第一篇：培训中青年中坚骨干教师示范群体,深化以导学案
培训中青年中坚骨干教师示范群体，深化以导学案
为载体的“六环节”高效课堂教学实验的初步设想
---卢冬福
一.现状与思考
我校在推行以导学案为载体的“六环节”目标教学实验以来，做了不少工作，取得了一些成效，但我们也清醒地看到，与素质教育和新课程改革的目标、要求相比还有不小差距，在实际工作中依然存在不少问题，有些问题甚至还很突出。主要表现在以下几个方面：
一.以导学案为载体的“六环节”目标教学的理念并没有完全转化为教师的教学行为，不少人只停留在认识层面，以教师为中心，讲授、灌输为主要形式的教学还是占据了一席之地。部分资格老点的教师对老教材的结构和知识体系有着较为深刻的认识，能较好驾驭教材，驾轻就熟，教起来得心应手。面对变化了的新教材，我们他们的观念却未变，教法也没有变，甚至错误的认为“模式”是紧箍咒、很死板、缺少灵活性、扼杀了个性化。而部分年轻教师虽然有实现高效课堂教学的愿望，但由于缺乏课堂教学经验及技巧，课堂教学艺术和能力积累不够，心有余而力不足。
二.为应试而教、为升学率而教的现象依然存在；教师的“讲台意识”仍旧很浓，课堂上教师对学生的控制欲和支配欲依然很强。也许是因为利益的关系还是因为学校用人、奖勤的关系，不少教师可以说是非常扎实的进行教学的，对学生的学习也抓得很紧，教师本人教的很累，他们的学生也学的很累。因为他们不敢放手，生怕一放手，学生的学习成绩会差下去，他们就不好交差了。“见成绩而不见人”的教学方式,使学生一直处在知识被动接受者的地位，抑制了学生主体性的发挥，扼杀了学生的独立探究意识和创新能力的形成和发展，使得学生成为单纯的知识“容器”，教育成了“丢失了一半”的教育。
三.面对多元化的改革主张和教学模式，一些教师“等”“靠”思想严重，“问题意识、反思意识、研究意识”比较薄弱，不能主动地在教育理论指导下对课堂教学改革作更多更深入的思考，更多的却是对现有评价手段的埋怨。
这些问题和矛盾在实践中的具体反映就集中表现为课堂教学的低效甚至无效。因此，我们必须要把提高课堂教学效率，打造高效课堂作为深入推进素质教育和新课程改革的突破口。要深化我校以导学案为载体的“六环节”目标教学实验，改变、改善教师的观念和行为，必须找到一个切实可行的抓手。通过深入思考和调研，我认为培训中青年中坚骨干教师示范群体，构建以教师专业能力发展为主线的团队研修机制，是一个很好的抓手。
一、指导思想
以科学发展观为统领，以全面贯彻教育方针，大力推行素质教育为指导，以优化课堂教学结构为核心，以提高课堂教学效率为目标，全面提升教师的课堂导学能力和学生的学习能力，努力提高教学质量。
二、目标与任务
继续深化课堂教学改革，创建一个生机蓬勃的课改体系，完善一套全面规范的课改制度，努力打造以导学案为载体的“六环节”高效课堂教学模式，构建一个高效的课堂常规管理体系，培训一支中青年中坚骨干教师示范群体，推出一批高效的课堂教学典型，锻炼一支优秀的教师队伍，确保教育教学质量稳步提高。
三、基本理念
高效课堂的内涵：学习速率快，所学的内容含金量高
高效课堂的灵魂：相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。
以“导学案”为载体的“六环节目标教学”模式的理解：
教师：创设情境→展示目标→方法指导→释疑解惑→精编习题→点拨小结
承 ↕ 引
明 ↕ 同
设 ↕ 指
质 ↕ 答
检 ↕ 训
反 ↕ 拓
前 ↕ 趣
标 ↕ 化
疑 ↕ 引
疑 ↕ 疑
测 ↕ 练
馈 ↕ 展 学生：激发兴趣→明确要求→自主求索→协作探讨→巩固知识→融会迁移
（先
学）
（后
教）
高效课堂的概念界定：
高效课堂应该是学生“学习的天堂”。传统课堂“重讲”，高效课堂“尚学”。要保证课堂在“尚学”下的高效，必须实现课堂教学的有效性和优质化。只有保证课前、课中和课后三环节的精化、优化，才能确保课堂教学的有效。这里面既有教师教学准备、教学过程的优化——有效导学；也有学生学习态度、方法和过程的优化——有效学习。
所以，高效课堂必须具备从导与学的几个方面的有效性：
1.有效备课
①目标的有效：清晰、简明。备课时制定符合课程实际和学生知识结构与认知能力的明确、具体、科学的教学三维目标，围绕目标确立重点。
②内容的有效：适量、适度。教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容；挖掘课程资源，恰当地将生活社会知识与学科知识点整合，达到激发学生学习情绪和学习价值的目的；合理地组织各部分的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。
③教法的有效：灵活、恰当。教必须致力于“导”，服务于“学”。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生经验背景和学习能力出发，创建能引发学生学习意向的教学方法，能促进学生自主、探究、合作的学习过程；围绕知识和能力目标，选择多种教学方法和手段，实现教学目标的尽快达成。2.有效导学
在认真备课，充分了解学生的基础与能力的前提条件下，编制出引导学生课前预习、课中学习与巩固的导学案。
