大班体育感觉统合训练教案：趴地推球

第一篇：大班体育感觉统合训练教案：趴地推球

教学目标：

1、刺激幼儿前庭平衡觉；

2、有助于提高幼儿注意力；

3、强化上肢，颈部力量。

教学重点：刺激幼儿前庭平衡觉，提高幼儿注意力。

教学难点：能够长时间坚持标准动作。

教学准备：铃鼓、皮球、大龙球、独脚椅、平衡台、桶、*环

教学过程：

（一）、准备活动

1、听音乐入场，去器械。

2、随音乐做热身运动。

（二）、问候活动

蹲拍铃鼓报数

（三）、器械训练

1、教师出示皮球：今天我们要玩一个新的游戏：爬地推球。

2、现在请小朋友们看老师动作。

3、教师示范：俯卧于墙前50厘米左右，双腿并拢，双手抱球于胸前，抬头目视前方，双手将球向墙推出，注意肘部离地，双脚绷脚面。

4、现在请某某小朋友为大家示范，教师边讲解边强调动作要领。

5、幼儿练习推球100下，教师逐个指导。

6、“小朋友们做得真棒，现在大龙球也要和小朋友们做游戏，请小朋友们取独脚椅坐成一圈，小朋友们要坐稳，双手放在膝盖上。”教师取大龙球“大龙球要看一看哪个小朋友坐得稳，大龙球撞到也不会倒！”

7、“下面小朋友们看看老师在做什么？”教师示范俯卧椅上，双手支地，双腿向后伸直，保持平衡，双脚脚尖支地，请一个小朋友做示范，教师同时介绍五脚椅、四脚椅动作。

8、幼儿听口令做五脚椅、四脚椅，教师逐个指导。

9、“现在老师可以变成三脚椅，你们想试一试吗？”老师先做示范，然后幼儿做，教师指导。

10、“现在我们玩一个好玩的游戏，《接力传球》”

（四）、整理游戏

听音乐取*环*

（五）、结束活动

击掌鼓励。

第二篇：大班体育课教案《趴地推球》

大班体育课教案《趴地推球》适用于大班的体育主题教学活动当中，让幼儿提高注意力，刺激幼儿前庭平衡觉，强化上肢，颈部力量，快来看看幼儿园大班体育课《趴地推球》教案吧。

教学目标：

1、刺激幼儿前庭平衡觉;

2、有助于提高幼儿注意力;

3、强化上肢，颈部力量。

4、提高动作的协调性与灵敏性。

5、培养幼儿的合作意识，学会团结、谦让。

活动重点难点：

1、重点：刺激幼儿前庭平衡觉，提高幼儿注意力。

2、难点：能够长时间坚持标准动作。

教学准备：

铃鼓、皮球、大龙球、独脚椅、平衡台、桶、*环

教学过程：

(一)、准备活动

1、听音乐入场，去器械。

2、随音乐做热身运动。

(二)、问候活动

蹲拍铃鼓报数

(三)、器械训练

1、教师出示皮球：今天我们要玩一个新的游戏：爬地推球。

2、现在请小朋友们看老师动作。

3、教师示范：俯卧于墙前50厘米左右，双腿并拢，双手抱球于胸前，抬头目视前方，双手将球向墙推出，注意肘部离地，双脚绷脚面。

4、现在请某某小朋友为大家示范，教师边讲解边强调动作要领。

5、幼儿练习推球100下，教师逐个指导。

6、“小朋友们做得真棒，现在大龙球也要和小朋友们做游戏，请小朋友们取独脚椅坐成一圈，小朋友们要坐稳，双手放在膝盖上。”教师取大龙球“大龙球要看一看哪个小朋友坐得稳，大龙球撞到也不会倒!”

