第一篇：宁波市第三届(2011年度)德育专项个人课题成果评审获奖名
编号
03ZS01 03ZS13 03ZS14 03ZS09 宁波市第三届（2011年度）德育专项个人课题成果评审获奖名单
一等奖 共58项
课题名称 学校 课题负责人
宁波市慈湖中学
宁波市职教中心 宁波市职教中心 宁波市甬江职高 张满福 何丽波 辛艳凌 毛丽雅 班级“孝文化”育德机制探索
活动课程促进中职德育有效发展研究 班级文化建设中赏识教育应用研究 中职学生行为习惯养成的策略研究
03HS03 03HS14 03JD01 03JD06 03JD16 03JB02 03JB05 03JB17 03ZH01 03ZH04 03ZH14 03ZH18 03ZH32 03ZH35 03ZH36 03BL01 03BL03 03BL06 03BL10 03YZ01 03YZ03 03YZ04 03YZ10 03YZ12 03YZ13 03YZ28 初中班级教育小组的自主性评价策略研究 班主任“阳光评价”的实践与探究 基于班级博客的新型家校沟通策略研究 多元评价为学生的快乐成长把舵领航
依托“班级影院”塑造儿童积极参加心态的研究与实践 “礼善”文化背景下的小学一年级省行课的研究与实践
六年级学生课堂问题行为的应对策略研究 小眼睛看大世界
班级发展中的“关键事件”研究
在晨间诵读中培养班干部管理能力的实践研究 用“班级微博”来构建师生沟通的效果研究 提高初中班主任班会课主持能力的研究 班级达人引领班级发展
基于年级组学生成长需求主题活动探究 构建生态化家园合作模式，促进幼儿良好行为习惯养成
浅议农村小学家校沟通实效性的研究 主题班会的创新性研究 依托海韵实践课堂激发大班幼儿爱家乡情感的探究
学生心目中的“好班主任”形成历程的研究方案
运用挫折教育扭转重点中学学生“自我中心”倾向的研究
重点普高学生互助合作能力培养研究
基于公民意识教育视角的中职校园看客现象及解决策略研究
小班化德育模式下的学生交往引导策略研究 小学高段学生写“自我教育”笔记的实践研究
用童话浸润童心——小学低年级开展“童话德育”的实践研究
急躁学生祛火三妙方
慈溪市龙山镇实验小学 余姚市梁辉中学 余姚市长安小学 余姚市东风小学教育集团 余姚市临山镇兰海小学 余姚市阳明小学 余姚市梁辉中学 奉化市教师进修学校 奉化中学 奉化锦溪小学 奉化尚田小学 奉化溪口小学 宁海职教中心 宁海职教中心
宁海县实验小学教育集团城西校区 象山中学 西周中学 象山爵溪职高 下沈中学 塔山幼儿园 城南幼儿园 培智学校
高新区万里国际学校小学 王豪杰 黄芬芳 谢利群 周亚波 应建君 赵建庆 戚丽君 董武军 孙黎黎 徐维娜 杨小飞 邬静洁 杨
晓 李春明 杨象娟 李彩琴 姚俊 陈玉英 王振达 何也莹 樊亚芬 叶开阳 叶立华
二等奖 共101项
编号
03ZS02 03ZS06 03ZS10 03ZS11 03HS02 03HS04 03HS05 03HS08 03HS13 03HS15 03HS16 03JD04 03JD05 03JD08 03JD14 03JD15 03JD17 03JD18 03JB01 03JB03 03JB08 03JB12 03JB16 03ZH05 03ZH03 03ZH09 03ZH10 03ZH13 03ZH26
课题名称
家校互动策略及实效性研究 培养视障生社会交往能力研究 网络环境下班级管理的实践研究 跨班级学生活动的组织研究
立家长教育水平提高，谋学子成才之路融通 特殊性格学生的辅导策略
英语活动式教学对培养小学生自信心的实践研究
培养智障学生合作意识的实践研究 基于日记反思的德育研究
新幼雏鹰理财总动员——探索幼儿园、家庭、社会互动环境下的德育新途径
“源于生活”的大班幼儿礼仪教育实践与研究 优化班级自主管理策略的实践和研究
用国学经典促班级管理文化建设的策略研究 关于“家长助教班队活动”的研究
以“文明少年进社区”活动为载体提升学生素养的实践与研究
班主任“忽悠术”教育效应研究
以“星光大道”为载体，促进幼儿“动态式”发展评价的研究
初中生心理适应能力的现状分析及培养模式研究
基于个性班级文化建设提升学生自我效能的实践
以班干部轮换考评积分制为载体，培养学生自主管理能力的实践研究 以班级日志为载体，培养小学高年级学生自主管理能力
“反哺进行时”中班幼儿爱妈妈情感教育的研究 快乐游戏，友爱传递——3~4岁幼儿友爱教育游戏化的实践与研究
3～4岁幼儿礼仪交往行为引导策略研究
在“角色体验”中培养中年级学生责任意识的实践研究
外来务工人员子女课外阅读习惯调查
以“漂流日记”促进班级和谐发展的研究和实践 改变单一评价方式促进学生全面发展的实践探究
班级“慢教育”策略研究
镇海区中兴中学 庄市中心学校 北仑区实验小学 北仑区灵山学校 北仑区明港中学 北仑区霞浦小学 北仑区小港中心学校 北仑区华山小学 北仑区绍成小学 北仑区高塘小学 北仑区长江小学 鄞州区宋诏桥中学 鄞州实验中学 鄞州区堇山小学
鄞州区古林镇蜃蛟小学 鄞州区德培小学
鄞州区邱隘镇中心小学 鄞州区邱隘镇中心小学 鄞州区邱隘镇中心小学 鄞州区古林镇蜃蛟小学 鄞州区高桥望春小学 鄞州区机关幼儿园 鄞州区古林镇中心幼儿园鄞州实验中学 鄞州区东城幼儿园 慈溪实验高中 慈溪实验高中 慈溪慈吉中学 慈溪慈吉中学 慈溪慈吉中学 慈溪慈吉中学
