趣，通过让幼儿观察梨子、苹果等水果的颜色，以水果的颜色为题材创编儿歌，在给葡萄编儿歌时，放手让孩子自己编，培养了幼儿乐意在众人面前大胆发言的习惯，学说普通话，从活跃的课堂气氛中验证了良好的教学成果„„教学活动后，执教教师对自己的活动展示课进行了反思、小结，听课教师们畅所欲言，提出自己的见解和想法。

此次活动，进一步通过语言教学观摩、评析活动促进了教师们的成长，为县级部分学前教师搭建了学习、交流的平台，帮助教师们解决了在语言教育教学活动中存在的问题，有效提高“语言领域教学的有效性”“促进幼儿表达能力” 等共性问题，从而更好地提高教师们的专业素养，促进孟连县幼儿园教育教学质量的稳步提升，使幼儿获得更为有效的教育。

孟连县幼儿园 刘静

第二篇：同课异构语言活动评价

同课异构语言教案点评一：目标的制定

这个学期我们幼儿园进行了一次同课异构，主题是《地球清洁工》，以下是老师们的语言教案，老师们可谓是八仙过海各显神通，从各自的角度来写语言教案，我看了一下关于导入活动一般有三种情况：1.像王露老师等以环保缺失图即观看环境污染图来引发幼儿听故事的愿望。2.像我们周沈平老师以优美的公园场景图导入吸引幼儿兴趣。3.以人类清洁工引申到动物，以环保的原有知识经验导入。

准备活动中很多老师用到PPT,视频，以及各种卡片连线等准备充分。

下面主要谈谈在教案的目标制定中出现的问题值得大家探讨：

目标的制定：

1.站在教师的角度或幼儿的角度，一般站在幼儿的角度上制定目标。有时候会出现第一个目标在幼儿角度（感知、体验、了解、愿意）第二个目标在教师的角度（激发、培养）；有时候一个目标两个角度。

如1.理解故事内容，能用完整的话叙述，丰富相应的知识点（各司其职）。

改成：理解故事内容，能用完整的话叙述情节，学习相应的知识（屎壳郎等各司其职的小动物特殊的清洁本领）。

或理解故事内容，学习用完整的话叙述屎壳郎等小动物特殊的清洁本领。

理解故事内容，能用完整的话叙述，了解屎壳郎等小动物特殊的清洁环境的本领。比如：窦丽菊，邵培丽，刁秋萍

2.目标的制定尽可能有针对性，针对本活动，这样会更明确。

如：.理解故事内容，知道各种动物都有自己的特殊本领，并为良好的环境出一份力。（各种动物的范围广啦，特殊本领的意思多了，以为是大象长颈鹿）

改成：理解故事内容，知道海鸥，屎壳郎等动物有清洁地球的特殊本领，并为良好的环境出一份力。

3.目标制定中所表达的意思不要重复，语句要规范，前后逻辑合理。

如1：.感知人类与地球共存的关系，知道爱护地球人人有责，从而培养幼儿从小爱护地球，创建绿色家园。

感知人类与地球共存的关系，愿意从身边的小事做起，懂得爱护地球有创建绿色家园的意识（或有保护环境、爱护动物的意识）。

:如2：托班的教案

教学目标：

1．初步了解保护环境卫生的意识。（有初步保护环境卫生的意识）

2．通过活动培养幼儿不乱扔垃圾的习惯，体验活动带来的乐趣。

修改：1.喜欢听故事，能有兴趣的看摆图内容，愿意与同伴共同学说短句，体验说话的乐趣。（小狗小狗听话，垃圾垃圾不扔，小猫小猫乖乖，垃圾垃圾捡捡，公园公园漂亮，大家大家开心！等等）语言技能目标和情感目标