7、“下面小朋友们看看老师在做什么?”教师示范俯卧椅上，双手支地，双腿向后伸直，保持平衡，双脚脚尖支地，请一个小朋友做示范，教师同时介绍五脚椅、四脚椅动作。

8、幼儿听口令做五脚椅、四脚椅，教师逐个指导。

9、“现在老师可以变成三脚椅，你们想试一试吗?”老师先做示范，然后幼儿做，教师指导。

10、“现在我们玩一个好玩的游戏，《接力传球》”

(四)、整理游戏

听音乐取*环*

(五)、结束活动

击掌鼓励。

本文扩展阅读：推球是快速、简练、平稳而又准确的传球动作，有利于同伴之间的协作配合。

第三篇：幼儿园大班体育游戏教案《趴地推球》及教学反思

《大班体育游戏教案《趴地推球》含反思》这是优秀的大班体育教案文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助，快来看看大班体育游戏教案《趴地推球》含反思！

【活动目标】

1、刺激幼儿前庭平衡觉；

2、有助于提高幼儿注意力；

3、强化上肢，颈部力量。

4、锻炼幼儿手臂的力量，训练动作的协调和灵活。

5、让孩子们认识到，跟同伴合作是一种精神。有的时候一个人的力量是有限的，跟同伴合作会得到更多的帮助，更多的乐趣。

【活动重点】刺激幼儿前庭平衡觉，提高幼儿注意力。

【活动难点】能够长时间坚持标准动作。

【活动准备】铃鼓、皮球、大龙球、独脚椅、平衡台、桶、环。

【活动过程】

一、准备活动。

1、听音乐入场，去器械。

2、随音乐做热身运动。

二、问候活动。

蹲拍铃鼓报数。

三、器械训练。

1、教师出示皮球：今天我们要玩一个新的游戏：爬地推球。

2、现在请小朋友们看老师动作。

3、教师示范：俯卧于墙前50厘米左右，双腿并拢，双手抱球于胸前，抬头目视前方，双手将球向墙推出，注意肘部离地，双脚绷脚面。

4、现在请某某小朋友为大家示范，教师边讲解边强调动作要领。

5、幼儿练习推球100下，教师逐个指导。

6、“小朋友们做得真棒，现在大龙球也要和小朋友们做游戏，请小朋友们取独脚椅坐成一圈，小朋友们要坐稳，双手放在膝盖上。”教师取大龙球“大龙球要看一看哪个小朋友坐得稳，大龙球撞到也不会倒！”

7、“下面小朋友们看看老师在做什么？”教师示范俯卧椅上，双手支地，双腿向后伸直，保持平衡，双脚脚尖支地，请一个小朋友做示范，教师同时介绍五脚椅、四脚椅动作。

8、幼儿听口令做五脚椅、四脚椅，教师逐个指导。

9、“现在老师可以变成三脚椅，你们想试一试吗？”老师先做示范，然后幼儿做，教师指导。

10、现在我们玩一个好玩的游戏，“接力传球”。

四、整理游戏。

听音乐取*环*

五、结束活动。

教学反思：

本课教材的安排紧紧围绕完成任务“画小树”的例画来安排。本课是“画图”软件教学的第一课，因此教材首先安排了“画图”软件的打开与“画图”的界面介绍。对“画图”的五个部分名称，应当让学生能会认、能说，通过让学生从书本上认，跟同桌说说，个别指名说来认识界面。这是教师以后上课的规范术语的需要。“找到工具”是让学生通过自己的尝试，找到绘画所需要的工具。在这里，我在执教中，没有设计好让学生画一画三种工具的画出来的效果，其实我有设计到，只是在布置任务的过程中，没有针对的让学生们专门去画这三种工具画出的效果，使学生没有具体体会，以至于后面画画的时候有些同学用不上工具。我强调学生就只有“铅笔”“刷子”“喷枪”完成画图，完成任务应当是“要什么，找什么”而不是“有什么，用什么”。“用好工具”主要解决一个工具的不同选项和颜色的问题。在这里我应该先自己示范，再让学生去试一试，摸索。而我是设计先让学生自己去摸索，再回馈。结果有的学生无从下手，不知道自己要干什么，而在我示范之后，我又没能给他们直接亲身感觉，就让他们画风景画了，感觉上有点操之过急。“修改图画”是绘画过程中的一部分，而不应当放到课堂的结束后再教学。教材是为了归类才将其放在最后。我想在讲解“铅笔、刷子、喷枪”时进行教学。

课堂中的练习是一幅儿童风景画，因为考虑到学生是第二次上机房，对他们而言让他们画画，有些难度，因此我只要求学生们画几棵树，在完成的情况下，再可以对画进行修饰，考虑到，网络教室的控制问题，就直接把这两个要求给学生们展示出来了，最后弄得学生们先画太阳，花，最后才画树，颠倒了制作要求。