慈溪市桥头初中 慈溪育才初中
慈溪市崇寿镇相公殿小学慈溪市开发小学 慈溪市第三实验小学 慈溪市匡堰镇上林小学
周伟文 郁旭峰 王奇尔 胡芬琴 卢海荣 刘梦丹 顾婉艳 王瑛瑛 邵燕尔 吴红燕 毕偲雯 金
波 刘
充 许
敏 蔡蓓燕 詹方君 陈芳琴 屠晴驿 冯赛飞 徐美珍 桂优花 俞
波 俞春晖 谢
瑛 舒
翔 庄海斌 吕晓军 朱红映 刘凡丽 陈锡铭 朱淑春 岑沛烈 李
燕 华央萍 郑宇聪 陈惠慧
03YY03 03YY05 03YY07 03YY09 03YY13 03YY21 03YY22 03YY30 03YY32 03YY34 03YY35 03YY40 03FH12 03FH14 03FH19 03FH16 03FH06 03FH08 03NH03 03NH14 03NH15 03NH18 03NH04 03NH06 03NH07 03NH22 03NH11 03XS06 03XS09 03XS11 03XS13 03XS15 03XS16 03XS23
“多评少批”的教育小策略
民办高中学生社团活动的发展研究 职校受处分学生后续管理方法探究
初中“后排学生”现象的成因及矫正策略的研究 中学微型德育活动课的开发与研究
运用“兵法策略”创建优秀班集体的实践研究 城郊边缘小学外来务工子女植根文化的实践研究
利用思品延伸作业家校联动培养学生责任感的实践研究
基于课程开发的低年级教室环境布置的研究 以“移情”为载体，培养幼儿关心行为
“农家乐”体验式活动中5-6岁幼儿合作意识的培养策略
在亲子活动中培养幼儿“关爱”情感的研究 表演型行为偏差生的有效心理疏导的个案研究 “班级积分制”有效落实的策略探究 小组轮岗，让班干部“全面开花” 高中生和谐寝室人际关系的构建
让“流动花朵”在少先队活动中绽放——农村外来务工子女归属感培养研究
家长义工进班级
家校联手显成效 职高学生阶梯式时间管理的实践与研究 “正思”艺术对青年班主任成长的实践研究 小学高段“班级舆论”早期干预的策略研究 “美德少年”系列活动促进学生品德发展的探索与实践
职高班主任“慢教育”策略的实践和研究 农村初中校园体育文化节的组织与开展
提升农村初中班主任职业幸福感的校园休闲文化探索和研究
提升农村初中班主任职业幸福感的策略研究 班级小干部培养策略的研究
中职学校住校生管理中“1+1”寝室管理制的运用策略初探
“拇指策略”在中职教育中的巧运用 由一则案例谈中学生QQ聊天行为的引导 “非常达人”引领班级的新尝试 城镇初中生志愿者活动的策略初探 让“候鸟式”插班生尽快融入新环境的“四法宝” 混龄班团体式家教指导策略的研究
学校
华茂外国语学校 宁波市聋哑学校
宁波市第二高级技工学校 宁波市第二高级技工学校 宁波市职教中心 宁波市职教中心
东钱湖旅游度假区中心小学
宁波市海曙外国语学校 宁波市尹江岸小学 宁波市达敏学校
宁波市海曙区翠柏幼儿园 宁波市广济中心小学 宁波市孙文英小学 宁波市级机关第二幼儿园 宁波七中 春晓中学
江东第二实验小学 宁波市栎木小学 戎徐小学
通途小学 荷花庄小学
江东区外国语实验小学（北校区）实验幼儿园 明楼幼儿园 李惠利幼儿园 江北第二实验小学 江北中心小学 洪塘中心小学 红梅小学 江北实验幼儿园
课题负责人
徐翠玲 陈
静 江建萍 刘
海 黄益红 王旦君 谢
丹 朱红雁 全
波 傅海贝 陈
惠 童
含 王
超 余
蓓 鲁
琦 杨静珠 邢丽丽 孙杏春 朱英英 张亚君 胡燕萍 张晶晶 蒋
静 徐芸芸 谢
瑛 黄
菁 殷
璐 洪芝萍 张利慧 李洁莹 03JB14 03JB15 03ZH02 03ZH06 03ZH07 03ZH08 03ZH11 03ZH12 03ZH16 03ZH19 03ZH22 03ZH27 03ZH30 03ZH31 03ZH33 03ZH37 03BL02 03BL04 03BL09 03BL11 03BL12 03BL14 03BL15 03BL18 03BL19 03BL20 03BL22 03BL23 03BL25 03YZ02 03YZ05 03YZ06 03YZ07 03YZ08 03YZ14 03YZ21 03YZ22 借助小组活动，培养大班幼儿集体意识的探索与研究
越唱越有礼——小班歌唱活动中培养礼貌言行的探索
班主任“忽悠术”教育效应研究
情境语言促中班幼儿不良行为改正的实践研究 创设“家庭式”环境缩短托班幼儿集体生活适应期的研究
增强幼儿园青年教师职业认同感的实践研究 促进学生发展的社区文化生态建设研究
初中业余体育训练队中“德困生”的帮教策略 应对小学高段学生偏激行为的另类招数探究 经典传统文化与培养学生美德的相关研究 促进小学高段“中间生”自我发展的策略研究 小学高段班级格言研究
依托民俗节庆主题活动提升中班幼儿服务意识的实践探微
依托多渠道对中班幼儿抗挫折能力培养的初探 班级“后排现象”成因及矫正策略
农村小学班主任家访语言艺术的初步探究 班级小干部的选拔与培养的研究 “三步走”德育方法的实践与研究 第三方介入化解师生冲突的策略研究 中职班主任自我情绪和冲突管理研究 一个自负男生的个案研究
非常态家庭学生的教育问题研究
沟通新元素在家校互动上的合理运用研究 “凡人细语”促进良好班风形成的实践研究 “立体教育网络”法建设“幸福班集体”的研究 提升家长家教水平的途径研究
