坚守三条底线,突出四个转移——乔司镇中探求轻负高质之路

第一篇：坚守三条底线,突出四个转移——乔司镇中探求轻负高质之路

坚守三条底线，突出四个转移

——乔司镇中探求轻负高质之路

乔司镇中学

陈文龙校长

【此文在省2009年度基础教育改革工作联席会议暨区域推进“轻负高质”联系县第三次会议上交流发言（5.25-27）】

我们乔司镇中学是杭州市余杭区一所普通的农村初中，多年来我们一直坚持“一切为了学校的和谐与发展，一切为了学生的进步和健康”，让更多的学生“上好学”，让更多的学生在愉快、健康的教育环境中，茁壮成长，让更多的学生在“轻负高质”中幸福地成长。

我校依据《余杭区区域推进“轻负担高质量”工作意见》，牢牢守住“三条底线”，着力突出“四个转移”，探求轻负担、高质量的路子，切实推进学校教育的内涵发展。

下面就“轻负高质”这一话题谈四部分，和专家交流。

一、规范落实五张计划表，牢牢守住三条底线，为“轻负高质”夯实基础。为推进学校教育内涵发展，探求轻负担高质量，依据区教育局规范办学规定，坚守“三条底线”：规范教育教学秩序，做到开齐开足规定课程；规范招生秩序，做到有教无类关注全体学生；规范作息时间，确保学生休息和体育锻炼时间。

规范制订、公开并落实“五表”，即《总课程表》、《作息时间表》、《作业量化表》、《教师任课任职表》、《学生课外文体活动表》，着力做到“一、二、三、四、五”，规范教学行为一步到位：

“一增”，增加作业整理时间；“二控”，控教辅资料、控考试次数；“三减”，减课节时间-课时从45分钟减少到40分钟、减教师讲授时间、减学生作业量；“四不”，学校没有一个住校生，不实行晚、早自修,不在节假日、晨间、午间和放学后组织集体补课，学生在校不超规定时限，教师不得占用任何非中考科目的课时，不占用学生教育活动时间。

“五到位”：(1)依据区教研室颁布的《杭州市余杭区教师工作常规》和《学科教学常规》，教学常规督查到位，（2）学生民主评议教师到位，（3）课堂教学调研到位，（4）“五表”公开，设校长信箱、举报电话，接受学生监督评议到位，（5）教师自评互评到位。“五到位”是对规范教学行为、减轻学生负担的全方位的监督和评议。

二、以人为本，研究学生及其社会实践，力促全体、全面、个性发展。

教育以人为本，符合学生发展需求，做到“三个必须”：必须为每个学生提供相对均衡的教育机会，有教无类，做到起点公平；必须提供适合不同学生需求的教育，因材施教，做到过程公平；必须让学生的潜质得到最大的发展，人尽其才，做到结果公平。如此才能促进全体学生共同发展，学生全面协调发展，学生个性有特长的发展。

1、三项学生调研，深入研究学生：（1）调研学生状况，学术委员会对学生的兴趣爱好、心理变化、发展特点、学法、习惯、需求等开展经常性调研；(2)召开学生代表大会，学生代表提议案，评办学目标、教育教学，提共性需求、合理建议，推举学生校长助理，加强与校长联系和沟通，让校长倾听学生的声音；(3)学生民主评议教师，定期组织学生对教师的教育教学行为开展民主评议，内容包括师德师风、教学常规、教学过程、师生关系、批改反馈等，学生评议结果及时反馈给教师。深入研究学生，为管理决策服务，为因材施教服务。

2、三类综合实践活动，着力培养学生：（1）研究性学习，以小组为单位，设立研究性小课题，配备教师指导，组织成果评比与展示，让学生学会学习、学会研究，培养创新意识，提高实践能力；(2)社区服务，成立青年志愿者服务组织，参加社区服务，记好《社区活动记载卡》，开展优秀青年志愿者评选活动；(3)社会实践活动，开展校内自我服务性劳动、社团活动、国防教育、基地实践活动等，培养认识社会、研究社会问题的基本能力和人际交往、协作、适应环境等能力。开展综合实践活动，让学生学会学习、学会合作，实现可持续发展。

3、三项学生发展性评价，诊断激励学生：依据余杭区有关学生评价的指导意见，推进三项过程性和发展性评价：（1）德育12＋1系列评价：13个单项，学生个人申报，组织评选，人人有奖，最大限度地调动学生的主动性和积极性，让学生做最好的自己，乐观向上、关心集体、吃苦耐劳、团结协作、孝顺父母、诚实守信、勤奋求知、勤俭自强、组织管理、特别贡献、多才多艺、全面发展，加一个特长奖；（2）学生成长记录册评价：针对综合素质、基础性学力、日常学习和学生成果与荣誉，实施多主体、多元化的诊断性、激励性的综合素质评价。（3）综合实践活动课程学分制评价：针对研究性学习、社区服务、社会实践活动，学分由基础学分和奖励学分组成，学生须获20个基础学分方可结业。三项学生评价，让每个学生都能体验到成功的喜悦，并得到个性化发展。