在画时我尽量鼓励学生有所创新。让他们自由发挥，对学生尝试使用其他工具的现象要适当的鼓励，但不可过分强调。

整堂课下来，学生学习气氛还是浓厚的，回答问题很积极，只是在最后操作中画画，发现有些同学久久地画不出东西来，可能是我引导得不够好，在讲解工具的使用时，不够细致，太粗略的带过，应该根据孩子情况手把手地教。课堂内容不能太花哨，还是实在些好，有些孩子的基础太差。

大班体育游戏教案《趴地推球》含反思这篇文章共5037字。

第四篇：感觉统合训练对小学体育教学的启示

感觉统合训练对小学体育教学的启示

摘要:通过对感觉统合与感觉统合失调的概念与机制、发生原因与危害，以及感觉统合训

练概念与理论依据、效应等进行分析与研究。指出人对外界的正确应答能力是不同感觉刺激在大

脑中经无数次统合训练而习得的;儿童的感觉统合失调既有神经解剖学原因，也与刺激量与类别 的缺失有关;其危害主要表现在学习障碍、心理障碍、社会适应障碍以及社会行为与生活能力障

碍等方面;而感觉统合训练是防治儿童感觉统合失调的一种有效方法。在此基础上，提出了针对

学童感觉统合失调问题的小学体育教学建议。关键词:学校体育;感觉统合训练;小学体育教学 随着我国社会经济的发展，生活环境、方式和条

件的改变，越来越多的儿童感觉神经系统因得不到充 分的训练，而导致各式各样的疾病。据统计，感觉统 合失调症在现代城市中的发病率高达10}}30}。尤

其是小学阶段儿童感觉统合失调症较为常见。而6勺13 岁是治疗感觉统合失调的重要时机巨」，也就是说小学阶 段是治疗儿童感觉统合失调的最佳时期。大量的研究 结果表明，通过体育活动能明显地改善学龄儿童的感 觉统合失调症状F2-37。因此，以身体活动为手段的小学 阶段的体育教学除了要关注学生的“三维健康”以外，还要发挥其对日益频发的儿童感觉统合失调疾患的防 治价值，充分挖掘小学体育课程的内在价值，为实现 体育课程的“健康第一”目标服务。感觉统合的理性认识 感觉统合与感觉统合失调 1)感觉统合概念及机制。

感觉统合名ensory Integration SD概念由英国著名 生理学家C.S.谢林顿首先提出。在此基础上，临床心 理学家Jean A ryes博士系统地提出了感觉统合理论 快n sory in tegra}n th eon劝以及治疗感觉统合失调的原 则与方法C4-57。该理论涉及脑的功能发展、学习和学习障碍的矫正等3个方面，指出儿童大脑具有很高的可

发展性和可朔性阶创o Jean A ryes认为人的心理活动状 态和过程柱意、记忆、思维、情感等)不是大脑皮层 的某一区域孤立完成的，而是不同空间和时间上的输 入信号在大脑皮层的不同区域进行解释、联系和统一 的结果国」。按照信息理论的学说，大脑必须以灵活的、不断变换的方式比较、选择、联系、增强和控制感觉 信息，即大脑对不同区域的信息进行整合，才能产生 正确的注意、记忆、思维和推理等认知、情感与心理 行为过程。通常把这个信息整合的过程，即个体对输 入大脑的各种感觉刺激信息洗、声音、触压、重力、气味道刺激等)，经大脑多次分析、综合处理做出正确 决策，使在中枢神经中形成有效的组合的过程口L}做感 觉统合。感觉统合是少年儿童大脑对来自外界环境的 信息作出正确应答和适应环境的基础，也是正常心理 行为的前提。只有经过感觉统合，神经系统的不同部 分才能协调整体作用使个体与环境顺利接触，没有感 觉统合，大脑、身体与环境之间就不能协调发展巨」。可 见，感觉统合能力是认识能力、社会性、身体和情感 发展的基础，是儿童成长过程中必有的学习过程，没有 感觉统合，大脑和身体都无法发展『」。通常情况下，儿 童的感觉统合能力一般于3岁以内就逐渐形成，并在以 后的成长和生活过程中得到不断加强、重构与发展。2)感觉统合失调。

