减负提质(2012。10)

第一篇：减负提质(2012。10)

减负提质，特色高效

——行知中学开展小班化课堂教学研究与多元化生活教育实践

（2012年10月24日）

2011年8月，平湖市行知中学列为嘉兴市首批小班化教育改革试点学校。学校开展了基于自主学习单下的小班化课堂教学改革，踏上了“减负提质“的改革探索之路。“减负提质”事关学生身心的全面发展，事关学生创新精神、实践能力和个性特长的培养，为此，全校师生齐心协力，同舟共济，以陶行知教育思想为指导，以“教学做合一，真善美和谐”为办学理念，大力开展多元化生活教育的实践与研究，促进师生德智体美劳全面发展，为建设社会主义建设者和接班人而努力奋斗。现将我校减负提质的一些具体做法总结汇报如下：

一、学校整体情况

我校设计规模达30班，高峰时可容纳36班，总用地面积为40000m2（合60亩），总建筑面积为15831.2m2。现有博爱楼、行知楼、求真楼、300米塑胶跑道、四块篮球场、两块排球场、学生停车场。学校现有２２个教学班，736名学生，其中七年级8个，八年级７个，九年级7个，平均33.45人/班，学生的减少为教师精心备课、精选练习提供时间上的保证。学校教职工82人，其中高级职称12人，中级职称34人，中高级职称占总数比例56.79%。本科学历65人，占总数的75.58%。拥有平湖市名师3人，获得过平湖市“双高课”奖10多人次。

二、“减负提质”具体举措

学校实行“减负提质”工作分层领导责任制，由校长、分管校长、教导处分层负责，严格要求、规范管理。

（一）认真履行“六个严格”

一是做到严格开设课程。学校做到开齐开足各门课程，并按课程进行上课。体育综合。音乐信息教师较充裕。2012年学校开设社团１１个，并每周进行进行“七彩阳光”文娱汇演。学生文体活动丰富。学校成为嘉兴市、平湖市足球基地学校。从去年开始，学校从“自主学习单”、小组合作等方面入手开展课堂教学改革，努力达到减负提质。二是做到严格控制学生作业量。我校学生平均水平书面家庭作业量每天不超过2小时。从去年开始，学校开展自编作业，设计“自主学习单”，加上上面配制的作业本，学生晚上基本在8点前能完成，部分家长、学生、教师反映作业偏少。学校不统一征订和使用其他教辅材料。九年级学生，按照学生自愿，家长签字的原则由备课组全体教师协商，在省公布的中小学用书目录中帮助学生选用一些非免费的教辅材料。严禁教师推荐、征订、使用非法出版的教辅材料。同时要求教师与学生用好教育局配发的相关材料（政府买单），用好编写的自主学习单。提出“让教师跳进题海，学生脱离苦海”允许每个教师购买６０元每学期的教学参考书，学校统一买单。三是做到严格控制补课。学校每天下午4：30放学，近一半学生接送车回家，无法进行课外辅导。学校严格遵守双休日、法定节假日、寒暑假放假的规定。严禁教师在双休日、法定节假日、寒暑假组织学生开展任何形式的教学活动。学校也从不组织学生进行课外补课，也从不举办各类学科竞赛辅导班。四是做到严格规范考试管理。学校每学期进行期中、期末两次全校性记录成绩并放入档案的学科考试。不以任何形式公布学生成绩，不进行排名。五是做到严格确保学生的休息和锻炼时间。学校按要求，进行作息时间安排，早晨７点５５分上课到１１点２５分，下午１３点到１６点３０分，做到在校上课时间不超过7小时。学校每天开展半小时大课间活动、２次眼保健操，加上体育课，社团活动课，达到或超出每天一小时活动。六是做到严格规范招生秩序。严格执行就近入学的规定，不跨学区组织招生。

（二）且思且行小班化

联合国教科文组织认为，教育的目的是培养学生学会认知、学会做事、学会共同生活和学会做人。围绕“四个学会”，我们的教育愿景是打造以陶行知教育思想为指导的“陶花园”，建立“康健第一”（陶行知说：我要注意身体，康健第一）的康健乐园，建立以“爱满天下”照亮孩子心灵的“融爱心园”，建立“教人求真，学做真人”的求真慧园，建立以“七彩阳光”才艺展示为平台的尚美雅园。种下美德，种下智慧，种下健康，种下艺能。

怎样让孩子在“陶花园”里，在“四个学会”中茁壮健康成长？我们认为小班化教学，让“四个学会”成为可能？让“教育面向全体，张扬学生个性，关爱每位孩子”成为可能？

而陶行知先生倡导的“教学做合一”，又为我们培养学生“四个学会”提出了具体的方法，指明了正确的方向。一个学期来，我校全体师生团结互助，精诚合作，不断更新教育理念，积极探索课堂改革，帮助学生掌握适合自己的学习方法，激发学生学习兴趣，从而培养学生良好的学习习惯，取得了一定的成效。为什么实施小班化？我们认为，“小班化教学”是一次教学改革的机遇，是一个教学展示的平台，是一种教学实践的交流，是一回教学内涵的提升。

什么是小班化？如何解读小班化？“小班化”不仅仅是班级人数的减少，而是教育理念的改变，是教学行为的改变，是学习方式的改变，更是教育改革的契机。

有关专家曾对小班化教育作过简洁明了的界定，即“小班”加“课改理念”。这里的“小班”可以看作是小班化的“形”、“课堂改革理念”就是指小班化的“神”。

南京师范大学教育科学研究院吴永军教授认为，“小班化”就是完成“大班化”下无法完成的教育活动，它不是另起炉灶，而是对新课改的真正实践与体现。

因此，我们感到小班化的“形”是指可以设定的、可操作的、显性的因素，诸如班额数、环境氛围、管理形式等。而小班化的“神”是指教师理念思维的变化、行为方式的转变和策略方法的创新，它是一种精神、一种态度和一种能力。