中学生“体育道德”教育有效途径研究 初中阶段家校沟通实效性研究 班级文化植物角活动研究
归因理论在中学生人际关系中的应用 互助式班级管理模式的探析 霍桑效应在后进生转化中的实践
高效课堂背景下落后学习小组案例研究 初中生“每周自我目标”矫正学习习惯的实践研究
小学低年级“阶段性·主题式”操行评定的实践研究
寻找“Man”——六年级“男孩教育”策略研究 以角色体验培养六年级学生公民意识的研究
慈溪市杨贤江中学 慈溪市崇寿初中 慈溪育才初中 慈溪市天元初中 慈溪市碧海小学
慈溪市周巷镇中心小学 慈溪市周巷镇第四学校 慈溪市周巷镇金穗小学 慈溪市城区中心小学 慈溪市蓝天小学
慈溪市天元镇中心小学 慈溪市天元镇中心小学 慈溪市机关幼儿园 余姚三中 余姚八中 余姚市二职校 余姚市实验学校 余姚市牟山镇中 余姚市泗门镇中 余姚市马渚镇中 余姚市姚北实验学校 余姚市花园小学 余姚市舜北小学 余姚市富巷小学
余姚市鹿亭乡中心学校 余姚市丈亭镇中心小学 余姚市马渚镇中心小学 余姚市实验小学 余姚市郑巷小学
余姚市小曹娥镇中心小学马功平邬洪妙 杨宏斌 郑天穷 龚焕淼 周雯 许恋恋 施吉章 潘焕琪 劳金雅 周力维 黄建浓 何红波 褚佰荣 杨君毅 吴奇迪 马亚波 陈幼炯 赵姝静 何航杭 杨玉春 何亚琼 徐文权 毛亚飞 郑诗波 潘艳艳 吴珊珊 胡
捷 钟伟昌 范红霞
03YY36 03YY38 03YY39 03FH04 03FH05 03FH07 03FH09 03FH10 03FH13 03FH15 03FH18 03FH20 03NH17 03NH05 03NH09 03NH10 03NH12 03NH13 03NH16 03NH19 03NH20 03XS01 03XS03 03XS05 03XS08 03XS10 03XS12 03XS17 03XS18 03XS19 03XS20 03XS21 03XS22 03XS25 03DX04 03DX03 大班幼儿“爱劳动”品质的培养实践
易怒性格学生的心理个案分析和辅导策略
以儿童文学为载体促进小学生品德素养的实践研究
我的诚信教育法——“真善美”四连拍
发挥描述式表扬在小学德育教育中的作用研究与实践
从“心”开始，走向“光明”——初三访谈式主题班会召开策略
学会感恩 开心学习快乐生活
班级博客：构建网络环境下班级文化新平台 一年级学生“三环”个人卫生习惯培养方略 关于小学高段“叛逆心理”的成因及疏导途径的研究
“主题式”家校联系对提升家教水平的研究 “常胜将军”耐挫力提升策略之我见
农村低段学生“不说话”现状调查和对策研究 班级发展中的“关键事件”研究 特殊性格学生的辅导策略
“同辈群体”促进班级管理的研究与实践 农村初中留守儿童心理辅导策略研究 班级“隐形人”交际引领的研究与实践 “百事讲坛”引领农村小学特色班级文化建设 教师“忽悠术” 教育效应探究 新入职班主任的职业成长研究 激活沉默的大多数 家访也要巧设计 “班级主题活动”在转化“双困生”中的应用策略初探
中职学校班主任在学生“刺猬”反应中的突围策略
在情景中互动，在过程中生成
“让思想的火花在谈话中碰撞，在碰撞中内省” 班级“后排现象”的成因及其矫正策略 做班主任，何妨多些人情味 校园节日文化活动设计浅谈
提高特殊家庭学生家庭作业质量的对策研究 “新石浦人”文明礼仪养成教育的方法 耕耘责任田
收获责任心
在劳动实践中培养智障学生自信心的实践与研究
不恰当的家教对发展儿童潜能的影响 数管齐下，提升班主任职业幸福感
第二篇：第三届德育专项个人课题选题参考
第三届德育专项个人课题选题参考
编者注：根据现有学校德育工作发展趋势，现补充一些贴近学生发展、贴近班主任成长的更具实践价值课题，供大家选题参考。可直接选择，可改造性选择，也可自创。
1.班主任职业幸福感提升策略研究 2.班主任评价中的问题及改进
3.学生心目中的“好班主任”形成历程研究 4.班主任文化建设研究
5.“班级点评”助推师生共同成长策略研究 6.班主任尴尬境遇的突围策略
7.提升班主任在学生心目中“公信力”研究 8.新入职班主任的成长研究
9.班主任“个人工作法”的形成与推广 10.班主任寄语效应研究
11.班主任的学生立场形成研究
12.“正思”艺术对班主任的成长研究 13.“多评少批”的教育策略
14.班级发展中的“关键事件”研究 15.班级冲突管理策略 16.班级工作招标会策略 17.打造魅力班会课 18.班级志愿者实践研究 19.单亲家庭孩子心理辅导 20.班级达人引领班级发展 21.新生班级励志教育策略 22.班会主题形成策略 23.访谈式班会召开策略 24.班会课教案形成策略 25.学生操行评定改革
26.班级“后排现象”成因及矫正策略 27.班级公约效应研究
28.班级建设中的“金点子”形成与推广 29.班级“追星族”的转化策略 30.个性化班级文化建设策略 31.班级格言研究 32.班徽形成研究
33.“慢教育”策略研究
34.班主任“忽悠术”教育效应研究 35.给孩子爱我们的机会
36.学生间人际交往引导策略研究 37.特殊性格学生的辅导策略 38.分年段学生成长需求调查 39.“危机教育”策略研究