2.愿意学做小猫，帮助捡垃圾，有初步的卫生习惯。（社会性目标）对于托班不可能去提环保意识，只能是简单的卫生习惯而已。

4.目标制定中措辞要精练，目标是过程的总结和概括，语言不应该是一句具体的过程行径中的对话式。

1.喜欢听这个知识童话故事，知道故事里讲了哪些小动物，他们是怎样做地球清洁工的。（愿意倾听故事，知道主要角色，了解海鸥，屎壳郎等动物有特殊清洁地球的本领）

2.激发幼儿对自然观察探究的兴趣。

3.从实际出发，谈谈自己能做哪些力所能及的事来保护地球，初步培养幼儿的环保意识。（懂得从身边的小事做起，有保护环境，爱护小动物的意识）

同课异构语言教案点评二：过程的设计以及关注细节

如果说目标的制定是个方向盘，那么过程的设计就是汽车的四个轮子，他是多麽重要，下面我们用一些在设计过程中出现的问题以案例的形式展示，从三个方面阐述，以使我们在今后的设计中有更强的意识去导向我们的行为。

过程的设计：

1.备课中每个环节都应该有重点，而重点的制定需要和关键性提问的内容匹配，不要有了上文重点没有下文重点。顾小英

2.过程中不要将老师的问话作为标题的开始。提纲挈领，概括性的过程：

1.师：今天我们来讲个有趣的故事，这个故事是有很多厉害的，有本领的小动物，仔细听听是哪些小动物？

2.教师讲诉故事开始到“一个个的说”

师：他们要做什么事？谁来当主考官？小动物是怎么报名的？（丰富相应的词语）

你猜接下来会发生什么事情？

3.“好，小海鸥先说”到“你就做地下清洁工吧！”

师：你听到哪些有本领的小动物？它们有哪些本领？是哪里的清洁工？

3.标题需要规范（数字的规范与语言规范）与工整。使人一目了然，重点突出。

一、（一）1.(1)

接下来我们以案例形式分析以上所述：

过程：

(一)导入。重点：解决什么是清洁工？诱发孩子听故事的愿望。

1.出示多媒体画面。你觉得这是一个什么样的地方？怎么把它变得这么干净的？出示一位清洁工人教具。谁来说说什么叫清洁工？清洁工做些什么事？

2.老师小结。

3.告诉幼儿今天老师要讲一个故事《地球清洁工》，故事里有一些动物清洁工，猜猜会是谁，它们又是怎样当清洁工的？

（二）边看图边讲述边提问。（分段讲述并分析）

1.师讲述：“开始——一个个地说。”（教师讲述第一段：重点：了解主要角色及事件）①动物环境保护站要招收什么？

②听到消息，动物们有什么反应？（什么叫争先恐后？并学说）

③主考官是谁？

④会有哪些动物来报名？

2.教师接着边讲边出示教具。（教师讲述第二段：重点：了解各动物生活环境及特殊的清洁本领）

①看，谁第一个来报名？小海鸥生活在哪里？它有什么本领？它怎么做清洁工呢？ ②小鲫鱼生活在哪里？又是怎么来做清洁工作呢？

③乌鸦、小蚯蚓、屎克螂它们又有什么本领？怎么工作的呢？

④主考官大猩猩录取了谁做清洁工？

（三）听老师完整地讲述故事一遍。（完整讲述并小结。重点：结合幼儿原有生活经验讨论保护周围环境的方法，增强环保意识。）

1.你喜欢故事里的小动物吗？为什么？

2.小动物们都会为环境保护出一份力，你想不想也会为我们美丽的环境出一份力？该怎么做？

3.小结幼儿的回答。

再次分析一个案例，从中看出标题的重要性和规范性：

一、图片导入，引出主题

1．教师出示一张地球被各种垃圾堆满的照片，请幼儿观察。

2．提问：这张图片上的地球怎么了？地球上为什么会有这么多的垃圾，那应该怎么办？

3．请观看以下视频，看看小动物们是怎么样清洁地球的？

二、观看视频，理解故事

1．教师播放视频

2．提问：故事讲了一件什么事情?分别有哪些动物来报名清洁地球呢？（教师一一出现动物角色）这些动物分别能做哪些清洁呢？清洁的区域是在什么地方？（请带着这个问题，在次观看视频，并完成连线图）