怎么来实施小班化？我们根据小班化的要求开展了教育教学改革的探索……

1．理念先行

我们认为，小班化教学是在班级学生人数减小到一定规模（一般要求40人以下），教师本着“面向全体，一个也不能少”的教育理念，通过小组合作学习、自主学习和互助学习等教学形式，培养学生的想象力、动手动脑能力、表达表演能力及团队意识，共同达成教学目标，合作完成共同任务。因此，改变教育教学理念，提高师生对小班化教学的认同度，是实施小班化教学改革的第一步。

1）聆听专家讲座。我们利用暑期师德培训，邀请专家作小班化专题报告，报告会期间，让教师们畅谈学习体会，表达教学改革的决心。邀请了教育研训中心的专家作“教师专业成长”专题讲座，为实施小班化教育教学改革提供了理论上的充分保证。

2）开展集中学习。去年暑期学校专门召开全体教职工大会，明确了学校实施小班化课堂教学改革的决心和要求，提出了实施小班化教学改革的方案与措施，分析教育形势，寻找客观因素，剖析主观原因，抢抓改革机遇，提高思想认识，营造改革氛围。

3）订阅学习资料。学校倡导教师勤阅读、勤看报，征订大量教育教学资料，为每个教研组订阅各种学习资料，为教师实施小班化课堂改革提供理论支撑。

2．行为跟进

陶行知先生认为，“教学做合一”的“做”是第一位的。任何一项理论，必须在做中学，在行动中推进。为此，我们做到：

1）研究学习跟进。上学期，学校足足提前了一个月时间召开教职工会议，布置自编作业的编写任务，提出了作业的编写格式和要求。去年９月２５、２６日全体教研组长、备课组长、班主任到湖州吴兴区实验中学、江苏宜兴外国语学校分别参观学习他们的小班化教学改革与预习导学稿编制使用情况，并交流经验、分享他们多年实践的成果。鼓励全体教师参与到小班化改革中来，并让教师知道，这项工作学校是必做的、能做的、做好会有成果的。

2）常规落实跟进。我们召开教研组长、备课组长会议，统一备课进度，提出常规要求，商讨改革推进中出现的难点和问题。及时了解各学科自主学习单的编制进度，交流编制心得。每两周进行一次教学研讨活动，定期检查教学“五认真”工作。要求教师多做题，组织学科教师做中考试卷和期末考试试卷。3）行动口号跟进。我校在总结“信心•成功”教育的基础上，结合小班化教学改革需要，提炼出响亮的行动口号，激发师生改革的热情，增强师生改革的信心。我们的行动口号是：主动学习，相信自己，我要成功！自主学习，鼓励自己，我会成功！合作学习，展示自己，走向成功！快乐学习，超越自己，一定成功！并将行动口号彰显在各楼层的宣传栏上，营造树立信心，争取成功的改革氛围。

3．评价导引

任何一项改革，评价很关键。教学评价是决定师生教学行为的指南针。学校的各项教学活动都要紧紧围绕“小班化”这个核心主题，推进教学稳步发展。

1）课堂教学评价。我们评价一堂课，不单单要看教学设计的环节与教学活动的组织，还要看教学理念的渗透与教学行为的改进。如在活动设计上要体现出“小组合作学习”环节，师生互动上要确保必要的学生参与时间，如预习交流、发言讨论、合作探究等。2）小组合作评价。我们把小组合作评价列入班级管理考核之中，各个班级在命名好班名（如雷锋班、牛顿班、爱因斯坦班等）的基础上，还要分好组，命好小组名字，并提出相应的评比措施与方法。

3）教学能手评比。为了鼓励一线教师积极参与改革，用心教育教学，学校开展了《行知中学课堂教学能手评比活动》，制定了相应的评比细则，尤其是教学理念的更新，教学行为的改变，从而促进学生学习行为的改变等方面作为评比的核心条件。

4．校本研训

校本研训是学校教学研究的重要组织形式，也是提升教师专业素养的重要途径。

1）设计教学流程。学校组织教师探讨课堂教学模式，设计课堂教学流程，鼓励教师在集体备课的基础上，设计出富有个性化的教案来。在教学目标、重点难点明确的前提下，设计自主学习单，明确学生预习学习目标，并对每堂课作出教学后记或教学反思。

2）编制自主学习单。为了培养学生学习的可持续发展能力，学校推出了自主学习单。自主学习单激发了学生与老师同学对话的欲望，让学生预习后有学习准备，并能主动与老师同学交流，培养学生产生疑问的思维习惯。学生在校学到的不仅仅是知识，而是一生有用的学力发展。

3）丰富教研内容。我校在每两周一次的以教研组为单位的教学研讨活动中，精心设计了教研内容。每次研训都有主题，落实负责人，强调研训感悟，交流心得体会。

5．且思且行

小班化教学对我们来说是一项全新的工作，为了切实做好此项工作，我们努力做到：

1）思考与行动并进。小班化教学需要我们科学合理地组建合作小组。如何组建，如何操作，如何评价等，这都需要我们边思考边行动，边学习边实践，不能只说不动，不能有依赖心理，要有“人人都是改革者，人人都是参与者”的意识。

2）引导与督查并行。教师要在学生小组合作学习活动中发挥监督和指导作用。课堂上，学生有了更多的时间和机会进行展示，有更多机会获得别人的认同和赞扬，此时，教师不能袖手旁观，应该走下讲台，走进每个学生小组合作学习之中。同时教师有目的、有步骤地引导学生，传授预习、搜集和处理信息的途径和方法，为学生获得终身学习能力打下基础。

3）评价与鼓励并推。学校定期对各班以小组为单位使用“自主学习单”情况进行张贴展示，比一比，赛一赛，评一评，让每一个学生都有机会展示，让每一个学生尝试成功的体验。教师对合作小组成员学习质量的评价，可以是口头上的鼓励，也可以是物质的鼓励，并把奖励的权力授权给小组长，充分发挥小组长的作用。小班化教学促进了我校教育教学管理不断更上新台阶，大大增强了教师们的教学积极性，也增强了学生们学习的积极性。