40.提升家长家教水平的途径研究 41.家校沟通实效性研究 42.偏激家长引导策略 43.学生评教机制研究 44.班级岗位建设研究 45.班级小干部培养策略 46.班级个性形成路径研究 47.学生仪式活动的教育策略 48.跨班级学生活动的组织和推进 49.学生社团活动的发展研究 50.校园节的活动组织与开展
51.促进学生发展的社区文化生态建设研究 52.促进学生发展的家庭文化资源开发 53.习惯养成中的“幼小”衔接过渡 54.岗位启蒙中的班级组织初步形成研究 55.学生角色转换策略研究
附：宁波市第二届德育专项个人课题指南（继续可参考）
1.学生评语写作策略分析 2.家访沟通技巧研究 3.班主任惩戒学生研究
4.班主任与家长沟通学生问题策略研究
5.学习障碍儿童的同伴交往状况及其问题行为的研究 6.一个“频繁如厕”男孩的个案研究
7.日本动漫作品盛行对小学生心理发展的影响及其教育对策研究 8.中学生交往能力培养的实践与研究
9.小学生品德发展与生活开放性作业的探究 10.浅谈单亲家庭问题学生的情感教育 11.赏识教育在和谐亲子关系中的运用
12.寄宿制学校高低年级学生良性互动策略的研究
13.小学低年级学生道德认知向道德行为转化的实证研究 14.小学品德课程中学生公民意识教育的实践研究 15.小学低年级儿童生活状况的质性研究 16.初中后进生的成因及转化策略研究 17.开好高中学生主题班会的对策研究 18.90后高中生价值观的分析与引导
19.初中生网络成瘾行为的学校心理治疗的个案研究 20.小学语文中年段后进生转化的心理研究 21.培养小学中年级学生集体荣誉感的实践研究 22.基于学生需要的高中社团活动研究
23.优化小学低年级班级常规管理策略的研究 24.激发“抵抗型学生”学习动机的策略研究 25.不恰当的家教对发展儿童潜能的影响
26.特殊家庭学生思想品质发展的研究
27.在小班背景下小学生良好伙伴关系构建的研究 28.小班化教育背景下“弱势个体”的合作行为研究 29.小学生伙伴交往中利他现象的研究 30.小学生伙伴交往间认同现象的研究
31.小学高年级学生伙伴交往中心理现象的研究
32.小班化教育中伙伴交往间的“边缘人”品德发展研究 33.小学生社团活动中领袖现象的研究
34.小学低年级课堂环境对学生课堂退缩行为的影响及对策研究 35.家校合作对促进小学一年级学生良好习惯的养成的研究 36.巧用日记，促进小学生思想品质健康和谐发展 37.亲子活动对小学高年级家庭教育影响的案例研究 38.赏识教育对小学生心理发展的影响
39.小学阶段独生子女心理问题的成因及对策 40.小学生学习困难问题中非智力因素的研究 41.高中生感恩教育研究
42.高中生活体验发展学生品德研究
43.“同伴教育”和“成功强化效应”对初中教师成长影响的研究 44.对外来工子女青春期性心理健康教育研究 45.教师指导下初中学生自主管理班级的实证研究 46.论如何培养初中学生的 “自我效能感” 47.高中班主任有效发挥女班长作用的策略研究 48.初中生“网瘾”转化之道的探究
49.初中体验式主题德育活动的设计与探究
50.德育课“巧用生活资源”导学细节成败的比较研究 51.外来务工人员心理问题成因分析及疏导对策的研究 52.新时代高中师生关系的重塑
53.高中新生适应寄宿生活的途径与策略的研究 54.初二学生“初二现象”的调查和对策研究 55.培养小学生良好的文明礼仪习惯的探讨与研究
56.小学中年级阶段学习困难学生与家庭教育环境关系的研究 57.关于小学低年级学生告状行为的调查研究 58.信任和鼓励对高中问题学生转化效用的研究
59.新课程理念下寄宿制高中学生与教师情感沟通的策略研究 60.高中生厌学原因和对策的研究 61.班级精致化管理模式的实践研究
62.农村中学学生思想品德课问题意识的调查和对策研究 63.网络环境下提高家校联系有效性的策略研究 64.新课程背景下个性化班级文化建设的研究 65.生态体验教育活动设计的研究 66.重塑身体缺陷学生自信心的研究
67.现阶段农村初中学生厌学心理的成因及对策研究
68.从德育课程出发，开展环境保护主题延伸实践活动的研究 69.在主题延伸活动中培养学生合作品质的研究
70.小学中年级自主班会课的研究 71.班级实行聘用制管理的案例研究
72.小班化教育班级经营中家校沟通实效性研究 73.留守儿童自卑心理矫正的个案研究
74.在班级管理中实行“小先生制”的实践研究
75.“星期一综合症”在作业方面的呈现及其对策的实践研究 76.班级合作学习小组的建设与学生良好学习动机培养的研究 77.品德课中诱导学生情感体验的研究 78.学生责任意识研究
79.矫正学生懒惰倾向的方法研究 80.初中厌学学生心理干预的研究 81.校园欺侮现象个案研究 82.逆反心理疏导策略研究
83.健脑操调节学生学习状态的实践与研究
84.从学习动机着手，优化学生学习心态的个案研究 85.优化初中学生学习心理和行为的实践研究 86.小学高年级住宿生常见问题的分析与策略研究 87.谈如何从初中思想品德课着力生命教育
88.“每日常规”提高初中生自我管理的实践研究
89.多媒体环境下提高德育课课堂教学有效性的实践研究 90.与初中生个别谈话实效性的策略研究
91.培养初中德育课课堂学习兴趣有效策略的实践研究 92.农村初中学生心理健康教育的方法研究