导学案的编写应具备以下原则：①主体性原则。导学案设计与传统教案不同，传统的教案形式是立足于教师“如何教”，而导学案必须立足于学生“如何学”，要做到能充分发挥学生的主观能动性，充分尊重学生的个性差异，充分体现学生的主体地位。②导学性原则：“导”就是引导、指导；“学”不是讲，也不是教，要以学生学为根本要求；“案”是一种方案，一种设计，不是知识、题目的简单堆积。导学案的编写要突出体现“导学”，重在引导学生学习而不是一味做练习，要通过由易到难，由简单到相对复杂的问题的设臵，阶梯式学习内容的呈现和有序的学习步骤的安排，引导、鼓励学生由浅入深、循序渐进地进行自主学习、合作探究，培养学生的素质和能力。让导学案成为学生学习的“路线图”、“方向盘”、“指南针”。③探究性原则。设计导学案要做到“知识问题化，问题探究化，探究层次化”。首先从问题入手，通过让学生设疑、质疑、解疑，培养学生对文本进行分析、归纳、演绎的能力，从而进一步培养学生的探究精神。对问题的设计要本着“由易到难，分层探究，有序引导，逐步生成”的原则来进行。④层次性原则。在编写导学案时将难易不一的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案，引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，使不同层次的学生都学有所得，增强学生学习的自信心，挖掘学生学习的内驱力，让每一个学生都能享受学习成功的喜悦。⑤实用性原则。导学案是集教案、学案、笔记、测评和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是“导学合一”的载体，具有较强的实用性价值。在编写导学案时要从学生自身的认知水平、现有的学习能力和老师自身的需求出发，合乎学生使用和老师自己使用，操作起来简便易行。⑥规范性原则。导学案虽然具有学科特点，但从导学案编制流程、导学案的基本组成、格式要求、容量要求等方面要统一规范。
3.有效检测
当堂检测不在多，贵在精化和优化。
精化是指在满足课标考纲要求下，保证学科知识的覆盖性、强化性前提下，精选练习试题，尽可能的避免题海战术，避免知识点和题型重复，减少学生耗时的无效劳动，也防止学生因“练”而生“厌”；优化是指满足试题难度、信度、梯度等指标的条件下，在练习题的选择和构成中，要尽可能考虑以下几点：①试题题型多样化。（各类不同题型、主观题与客观题搭配）；②吸收最新信息（含最新科技信息和高考信息）试题；③尽可能含有融入生活、社会等知识内容的试题；④具有一定探究性试题；⑤含有检测学生能力（阅读能力、实验能力、逻辑推理能力、观察分析判断能力、计算 能力等）的试题；⑥具有典型性的试题。4.有效点拨
教师重在点拨，以点拨代讲解，引导学生总结规律、提炼方法，最大限度地减少多余的讲解和不必要的指导，确保学生有足够的学习和训练时间。要放手让学生主动探索新知识，课本要放手让学生阅读，重点难点和疑点放手让学生讨论，提出的问题放手让学生思考解答，结论或答案等放手让学生概括，规律放手让学生寻找，图画内容等放手让学生组织语言进行描述，知识结构体系放手让学生构建。
5.有效“激励”
有效教学必须具有有效的对学生学习的刺激、激励机制。无论是教师的“激励性人格”，比如热情、期望和可信任感，还是教学创设的兴奋、趣味、悬念、猜想等情境，都能起到激发、激励学生内在学习动机的作用。有效教学中，教师总是能够积极期待每个学习者，对自己和学生怀有很高的成功期望。他们相信所有的学生都能掌握所教内容，而他们也有能力帮助所有的学生学会。使他们在安全的、轻松的、令人满意的人际关系环境中学习。有效教学中，教师总能创设出引发学生积极参与，激发学生愉悦兴奋的课堂教学情境。它能促使学生产生想学、愿学、喜欢学的求知冲动。
6.有效组织
①语言组织准确、简练。教师一定要组织好课堂教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。
②时间组织恰到好处。教学各部分的时间分配，教者在备课时应预计，授课时要调控。因为课堂上不定的因素较多，教者一定要站在整堂课的角度来安排时间。课堂教学在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。
③教学组织面向全体学生。在课堂教学中，各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础，以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况。
7.有效运用多媒体
多媒体技术在课堂教学中的运用，极大地激发了学生的学习兴趣，调动了学生的积极性，提高了课堂教学的效率。但是多媒体技术只是提供多种信息素材的教学辅助工具，不能代替板书或实验的功能，更不能不恰当地运用，削弱学生的主体地位，教师的主导作用，削弱课堂氛围，使课堂失去了灵魂。
8.有效参与
它指学生在教师创设的有内涵和思维空间的场景活动（如分析、讨论、思考、实验）中，学生的参与面广、配合默切和思维度深。因为，学生对所学内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，才能自动地调动全部感官，积极主动地参与教与学的全过程。所以，学生的互动不是表面的、形式的、作秀式的参与，而应当是紧密围绕实现课程的知识技能目标，开展的有趣、有意义的课堂活动。只有这样的参与才能真正实现参与的有效性。