总之，小班化教学给传统教学提出了挑战，给传统的教学理念产生了冲击，给传统的教学行为带来了革命。但我们相信，在以人为本的现代教育理念指引下，只有我们求真务实，精细管理，树立信心，坚定不移地将小班化教学改革进行到底，我们教育的明天一定会走向新的辉煌！

（三）开展多元化生活教育

多年来我校实施多元化生活教育，努力实践陶行知教育思想。《农村初中开展多元化生活教育的行动研究》列为省级课题，为全面减负提质提供了保证。

1、体验式德育。

体验式德育就是要摆脱传统德育的单一的说教方式，通过环境育人、活动感人、体验化人等形式，让学生感受自然社会生活的变化，强化自我内化的教育。我们开展“徒步远足、磨练意志”活动。让学生去体验大自然，在远足途中学会照顾、学会吃苦、培养毅力等。例如，每年三月份师生“徙步走乍浦港码头”，感受社会经济的快速发展，每年四月份师生“徙步走澳多奇农庄”，走进企业和科普实践基地，每年九、十月份师生“徙步走平湖市青少年宫”，参观考察全市青少年科技创新大赛作品展，学习他人经验，取别人之长补自已之短。

我们开展“感受乡村、触摸城市”活动。例如，每年4月份组织师生开展春游、踏青等活动，让学生了解自然规律，感受社会环境的变化，感知生活的乐趣。

我们开展“走进经典、共享节日”活动。围绕一学年中重大节假日，开展“传承文化读经典、传统节日同庆典”等系列活动，培养学生逐步养成“仁、义、礼、智、信”道德素养，弘扬民族精神。

我们开展“树立信心、争取成功”活动。让学生成为各类集会活动的主人，如，由学生主持晨会，主持演讲比赛等，培养学生的表达能力，提高演讲水平，等等。

体验式的德育生活，让学生学会感恩，学会礼貌和谦让，使学生在未来的社会交往中，保持着和谐的生活环境。

2、参与式智育。

参与式智育就是要打破传统的课堂模式，体现教学做合一的教学理念，发挥学生的主体作用，积极实施“小先生制”，组织指导学生积极参与到课堂教学和课外活动中去。陶行知先生说：“我要养成好习惯，特别是好学的好习惯”。

我们开设行知讲堂，聆听窗外声音。通过励志讲座，科技讲座等形式，激发学生向前、向上看，培养孩子健全的人格。建立励志成功讲师团，让学生在初中三年中，听到几十位成功人士的讲座，树立起学习的榜样，培育孩子积极的生活态度。

我们开展生活作文教学研究。学会书写表达，提高沟通能力。我们开展演讲比赛，提升表达水平。建立学生演讲团，在平时活动中，教会学生学会讲一个大师的故事，努力追求卓越口才。我们开展社团活动，丰富知识内涵。在各个年级开设学科兴趣培训班，建立文学社，开播“行知之声”广播，开展科技创新大赛活动，组建植物研究小组等等，培养学生自我调节休闲生活的能力。

我们实施“自主学习单”，培养学习小主人。“自主学习单”是一种重视课前自主预习与课堂合作学习的文本载体，是培养学生自主学习、主动学习和有效学习的方式和手段，有利于提高师生课堂效率，有利于提高教学质量。

参与式智育，让学生更喜欢课堂，更热爱学习，更激发兴趣，从而养成持久而激发潜能的学习能力。

3、多变式体育。

多变式体育就是要在竞技体育教学的基础上，不断开发富有趣味性的体育项目，使学生在多变多样的活动中找到适合自己的体育项目，使体育适合更多更广泛的师生群体，陶行知先生说：“我要注意身体，康健第一”。我们开展“学会三个一”活动。一是开展“学会玩一项球”的活动，即通过篮球、足球、排球、乒乓球、羽毛球等社团活动，积极培养学生热爱球类、热爱体育的情趣。二是开展“学会下一盘棋”的活动，通过象棋、围棋、军棋、五子棋等棋类培训，培养学生思维能力，激发学生的体育爱好。三是开展“学会一套操”的活动，组织学生开展学广播操、健美操、眼保健操等活动，组织全体教师开展太极拳培训活动，让行知校园充满着浓浓的健身氛围，培育师生时时讲健康的意识。

我们开展“我爱游泳”的活动。鼓励学生在家长的陪同下，开展学游泳活动，学会如50米、100米等项目的游泳技能，培养孩子适应水上运动，应对洪水或水灾等技能，培养让孩子一生有用的生存能力。

我们开展“趣味型体育”比赛活动。学校在开展一年一度的校园体育运动会的基础上，还开展富有趣味性的小型体育比赛，如跳绳比赛、团体接力赛、拔河比赛、才艺展示赛等，丰富师生课余生活，等等。

多变式体育，让学生拥有康健的体魄和阳光的心态，使学生在待人处事和应对各种困难时保持着镇静、健康的状态。

4、展示式美育。

展示式美育就是在德智体三方面发展的基础上，通过学生自己选择与自我训练、教师指导相结合的艺术教育形式，培养学生审美的情趣与对艺术的热爱。陶行知先生说：“我们还要培养艺术兴味的人”。

我们开展师生才艺展示活动。搭建“七彩阳光”才艺展示舞台，着力建设校园艺术文化。让全体学生去参与，体现学生是真正的主人，教师是隐藏其后的参谋。“不在演绎精彩，而是给孩子一个舞台”，“脚步再稚嫩，也是他自己迈出去的”……这些师生感言正是对开展多彩艺术活动的最好诠释。

我们开展“学会跳一个健身舞”活动。健身舞是集体育运动与艺术审美于一体的活动，这些有节奏、有动感、有创意的健身活动符合学生身心发展规律，也深受学生的欢迎。我们开展“学会唱10首校园经典歌曲”活动。从七年级开始到九年级毕业，要求学生学会唱十首积极健康的校园歌曲。正确把握校园主流音乐，培养学生活泼向上的艺术情操。