3．幼儿再次观看视频

4．完成连线（出示连线图）

（请幼儿分别上来连线，若有补充，可再请幼儿修改）

小海鸥海洋清洁工水草、水虫

小鲫鱼地下清洁工剩饭、剩菜

乌鸦屎类清洁工制造肥料

小蚯蚓地面清洁工屎类肥料

屎壳郎淡水清洁工蝇蛆

5．教师公布答案并总结（巩固幼儿对故事内容中，小动物分工的理解）——这些小动物都非常地了不起，都有各自的清洁本领。

三、地球清洁、人人有责

1．我们为什么要清洁地球？（地球只有一个，我们生活在地球上，让幼儿懂得环保的重要性）

2．小动物们成立了动物保护站来清洁地球，你们愿意来清洁地球么？（激发幼儿环保的兴趣、意识）

3．清洁地球发表会

（师幼共同成立一个地球清洁工作站，讨论如何来清洁地球）

幼儿：清洁员教师：记者

幼儿自由讨论如何来清洁地球？（从身边的小事做起。。。）

教师采访清洁员（不乱扔垃圾；学习垃圾分类；宣传环保的重要性。。。）教师一边采访，一边将幼儿的好方法记录在黑板上

4．教师总结

清洁地球，人人有责，从身边的小事做起，从生活中做起，并向周围的大人宣传环保的重要性，做一个清洁环保的小朋友。

以上案例大标题很工整，很好，但是在中间最重要的一段却没有把握重点：

三、观看视频，理解故事

1．教师播放视频（怎么播放？重点是什么？有什么要求？）

2．提问：故事讲了一件什么事情?分别有哪些动物来报名清洁地球呢？（教师一一出现动物角色）这些动物分别能做哪些清洁呢？清洁的区域是在什么地方？（请带着这个问题，在次观看视频，并完成连线图）（这段内容没有标题说明，有些无厘头）