93.利用合理安排座位，培养学生学习动机的研究 94.与“90后”学生对话策略研究
95.农村小学高年级段学生生活自理能力培养的研究 96.农村小学师生冲突的现状调查和对策研究
97.在小学低年级课堂教学中培养学生交往能力的实践研究 98.“多动症”儿童教育问题的个案研究 99.小学生团结合作精神教育的实践研究
100.网络环境下建设节约型班级的实践与研究
101.小学生在公民教育实践活动中参与性不足的研究 102.城郊结合部中学厌学心理及矫正实践研究 103.农村中学班主任职业压力和心理健康问题研究 104.构建生活化的品德课堂
105.小学中年段“学困生”的生活世界研究 106.课堂中的偶发事件与应对策略
107.学生日常行为习惯在家和在校不同的调查研究 108.初一学生交往中的道德细节案例分析 109.控制初中学生群体性抄袭行为的实践研究 110.农村小学高年段如何形成良好的班风
111.小学品社课堂中构建生活化教学模式的策略研究 112.利用地方革命传统开展思品教育
113.小学品生、品社教学中培养学生感恩之心的实践研究
114.115.116.117.118.119.120.121.122.123.124.125.126.127.128.129.家庭教育“爱入误区”的现状调查与对策研究 赏识教育活动化的实践研究
小学学生耐挫能力培养的策略研究
农村小学开展校园中华古代经典诵读节活动的研究 小学班晨会活动中开展生命教育的研究
不恰当的奖励对学生身心健康负面影响的探究 农村低年级“野蛮性”学生的成因及对策研究 提高自我效能感转化后进生的研究
初探新形势下高中生逆反心理在教育教学中的引导与匡正 高年级智障学生“说谎”原因与对策的研究
高年级智障生农村职业培训中劳动思想教育的研究 教育中冷暴力的相互性及解决办法探究 高中生早恋问题及其应对策略的研究 初中小班化班级管理模式初探
学困生在综合实践活动中的心理障碍的成因与对策的案例研究 品德学科中课堂教学“生活化”的案例研究
第三篇：德育课题推广成果个人计划
德育课题成果推广计划
一、课题研究的背景
少年儿童是祖国的未来，人类的希望，抓好少年儿童的思想品德教育是关系到国家存亡、民族兴衰的大事。我国中小学教育历来都十分重视德育，为此投入了大量的人力、物力和财力，但德育的实效性却不尽如人意。所以如此，除了外在社会环境的复杂性、功利化教育的局限性、道德教育的艰巨性、实践中道德说教和形式主义较为严重等因素之外，德育课程的教学不从学生和学校的实际出发，忽视对道德情感的培植和道德感悟能力的培养，亦是重要原因。
当前，一些青少年学生行为失范、是非不清、心理失衡、陋习滋长，严重影响了青少年学生的健康成长。显然，“空洞说教”的德育工作方法无法适应当今的形势要求。因此，如何真正地提高德育工作的实效性，是新形势下德育面临的重要问题。
“兴趣是最好的老师”。心理学的研究表明，兴趣是构成个体认知的基础，也是培养创新意识和创新能力的基础。每个人都爱听故事，尤其是学龄阶段的儿童。在国外，能够以有趣的和活泼的方式讲述故事本身就是一种重要的教学策略。一个好的故事不但令人愉快，而且能够吸引学生注意力并使他们学会重要的观念、态度和技能。许多教育家就是通过说故事的方法与学生一起探究重要的主题，培养他们观察和思考世界事物和人类活动的能力。实践证明，故事往往是激发儿童灵感的一种来源。故事能够拓宽我们认识道德问题的视野，增强我们观察现象的洞察力，也是我们对小学生进行德育的最有效的方法之一。
二、课题研究的目的及其意义
1、对当前在德育工作中遇到的新问题、新情况进行分析，改变德育成效不高的局面，采用“讲故事“这种学生喜闻乐见的形式，增强德育工作的针对性、实效性和可操作性。
2、创造性地开展德育活动，改进和探索德育工作的方式、方法，调整和充实德育的内容。①通过活动，锻炼学生的听、说、查、思等能力，培养学生持之以恒的意志品质。
②通过活动，激发学生的兴趣，调适学生的心绪，让思维交锋，让心灵放飞，让个性展现，让生生关系、师生关系和谐，降低内耗，提高效率。
③通过活动，培养学生自我省悟、自我管理的意识和能力，给学生产生一种久远的影响。
3、正确陶冶学生的思想情操，培养学生良好的道德品质，为学生的终身发展奠定基础。
三、课题研究的理论依据
1、人本主义理论。人的成长是整合性的，是知情意行的同构。教学目标的提出、教学内容的整合、教学方法的形成都必须从学生的学习需要出发，要以学生的发展为目标，关注每一位学生的情感，态度、价值观和能力的发展。
2、生活教育的相关理论。生活教育强调教育与生活的联接；强调儿童的主体地位，指出教育要尊重儿童的个性，要依据儿童身心发展的规律进行；强调教学做合一，指出了实践的重要意义。
3、现代德育价值观。现代德育充分关注生活中的人，关注人和人的生活，道德教育是为提高人的生活质量服务，引导人去建构个人完满的道德生活，追求生活的完整性，在完整的生活结构中获得个性的完满，实现德育目的。
4、建构主义的相关理论。建构主义者主张，人是以自己的经验为基础来建构现实的。道德的形成同样如此，道德不是靠“教”会的，它是学生在与周围环境的相互作用中，在自己的道德生活实践中自我建构生成的。
5、道德心理发展的相关理论。人的品德是在一定的心理背景下和活动过程中形成、发展的，德育离不开心理学所揭示的心理活动的形式及其规律的指导。在德育过程中，教师应充分认识儿童的特点，顺应学生的身心特点和道德心理发展水平进行教育。