我们开展“美术创意设计”比赛活动。展示学生成果，重视特色创建，等等。展示式美育，让孩子更热爱生活，更热爱校园，更热爱家人，从而更热爱自己的民族与国家。

5、激励式劳育。

激励式劳技就是将科技教育、劳动教育与社会教育融于一体的生活实践教育，通过作品展示，评比表彰，实践考察等形式，肯定学生的劳动成果，激励学生热爱劳动的情趣，培养学生适应未来社会的能力与水平。

我们开展“行知行”生活实践活动。每年利用植树节开展“3〃12”植树活动，培养学生保护环境与节约资源的意识。学校在澳多奇农庄建立了“行知中学科普实践基地”，定期组织学生开展科普实践活动。我们带领学生积极开发农村、社区和工厂等资源，开展社会实践活动。带领学生走出教室，走进阳光中。走出校门，走进大自然中。走进天地，溶于自然中。

我们开展“动手动脑小制作”活动。开展科技劳技制作比赛，充分展示学生优秀科技劳技作品，介绍作品制作技巧与方法，培养学生学会应对生活中的水、火、电，使学生在生活中遇到问题时学会应对与处置，等等。

激励式劳育，让学生学会生存，敢于创新，夯实学生适应未来生活的技能和素养。

多元化的生活教育，着力于学生在德、智、体、美、劳等诸方面得到全面的发展。着眼于学生健康精神的培育和完全人格的养护。着重于学校师生远离作秀、浮躁和功利，抵达朴素、沉静和本真。需要我们发扬“捧着一颗心来，不带半根草去”的奉献精神，需要我们发扬“教人求真，学做真人”的求真精神，需要我们发扬“爱满天下”的崇高情怀。

三、问题与困惑

1、学生生源面临质量下滑趋势。目前近50%的学生是新居民学生，学生学习习惯与学习基础参差不齐。农村初中面临的不是减负，而是改变学生学习习惯，必要时要“加负”。

2、教师敬业精神面临“高原反应”。如何提高课堂教学效率，真正做到减负不减质，关键是教师。经济的高速发展，物质条件的不断改善，人的爱岗敬业精神与无私奉献精神大大下滑。教师教育理念的改变需要一个时间过程，需要不断地推进与强化。

3、绩效奖励机制面临高位低效的态势。在现行状况下，事业单位如何建立起行之有效的竞争机制，绩效工资如何体现“按劳分配，优质优酬”的分配原则始终感到疑惑、难以操作。学校领导缺乏奖惩自主权、经济权。

4、技能学科地位得不到应有的尊重与重视。一方面是学校教师自身的原因，即教师自身对学科的认识不到位，或者看不起自己的学科。另一方面是社会评价及机度的原因。由于社会各界（包括各级领导）对学校的评价往往就是以分数高低、考取重点高中人数多少来评价学校的全部管理。

5、教育经费面临越来越紧缺的局面。学校经费的紧张是推进教育改革的一个瓶颈。学校公用经费的紧缺，给教学改革带来了困难。

多年来，我们行走在行知路上，有收获也有困惑。教育质量的提升需要全社会来关注。小班化教育不但需要教师锐意进取，更需要家庭、社会多方面的积极配合。我们相信，只有我们坚定不移地以陶行知教育思想来武装我们的头脑，指导我们的教育教学实践，我们的教育一定是大有希望的。

第二篇：减负提质

“减负提质”之我见

大会小会喊着要给学生减负，期期写着减负措施。就没听说要给教师减负。我们教师为什么不自己先给自己减负呢？好，想到了就开实施。下面就是我“减负提质”的历程，若同行觉得可借鉴，那就行动起来吧！

一、减去课堂作业课后批改的环节

课堂作业课后批改，会增加老师的负担。我们老师课后大部分时间都用于批改作业，学习新知识的时间就只能用工作之余的时间了。为了解决这个矛盾，我尝试着：当堂课的知识当堂课巩固，向40分钟要质量。我充分用好这40分钟：前5分钟完成上一节课所学知识整合而来的1个综合性的问题，我提前把这个问题写在黑板上，（如教学了六年级下册求一个数比另一个数多百分之几的问题后，我就出示了：5米是4米的百分之几？4米是5米的百分之几？5米比4米多百分之几？4米比5米少百分之几？）上课铃声一响，学生就独立完成。完成一个我当面批改一个，正确的，学生就把名字写在光荣榜上，由科代表加“星”（我班实行加“星”奖励机制。）有错的学生马上改正。在5分钟内全对的都可以上光荣榜，享受加“星”待遇。第二个5分钟，就由小老师分析、讲解这个问题。接下来就是师生共同研讨本节课的新知。让90%的学生在这30分钟里发一次言；让“学困生”在这30分钟里上台展练1次；让几名“小老师”在这30分钟里进行1次总结性发言。通过这一次次的发言、展练，教材上的练习，学生课堂上就完成了。

课后学生尽情地在操场上玩耍，我也只批改家庭作业。我校老师都说：我班学生耍得好，老师也耍得好。哈哈，我成功了。我已经2年课后没批改课堂作业了。

二、减去批改家庭作业这一环节

从2013年9月起，我又尝试着减去批改家庭作业这一环节。具体操作：把全班45人分成11个小组（每4人一组，其中1组5人。）每组选出一名“小老师”，再把11位“小老师”分成3组（每3人一组，其中1组4人。）每天的家庭作业，先由每组的“小老师”互相批改，有疑问的共同分析、讨论，讨论不出结果的，再与其他组的小老师进行分析、讨论，仍有分歧的，暂不给组员批改。把问题交给我，我在答疑课上给全班解答（每周2节答疑课）。小老师互改后，再认真批改组员的家庭作业，并对组员的错题及时给组员讲解，要求组员改正，组员有较大问题，要向老师汇报（如没做家庭作业、错得太多、书写太差）。老师每周抽查2次家庭作业，对学生普遍存在的问题，要在答疑课上集体订正。（我们班的家庭作业很少，练习册每天一页，周末2页。所以“小老师批改起来也比较轻松；还有“小老师”每周还要加5颗“星”，所以他们很乐意。）一期下来，效果又不错，2013年秋期期末检测（11册）全“优”。