3．幼儿再次观看视频（以下三个内容属于平行，应该合三为一）

4．完成连线（出示连线图）

（请幼儿分别上来连线，若有补充，可再请幼儿修改）

小海鸥海洋清洁工水草、水虫

小鲫鱼地下清洁工剩饭、剩菜

乌鸦屎类清洁工制造肥料

小蚯蚓地面清洁工屎类肥料

屎壳郎淡水清洁工蝇蛆

5．教师公布答案并总结（巩固幼儿对故事内容中，小动物分工的理解）——这些小动物都非常地了不起，都有各自的清洁本领。

修改如下：

1.完整播放视频，熟悉情节。重点：静心观看电视并能前后联系的思考。

2.分析故事情节，熟知内容。重点：了解主要角色及生活环境及清洁功能。

3.再次观看视频，完成连线。重点：进一步了解各个动物不同的清洁区域及特殊本领，用连线的形式提高幼儿学习的兴趣。

（1）请幼儿连线（2）幼儿互相检查（3）教师公布答案

这样的语言表述更规范，体现我们幼儿园教师的文笔，使人一目了然，重点突出，更重要的是这样不仅有程序而且有层次，更加体现操作性原则。

现在来欣赏一下徐志敏老师过程设计中的标题：对称，工整，有层次。

活动过程：

１．猜一猜，谁来当清洁工？

重点提问：（１）小朋友看到过清洁工吗？你们知道清洁工做些什么事？

（２）动物环境保护站要来招收清洁工了，许多动物都来报名，你们猜一猜也许谁来报名？它有什么本领？

（重点解决什么叫清洁工，根据幼儿原有经验反馈对动物的认知，激发学习的主动性）

２．排一排，清洁工做什么事？

重点提问：（１）有许多小动物来报名了，看看它们是谁？（海鸥、小鲫鱼、乌鸦、蚯蚓和屎克螂）出示相关贴绒。

（2）它们到底做哪些清洁工作呢？请你和小组里的小朋友一起讨论讨论，排一排。（每组一盒排图，要求：左：动物； 中：场景 ；右：工作）

（幼儿小组排图，要求：动物和相应的场景，工作匹配，发挥每位幼儿的智慧，又通过小组合作形式得到讨论和修正的机会）

3．看一看，地球清洁工到底做什么事？

（1）展示每个小组的排图，对有争议的排图教师先打个“？”。

（2）看视频进行验证，个别小组派组长修改。

（有争议是好事，给予每个人一个再次验证的机会，知识在争论中越辩越明）。

4．想一想，还有谁也能当地球清洁工？

重点提问：（1）除了今天讲到的动物，你觉得还有谁也能当地球清洁工？为什么？

（2）请你回家再去寻找相关的资料，我们下次讨论《地球清洁工》第二集。

（孩子的思维不会因一个活动而戛然而止，教师应该给予孩子再次探索的时间和空间，延续孩子的活动兴趣。）

5．学一学，我们能做什么事让环境更美好？

（1）小动物们都来保护环境，清洁环境了，我们小朋友可以做些什么事让环境变得更好、更清洁呢？（幼儿畅所欲言）

（2）在幼儿提议下，去幼儿园、小区捡垃圾。（延伸活动）

（了解了一个故事，最终目的不是仅仅知道一些知识，而是能够指导幼儿的生活，养成良好的生活习惯）。

关注细节

以下是几位老师在教案中关注的细节问题，请大家可以欣赏或注意：

有几位老师将故事讲了3编，我们想当然是可以讲3编，但是事实上不可能讲3编，首先没有必要讲三遍，再次没有时间讲三遍，（一般流程是，讲了谁，一件什么事情，各自清洁的区域与本领，联系实际谈环保。）在这里想讲的是特别不要在第三遍故事后专门找好听词，理由是：这是个知识性故事不是优美的散文式故事，好听的词不多，况且一般来说好听的词是在理解的过程中一并分析着，不用单列出来。比如小动物们是怎么样来报名的（争先恐后）哇，争先恐后是什么意思?说明小动物们怎么样的心情？（很想参加环境保护活动）我们小朋友什么时候也有过争先恐后的现象？（你看，你们现在就是在争先恐后的发言，很不错）正如孙晖老师在活动中第四个过程中

（四）出示PPT逐段进行梳理，在学习对话，丰富词汇等过程中再次感受故事艺术的魅力。重点提问1.主考官是谁？它是怎么说怎么做？

2.小动物是怎么表现的？（争先恐后，七嘴八舌）等词汇的及时丰富，并采用动作进一步理解。孙老师在分析理解的过程中自然渗透着学习词汇即好听的词等。

从故事表演的角度来分析，李芬老师的指导比较仔细到位：从回忆熟知验证故事——练习对话——分配角色——尝试表演——示范表演——评价表扬及提出建议——延伸活动流程完整，内容够丰富，但要考虑时间是否够用。请在目标及过程中能涉及到一些“绿色”“环保”字样，能更符合这次同课异构的出发点和主体性意识。

关注细节：

很多老师在讲故事之前总是不放弃原有经验的反馈，给予思考的机会，诱发幼儿听故事的愿望。比如：孙晖老师的说说你知道哪些地球清洁工？如沈岚的“地球公公为什么请来了这些小动物？你们猜猜他们会有些什么本领？还有徐志敏老师等等你们知道清洁工吗？你们知道清洁工做些什么事？给予小动物让他们先排一排猜一猜他们可能清洁的区域？建立在原有经验之上给予充分思考的机会，这样的学习是主动性学习、是提升式学习、是建构式学习。

孙晖老师在讲述故事中的重点教师绘声绘色讲述故事，注重语气及对话中音色的变化。非常注重教师语言渲染力，因为教师生动语言可以第一时间理解内容，讲的艺术很重要。邵培丽老师在启发幼儿参与环保讨论的点很多：种植树木，少开汽车，少用一次性筷子，节约用水，爱护动植物，减少白色污染渗透低碳环保的意识。

钱根琴老师教案简明却扼要，重点突出，有一气呵成之势。从观看清洁工的工作导入，从人引申到动物，自然萌发对承担清洁工这份工作的人及动物的尊爱，这是情感的自然流入，这种尊爱钱老师用反证法来阐述如：假如没有他们，地球会怎么样？想象一下没有屎壳郎的牧场将是怎么样的场景？从而让人们感受有了他们的好处。比如总是在教育奶奶爷爷对你们怎么怎么好？我们往往会很麻木，但是反过来，假如没有了他们你讲会怎么样了？有时候就是需要用另外一个角度去思考问题会有出其不意的效果。

第三篇：“同课异构”教学设计展示活动方案

九三第二高中“同课异构”教学设计展示活动方案

一、指导思想

为加强全体教师教学基本功训练，促进教师的专业发展，提高教师专业素质和教学技能，引导教师认真学习现代教学理论，钻研课程标准和教材，积极探索行之有效的教学方法，全面提高教师的教学能力，同时为教师提供一个相互交流、相互学习、相互促进、相互提高的平台，特举办教师“同课异构”教学设计展示活动。