四、课题研究目标
1、教师发展目标：形成正确的教育观、教师观、学生观，提高德育的理性水平和实践能力。通过实验研究，探讨如何用更加有效的方式发展小学生的道德认知，形成利用故事对小学生进行道德教育的丰富资源和教学模式，建立相关德育故事主题的框架；
2、学生成长目标：
①、促进学生感性生命的自我成长；
②、引领学生在实践活动中认同和接受社会性规则。③、通过故事讲述的形式和情感关怀的方式使每个儿童在生动的故事情节中感受生活、触动情感，接受教育，启智劝善，正确地选择对社会、他人和自我乃至对自然的价值观和态度；丰富他们的道德体验，培养他们与社会和时代发展相一致的道德习惯和行为。
3、课题成果目标：
①、构建起关于“小故事，大道理”德育课程教学模式研究的理论框架与操作方式。②、积累德育的相关案例，作出相应的解读。③、撰写本课题研究的相关论文。
五、课题研究内容
1、师生共同寻找、筛选和分类有关德育或其他教育价值的故事；
2、探究并尝试“好故事”的讲述方式及其德育效果进行个案研究；
3、引入道德价值澄清和价值分析方法对“小故事，大道理”进行讨论；
4、拓展德育活动与德育关怀研究范围。
六、课题研究原则
1、“以学生为本”的原则。
必须以促进学生全面发展为目的，以培养学生良好的品格和完善的人格为重点，辩证处理好社会需要、学校发展和学生发展的关系。
2、坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生的原则。
思想实际和生活实际出发，深入浅出，寓教于乐，循序渐进。多用鲜活通俗的语言，多用生动典型的事例，多用喜闻乐见的形式，进一步增强工作的针对性和实效性，增强吸引力和感染力。
3、坚持知行统一的原则。
课堂教育，更要注重实践教育、体验教育、养成教育，注重自觉实践、自主参与，引导学生在学习道德知识的同时，自觉遵循道德规范。
4、坚持教育与管理相结合的原则。
思想道德教育与学校德育管理、自律与他律相互补充和促进的德育管理机制，综合运用宣传、监督、评价等多种手段，更有效地引导学生的思想，规范他们的行为。
七、课题研究方法
1、案例研究法
真实记录校园内发生的真实故事，对这些“真实记录”进行分析研究，寻找问题的根源，进而寻求解决问题的方法的研究方法。
2、文献法。
即通过查阅文献，寻找论据，发现问题，寻找解决问题途径的方法。
3、个案研究法
本课题将在全面研究“小故事，大道理”课堂教学模式的基础上，选择具有典型意义的实验班级和学生进行个案研究，以便发现更深层次的问题，并积累可供尝试剖析的研究个案。
4、实验研究法
实验“小故事，大道理”的教学模式，提炼各种教学方法的原则、程序、结构、应用策略，形成“小故事、大道理”的一般教学模式。
第四篇：象山县立为2010宁波市德育个人课题目录
附件：象山县立为2010宁波市德育个人课题目录
编号 10XS 1 10XS 2 10XS 3 10XS 4 10XS 5 10XS 6 10XS 7 10XS 8 10XS 9 10XS 10 10XS 11 10XS 12 10XS 13 10XS 14 10XS 15 10XS 16 10XS 17 10XS 18 10XS 19 10XS 20 10XS 21 10XS 22 10XS 23 10XS 24 10XS 25
10XS 26 10XS 27
课程名称
创新班级评价机制，促进班级和谐发展 高中生“行善改过”教育的实践和研究 职业高中班级家长会模式初探
中职生“偶像崇拜”现象引导策略研究 职高学生“鸵鸟心态”的病症及处方 激励机制激活国旗下讲话的实践与研究 初中生德育月考核模式的实践与研究
利用PRP对初中厌学学生团体辅导的实践研究 小学家长会制度创新的研究 减轻小学生惰性的实践研究 学生吃苦耐劳精神培养的研究 课前活动优化小学品德课程的研究
依托小岗位培养小学生责任心的实践研究 小学品德教育暗示教学法运用的实践研究 小学中年级学生感恩教育实践研究
小学生日常行为规范家校联动训练的实践与研究
在班级管理中实施“小先生制”的实践和探索 在小学生品德教育中“孝心”培植的实践研究 小学中年级学生伙伴交往间认同现象的研究 走进石浦文化，开发品德课程资源
多媒体平台下小学晨会德育课的开发研究 小学毕业班学生厌学现象研究
小学高段提前开展青春期性健康教育的研究 小学生体验渗透式德育的尝试与研究 巧用儿童诗，对学生进行品德教育的实践与研究
“12315”社会实践活动探索 小学生行为作业布置实践研究 姓名 单位
张宗余 象山中学 韩天东 象山三中
王增益 象山职业高级中学 丁林 象山爵溪职业高级中学 陈玉英 象山爵溪职业高级中学 黄丽琦 象山丹城二中 俞志坚 象山丹城二中 严毅 象山新港中学 汤亦文 象山文峰学校 梁高英 象山城南学校 彭朋玲 象山墙头学校 韩芳娟 象山外国语学校 盛盈 象山实验小学 袁雯 象山实验小学 欧海芝 象山丹城二小 施月琼 象山丹城三小 王芳 象山丹城四小 胡赛君 象山丹城四小 蔡丹华 象山石浦小学 葛亚红 象山石浦小学 吕丹 象山新港小学 干忠宏 象山延昌小学 盛文斌 象山定塘小学 陈海敏 象山西周小学 周敏海 象山贤庠小学 张喜艳 徐海红 象山大徐小学 何海亚
象山涂茨小学