感觉统合失调Sensory integrative dysfunction S>D 是指受生物、心理和环境等因素的影响，3岁以上的 少年儿童对来自外界的信息不能有效整合并形成正确 的应答方式的过程。一旦患有感觉统合失调症，少年 儿童的高级认知和行为能力，如感知、注意、控制、协调、判断等能力都会受到影响。统合失调可分为视 觉统合失调、听觉统合失调、触觉统合失调、平衡觉 统合失调和本体觉统合失调5大类f8-97。大多数少年儿 童的感觉统合失调不是单一类型的感觉统合失调，而 是多种感觉的统合失调，因而其表现症状也较为复杂。对感觉统合失调的儿童能否自动痊愈，学者们持 不同观点:一种认为感觉统合失调学童到一定年龄份 般认为13岁以后)将会自动痊愈;而另一种观点则认 为学童感觉统合失调并不随年龄增长或神经系统的成 熟而逐渐消失巨。」。笔者认为感觉统合失调症状不会因 年龄增长而无故消失，但伴随年龄的增长而刺激练习不断强化，加上进入身体发育后神经系统的成熟、肌 肉的控制能力得以改善，感觉统合得以逐渐协调而症 状也慢慢消失。但是，其对患儿所带来的生理、心理 以及行为习惯的影响往往是纵贯其一生的。因此，家 长、教师不能掉以轻心，对儿童应多加观察，对感觉 统合失调患儿及时发现，及时诊治。1.2感觉统合失调析因 1)神经系统受损或紊乱。

神经，特别是中枢神经是感觉统合的物质基础，这就决定探寻感觉统合失调的原因首先要从中枢神经 研究开始。儿童的感觉统合是多区域中枢神经协同作 用的结果。因此，不同区域感觉神经中枢之间是紧密 合作的整体，任何感觉外围神经或中枢神经的缺陷或 受损，都会使统合神经的连结途径或协作中断而导致 感觉统合失调。这就解释了产钳助产、产程过长、脐 带绕颈、脑膜炎等使得儿童感觉统合失调比例相对较 高的原因。这一观点与产程过长儿童患感觉统合失调 比例较高的研究成果相吻合巨‘」。

还有，部分药物、环境食物污染等，如阿托品中

毒、铅摄入过量等，都可能对神经系统造成紊乱而致 感觉统合失调。

2)缺少感觉刺激训练。

从大量的母亲心理、生活方式、胎位、分娩方式

讨儿童的感觉统合失调影响的研究成果来看，人的感 J}统合训练从胎儿在母亲的子宫内就已经开始，而且 贯穿出生前至儿童期巨2」。但是由于胎儿在子宫内受到 惑觉刺激相对较少和固定，因而更多的统合训练需在 出生以后才能完成。

江)养育与生活方式致感觉刺激减少。由于家长对 浊生子女的过分溺爱和缺乏应有的育儿常识，对孩子 过度呵护，生怕孩子摔跤，该让孩子爬时不让孩子爬，该学步时还不让走，或者早早就给孩子买好童车，使 该子该有的感觉刺激“被剥夺”，而导致感觉统合能力 得不到应有的训练而发生统合失调。现代化城市密集 狗建筑已不容留人们活动空间，现在的孩子们唯有与 阮具为伴，缺少在室外奔跑、跳跃、攀爬、翻滚、涉 水、玩泥沙的刺激，因而感受到的感觉刺激也大大减 少。他们的协调能力、平衡控制能力没有得到充分的 以11练与发展。其结果是出现眼、手协调能力差，大脑 无法有效地驾驭身体各个部位等统合失调问题。另外，采取了剖宫分娩的方式，使婴儿无法感受到自然分娩 过程中产道滑落、压力变化等刺激，因而更加容易患 惑觉统合失调症状。卜志强曰、袁慧明0 47等的研究表 羽:顺产组儿童感觉统合失调发病率为26.0%，而剖 宫产组为43.0%，顺产组与剖宫产组儿童的感觉统合 夫调发生率差异存在非常显著性。匀)个性特征致感觉刺激减少。

儿童的感觉统合失调还与儿童的气质、性格等个 J睦特征有关。吴汉荣等曰的研究结果表明:在易养型 儿童中，感觉统合正常的儿童所占的比例最大，在启 动缓慢型儿童和难养型儿童中，有感觉统合失调的儿 童比例较大，而且两者之间有着非常显著的差异。这