9.有效阅读
有效阅读是建立在教师的引导、启发之下，学生带着问题有目标的自我学习。它是对所学内容进行有针对性的阅读、思考、总结、归纳、反思的自主学习，绝不是放任学生机械的、自由的、漫无边际的通读和泛读。因此，有效阅读的判断必须具备：①有无阅读引导材料和阅读思考指向；②有无关键知识的阅读提示；③有无学生自主思考总结的空间；④有无生生和师生交流的平台；⑤学生新知识的生成是否到位。总之，通过有效阅读，帮助学生养成良好的阅读习惯和分析思考的意识，训练他们懂得如何由此及彼，由表及里的思维方式，学会引疑、反思的一般规律。
10.有效思考
有效思考是指学生在学习过程中，围绕知识内容的思考。它具备目标性明晰、专注程度高、发散思维强和兴奋点持久等四大特点。绝不是学生对问题的思维浅表化、形式化学习。学生是否进行有效思考是学生有效学习的核心，也是实现高效课堂的重要指标。在高效课堂中学生的有效思考，取决于教师在课堂创设的教学情境、设计的问题和活动的引导中，能否构建起学生感兴趣的思维空间，能否及时地启发和引导学生开展思维活动，能否将学生形成的思维拓展到更宽更深的知识领域。
在高效课堂上，学生不是被动的学习者，而是主动的学习者，是热爱学习、善于学习、学会学习的人；要培养学生成为善于合作学习，积极思考，帮助他人，敢于质疑和交流的人。
四、目前所要解决的主要问题
1.怎样激发学生学习兴趣?
(1)通过设臵接近学生“最近发展区”的问题，使学生通过努力就可以回答出来，帮助学生获得知识探索的成功，尝到成功的喜悦，由被动学习变为主动学习，从而激发学习的兴趣。
(2)让“学案导学”的课堂成为学生问题解决与成功展示的课堂，让学生勇于发表自己看法，让基础较差的学生也能做出基本内容课堂讨论时的发言，让学生对课堂学习产生浓厚的兴趣。
(3)注重学法指导，让学生不断掌握新的学习方法，让学生的学习能力和信心逐步增强。
2.如何有效开展“师生互动交流”? 所谓“师生互动交流”就是教师采用提问讨论的形式，提问讨论学案中的导学问题。对于学生可以独立完成的导学问题，教师只需在提问讨论过程中明确肯定学生的自学结果，并给予表扬鼓励即可。对于重点问题应重点提问，重复提问，反复感知，加深理解，当堂掌握。对于难点问题应启发学生积极思维，引导思维方向，利用学生的集体智慧得出正确的答案。在提问讨论过程中，应着重关注有待激励的学生，把导学问题中简单的重复提问的问题留给他们，迫使他们调动感觉器官与思维器官，变依赖观望为积极投入。把有一定难度的问题提问中上生，使各层次的学生人人参与，通过肯定、表扬、鼓励，让学生体会到学习的愉快或成就感，体验成功的喜悦，认为学习是“乐事”而非“苦事”，更加激发学习兴趣与学习热情，产生源源不断的学习动力。
3.如何处理“先学”与“后教”的关系?
“先学”是基础，“后教”是关键，要解决好以下几个问题：①以学定教。决不能再象过去那样按教材内容，按部就班地讲下去，而应根据学生完成学案的情况，了解学生学习过程中存在的问题、思维的障碍，重新确定教学内容。要更有针对性，新颖性，更能吸引学生。②以教促学。这里包含两个层面，首先教的过程也是对学生学的情况的检查、检验，更清楚地了解学生自学情况，特别是个体的差异。其次，课堂的教是学生课外所学内容的延伸，让学生更系统地学习，达到学习的更高层次。③改变教学方式。当学生走进课堂时已不是对课堂内容无所知，完全陌生的人，他们已经具备了一定的建构基础，要打破压抑、严整、呆板的旧课堂常规，创设认知情境，引发学生学习欲望，让出机会，让出问题，让学生自己解决，师生互动。引导学生人人参与课堂交流，互相学习互相帮助，实现生生互动。从课前预习回到课堂中再认识、再发现，走向深入。
4.教师如何做到精讲释疑？
精讲解释疑问是学生在自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。教师在精讲过程中，要做到以下几点：首先，语言、内容要精。其次，精讲应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。再次，精讲应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学习的积极性，培养学生的思维能力。教师可采用两种方式处理学生具有普遍意义的疑点。一是点拨；在学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中，适时点拨；或就是某个问题，某个组已经解决，其他组仍是疑点，教师可让已经解决问题的小组作一次教师，面向全体学生讲解，教师补充点拨，这也是可以说讨论的继续。二是精讲，对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望解释疑问的心里状态下，教师针对其疑点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识之间的内在联系，建构知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。
5.教师应怎样结合学案导学进行因材施教？
⑴在低年级或模式试行初期，由于学生的自学能力较差，没有形成自学的习惯和掌握自学的方法，教师可拿出一定的课堂时间带着学生探讨学案中自学环节的问题，探讨他们研读教材的方法。当学生具备了一定的自学能力之后，再借助“学案”指导学生自学教材。