三、减去课堂上老师唠唠叨叨的环节

老师整节课唠唠叨叨，把相同的问题重复几遍，学生会烦的，尤其是高年级学生。当我们把讲台“让”给学生后，老师多半就在下 面静观其变，没有“意外”，我们整节课都可以不说话，多轻松，何乐而不为呢！但我把课堂让给学生，是有要求的：学生充当得是教师的角色，要把一个问题有序、完整、清晰地进行分析、解决。同一个问题可由多名“小老师”进行讲解。每节课至少要有练，节节课坚持展练。

案例回放：在一幅比例尺是1:10000000的地图上，量得泸州到成都的图上距离是207厘米。泸州到成都的实际距离是多少千米？

牟欣雨：同学们，请大家看着黑板，现在由我来给大家讲解这道题。请大家给我一起读一遍题(她边读边勾画题里的信息和问题)。通过读题分析，我们可以看出这是一道比例尺的问题，比例尺=图上距离÷实际距离，要求实际距离就是求除数，除数=被除数÷商，也就是实际距离=图上距离÷比例尺，所以算式为：2.7÷1=270000000（厘米）=270（千米）。答：泸州到成都的实际100000001的同学上台展10距离是270千米。请问同学们对我的讲解有什么看法？

罗国琴：你为什么不根据比例尺的意义来解决这个问题呢？比例尺1:10000000表示图上1厘米代表实际100千米，那么图上2.7厘米，当然实际就应该是2.7×100=270千米。

罗国琴话音刚落，全班响起热烈地掌声。牟欣雨深深地鞠一躬说：“谢谢你的好方法。”

肖晓燕：牟欣雨，我觉得还可以用比例来解答。因为同一幅地图上，比例尺是一定的，所以图上距离与实际距离成正比例。我们解设泸州到成都的实际距离为X千米，列出比例：2.7：X=1:100 X=2.7×100 X=270 牟欣雨：肖晓燕，你的前项、后项的单位不一致，行吗？ 这时，好多同学都把头朝后转，用疑惑的眼神望着我。师：你们讨论讨论，看行吗？

邓凯文：行，因为等号左右两边前项单位一致，后项单位也一致。只要对应的数量单位一致就可以。

师：邓凯文说得很好。牟欣雨明白了吗？你们呢？ 牟欣雨：微笑着说：明白了，但我更喜欢罗国琴的方法。师：对，我也喜欢罗国琴的方法。那老师就建议你们今后遇到这样的问题，就用罗国琴这种解起来又快又对的方法吧。

课堂是学生学会学习，能力得到提高和发展的主渠道，也是我们教育教学的“主阵地”。所以我们老师应该把这块“主阵地”交给学生，让学生在“主阵地”里有话可说、有话就说，真正成为课堂中的学习主人。我们班人人当过“小老师”，个个当过“刁难人”。哈哈，居然又成功了，2014年春期毕业检测（12册）全班合格，97%的“优”。

各位同行，你看我减掉这3个环节后，够轻松了吧？但话又说回来，如果我们作为“导演”的不能很好地协调与“演员”之间的关系，可能就又是一番景象哦！

第三篇：减负提质

减负提质—农村小学语文家庭作业有效研究

作者:刘桥军

来源:本站

时间:2007-10-29

减负提质—农村小学语文家庭作业有效研究课题学校：青神县河坝子镇中心小学主研人员：刘桥军研究周期：一学年随着素质教育的推进和新课程改革的不断深入，传统家庭作业的设置与操作，已完全不能适应小学生全面发展的需要，小学生家庭作业的改革已势在必行。然而如何以新课程标准为依据，设计新型作业形式，利用家庭作业来发展学生个性、关注学生成长仍然是备受教师关注并急需解决的问题。

一、课题的提出在我们的记忆中，孩子放学回到家里做的第一件事就是完成老师布置的家庭作业，诸如抄写生字、组词造句等，似乎是天经地义的事。看看现在的小学生，回家后做一两个小时甚至更长时间的家庭作业，也是一件再平常不过的事。有时遇到作业较多的时候，不到晚上十点不会“完工”。难怪不少家长不无心疼地说：“现在的学生真累，往往是回家就开始做作业，有时做到打瞌睡还没做完。”事实证明，传统的家庭作业观严重摧残了学生活泼、爱玩的天性，日复一日，年复一年，大量机械重复的作业包袱压的学生喘不过气。学生在进行呆板重复的巩固练习时，对知识的理解逐渐变得狭隘，创造意识、个性特长被无形扼杀。在学生繁重家庭作业中，书面作业多，口头作业少。过多的作业书写造成学生疲于应付，身心交瘁，结果是书写越来越潦草，作业态度越来越马虎。再加上教师对家庭作业的评价方式

单一，每次作业只是简单的给个等级或检查日期，长期得不到老师的肯定，导致多数学生对家庭作业都存有很强的“任务”观点，每个班总有或多或少不完成家庭作业的学生。综上所述，既然传统的家庭作业改革已经到了刻不容缓的地步，那么我们就不得不静下心来思考这样一个问题“如何减轻学生负担，提高家庭作业质量”，为新课程教学和素质教育培养探寻一条出路。

二、课题研究内容小学生对新鲜有趣而且与自己生活实际联系紧密的事物感兴趣，小学生课余生活应该是丰富多彩的，家庭作业仅仅是课余生活的一部分。小学生家庭作业要与学生的现实生活建立联系，充分体现活动性、实践性的特点。为此，必须坚持“书面作业与口头作业、视听作业、动手作业相结合；听、说、读、写、做、玩”相结合，尽量减少书面作业。让学生在活动性和实践性的家庭作业中，将书本知识迁移运用到实际生活中。