一结果也被杨炳丽、傅桂英等巨6一‘一」的研究结果所证 实。气质对儿童感觉统合能力的影响可能与易养气质 婴儿更加活跃，从中获得更多的刺激和统合练习机 会，而其它类型儿童获得刺激与练习机会较少有关。1.3感觉统合失调的危害

1)学习障碍(learningdisabilities} LD)o 学习障碍主要是指学习不良，主要表现没有形成

良好的学习行为和习惯，成绩较差等。感觉统合失调 学童学习困难既有心理发展水平因素造成的，也有因 感觉失调导致的不良行为所致。

(}>-}}因性学习困难。与年龄相适应的心理发展水平是学习的心理基础。从陈血梅。」、艾尔丝阶创、傅桂 英旷」、郑信雄曰等学者的研究成果来看，感觉统合失 调的学童较正常儿童在阅读、记忆、知觉、思维、注 意等方面发展滞后，如说话词不达意，常出现跳读或 漏读或多字少字;写字时偏旁部首颠倒，甚至不认识 字，学了就忘;不会做计算，常抄错题抄漏题;缺乏 好奇心和观察能力，缺少探索性行为等等，也就是说 感觉统合失调的学童还未具备与年龄相适应的学习心 理基础。因而学习也较为困难，特别是随着年级的增 长和课业量的增加，他们的学习也变得越来越困难。

以夕仃刀，生罕刁图难。民3}f阴仃刀刁'I员，只日女静、认真、刻苦、注意力集中、专心听讲，是学习好的先 决条件。但是，感觉统合失调的儿童则表现出兴奋好 动、调皮任性、爱做小动作;注意力不集中、上课不 专心、扰乱课堂秩序;对老师的话听而不闻，行为拖 拉，经常忘记老师说的话和留的作业等徘智力因素造 成的)。这些行为不仅干扰教师的教学，还直接影响到 自己的学习，因而学习成绩相对较差。国内外大量的 研究表明，感觉统合失调的学生更容易发生厌学、逃 学等不良行为C4吕」，而且表现在学习困难方面有非常显 著的差异巨。‘创。

2)心理障碍咖entaldisorder} MD)o 以)内源性障碍。人的行为是一个认知、情感、意

志行为的过程。认知过程是从外界或自身获得信息，并 通过思维形成对事物存在的主观反映，是情感、行为的 基础。对感觉统合失调儿童而言，由于不能对内外信息 进行协调地统合，而导致不正确的认知，因而表现出非 正常的情感与意志行为。图1为心理行为过程。在统 合协调的情况下，“刺激一意志行为1”是正常的行为反应模式，表现为人的正常心理应答，是个体心理正常的反映，社会行为表现亦正常。但是由于统合失调的原因而出现“刺激一意志行为2”的非正常应答模式，表现为一种非正常心理行为，社会行为表现异常。显然，这种心理障碍是由于内部感觉神经系统未能协调地进行统合所导致。行为正常正常心理行为过程誉裹._3见协调刺激源失调失常心理行为过程矗行为异常图1心理行为过程

娜外源性心理障碍。尽管统合失调的患儿智力一般在平均或平均水平以上，但受感觉统合失调的影响，其智力水平没有得到充分发展，这些学童的学习成绩和运动能力较差表现为高智商、低成绩与能力)，容易成为同学们嘲讽的对象。感觉统合明显异常的患儿在人生最重要的学习阶段3勺12岁，将会因一连串严重挫折，造成情绪上或习惯上害怕学习和拒绝学习的态度，不仅影响学习，而且易诱发一系列“逃学”、“厌学”心理行为问题n 9-zm。因此，对感觉统合失调的患儿，除了及时积极治疗之外，家长、学校教师以及社会更加关注并帮助他们，避免外源性二次心理伤害。

御不明原因致心理障碍。不明原因致心理障碍是指不明原因所引起的错误认知或异常心理行为，既可能是内部神经协调缺陷原因所致，也可能是外来因素所致的行为偏差。如部分触觉统合失调的儿童表现出有吮手、咬指甲、自伤自残，爱哭、怕黑、爱玩弄生殖器等等。这些行为不仅直接危害儿童的身心健康，而且还会招致他人的异样的目光或嘲讽而导致更多的外源性心理障碍，因而其危害性也较大。