⑵在布臵学生预习时，在要求大多数按学案完成自学任务的同时，要加强对学习态度、知识、能力等方面较弱的学生的帮扶和指导。
⑶在小组合作学习中,让优秀学生在出色地完成本身学习任务的前提下,做教师的小助手,辅导学习有困难的同伴。让优秀学生变得更加优秀，让差生在一个互帮互助、奋发向上的合作小组或班集体中,与其他同学同步学习。
⑷在提问讨论过程中，应着重关注有待激励的学生，把导学问题中简单的重复提问的问题留给他们，迫使他们调动感觉器官与思维器官，变依赖观望为积极投入。把有一定难度的问题提问中上生，使各层次的学生人人参与，通过肯定、表扬、鼓励，让学生体会到学习的愉快，体验成功的喜悦，认为学习是“乐事”而非“苦事”，更加激发学习兴趣与学习热情，产生源源不断的学习动力。
⑸要及时对学生完成学案的情况进行检查辅导，对不同的学生进行个别辅导，帮助每位学生都能按自己的实际情况和学案要求完成学案任务，力争堂堂清。
五、实施步骤
(一)强化认识阶段(2013.9—2013.11)
目标：统一思想，提高认识，剖析问题。根据我校实际，在不断深化课标教材教法研修活动的基础上，加强学习研讨，结合学习外地先进经验，有针对性地反思目前存在的无效、低效教学现象，分析原因，寻找解决的对策和路径，确定创建高效课堂的策略。
1.成立领导组织机构，制定实施方案。成立以校长为组长的领导小组，制定 培训青年中坚骨干教师示范群体，深化以导学案为载体的“六环节”高效课堂教学实验方案，明确高效课堂的相关要求。
2.在自愿报名学校审批的原则下确定青年中坚骨干教师示范群体名单。
3.加强学习，强化认识。开展“高效课堂教学模式”通识培训。
4.学习模式改革的成功经验及模式的架构和流程等。组织教师认真学习相关的教育教学理念，认真研究高效课堂的共同特点，丰富理论储备，开展大讨论，统一思想，坚定信念，形成共识；要深入剖析现在课堂教学中存在的问题和产生问题的根源，以“小课题研究”的方式进行研讨；通过观摩优秀教师的课堂教学和学习外地教育教改经验，研究高效课堂的特征，确定提高课堂效率的途径和策略。5.结合学校实际，发挥本校资源优势，寻找突破口，确立构建高效课堂的试点年级、班级。加强学校管理队伍、学科老师（含班主任）、学生模式操作的准备工作培训，实施过程的教学监控和指导，确保模式改革工作起好步、有实效，为推进提供样本。
(二)探究实践阶段(2013.11—2014.2)
目标：学习借鉴，抓好试点，实践探索，研讨总结。通过试点抓住重点问题和核心领域，选准突破口，组织观摩骨干教师及名师课堂，协作攻关，探索构建“六环节”高效课堂的路子，力争在关键问题上取得成效，形成有效模式，为全面推进积累经验。
1、根据《课程标准》的阶段要求，结合学生的身心特点和学科特点，选择和形成高效课堂教学模式基本架构。对照高效课堂的评价标准，组织高效课堂专题学习研讨活动；通过组织研究课、引路课、示范课，观摩、研究和实践活动，逐步形成各种课型的高效课堂教学模式或流程。
2、及时了解并定期分类开展模式培训、交流、指导，使教师们都来深入研究实践、广泛应用、不断完善教学模式。
3、进行“六环节高效课堂”课例研究及教学设计评比活动。
4、在深入研究、积极实践、广泛交流、研讨总结的基础上召开“六环节高效课堂”研讨交流现场观摩及阶段性工作经验交流会，形成阶段性报告。
(三)稳步推进阶段(2014.3—2015.7)
目标：在总结第二阶段经验的基础上，按照“示范引领、同伴互助、共同发展”的模式，在对试点班所形成的模式进行充分研讨交流、总结提炼的基础上，以点带面，稳步推进，逐步形成适合校情、具有特色的高效课堂教学模式，使每位教师明确高效课堂的特征与要求，实现教学方式的根本转变。
1、以改造和优化模式为重点，加强教师、学生在模式实践应用中评价研究、集体备课及小组合作学习等情况的反馈和问题研究，定期督查、巡回指导模式实施。
2、采取请进来、走出去的方式，通过组织现场会、研讨会等形式，重点解决管理保障、教师集体备课质量、学生学习小组建设与教学质量效益等问题，尽快突破疑惑期、高原期的瓶颈制约，积极推广成功经验，尽快形成优势。
2013年6月
第二篇：导学案培训——绿园区骨干教师全员培训材料
导学案培训
——绿园区骨干教师全员培训材料
定义
导学案是在教学过程中，教师为了引导学生学习教学内容而编写的纸质文案。
内容
导学案包括：（教学设计区）教学目标、教学重点、教学难点、（学生学习设计区）课前预习、课中研讨、课堂与反馈练习、课堂小结、作业布置等环节。
使用方式
可以采取学生自学，讨论，展示，再由教师精讲的方式。可以最大限度的调动学生的课堂积极性。
指导思想
关注学习方式改善
切实落实构建生态课堂的教学理念，完善学习方式，拓展学习时空，倡导自主探究、使学生真正成为学习的主人。
关注课堂教学效益
坚持向“四十五分钟要质量”的理念，优化教学过程，减少无效或低效教学活动，实行精细化教学，力求在减轻学生课业负担的同时提高教育教学质量。
关注校本研修实效 进一步加强对教研组、备课组的建设和管理，搭建备课组合作共享的实践平台，充分发挥骨干教师的作用，促进教师专业发展和团队水平的整体提升。
备课模式
“导学案”备课的基本模式：“提前备课，集体研讨、轮流主备、优化学案、师生共用”。
1、周六备课
了解学生，疏通教材，从纵横两方面把握知识体系。