三、研究措施家庭作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。然而眼下小学生的家庭作业，或简单的重复抄写，或枯燥的题海苦练。这样的家庭作业单调枯燥、缺乏弹性，有的偏重书本，脱离生活和学生实际，严重压抑了学生的学习兴趣，僵化了学生的思维，阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。那么，如何改进家庭作业的内容和形式，以提高家庭作业的效能呢？这个问题我一直在思索着，也试着进行了一些有益的尝试：

（一）老师积极开发课堂资源，优化课堂教学手段，提高课堂教学效率，保证学生充足的课堂作业练习时间，尽量减少需要学生回家完成的书面作业题。

（二）严格控制家庭作业总量家庭作业总量我们可以用时间来量化，单次作业时间以40分钟内完成为宜。每天下午放学前班主任老师与科任老师相互协调，根据实际作业总量估算出学生回家作业时间。

（三）多布置可供学生选择型作业根据班级学生的差异，设计适合不同基础学生需要的多层次作业，供学生自主选择，使优等生吃得好，中等生吃得饱，后进生吃得消。这样的作业设计能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。让学生根据自己的情况选择作业，就能使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。

（四）偏重设计实践性作业实践性作业是相对传统作业形式而言。它彻底消除简单重复的弊端，由以往的单调、枯燥、乏味变得生动、活泼、有趣。学生听、说、读、写全面开花，配合表演、制作、游戏等学生喜闻乐见的形式，让作业富有趣味、吸引力。这种作业形式包括：

1、读写积累型—摘抄好词佳句，仿写精彩片段，记好读书笔记。

2、自主预习型—课外阅读，查阅资料，勾画标注重点语句，动手制作生字卡片，让学生养成自主学习的好习惯。

3、综合展示型—结合新课标教材中的“综合展示”内容，采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，编辑专题手抄报，绘画创作等。

4、口语交际型—结合新课标教材中的“口语交际”，让学生先在家里与家长合作交流后，再在学校与老师、同学之间沟通交流。内容可选：新课标教材中的“口语交际”话题，表演课本剧，课文内容续说，谈论学习心得等。

（五）建立健全家庭作业评价制度老师对小学生家庭作业的评价不能只是一个日期或简单的“优、良、中、差”等级评定。我们可以在作业中加批注，写鼓励的话，画五角星，送小红旗，对每次作业中的小闪光给予充分的肯定。制作学生个人家庭作业集，在班级学习园地中展览。

（六）重视家长在学生家庭作业中的作用家长在学生家庭作业中起着监督、指导、配合的作用，实施家庭作业家长签名制，定期对家长进行业务培训。

四、课题研究预期效果 “有效性家庭作业”是课堂教学的延伸。由于这样的家庭作业题型多样，深浅不一，选择性强，可以给学生提供更多的选择余地和更大的发展空间，满足了不同类型、不同层次的心理需求。对家庭作业实施限时定量，可以最大限度为学生减轻负担，丰富课余生活。“有效性家庭作业”的“以人为本”的评价制度，激发了学生的作业兴趣，从而提高了家庭作业质量。通过口语交际型等实践型性作业的完成，增进了家长与学生，学生与学生之间感情，培养了学生的团结合作精神。2007年10月

第四篇：减负提质

“减负提质”工作小结

我是一名普通的初中英语教师，从教至今已有16年了。回顾十六年的教学历程，一路探索，一路进步。让学生在轻松的环境下快乐地学习是我一直追求的目标，特别是学习了省教育厅关于《规范中小学办学行为，切实减轻中小学生过重负担的实施意见》后，更坚定了我的信念。对于“减负提质”，我的理解为：提质是最终目的，减负是提质的前提条件，也是必要条件，如果提质是以增加学生学业负担为代价和前提，那就不是我们所追求的。要想减去多余的课业负担，要从多方面入手，其实从某种意义上说增加了教师的负担和压力，对教师也提出了更高的要求。但另一方面，“减负提质”也更加注重了学生能力的培养，这也正是我国素质教育对新时代人才的要求。在十几年的教学实践中，我一直视教学质量为生命线，以减轻学业负提为自己努力的方向，特别是我校全面实施导学稿机制后，为减负提供了更好的平台，同时也培养了学生的自主学习能力，使学生成为学习的主人，同时教学质量也稳中有升，下面是我在平时的教学实践中一点具体的做法。

一．精心设计预习导学，引导学生自主学习，培养学生自主学习能力。

英语导学稿分为三个部分，即：预习导学、课堂学习和课后深化。预习导学题的设置直接关系到整个模块学生掌握的程度，所以平时我对于这一部分所花的时间特别多，力求用一套书的视野备一册书，用一册书的视野备每一模块，用一模块的视野备每一单元，每一节课做到备透课标和教材、备好教法和学法、备足教学资源。具体涉及到词组的选择，如何分层，预习问题的设置，如何引导学生思考，还有是话题选择的合理性和可操作性，能够引导所有的学生都要能动笔、动口、动脑去想，去说，去做，并敢于质疑，为课堂上的呈现和学生积极参与打下基础。但所有这些，都需要我花上大量的精力。但我知道，这一步工作相当重要，所以从来不敢懈怠。

二．实施优质教学，把课堂还给学生，努力提高课堂效率。

课堂是学生学习的主阵地，也是师生交流的主要渠道。从某种程度上讲，课堂效率的高低决定了学生成绩的高低。所以，课前的认真备课显得尤其重要。十几年来，我已形成了不备好课不进教室的习惯，不管有多忙，晚上不管多晚，都要把 气氛轻松活跃，用自己的热情感染学生，从培养学生的兴趣入手，如果学生喜欢听你的课，那学生成绩的提高就有了可能性。