3)社会适应障碍。

江)人际交往障碍。人际交往指在社会生活中，个体之间通过一定的语言、文字或肢体动作、表情等表达手段，将某种信息互相传递，使双方相互了解和达成共识的过程。人际交往是建立减少冲突，形成良好社会关系的途径和基础。感觉统合失调的患儿，由于未能对信息进行正确的统合，表现出过分敏感、回避、容易与人发生冲突、爱挑剔、性格孤独等，使人际沟通中断或受阻而致交往障碍。因此，对人际交往障碍 的患儿而言，更需要从与他人交往中得到锻炼，通过交往训练沛」激)提高感觉统合能力，但是对大多数忠儿从多次交往的障碍带来的往往是负面的强化刺激或冲突，使其陷入人际交往的恶性循环中去，人际交往障碍也越来越突出。

②合作障碍。随着社会分工的细化，任何单个人都难以完成复杂的工作，因此，合作成为现代工作旷主要特征与基本要求。但是对广大感觉统合失调患儿而言，受感觉统合失调的影响，难以与他人进行良好合作，表现为出斤斤计较，缺乏责任感，很难与其他人同乐，也难与别人分享玩具和食物，不能考虑别人的需要等等。对学童来说，除了重视其文化知识的学习以外，学会与他人合作也是学习内容之一，而感觉统合失调的儿童往往难以做到。

4)日常行为和活动能力障碍。

感觉统合失调儿童受神经协调能力较差的影响，除了表现为学习、心理和社会适应等隐性障碍以外，还表现出日常行为的显性障碍等。如灵敏性、眼手脑的协调性有所降低，走路易跌倒，原地打圈易眩晕，不能玩捉迷藏，闭上眼睛容易摔倒，动手能力差等。

患儿日常行为障碍不仅影响学童生活的自理能力，参加各种体育活动的能力，而且还会因活动能力障碍而致使活动减少，从形成“少活动漱得感觉刺激减少)一一统合失调”和“统合失调一一活动少获得感觉刺激减少)”的恶性循环。2感觉统合训练

感觉统合训练是为了使感觉神经中枢之间更加协调、有序工作，而采取针对性的身体练习方法，对不同中枢神经的刺激，使其在不断对比、连结、分析、控制中逐渐形成高效、协调工作机制，从而改善脑处理感觉资讯与组织并构成感觉资讯的方法。感觉统合训练从感觉神经形成后的胎儿期就开始，直至统合协调完成，并伴随人的一生。感觉统合训练包括自然感觉统合训练和专门性感觉统合训练。自然感觉统合训练是在日常生活中不知不觉获得的声、光、颜色、运动、空间等的刺激并进行统合的过程。专门感觉统合训练是有针对性地对婴幼儿的统合失调感觉神经中枢进行各种刺激，引导对感觉刺激作适当反应的过程，现在所称的感觉统合训练一般是指专门性的感觉统合训练。专门性感觉统合训练是对感觉统合失调患儿进行治疗的一种手段，适宜于4勺13岁患者，一般通过1}3个月训练，就可以取得明显的效果医‘」。根据感觉统合失调类型可将感觉统合训练分为光刺激为主的视觉统合训练、以声音刺激为主的听觉统合训练、以触摸刺激为主的触觉统合训练、以平衡刺激为主的前庭统合训练、以肌肉和关节刺激为主的本体感觉统合训练等几种类型。目前学童主要以平衡觉、触觉和本体觉统合失调为主，因而儿童感觉统合训练大多数是基于这三者的统合训练，即以游戏性体育训练为主。3对小学体育教学的启示

1)加深对“健康”的认识，彻实落实“健康第一”的指导思想。1999年颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出“学校教育要树立 ‘健康第一’的指导思想”。其中关键是对“健康”的认识，它不仅影响教学内容与手段的选择，还会影响到是否能够真正贯彻和落实“健康第一”的指导思想。过去人们对健康的认识仅限于“没有疾病”，自1948年W orhl H ealth Organization提出“三维健康观”之后，人们对“健康广度”有了更进一步的认识。但是，对于深度问题，如感觉统合失调问题等还没得到应有的关注，从收集到的体育教材及专著中，除邓星华、谭华医2」编著的《新编体育教学论》介绍儿童感觉统合失调的知识之外，其它体育教材专著中还未涉及。因此，加深对“健康”的认识和理解，并运用教学手段去实施，才能真正贯彻和落实“健康第一”的指导思想。