2、集体备课
备课组长提前两周召集全体组员就一周内所要讲的内容进行说课，着重围绕如何确定教学目标，选择教学方法，设计教学流程，分析学生情况等方面内容。
3、轮流主备
在集体研讨的基础上，备课组长将内容进行分工，主备教师提前一周拿出“导学案”初稿，并交给备课组长审查修改；备课组长将一周的“导学案”草稿交分管领导审定，制成正式文本。
4、课前备课
上课前一天将“导学案”发至学生，正式上课前收齐后适度批阅，任课教师对“导学案”再次进行阅读理解和补充完善。
5、课后备课
师生共用“导学案”实施课堂教学，课后教师在“导学案”的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集体备课时小组交流。
6、整理成册
备课组长负责将“导学案”整理成册（本组内保留电子稿），作为本备课组的教案，每学期交教导处一份，以备检查和存档。
“导学案”实施细则
一、指导思想：
1、关注学习方式改善。切实落实构建生态课堂的教学理念，完善学习方式，拓展学习时空，倡导自主探究、使学生真正成为学习的主人。
2、关注课堂教学效益。坚持向“四十五分钟要质量”的理念，优化教学过程，减少无效或低效教学活动，实行精细化教学，力求在减轻学生课业负担的同时提高教育教学质量。
3、关注校本研修实效。进一步加强对教研组、备课组的建设和管理，搭建备课组合作共享的实践平台，充分发挥骨干教师的作用，促进教师专业发展和团队水平的整体提升。
二、实施细则：
（一）“导学案”的备课模式： “导学案”备课的基本模式：“提前备课，集体研讨、轮流主备、优化学案、师生共用”。
1、周集体备课
了解学生，疏通教材，从纵横两方面把握知识体系。
2、集体备课
备课组长提前两周召集全体组员就一周内所要讲的内容进行说课，着重围绕如何确定教学目标，选择教学方法，设计教学流程，分析学生情况等方面内容。
3、轮流主备
在集体研讨的基础上，备课组长将内容进行分工，主备教师提前一周拿出“导学案”初稿，并交给备课组长审查修改;备课组长将一周的“导学案”草稿交分管领导审定，制成正式文本。
4、课前备课
上课前一天将“导学案”发至学生，正式上课前收齐后适度批阅，任课教师对“导学案”再次进行阅读理解和补充完善。
5、课后备课
师生共用“导学案”实施课堂教学，课后教师在“导学案”的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集体备课时小组交流。
6、整理成册
备课组长负责将“导学案”整理成册（本组内保留电子稿），作为本备课组的教案，每学期交教导处一份，以备检查和存档。
（二）“导学案”的编写原则： 编写“导学案”遵循以下原则：
1、主体性原则：确立学生是学习的主体，让学生在做中学。
2、导学性原则：具有指导学生学习的作用，师生可共同参与。
3、探究性原则：尽可能设计可供学生在研究中学习的内容，有可供师生丰富完善的“留白处”，有利于培养学生创新意识。
4、层次性原则：关照不同层次学生的不同需求。具体要求：
第一、“导学案”应该具备明确的学习目标;第二、“导学案”应注意帮助学生梳理知识结构体系;第三、“导学案”应为学生提供适当的学习方法和学习策略的指导;第四、“导学案”应提供检测学习效果的适当材料(每周一检测);第五、注意“导学案”与一般教案、讲义的区别，不能把“导学案”写成类似学习辅导用书的模式。
第六、不同学科、不同课型的“导学案”应有各自不同的特色。“导学案”的编写一般按课时进行，与教师上课同步，适合于不同课型的教学需要。
（三）“导学案”的使用原则 ⑴对学生的要求
1、根据“导学案”内容认真进行课本预习。所有学生必须自行解决“导学案”中基础题部分，学有余力的同学可以做拓展题，生疏或难以解决的问题应做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。
2、课堂上注意做好学习方法和规律的笔记，以便今后复习，学完一课后，要在“导学案”的空白处写上“学后记”（学后心得）。
3、每隔一周将各科“导学案”进行归类整理，装订成复习资料。⑵对教师的要求
1、一般不布置另外书面课外作业，认真指导学生使用“导学案”，在上课前必须抽批部分“导学案”，以便了解学情，再次进行课前备课。
2、课堂教学时要充分发挥课本的范例示范作用，努力做到以学生为主体：新知识放手让学生主动思考;重点、难点让学生议论;问题让学生思考解答;规律让学生寻找归纳等。除了注意开拓学生的思维外，教师还要提升自己，做到教学相长。
3、上课过程一般可分为：⑴预习交流（小组内进行互帮互助）;⑵预习疑难反馈、课文重点讲解（可学生解答或教师解答）;⑶师分题（如重点词组或句型练习），分组合作（小组成员板演，小组长领导本组学生把自己分的题全部讲会，让全部组员掌握）;⑷展示提升（各组派代表讲清本组的题目，其它小组同学提出疑问及不足）;⑸穿插巩固;⑹达标测评，拓展延伸。
4、要做到“四精四必”：精选、精讲、精练、精批，有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。教师必须提高三种能力，即：提高备课中的“厨师”能力;提高课堂上的“公关”能力;提高教学时的“导演”能力。
⑶其他使用要求
1、教师必须在实施课堂教学的前一天将“导学案”发给学生，学生预习后交给老师，教师根据需要抽批或全批“导学案”，了解学情，二次备课，进一步优化教学策略。严禁组织学生代替教师的批阅。