第五篇：宁波德育个人课题立项评审书的撰写要点
宁波市德育个人课题立项评审书的撰写要点
余姚市教科所
王寅
一、选定课题名称
课题名称一般包括研究对象、范围、内容、方法即四要素。好的课题名称应该是主题确切、切口适宜、言之有物、方法可行。
（一）主题：界定研究对象。
主题是研究对象内涵的界定，是整个课题的核心。如“农村小学生同情心培养的研究与实践”，其主题是“同情心培养”。
较难处理的是一些“双主题”的课题，如“巧用“班务日志”提升学生自我管理力的实践研究”，研究者既研究班务日志记载与使用活动，又研究那个能力的培养，很容易导致研究主题分散，操作困难。所以双主题适宜一主一次；如前课题中，“自我管理力培养”是活动的目标与方向，研究点应该在“班务日志”这一使创新上，故该课题可以改为“旨在提升学生自我管理力的‘班务日志’的巧用研究”。
（二）切口：限定研究范围
德育教育现象、实践、规律的背后一般具有特定的情景与特指的范围，所以研究主题还需要加上若干定语，以限制研究对象的外延，明确研究样本，使研究在自己力所能及的范围内。德育个人课题的选题切口宜小，问题聚焦，更容易深入挖掘，产生实效。
如“义工活动促进小学生创新实践能力培养的研究”，可以改为“旨在促进小学生创新实践能力的义工活动的实践研究”。
（三）内容：显示核心概念
内容的组成既可以是平常工作的新的发现与发明，新的应用与验证，如“班务日志的巧用”；又可以是德育教育新概念刚刚出来时的追风探寻，如核心素养落地研究。
（四）方法：说明研究方法
一般采用“实践”、“探索”、“研究”等词汇，如写“实践”，则课题侧重于具体活动，如“小学新24孝故事的创编与实践”，如写“探索”，则需要提出创新观点，如“构建山区留守学生“三维一体”亲情站的实践探索”，如写 “研究”，则课题采用的思辨性方法，理性认识部分应该充分，例如“幼儿谦让教育研究”；但也有课题主要采用一种方法，如调查研究，叙事研究，个例研究。
不过在大多数课题中，因为研究方法较为综合，很多课题名称中不出现研究方法，而是以笼统的“实践研究”来概括。
二、课题的背景或缘由(着眼于本人当前的工作实际困惑或难点)主要回答“为什么要研究与实践本课题？”(一)关于课题的背景与意义
1.有关背景。就是回答为什么提出本课题的研究这个问题，可以形成三个层次：本课题研究的宏观背景；本课题的教改背景；结合当前自己学校德育教育教学的实际，揭示问题的现状。
德育个人课题一般可以着重于第三个层次直接展开。但是在展开的的意义上，要注意要与本课题研究的主题、切口、内容相匹配。
如：基于幼儿生活进行“孝敬”教育的实践与研究，主题是孝敬教育，孝敬教育对幼儿个人学习与发展的内涵要素是知孝、会孝、爱孝，由于德育教育的特点是对幼儿品德发展的外力有效干预，故其外延特征是：明确教育目标与具体内容（课程）的使幼儿——明孝；通过与幼儿一日生活联系的途径与方法（做中学、游戏中学、生活中学）的使幼儿——学孝；通过观察幼儿表现，尤其是让幼儿说出自己或同伴的表现——悟孝、评孝；通过生活与学习积累形成良好习惯与优秀品质——行孝。因此在背景的具体例子书写中：可以写幼儿不知孝、不会孝、不爱孝的例子。
又如：巧用“班务日志”提升学生自我管理力的实践研究，主题是学生自我管理力，而主题学生自我管理力的内涵要素是：自我发现、自我（合作）反思，自我（合作）改进，其外延特征是班主任的管理与
引导。
因此在背景的具体例子书写中：可以写“自我发现、自我（合作）反思，自我（合作）改进”的缺乏，与班主任管理创新的不足。
2.有关意义。就是指实践意义与理论价值。理论价值可以是“形而上”理论如对社会建构主义的贡献；也可以是本课题实践积累的核心观点的确立。实践意义可以是有利于总结的课题实践机制的建立；可以是提供他人借鉴的实践模型。
三、国内实践探索综述(他人对同类课题的实践探索)该内容是同类课题研究现状的分析。一般由理论部分、他人与自己的实践部分组成。研究现状的分析要强调“为己所用”，即为本课题所用。
其功能是在分析中获得研究方向与方法的启示，在联系、引述与运用中形成自己的理论（经验）。其目的主要有：（1）向读者介绍该研究方向的理论与实践背景；（2）博采众长，形成自己的研究思路；（3）在比较中说明自己的研究思路的角色与特色。这不仅有助于分析解决问题，更重要的为研究设计提供关键帮助。
具体写作内容：
（一）该课题研究涉及的理论支持
（二）该课题实践涉及的国内具体做法（一般列举2-3个），并指出其实践特征
（三）该课题本人的研究与实践的基础与切入口
四、研究目标与研究方法
主要回答“研究什么？”与“怎样研究”的问题
（一）概念界定
对所研究课题中的一些关键概念做出比较明确的说明或界定。一方面，可以使该课题研究在确定的范围内进行，使课题研究思路明确，具有可操作性，即具有科学性，另一方面，也便于别人（评委或读者）按照规定的范围来理解您的研究，以及评价该研究的合理性
同时，在实际写作中，注意这段也是对所研究的核心概念的几个（一般3-5个）组成要素的点明与阐述。甚至需要可以进一步写课题核心主题的内涵特征（特性）与外延主要实施原则。
如：自主学习。指学生在明确学习任务的基础上，自觉、自主的进行学习，并努力使自己完成学习任务的一种关键学习方式。强调自主性：主动学习——根据自己内在需要的进行学习；自己学习——不依赖老师与别人；自觉学习——不需要本人强迫与督促。