2)健康是小学体育教育的应然目标。自新一轮体育课程改革以来，学者们以及体育教师对小学体育教学都存在着以“运动技术”为主，还是培养学生体育兴趣为主，抑或是以健康为主之辩，亦即是以现时效应键康)为主抑或是长远效应长远发展)为主的问题。从感觉统合失调的危害来看，现时健康是长远发展之根本，没有现时健康就无法谈未来的发展。因而小学阶段的体育教学应以活动性教学内容为主，以健康作为第一要务，兼顾学生的兴趣和技能培养，做到现时健康与长远发展兼顾。

3)重新认识关注学生个体差异理念。

新一轮的体育课程改革将关注每个学生的个体差异作为体育教学的主要理念之一。一般认为个体差异只体现在身体条件、运动成绩等外显特征上，而感觉统合能力、运动智力差异等内隐特征往往被人们所忽视。因此，改变传统的对个体差异的认识，做到既要关注外显性特征，又关注内隐性特征，并根据每个学生的个体差异情况进行教学，如有针对性地对统合失调患者进行教学等等，才能做到关注每个学生的个体差异，才能做到真正贯彻体育与健康新课程的理念。

4>}J、学阶段的体育教学应以活动性内容为主。小学阶段是学生长身体与神经系统发育的关键时 期。这就决定小学阶段的体育教学应以活动性内容为主。特别是随着感觉统合失调学童的不断增加，活动J睦教学内容价值显得犹为突出。当然，并不是说小学体育教学就可以忽视技术教学。随着年级的提升，学生的身体和神经系统逐渐发育完善后，再适时转变为以技术教学与活动性教学并重，做到兼顾现时健康与未来发展，这也和基础教育阶段学生的体育兴趣特点和规律相一致的。

5)体育教学要不断创新。

生理学理论、心理学理论、教育学理论等是体育教学设计的重要依据。随着这些学科研究成果的不断涌现，体育教育工作者要及时吸收其成果，用于指导体育教学实践，做到不断创新。只有这样，才能最大限度地发挥体育教学的作用，才能为青少年的健康成长提供物质与心理基础。

生活环境与条件的改变导致感觉刺激的缺失，使感觉统合失调成为危害学童成长的普遍现象，但是囿于认识，并未得到重视。在这种情况下，以身体刺激为主要手段的体育教学应发挥其功能与优势，因应小学生的需要和教育理论的创新，作出相应的调整，做到全面贯彻和落实“健康第一”的指导思想，为促进学生的健康成长服务。

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第五篇：大班体育教案《学习会推赶球》

大班体育教案《学习会推赶球》适用于大班的体育主题教学活动当中，让幼儿学会掌握推赶球的动作要领，学习会推赶球，培养幼儿对玩球的兴趣，快来看看幼儿园大班体育《学习会推赶球》教案吧。

活动目标

1、学习会推赶球。

2、要求幼儿掌握推赶球的动作要领。

3、培养幼儿对玩球的兴趣。

4、发展走、跑、跳等基本动作及动作的灵敏性、协调性。

5、乐于参与体育游戏，体验游戏的乐趣。

活动准备

1、每人一个大皮球(检查皮球有没有充好气)、录音机、磁带等。

2、布置好活动场地。

活动过程

一、开始部分：

1、组织幼儿整理队形，听音乐跟老师一起做热身运动。

2、每人从球筐里拿一个皮球。

二、基本部分：

1、幼儿自由的玩皮球，自抛自接球，双人交替滚球，双手接球。

2、教师讲解示范推赶球的方法及要领：将球放于场地上，用手或脚在地面上推动球，让球向前滚动。手或脚不能离开球使球停下来，赶着球向前滚动要有连贯性，眼与手要协调，尽量控制球速。让幼儿掌握动作要领。

3、教师讲解玩球的注意事项。

(1)幼儿推球时要排成队，向同一个方向滚动，不能互相干扰，以免球与球互相碰撞。

(2)注意滚动的速度不能太快，以误伤其他小朋友。

4、教师和幼儿一同练习推赶球，同时教师注意指导。

本文扩展阅读：球是以半圆的直径所在直线为旋转轴，半圆面旋转一周形成的旋转体，也叫做球体（solid sphere）。