2、要求学生使用“导学案”时坚持主动性和独立性。不管课前还是课上都要主动依据“导学案”进行自学探究，逐步培养自主学习的习惯和能力;教育学生课前预习时切忌抄袭他人，弄虚作假。
3、课堂上要求教师以学定教、灵活使用。课堂上要随时把握学情，灵活进行调控，努力做到学生自己能解决的问题坚决不讲，教师只讲学生的疑点，引导学生总结规律、提炼方法，最大限度的减少多余的讲解和不必要的指导，确保学生有足够的学习和训练时间。课后，教师要在“导学案”上填写“教后记”，针对课堂教学情况形成“错题集”。
4、定期的巩固复习：有针对地实施“周周清”“单元清”等巩固练习。
（四）“导学案”基本格式：（学科）导学案
课题 课型 执笔 审核 使用时间
【学习目标和重点难点】 【学具准备和学法指导】 【学习过程】 1预习导学 2课堂研讨 3延伸拓展
（五）有关保障措施： ⒈实施“导学案”后，原则上使用除与教材配套练习册外的教辅材料、除“导学案”与“周周清”或“单元清”巩固练习卷外，不得另外印制试卷;传统意义的备课模式停止;严格按课程标准开足课程，并按标准课时安排学科教学时间。
⒉周周清、每次月调研考试题必须有不低于60%的内容来源于教材和“导学案”的原题型。
⒊实施“导学案”后为确保学生学习方式的真正改善，班主任和任课教师要强化学生学习品行和学习习惯的培养，切实落实“二先二后”（先预习后上课，先思考后提问）的学习程序，倡导课前真预习、课上乐学习、课后善整理的学习风气。
⒋合理安排学生座位，建立“631学习小组”。班主任要协同任课教师，根据学生原有知识基础，合理安排学生座位，以便于开展小组合作，同伴互助。即将全班学生分成8个“6人异质学习小组”，相互竞争。每个学习小组再分成两个3人组。有问题3人组先进行研讨，解决不了提交6人组讨论，再不行提交课堂全体讨论。这样就充分发挥了“兵教兵、兵练兵、兵强兵、”的功能，同时每组确定1名小组长，负责本组成员的达标、纪律、卫生等。一周评一次参与积极的小组和个人（每参与一次发言，本组所有成员都加1分）。
⒌实施“导学案”的学科教师，学校将发放适当的集体备课津贴。
⒍对实施“导学案”学科教师的课堂评价标准是：①看学生气氛是否浓厚;②看学生的参与面是否广，参与人次是否多;③看学生占用的时间多少;④看老师采取的调动学生积极性的方法是否好;⑤看效果，看效率。学校评课标准，强调两个字:一是活，看学生参与和学生气氛;二是实，看课堂是否很实效，看学生能力素质的提高。
导学案编写和使用要求
一、学案的编写
（一）导学案编写的基本原则
1、生本教育原则：生本教育思想是指导全优课堂的重要理论。生本教育的价值观是“一切为了学生”，伦理观是“高度尊重学生”，行为观是“全面依靠学生”。“生本教育”主张“先做后学”，“先会后学”，“先学后教”，“不教而教”，“以学定教”。导学案设计必须体现生本教育思想，充分发挥学生的主观能动性，要信任学生，注意留足自主学习时间，让学生自主发展，做学习的主人。
2、自主学习原则：使用导学案的目的是培养学生自主学习的能力，导学案的编制要有利于学生进行探索学习，从而激发学生思维，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。预习习题的设计一定要为学生学习新课服务、为合作探究做准备。
3、可操作性原则：导学案是学生学习的具体操作方案，编制要指向所有的学习内容，要体现学习方法的指导与渗透。做到：内容全面覆盖，重点难点突出，学法指导科学，要求清楚明白，语言表述准确。总之，导学案的设计要充分体现可操作性原则，这样才能使导学案具有指导作用和实践意义。
4、因材施教原则：导学案的编制要根据本班学生具体情况设计。在集体备课后，根据本班学生的学习水平、认知结构、已有知识经验和生活体验等实际情况，设计导学案。杜绝导学案简单化、剪贴化、粗放化。
（二）导学案编写的基本环节 导学案编写包括课前自学、课中探索和当堂检测三个板块。具体由以下九个部分组成。
1、学习目标：
知识与技能目标：学生要了解、掌握、运用的知识与基本技能等； 方法与能力目标：通过学习学生应掌握的方法和要达到的能力要求;情感态度与价值观目标：认真挖掘蕴藏在学习材料中的道德情操、审美情趣和个人发展目标，目标要简洁、准确、清晰、全面。
学习目标的确定要全面、具体、可操作，切忌空洞，要体现学生的主体性，并根据学习内容与学生实际辩证处理好阶段性目标与总体目标之间的关系。要做到三维目标有机融合，文本呈现时不强求分维度项目表述。
2、重点难点：根据学生的认知水平、知识背景，预测可能会出现的难点，并依据课程标准，确定重点，以利于学生在学习时集中精力、克服困难、把握重点。
3、知识联系：把本节课内容放在该学科整个学段学习过程中的地位呈现给学生，以利于构建系统的知识网络。
4、学法指导：学法指导是学习方法、记忆方法、理解角度、理论活用等学习活动方式的指导和疑难问题的索引、提示，是对学生自我学习的重要指导，包括学生要重点理解教材中的关键词句、内容等。学法指导要体现在学生具体学习过程中，切忌空泛。
5、问题结构：导学案设计的问题应是学生学习的结构图和程序链，要有层次和联系，以利于学生在解决一个一个小问题中，顺利解决重点问题，并能体会到思考问题、解决问题的方法。