二、参评人员

各学科任课教师

三、程序、要求

（一）程序 1、6月9日—6月15日全体教师按照学校要求进行准备设计。2、6月16日上交教务处。3、6月18日学校教务处抽调评委进行评选。4、6月20日进行优秀教学设计展示。

（二）要求

1、同学科教师按学校指定课题进行设计。

2、教学设计必须以现代教学思想和理论为指导，运用教学设计的理论和方法，分析、研究教学问题，设计教学策略、教学方法及教学评价的方法和标准，体现新课程标准的要求，在教学方法和教学手段上具有创新性和可操作性。

3、教学设计应有完整教学过程。

4、学校统一下发纸张，全部为手写稿。

5、对教学设计环节的基本要求：（1）教材分析（2）学情分析

（3）教学目标（从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维制订）。

（4）教学重点、难点：从确立的目标出发，认真钻研教材，分清每项具体内容的主次，根据学生的实际，找准疑点、难点和关键，优化教学过程。

（5）教法和学法：要根据教学内容选择恰当的教学方法，并注重教学方法的优化组合。

（6）教具、学具准备：为创设情境、增强密度、直观展示、保证效果，教师要根据现有条件，恰当选用教具，合理运用现代化教学手段。

（7）教学过程：教师在设计教学过程时要重点突出，对导入环节、问题设计、学生获取知识的过程、练习设计、板书设计等都要做到精心设计。

（8）板书设计：板书要醒目，能突出重点，布局要合理，整体感觉规范。

（9）教学反思。

6、严禁上网照搬或抄袭现成教案。

四、评奖办法

1、由教务处抽调学科评委组成评委会进行评选。

2、评委本着公平、公正的原则进行评奖。

3、评出优胜奖。

4、对获奖教师颁发荣誉证书。

第四篇：同课异构教学

同课异构教学——学习心得体会

作为一名课改教师，我有幸参加了学校“同课异构”教学研讨活动，这次同课异构活动，给我们提供了一个很好的学习的平台。此项教研活动是真实地发生在课堂教学情境中的教师研究活动，针对需要研究教学内容，由四个教师来共同开展制订计划、实施教学、检验效果和改进提高的工作。这是一种横向的同事之间的互助指导式的听课，可以通过听课和听课后的教师在此次的课题方面提出的问题及对问题的分析和研讨，来改进教学行为，提高教学水平。作为听课者的教师既是学习者，又是研究者。这种活动不仅将听课具体化，还为今后的研究分析提供了科学的依据。同时也给教师自己及同伴提供了自我提高自我反思的材料。

同课异构”即同一教学内容，不同的教师根据自己的实际、已有的教学经验、学生状况、教学风格及教学技能进行不同的教学设计，上出自己的教学风格和特色。使教师在教学设计与实施方面做到“八仙过海，各显其能”。这就形成了同一内容不同结构的课。“同课异构”让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性,真正体现了资源共享，优势互补。真“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教教学效果。同时也提高了教师的专业化发展。

经过教师一轮“同课异构”教研活动，我认为建立在备课基础上的“同课异构”则是在集中大家智慧的基础上，形成大体的框架和思路，已经是集体智慧作为铺垫，这种“异构”体现的是教师的个人风格、个人高超教学技能、个人的教学风采。这是一种更高层次的教学过程，这种“异构”必然会张扬教师的个性特长，让课堂更精彩，让教师在“异构”中感悟自我，让教师在“异构”中学习他人的长处，找到自己的差距。

在听课期间，我不仅能认真去听、去想、去感悟，还能反思自己的教学行为，置身于课堂中，倾听着老师们一堂堂精心准备的课，在这里，我亲身领略着他们对教材的深刻解读，感受着他们对课堂的准确把握，体会着他们对学生的密切关注。他们在开启学生智慧大门的同时，也让我学到了很多很多新的教学方法和新的教学理念，引发了我对课堂最优化的思考。通过听课我受益匪浅，让我近距离的领略到每位教师的的教学风格，深厚的教学功底及精湛的教学艺术，虽然这四节课的教学风格各异，但每一节课都有很多值得我学习借鉴的东西。课堂上老师们都能针对学生的实际情况采取适合本班学生的特点，采用学生自主学习，主动探究交流培养学生大胆创新，勇于实践的能力！