三、以人为本，深化课程和课堂研究，促进师生共同发展，探索轻负担高质量的路子。

“减负”不是简单减掉学生的作业量，而是要减掉影响学生全面成长的过重的课业负担，减掉摧残学生身心健康的心理压力，“减负”不能减责，更不能减质，相反要提质，要给学校和教师“加压”。只有深化校本课程、校本管理、校本教研、校本培训的研究和实践，着力提升校本管理水平、课堂教学效益，才能真正实现“轻负担，高质量”。

1、加强校本管理。（1）抓教学过程管理，依据区教育局教研室的学科常规，注重教学常规过程化管理，每月抓好“备、教、批、辅、考、评、研、补”等各环节,打造适合学生的教育；（2）抓课堂学习管理，教师在课堂教学过程中，将重心放在学生课堂学习的有效管理上，注重学生学习的常规管理、学法指导、习惯兴趣的培养。（3）抓学生作业管理，减轻学生负担，须减去无效的机械性作业，要求教师精选或原创作业，作业分必做题和选做题，规定凡是学生书面作业，教师必须做、必须及时批、必须及时反馈，并适量进行面批。超过时间限额的作业，班主任和教务处及时协调删减。

2、深化校本教研。（1）“课题带动式”，以“调研规划、确立课题、分层分类、研训师导、调整定向、建构特色”为流程，把“轻负高质”的工作重点转移到研究学生、课程、课堂、学生的社会实践上来；（2）“一问六步式”，以解决教学共性问题为目标，开展“确定专题、学习理论”，“协作研讨、寻找策略”，“集体备课、教学实践”，“诊断问题、反思研讨”，“多次试教、反思总结”，“案例研制，强化巩固”等六步研习活动；（3）“课例研究”，将教研组分成核心组、跟进组和学习组三类，开展以问题为起点、以课例为载体、以行动研究为途径的校本研究，尝试“三段两思”式、“同课异构”式的课例研究，切实改进教学过程，探求课堂教学的有效性。

3、打造品牌课堂。（1）研究、分解课程的三维目标，每周集体备课，备教材、学生、教法、学法等，倡导精品教学、愉快教学，建设品牌课堂；（2）注重课堂实践，反复磨课，磨出“拿手课”、“品牌课”，以达教与学、理念与实践的融合；（3）开展“轻负担高质量”典型评比，树立典型，以点带面。

4、构建学术平台。（1）学术委员会，调查研究学生和课堂教学，组织学生民主评议教师，实施课堂教学发展性评价等，为探求“轻负担高质量”提供支持；（2）高级教师工作室，以高级教师为成员，以营造科研兴教文化、开展课题研究、深化校本研究、探讨课堂教学有效性、帮教青年教师、促进成员自身再发展为目的；（3）论坛、校刊，办学校发展论坛、教科研论坛和校刊《管理与科研》，为推进“四个转移”提供交流、展示和宣传的平台。

四、加强四个组织建设，构建“三条底线、四个转移”的保障机制。1.抓年级组，重协调、重监控。（1）落实三张表（课程表、作息时间表和课外活动安排表）；（2）带好班主任和备课组长队伍，抓好年级的学风、班风和教风；（3）组织质量监控、评估、研讨，诊断问题，采取对策，帮扶帮教。

2、抓教研组，重常规、重研训。参照区教育局教研室合格教研组和校本教研先进教研组的标准，积极抓好教研组建设。（1）带领教师学常规，定教学计划，抓常规落实；（2）实施教师个人发展目标管理、督导，落实师徒结对和协作组建设；（3）开展校本研究，保证每周2课时，开展案例与课例研究、教法与学法等研究。

3、抓备课组，重改进、重辅导。（1）共享备课、课件、学生作业等资源，定期集体备课，提高备课质量；（2）共同研究课标、考纲、作业、试题和复习教学研究；（3）定期开展课堂教学质量研讨，重视后25%学生的辅优补差，加强兴趣培养和学法指导。

4、抓教师评价，重过程、重发展。加强学术委员会建设，研制教师发展性手册，尝试以诊断和激励为主的发展性评价，（1）学术委员会推动教师课堂发展性评价，诊断改进教师课堂教学；（2）开展师生满意度评价，诊断改进教师教育行为；(3)每年度开展名优教师评比和考核，促进教师持续发展。

五、体会

一所能为全体学生提供保证“轻负高质”的学校一定是一所好学校。一个能为学生提供保证“全面发展”的教师一定是位好老师。

二00九年五月