6、反思感悟：学生学会每个知识点、解答每道题都要进行反思，要把得失总结、真理领悟、生成质疑用双色笔写在导学案上。便于有效开展展示交流、复习巩固活动，利于形成良好的思维品质和学习习惯
7、练习尝试：
题目设置要分三个层次：
基础训练题：结合学习内容，选编基础性较强的习题，题目要能体现学生对本节所学基础知识、基本方法和基本规律的理解，要求学生独立完成。题量控制在50%左右,难度在0.8-1.0之间。
小型综合题：结合学习内容，选编综合性较小的习题，题目要能体现学生对本节所学基础知识、基本方法和基本规律的运用，可以让学生合作学习完成。题量控制在30%左右，难度在0.5-0.8之间.拓展训练题：结合学习内容，选编一至两道供学有余力的学生完成的综合性较强的习题，体现学生对知识的灵活运用，可以让学生通过课上合作探究后完成。题量控制在20%左右,难度在0.3-0.5之间。
8、归纳小结：本项内容是对本课所学知识、方法、规律的总结，在课堂上完成教学任务后进行，由学生在教师启发、点拨、引导下完成。
9、达标检测：检测题的设计一定要围绕新课学习的重点内容、核心内容，突出重点，围绕目标，有针对性，要“精”、“准”、“短”，设计一定要将一节课的知识点进行主次排队，不求面面俱到。
（三）学案的编写过程
1.学案的编写体现“提前备课、轮流主备、集体研讨、优化、师生共用”的精神。学案的编制，要由备课组集体完成。可以按照这种方式：先由备课组集体讨论，每个人都发表看法；然后做好细致的分工，每一节课由一名教师主笔，接下来由组内评价、审议草稿；定稿之后印发给学生；最后由首先使用的教师反馈课堂效果，为其他人授课的改进提供建议。
2.教研组长会同备课组长开学初即确定主备教师和审核人，主备教师一般应该是较有经验的老师。
3.主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将学案草稿交备课组长。
4.备课组长初审后至少提前二天将学案草稿发给全体组员，由备课组长召集备课组集体审稿，提出修改意见。
5.主备教师按集体审稿的意见将学案修改后交审核人审定。
6.上课前一天将讲学稿发至学生，任课教师也再一次阅读理解补充学案，即进行课前备课，使讲学稿具有个性特色。
7.教学时师生共用学案，教师课后在学案的有关栏目或空白处填写教后记，用于下次集体备课时小组交流，使经验得以积累，教训和问题提炼成复习教学的重点和难点。学生则在学案相关栏目或空白处填写学习心得等内容。
（四）学案编写应注意的问题
教师使用学案进行教学，就是“拿来”，可以选择，可以取舍，可以更新内容。更新的内容不少于四分之一。总之，要创造性的使用它，灵活地使用它；而决不能变成“教学案”
1.要研究课程标准，钻研教材的时间、氛围要得到保证和营造。2.各教研组长要把好学案的审核关。
3.要有效利用学案，提高学生学与练的积极性和责任心。4.加强年级组学案使用情况的抽查和情况通报。5.要贯彻“明确、实用、高质”的六字方针。
“明确”：（1）要分课时；（2）突出难点和重点；（3）步骤明晰。“实用”：讲究讲与学的合一。
（1）以训练为主；（2）以难以讲清的内容为主；（3）以举一反三内容为主。
“高质”：要注意质量和效果。要避免轮流制作，要请有经验的教师把关和制作；要避免分头制作，闭门造车，要集思广益；要避免抄袭现成教案，要有集体智慧和创造，要结合学生实际。
“导学”教学法是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。
所谓“导学”是指以学载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。在这种模式中，学生根据教师设计的，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。这种教学模式对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。
二、学案的使用
（一）学案使用时的基本操作程序
1、结合学案 课前预习
一般是提前一天把学案发给学生，让学生有充分的时间通自学。教师在学生自学过程中应进行适当辅导,使学生较好地掌握教学内容,培养学生的自学能力。
在学生自学过程中教师应做到以下几点: 第一,要指导学生自学的方法。如告诉学生学案中哪些内容只要略，读教材就能掌握,那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。让学生逐步理解掌握教材.第二,教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录,让学生带着问题走向课堂。
这样做,一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另一方面,又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法,而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成,往往能使学生受益终身。总之,课前学生的自主学习是 “学案导学”教学模式的重要环节,其实施的好坏,直接关系到教学目标的能否实现。因此,教师必须高度重视.2、小组互助 解决问题