新课改新理念, 同课异构教学,各校之间的交流让每位老师都受益,同时也能传递新的教学理念.总之每位老师各具特色,但又互相包容.。作为教师不仅要认真上好每一节课，还要在这“好”字上下功夫，怎样才能上好课，上出让学生喜欢的课？怎样才能培养学生的数学思维，创新意识和实践能力，要多琢磨，多学习，要走出自我。

同课异构心得体会

本学期的“同课异构”的活动，是同一年级同学科的教师讲授同样的教学内容，通过不同的教学设计来呈现不同的教学效果，从而达到教学研究的目的。每一位授课的老师各显其能，各有千秋，呈现了课堂教学的多样化。通过这样一个教研活动，我感触颇深，经数日反复思索，现谈一下个人心得体会。

通过辅导和听课学习，我发现同课异构对提高课堂教学的有效性有很大帮助，它可以促进课堂优势互补，教师之间互相启发，智慧共享。而且同一课题便于教师理解教材，深入挖掘教材，通过同课异构的对比研究，开展实质性的讨论与反思，可以促进教师的专业成长。

“同课异构”本身属性决定了授课教师风采形式的多样化。让人感受到了不同的授课风格，在欣赏中寻找差异，在比较中学习特性。如：王旭东老师的课堂在朴实中见真情，灵活中促情感。整节课，学生在老师的引领下，师生之间，生生之间进行心灵交流，老师能和学生融为一体，让孩子的思维得以扩散。能感受到她真的用心在讲课，整个课堂很大气，教态自然大方。岳红霞老师的课，最大的特点就是重视创设有实际意义真实环境，极大地激发了学生观察和交际的兴趣。徐瑞丽老师在学生交流之前有明确的要求，交流之中适时指导，更重要的是能把自己的发现及发现的过程讲给同学听，她不仅以自身的热情感染学生，激起学生交流的欲望。朱国华老师课前创设情境，激发学生学习欲望，教师和学生表演配合默契，使课堂有真实感。

通过这样的“同课异构”教研活动，我明白了课堂教学是个性化的艺术，但是在教学过程中我们精心设计的教学环节也许对于学生对于课堂来说是无效甚至是有弊端的，只有通过老师们的共同研讨，集思广益，我们才能发现自己设计的不足，让有效的教学过程占领课堂。“同课异构”让我真正地认识到了只有在听

与评的过程中总结经验，发现问题，在批判继承先行者的基础上再做教学设计，在对许多问题的研讨中，取得比较一致的认识，更重要的是从异中领悟到许多有价值的东西。这样才能达到激发内在潜能，张扬个性，从而追求异中有同、同中求异的境界。通过此次同课异构活动，向各位教师学习提高了自身的综合素质，希望自己能再接再厉做得更好。以上是我对这次同课异构活动的一些学习心得，还有不足之处，请指正.

第五篇：如何开展同课异构(葛)

校本研修

XIAOBENYANXIU

如何进行“同课异构”

桃源县教师进修学校葛国清

随着新课程改革的不断深入，中小学校开展教研的方式也在不断的完善与创新。“同课异构”是在课程改革的新形势下提升教学质量和教师专业素养的一种行之有效的校本教研方式。那么，我们应该如何正确的认识与理解同课异构，如何设计同课异构的校本教研活动，如何把握同课异构的实践方法与操作要领，这都是值得我们探讨的问题。

一、什么是同课异构

同课异构是指选用同一教学内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。在目前教材不那么完善的条件下，可以通过“同课异构”这种方式，谋求教学内容的改善，逐渐形成对于某一教学内容的较为一致的意见。

我们认为，同一本教材，同一所学校，同一个年级，同一个教学计划，同一个备课组，学生的学习差距不是太显著，要教什么应该是相对确定的。我们说相对确定，并不是指唯一。

我们开展“同课异构”，一方面是为了共同追求更合适、更妥善的教学内容；另一方面，要研究各种道理，探讨为什么这样做。聚焦于教学内容的合适性，聚焦于学生学习的经验和学习的有效性。