三．精心设计作业，认真批改并及时讲评反馈。

导学稿对于教师选择作业有了更大空间，教师可以根据学生的实际情况选择合适的巩固练习。我和全组老师一起利用教研活动时间认真研究《课程标准》、《学科建议》和《中考说明》，要求学生掌握的程度基本与中考要求持平或可略高一点，但绝不会高出很多，题目的选择既紧扣教材文本内容，又在新颖方面下功夫，有时会加入一些自己的原创题，作业的布置也有不同的要求，课后深化题有A层和B层，A层重基础，B层重能力培养，使不同程度的学生都能吃饱、吃好。对于作业的批改，我们学校有一定的要求，即“不布置不批改的作业。”其实在现在操作中，每题必批是很困难的，但我会有选择性地批，并把错的比较集中的题目作出标记，及时了解学生错在哪里？问题在哪里？哪些需要上课时解决？哪些只需点到为止？这样既能提高课堂效率，又避免了一些重复劳动。在讲评作业的过程中，不是单纯性报一个答案，而是教给学生答题的方法，针对不同的题型，教给学生不同的处理办法的解题技巧，“授之以鱼，不如授之以渔”这种理念一直渗透在我们老师日常的教学中，所以学生经过一段时间的学习,也摒弃了死记硬背等不好的学习方法，慢慢地摸索出一两条适合自己的学习捷径。

四．开展丰富多彩的活动，提高学生学习英语的兴趣。

英语其实是一门多姿多彩的语言，但是由于课时的限制，学生每天进行训练的机会很少，缺少学习英语的语言环境，所以我经常利用课堂上的前几分钟让学生做一个Duty report，给学生提供一个开口说的平台。另外，我在班里还进行英语小报比赛，学生兴趣浓厚，都认真准备，得奖的作品在班中张贴，除此以外，班级专门设一板块叫做English corner，每期优秀的英语习作都会及时得到表彰，让更多学生有展示自己才能的机会。五．加强个别交流，进行心理辅导，拉近师生间的距离。

俗话说“亲其师，信其道”，初中阶段老师对孩子的影响是相当大的，一旦孩子喜欢上了老师，那么对他/她所任教的学科也同样感兴趣。因为英语小学时候有一定的基础，且因重视的程度不同故成绩也相差较大，有些孩子还未上初中就对英语失去了兴趣和信心，所以对于学习困难的学生，我从来不轻言放弃，我会找他们谈心，帮助他们消除心理上的障碍，重新树立信心。而且老师和学生交流多了，互相就没有了陌生感，这样他们也敢于向你坦露心声，卸下包袱，这样学习成绩自然也就上去了。六．与家长联系，共同帮助孩子进步。

我们做老师的都知道，在孩子的教育过程中，如果能争取家长的协助，那么效果会好很多。所以在平时的工作中，我采取各种方式与家长联系。我通过发短信、打电话、家长会把孩子的点滴进步及时反馈给家长，然后孩子从爸爸妈妈口中听到老师的表扬会让他们更加地信任老师，从而也愿意和老师进一步地交流。如果需要家长配合的地方，一定要比较委婉地提出，否则会引起孩子的反感，孩子最不喜欢一直告状的老师。

在教学之路上，我每天都是这么做的。我记得教育厅厅长在浙江省初中学业评价研讨会上曾对中考试卷提出要求“要让绝大多数孩子高高兴兴地进考场，高高兴兴地出考场。”我想在“轻负高效”的政策影响下，我要让我的孩子们轻轻松松读书，快乐快乐学习，要让他们每天有所进步，每天有所收获！

第五篇：提质减负

“提质减负”工作，具体实施：一让师生更亲密，二让课堂更生动，三，让作业更多样。如一年级“口算天天练”；二年级“乘法口诀手工卡”；三年级“钟表认认小制作”四年级“真情习作拾真集”；五年级“古诗文诵读表”；六年级“漂流本”等特色作业，让学生学得轻松有趣。同时学校加强体育锻炼，学校除每天组织体育大课间和下午4：30后教学全校冬季长跑、篮球等运动外，还坚持布置体育锻炼家庭作业，并要求家长配合完成。允许成绩优异、学习自觉、渴望发展自我个性特长的学生申报“零作业”和“自选作业”，减去书面作业，增加素质作业，如劳动作业、阅读作业、特长作业、实践作业、锻炼作业等全面提升素质。开展了“雏燕展翅”学科活动，拓展学生成长平台。音乐组开展“艺术之星”,语文组开展“经典美文诵读”活动,美术组描绘“七彩童年”,数学组开展“我是计算小达人”等学科活动，展示学生才能。开展了“特别的爱给特别的你”活动，帮扶潜能生。建立潜能生档案，每位老师都有帮扶的对象进行一对一的帮助。芙蓉区义务教育阶段学生减负工作的实践与创新

综上所述，学校减负工作的推进，得益于芙蓉区始终把素质教育作为教育均衡、优质、内涵发展的主导方向，得益把减负工作作为素质教育持续、深入、有效推进的重要内容，切实将减负工作落实到教育教学的每一个环节，还作出了一系列大胆探索和创新实践。

（一）科学引导，切实优化教育管理的大环境。规范管理是推进减负工作的基础和前提。一方面，充分发挥评价在减负工作中的导向作用，将各学校执行课程设置计划的情况列入平时课堂教学常规视导和督导评估的重要内容，重点关注中小学的综合实践活动课程、心理教育、生命与健康等新课程的实施，并与年终绩效考核和规范办学行为先进单位评选直接挂钩。同时，将课堂教学、质量检测、教学科研、师生成长，以及农民工子女的就读比率等均纳入教学质量评价体系，既关注最后的教学效果，又关注学校平时的常规管理过程，既关注提升的幅度，又关注学校的基础，使教学评价更为科学和全面。对全区中小学生全面实施道德品质、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等五个维度的综合素质评价，既关注学生差异，又关注学生成长历程，逐步形成了适应学生全面发展的新的评价模式。设置“素质教育综合奖”、“学校特色项目奖”、“课堂教学综合效益奖”等10余个专项奖励，调动各类学校的积极性，充分激发学校的办学活力。另一方面，切实规范办学行为，教辅资料的发行严格按照“统一书目、统一渠道、统一要求”原则进行，规定任何学校和个人不得组织学生统一购买书籍、学具和其它学习资料。严禁举办各种类型的重点班，学校不得以任何理由举办重点班、特长班、实验班等，并纳入绩效考核“一票否决”的范围。将教师违规家养家教与师德考评、晋级评优、入选学科带头人等直接挂钩。率先全市开辟“政风行风民主评议”网上平台，每年10月至12月开展包括减负工作在内的政风行风民主评议活动。实施督学责任区工作制度，聘请专职督学重点针对责任区内中小学校的减负工作进行定期和不定期的随访督导。每年开展“规范办学行为先进单位”评选工作，将减负工作作为测评重点，奖励总额每年高达300余万元。目前，芙蓉区基本形成了“疏堵结合，科学引导”的管理机制，为减负工作的持续开展营造了良好的教育大环境。