这一环节主要是解决学生在预习过程中的疑问。讨论交流在学生自学的基础上,教师应组织学生讨论学案中的有关问题,对一些简单,易懂的内容教师只须一带而过,而教学中的重点,难点问题则应引导学生展开讨论交流,形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题,教师应及时汇总,以便在精讲释疑时帮助学生解决。值得注意的是,在学生讨论交流过程中,教师应积极引导学生紧扣教材,学案,针对学案中的问题展开讨论交流,避免草草了事或形式主义,最大限度地提高课堂教学效率。
3、精讲点拨 解难释疑
精讲释疑精讲释疑就是在学生自学,讨论交流的基础上,教师根据教学重点,难点及学生在自学交流过程中遇到的问题,进行重点讲解.教师在精讲过程中,力争做到以下几点:首先,精讲的语言,内容要精.其次,精讲应具有针对性,切忌面面俱到,应根据学生自学,讨论交流过程中反馈的信息展开。再次,精讲应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决,最大限度地发挥学生学习的积极性,培养学生的思维能力。另外,教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬,而比较幼稚的问题不应讥笑,挖苦,以保护学生参与课堂活动的积极性。
一是点拨，在学生相互讨论解决疑点的过程中教师应参与其中，适时点拨； 二是精讲，对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师应针对疑难点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果。
（4）达标训练补偿矫正
教师应设计一定的达标练习，起到查漏补缺的作用。这是学案导学的最后一个环节。练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行，在练习问题设计时，应注意多设疑,在无疑—有疑—无疑的过程中,使学生由未知到有知,由浅入深,由表入里,由此入彼地掌握知识,增强学习能力。练习题要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化，巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，以便对练习中出现的问题应及时发现，给予指正，做出正确的评价。讲评时应把重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学目标，教学进度，教学方法，做到有的放矢。
5、巩固总结 反思领悟
指导学生对本课的学习内容、学习活动进行总结反思。可提示学生：想一想，本课学习了哪些内容，主要探究了哪些问题？通过本课学习得到哪些启示，还有哪些疑问？可将启示、疑问在学案上写下来，或者当堂交流，或者在课后请教老师、咨询同学。长期坚持这样做，能够逐步引领学生形成反思性学习的良好习惯。
6、预习指导
用约5分钟时间指导学生对下一课时的内容进行预习。重点从学习的内容、学习的方法、学习的重点难点和要完成的任务等方面预以指导。为学生预习做好思路和方法上的铺垫。
（二）关于学案的批改与保存 对学困生要加强指导，保证每个学生都能完成基础题。达标练习要当堂完成。教师要及时批改学生的练习。做好学生的订正和二次乃至三次批改工作。对学生的错题要建立错题档案。学生的学案交学校统一保管，到进行复习时再下发给学生。
（三）学案使用应注意的问题
1、在使用学案导学时，要注意学案中各个知识环节间的过渡与转换，设计过渡语进行转承连接，既增强知识间的前后的联系贯通，又可调节课堂气氛，调动学习兴趣，激发学生进一步探求下去的强烈欲望。
2、实施过程中，教师决不能放手，要给予适时的引导和点拨。演好“导演”的角色。
3、运用学案导学引导学生自主学习和探究活动中，要关注后进生的学习情况，必要时要个别辅导，不能让他们觉得自己在被遗忘的角落里。
4．指导学生重视学案的整理和保存。精心设计的学案，既有指向学习目标的知识要点，围绕重点内容的问题探究，又有学生对学习过程与结果的总结反思，是一份很有价值的学习材料。要指导学生依次整理、保存好每堂课使用的学案，并作为重要学习资料，在后续学习、考试复习时充分利用。从而使学生感受到学案的价值，重视学案的使用。
5、要建立合理的评价机制，适时鼓励，以提高其学习兴趣。
总之，学案的使用，创设了富有生机和活力的课堂教学气氛，学生热情参与进而由兴趣向进一步探索的方向过渡，较好地解决了学习态度、学习习惯问题，转变了学生的学习行为，使学生的自学能力有了很大提高，同时也大面积提高了教学质量。学案的使用彻底打破了传统教学模式，促使教师树立新的教育观念，使学生的主体地位真正得到体现。
（学科）导学案（小四号 宋体字 居中）
课型：XX 执笔：XX 审核：XX 时间：XXX（五号 楷体字）【学习目标】(黑体，小四号）1.2.【学习过程】(黑体，小四号）
一、自主探究(黑体，小四号）
1、2、二、合作探究(黑体，小四号）
1、2、三、拓展延伸(黑体，小四号）【 自我测试】(黑体，小四号）
1、2、【学（教）后记】
说明：正文采用五号、楷体字，行间距设为固定值15~18磅之间；
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