二、“同课异构”的教学设计与活动要领把握 1.“同课异构”要体现教师对教材读解的多元

视角

教师读解教材是实施课堂教学的重要基础。读解本来就是对作品的二度创造。应当说，不同的教师读解同一篇教材，是无法排除他们的个性化差异的。对读物的潜在意义，不同的教师会有不同的建构，只要不是歪曲和误解了作品原意，出现一种多元视角是很正常的，也是应当允许的。这种教师读解教材的多元视角，为“同课异构”创生了重要的基础。

众所周知，著名特级教师窦桂梅所执教的《卖火柴的小女孩》一课，就以其独特的文本解读视角为基础，呈现了一个“异构”的课堂，而受到普遍的关注。那么，她的独特，她的异构又体现在哪里呢？我想，首先她能引导孩子悟读课文并梳理其“不幸”的基础上，引导学生从小女孩在生命最后时刻看到了这么多美丽的东西入手，解读幸福。因为她有了“温暖”，有了“美餐”，有了“快乐”，也有了奶奶的“疼爱”，所以让小女孩感到了幸福。紧接着，她又引导学生深入研读思考，是什么让小女孩从黑暗与痛苦的世界获得了这些光明与快乐？从而进一步引导学生去感受“苦难把女孩放到尘埃里，却开出了幸福的花儿。原来心怀渴望并不难，而在苦难中拥有一颗隐忍之心，才是这个小女孩获得幸福的真正原因”。窦老师就是这样引导学

生通过“悟读、梳理” “研读、感受“这样两个方面来解读小女孩的幸福的。

这里，我还收集到了来自桃源县实验学校的一个教学案例，案例的提供者是聂爱英老师和黄丽老师。案例的内容是小学语文三年级的《翠鸟》的不同教学设计的比较。《翠鸟》是小学语文A版教材，如你是一只鸽子”，“假如你有机会站在宙斯面前辩护”，“假如你是宙斯”„„）唤起学生的真情体验，拉近了孩子与英雄的距离。最后又以质疑和推荐阅读书目作结。整堂课较好地体现了工具性和人文性在语言训练上的有机结合。

聂金才老师的课堂走的却是另一条路线，他以它是一篇贴近儿童生活，描写事物特点的文章，学生很爱阅读。聂老师和黄老师对于《翠鸟》同一篇教材，却有他们不同的解读，从而有了不同的教学设计和教学方法。

聂爱英老师认为：这几段的教学，要体现出对翠鸟的外形与捕鱼本领关系的体会，从而体会出作者是如何抓住事物特点进行描写的？又是怎样在段落语言的品评、感受以及学法迁移之中表达对翠鸟的喜爱之情。

黄丽老师认为：这几段的教学可以运用“描述—欣赏—练写” 模式的读写结合思路来设计教学。通过观察图片，对翠鸟建立印象，而且通过语言描述，加深印象，表达对翠鸟的喜爱之情。

2.“同课异构”要凸显教师“用教材教”的课程意识。

在对待教材使用的问题上，以前教师想得最多的一点是如何一板一眼地执行好教材。这种认识当然也有其合理性的一面，所谓“课本课本，一课之本”是不无道理的。教师当然要执行好教材，但是，教师执行教材不等于就得照本宣科，否则，就成了僵化的“教教材”；而是应当利用教材积极主动地开发出因地、因生（学生）因师（教师）制宜的、属于自己的“教学内容”，这就是“用教材教”。

著名特级教师闫学和聂金才都执教了《普罗米修斯》（人教版四年级下册）一课，但教学思路完全不同，却一样都有很好的教学效果。

闫学老师她从理清脉络入手，紧扣普罗米修斯言和行的语文因素，让学生在动情的朗读中走进了普罗米修斯的内心世界。又用一连串的“假如”（“假

学生的语文实践为依托，以读解语言、升华情感为主线，以编写课本剧为特色，把教学过程分为两个板块：第一板块是通读课文，整体感知故事主要内容，感悟人物形象；第二板块的设计与生成更见巧妙，即运用第一板块的读解成果，由教师提供课本剧的基本框架，让学生讨论编写。这样，既进一步促进了学生对课文结构和人物英雄精神的认识感受，又极大地唤起了学生的表达欲望，大胆参与的积极性和成就感，确实别出心裁、独具创意。