如：自我管理力。是学生自我发现，自我反思，自我改进，自我成长的能力表现。教育需要使学生懂得发现自己，调整自己，完善自己，超越自己，实现自我的管理能力的培育。
（二）研究目标
研究目标就是课题要解决的主要问题。
在阐述上，注意以下几点:一是针对概念界定和“问题”提出研究目标，二是目标有明确的指向性（学生或教师），三是注意实践与理论的指向性，四是研究目标应该有序、具体、明了，并具有可评价性。如：《幼儿诚信教育的实践研究》的研究目标：
1.形成幼儿诚信教育系统序列，提炼一系列的诚信教育的活动设计（指向教师实践）
2.通过教育，使幼儿经历懂得诚信,辨析诚信，实践诚信过程，从而养成良好诚信品质（指向学生实践）
3.对幼儿的诚信品质的形成规律进行揭示与探讨（指向本土化理论构建）
（三）研究方法(简略介绍,列举一个主要的研究方法)主要回答“怎样做研究”。研究者应该根据研究的具体目标及相应的研究内容和研究对象的性质来考虑选择那些具体的研究方法以及在研究中如何科学运用。对学生某个道德品质的现状，必须离不开调查法，研究如何对学生道德品质培养？对该问题理论与他人经验综述，则离不开文献法；对自己而言离不开经验总结法。由于研究的对象丰富多彩、复杂多变的教育事实，因此研究方法一般不是单
一的，而是综合的。一般写法有以下二种：
1.写主要的研究方法：一是调查法，一般指研究问题的核心概念所涉及主要要素，在学生日常行为可测的前期表现；以及通过课题实践后的后期表现，通过比较证实研究的有效性。
二是行动研究法，它的关键词是经历“计划、行动（实施计划、观察(评估）、发思（改进）”四要点的不断循环重复，不断提升的研究实践进程。
2.写在课题研究中自己认突出的研究方法
采用“开发与实施相结合，行动与研究相结合，引领与自主相结合”的方法开展研究
五、课题研究的主要内容（申报书的写作重点）
回答具体打算做什么？要求阐述的内容是系统整体的思考，可以有该主题研究的理念（愿景、理性认识、本土理论诠析），整体构思框架，呈现系统的、有序的。同时对该系统的理论做相对简要又是明确的提出，同时对构成实践系统的组成环节作简明的具体方向性说明。(一)内容体现系统性要求。如对教育的研究：要有教育理念、教育目标、教育内容、教育实施（途径与方法）、教育实施的支持与保障（策略）、教育评价（也可以含在在保障中）。如对德育活动的研究：要有活动理念（理论与愿景）、活动目标、活动内容、活动组织与实施（途径与方法、程序）、活动的支持与保障（策略）、活动评价
如对德育课程的开发。有课程开发的理念，课程开发的目标（定位、性质、依据）、课程内容（结构、整合特征）、课程实施（课堂教学、课外活动的程序与方法）、课程实施的支持条件（策略）、课程评价。
（二）内容体现阴阳之道传统德育理论结构要求
学校德育的外延包括了思想政治教育、行为规范教育与思想品德教育，其中道德品质教育是学校德育教育的核心与基础。“以学定教”的道德教育可以遵循阴阳之道传统理论结构。这里的“阴”指的是学生“学的之道”，学生通过某道德的若干个主要要素不断循环往复的积累该经验，尤其内省，总之是学生内在的素养品质的积累和学习与发展。这里的“阳”是“教学之法”，也可以说是“学教之法”，是教师支持性、支架式的外在调控或环境时空的创设，总之是教师外在的协助与干预。只有“学的之道”与“教学之法”有机融合与良性作用，使之“道法自然”，这样的德育教育是人性化的、符合学生自然成长的规律。如：幼儿关爱教育。在幼儿关爱教育。幼儿关爱道德品质的养成，他们需要从感受关爱、理解关爱、感悟评鉴关爱、实践关爱等要素的不断循环往复的学习与生活活动中去实践，这是幼教个人“学的之道”。而教师的教学活动，就是依据“学的之道”，来明确学习活动的目标，内容，环境创设、途径（方法）、策略（支持与保障），以至体现“教学之法”。
（三）内容体现逻辑结构要求。
1.依托某种道德品质的培育来改进学校德育的研究思路 其一般思路是：（1）指向学生的某种道德品质内涵要素的分解；（2）指向教师的整体系统设计（3）创新性的实践，注重学生体验感悟；（4）基于学生该品质要素特征的前后测试比较 2.依托区域历史文化资源来改进学校德育的研究思路 其其一般思路是：（1）区域历史文化资源的优势分析；（2）从其中毫不牵强的的提炼出16—20个字的文化精神特质；（3）提炼出符合学生学习与生活的育人目标关键词3—4个；（4）开发课程目标与内容；（5）因地制宜开辟几大实践途径；（6）总结成功的支持与保障策略 3.依托学校文化打造来改进学校德育的课题研究思路 其一般思路是：（1）分析与重新解读学校校训关键词，明确指向学校教育教学对象（学生、教师、）与主要活动（教育环境、课程、活动）的关键词的分析与提炼（2）构建改进德育的系统架构（精神文化、制度文化、环境物质文化、行为文化、课程文化、班级文化）（3）介绍重点推进的显性文化与隐性文化的建设的打造行动（显性：如校园布局、走廊、班级，隐性：如课程实施、教师队伍等）
六、研究进程安排(简介)
（一）开始阶段
时间安排、主要工作
（二）实施阶段
时间安排、主要工作、阶段成效
（三）总结阶段
时间安排、主要工作、阶段成效
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