（二）全面拓展，系统构建学生成长的大课堂

“减负”不是“没负”，而是合理“配负”，目的是为促进学生全面发展和身心健康成长提供充分的时间和空间。一方面，就学校内部而言，一是在严格执行课程计划的基础上，全面普及学生社团活动，且实行新的作息时间表，将每周三下午第二节课后确定为3-6年级学生统一进行社团活动的时间，1-2年级社团活动安排在周二或周三的下午一节课后。目前，我区中小学生社团共约1200个，学校覆盖率及学生参与率达100%，涉及文学、语言、体育、艺术、科技、综合实践等各个方面。二是在为全区所有学校配备团队活动室、广播站、电视台、图书馆、心理咨询室等常规活动基地的基础上，建设和挂牌市级以上人才培训和实践基地36个，其中国家级6个，省级7个，开发学校特色项目达51个，且纳入校本课程常态实施，基本形成了“一校一品”、“一校多品”的教育格局。每年还集中举办“校园文化艺术节”、“校园科技活动周”、“科普开放日”、“三独”比赛等区域性活动，积极鼓励学校选送有特长或爱好的学生参加各级各类赛事。不少学校还设立了特色专题节日，如育华小学的“武术节”、燕山小学的“科技节”、曙光路小学的“戏曲节”、双新小学的“赏花节”等，丰富了学生的文化生活。这些措施的推行，为促进每一个学生个性发展、每一所学校内涵发展提供了优质平台。另一方面，从学校外部而言，一是将区域内的素质教育基地、少年宫、乡村少年宫等青少年专用活动场所，节假日期间免费向学生开放。二是自主开发并推行了区域性的《体验式活动》心理教育、“蓝丝带”公益教育、“开心假日训练营”公益教育等校外系列化活动。三是全区所有街道（局）配套建设的文艺、棋牌、球类等各类活动室，以及开设的“16：00驿站”、“绿色网吧”等学生课外活动站，均免费向学生开放。各学校主动与辖区内的图书馆、博物馆、体育馆、敬老院等签订合作协议，建立未成年人活动阵地或校外德育基地，最大程度地为学生各方面素质发展提供优质平台，满足了学生的成长需要。

（三）强力改革，深入推行高效课堂的大研究

课堂是减负工作的主阵地，打造高效课堂是减负工作的关键。一方面，把构建教学模式作为高效课堂研究的基本途径，积极营造浓厚的高效课堂研究氛围，连续开展了“课堂教学效益年”、“教学管理效益年”、“教学提质增效年”等区域性、系列化的主题年活动，积极引领学校开展减负工作的专项研究和实践，全面推行研训教一体化，学校参与率达100%，其中开展区以上相关立项课题近20项，涌现了“示、读、动、练、评、总”六步有效课堂教学法、“导学案”四步教学法、“问题探究式”课堂教学法、“1525”高效课堂教学法（即老师主讲不超过15分钟、学生活动多于25分钟）、“师徒同构一课”教学法（即一堂课两位老师执教）等一大批全新的教学模式，倡导教师改变教学方式，学生改变学习方式，养成良好的学习习惯和掌握高效的学习方法，切实提高了教学效益。另一方面，把提高教师教学能力作为高效课堂研究的核心环节，整体推行强强联合式、以强带弱式、片区合作式等多元化校本研训模式的研究，目前已呈现了读书交流式、专题研讨式、专家引领式、技能竞赛式、骨干示范式和师徒共享式六大研训模式，培养了一大批高素质的教师队伍，为高效课堂的打造提供了充足的人力资源。此外，还把整合应用现代信息技术作为高效课堂研究的有效手段，为所有学校统一配备了“芙蓉教师E家”、“教学管理平台”、“在线备课系统”、“资源在线教学互动系统”等教学支撑平台，提高了信息技术与学科教学整合应用的频率。目前，全区学科与信息技术整合覆盖率达100%，教师参与面达95%以上，课时覆盖率达60%以上。“教学管理平台”实现了课程计划、排课、常规视导点课、课题研究、学科活动等教学管理工作信息化，使教学管理更加规范、教学指导更具实效。“资源在线”活动让优秀管理经验、教育教学成果、名师优课的网上实时传播，实现了优质资源在全区学校的融通共享，促进了全区课堂教学水平的整体提升。

三、关于减负工作的思考

减负工作是一项复杂的系统工程，也是当今中国教育的一道难题。学生课业负责过重表面上看似教师造成的，但实际上是学校升学考试制度、国家课程计划设置、教育行政与学校评价制度以及家长非理性期待等多种因素综合影响而产生的。在现行的国家招生体制机制情况下，要实现真正的“减负”，还需要社会、学校、家庭等各方面长期共同的努力。作为县区一级教育行政部门，将继续从以下两个方面着力：一是切实转变观念，尊重教育教学规律和学生身心发展规律，从着力培养学生的创新精神和实践能力出发，加强对学生课余时间安排和引导，进一步创新和优化作业设计及其配套活动，不断加大社会实践型作业的比重，增加作业的选择性与差异性。二是立足课堂教学主阵地，加快促进教师专业成长，提升教师教学水平，提高课堂教学效益。