由此可见，教师在“用教材教”的理念指引下，推动了“同课异构”更成为具有时代特色的一道亮丽风景。

3.“同课异构”要努力为教师提供探究课堂教学有效性的比较空间

同一教学内容由几位教师采用不一样的教材解读、教学思路设计和不同的教学方式来施教，让听课教师对其进行比较研究。显然，这样的研究就有了更为开阔的多维视野，从而不仅更有利于教师的参与研究，而且可以在比较中深化对“课程标准”的理解。

下面是我在远程培训“基本功新修炼及课堂教学策略”项目辅导过程中收集到的由宜章县教师进修学校附属实验小学提供的教学案例，提供案例的老师是谷丽梅、范红艳、罗利辉三位老师。

他们三位老师同教的教材是——六年级数学教学中的——《可能性》。为了便于比较，我把他们的教学设计归纳了一下，主要从：“教学构想”、“导入方式”、“课件、教具运用”、“教学效果”几个方面来进行比较。

从这几堂课的比较来看，他们明显的把单向“给予”转化为了让学生自主“习得”，在全面参与中把课堂真正变成了学生体验学习发展的过程，其实效性就可想而知了。

四、同课异构的实践方法 1．坚持“同课异构”教研制度

从教研制度看，我认为要做到：“三定三有”(即定时间、定内容、定执教者 ；有计划、有记录、有反思)的要求，学校教研组定时组织开展“同课异构”教研活动。

我们的活动设计究竟要怎样设计呢？我认为，活动设计要坚持一个改变，那就是——教研活动要改变过去那种线性听评课方式（“所谓线性”是指活动一般是按照一个老师上课，然后几个老师或者领导评课，而参加活动的老师主要是处于被动接受的地位），而要建立交流探讨机制，实施参与式评议的有效活动方式。首先是上课教师结合课堂教学进行说课，接着是全体听课教师共同议课、评课。评课重在关注教师对教材的创造性使用及教法的创新性，关注教师课堂教学中的生成需要，对教学缺陷进行分析。听课者要主动把自己摆进去，从“如果我来上这节课会怎么上”的角度去反思；上课教师要认真比较和研究与自己同上课教师的教学差异，取长补短，认真听取和对待评议意见，以研究者的眼光反思和解决自己课堂教学存在的问题，并将教学中的闪光点、感悟记录下来形成研究轨迹。

2．开展校内、校际、片际、城乡“同课异构”教研活动

针对校本教研发展不平衡的问题，同时根据教

师、学校发展需要，我们可以尝试 “片内校”“同课异构”和“片际”“同课异构”联动教研模式。我们可以把本地域学校按区域分为东、西、南、北、中几个片区的中心教研组，中心组负责人(片长)负责组织片内校际“同课异构”教研活动，本地域教研员或者业务骨干负责组织、协调、指导片际“同课异构”教研活动。在形式多样的“同课异构”教研活动中，名校、名师、骨干教师起到了模范带头作用，强校的教育教学成果得到展示，弱校的问题转变成了片区协作教研的资源，建立校、片之间合作攻关、共同提高的新型教研机制，从而有力地推动本地域教研工作的均衡发展。

3．构建“同课异构”教研网络平台

这里的教研网络平台，包含三部分：一是借助教研部门的网站，开辟本学科教研网页；二是设立“同课异构”公共邮箱，“同课异构”教研活动的教案、教学故事、评议、教学反思、案例分析、课件等都要求放进公共邮箱；三是教师通过QQ沟通、交流、传递信息。

4．组建“同课异构”教研指导专家队伍 教育教学方面的专家的参与和引领是“同课异构”教研向深入开展的保障。为此，可以聘请本地域教育研究机构的研究人员以及各学科特级教师为“同课异构”课题技术指导专家。专家引领的形式有学术专题报告、教学现场指导、问题会诊等。

各位老师，同课异构作为课程实施的一大亮点，其意义之深远。我们要在教育教学的进程中，在课改的不断深入中唱响同课异构的旋律，不断打造出“有效课堂、智慧课堂、生态课堂”。