浅谈初中文综学科学生社团组织结构与活动规范[5篇]

第一篇：浅谈初中文综学科学生社团组织结构与活动规范

浅谈初中文综学科学生社团组织结构与活动规范

摘 要：当前初中文综学科学生社团组织结构不很合理，社团活动不很规范，师生社团活动积极性不高，社团活动不能很好促进学生核心素养的提高。以传统的以社长为核心的传统组织结构为基础，加以动态的以活动小组负责制为主要的社团组织结构，可以构建出具有高度稳定性和创造活力的学生社团组织结构；参照上级教育部门对学生开展综合实践活动的具体要求，整合省市教育行政部门具体的综合实践活动资源包和课例活动模式，再结合初中文综学科学生社团活动实际情况来组织社团活动，可使社团活动相对比较规范，学生和辅导教师都能积极参与社团活动，从而使学生的核心素养在社团活动中能够得到较大的提高。

关键词：初中文综学科学生社团 社团组织结构 社团活动规范

中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）01-0080-02

问题提出的背景

当前，国家教育部大力推行开展学生社团活动，全面提高学生综合素质，培养学生核心素养。受此次国家教育改革大背景的影响，全国各地中小学校的社团活动也正如火如荼地开展着。但是社团活动由于是国家新开设的课程，教师在组建社团机构时可借鉴的经验较少，社团组织机构组建时比较随意，辅导教师随意任命一名社长，分分小组，定定组长就算社团组织结构组建完成。社长、组长的职责不很明确，小组内组员的任务目标不明确，辅导教师在辅导学生社团活动时，由于大部分学生的活动目标不明确，并且缺乏教师的有效指导，学生的活动积极性不高，难以真正参与到活动中来，导致社团活动效率低下，学生不能很好地从活动中获得综合素质的提高。特别地，在一些地方的初级中学组建了许多以偏理科性质的学生社团，如：加减乘除社团、科普部落、趣味数学社团等和一些偏文科性质的学生社团，如博学社、伊洛风文学社、晨曦话剧社等。因为理科的知识点相对比较富有逻辑性，便于理解，学生活动主题多，学生的好奇心较强，参与活动的积极性较高，因此，理科性质的学生社团活动容易组织开展。而由于初中文科的知识点相对比较抽象，初中的学生难以理解，学生的兴趣不大，参与社团活动的积极性不高，并且由于初中文综学科（政史地学科）的社团本身可开发的活动资源较少，大部分活动内容都侧重于民俗政治和区域地理、历史文化一类的活动内容，大部分学生感觉比较枯燥乏味，如果社团没有良好的社团组织结构与活动规范，辅导教师没有积极的社团活动兴趣引导，教师在组织学生社团活动时将会特别困难。所以，本文主要探讨当前适用于初中文综学科学生社团的社团组织结构与活动规范。存在的问题

传统的文综学科的社团组织结构通常设有社长、副社长、第一组组长、第二组组长、第三组组长、第四组组长等，一般分成七、八个活动小组，每个社团活动小组产生一个组长，组长在进行社团活动时，临时给社团活动小组每个成员进行分工。这样的社团组织结构模式强调在开展社团活动时要社团成员全体参与，但实际活动当中，往往是仅有少数几个社团成员在忙里忙外，通常都是组长挑起全组的重担，在社团辅导老师的督促下，组长包下所有组员的任务。这种情况的出现，主要原因在于：一般由于社团辅导教师缺乏社团管理经验，对社团组织结构组建不很合理，安排社团人事简单随意，缺乏对各组组长领导能力的指导，对单项社团活动的开展以及活动成果的呈现缺乏指导反馈和监督管理，各小组的社团成员由于分工不很明确，社团活动没有参照学生的活动兴趣来进行合理的分组，并且各小组成员没有明确的任务分工，导致社团活动中的所有事务基本都落在了各个社团小组的组长一人身上，有相当一部分社团学生游离于社团活动之外，这些学生难以在社团活动中找到个人的明确定位，同时在活动结束后也很难有比较丰富的活动成果，心理上很难有很高的活动成就感。在有些年度，当社团学生比较多的时候，多数社团学生更会感觉到被社团冷落，不清楚自己在社团活动中该干些什么，他们在社团活动中没有明确的活动目标，他们的社团活动的积极性被严重挫伤。另外，传统的社团组织结构的设置没有建立在社团长远发展目标之上，从而使社团活动在实践操作中有很大的随机性。特别是初中政史地文综学科的社团由于文综学科的学科特性以及相对应的社团活动资源特点，加之辅导教师工作繁重，学校对社团辅导教师缺乏专业培训，辅导教师所掌握的社团活动课程资源匮乏，并且仅有的少数课程资源也是较偏重于历史文化、民俗地理等方面，缺少那些接近学生实际，能较好激发学生社团活动积极性的课程资源，辅导教师引导学生进行社团活动时往往是快到五四青年节、世界环境日、市县年度艺术节、社团年度展演时才开始“临时抱佛脚”地进行社团活动策划。这时，辅导教师和学生都很被动，仓促行事而使社团活动往往达不到很好的效果，学生的合作探究能力、语言表达能力、动手能力等各项能力得不到有效的锻炼和提高，学生核心素养的培养将会大打折扣。

由此可见，社团组织结构不合理直接导致了教师和学生的社团活动目标不明确，这种问题在初中文综学科社团中比较突出。因为在社团内部没有固定的、合理的、高效的活动模式，直接表现就是社团活动极不规范，社团活动没有相对完善的规章制度，社团活动的随机性较大，社团活动不能与社团长远发展目标进行有?C衔接，让社团学生个人定位不明确，没有成就感，时间久了，就对社团活动失去兴趣，从而使社团活动流于形式，难以使学生综合能力得到高效的锻炼和提高。因此，就当前初中政史地文综学科的社团而言，对“如何构建合理的、高效的学生社团组织结构与活动规范，让辅导教师和学生都能在轻松和谐的氛围中目标明确地进行社团活动”进行研究，势在必行。解决策略

社团组织结构因其社团活动目标等因素的影响而普遍具有多样性，相信现实中没有适合任何一个社团状况的、普遍适用的社团组织结构模式。在这里，本文仅以初中文综学科的可供选择的社团组织结构进行论证说明，这种社团组织结构就是：建立以小组主题活动负责制为基础的动态协作社团组织结构，在这种社团组织结构中，学生之间的学习、合作、关心及责任感被重点强调。以小组主题活动负责制为基础的社团里，社团活动不再临时打造，不再随机出现，它结合社团的活动目标和社团外部条件

量身定做的社团自己的活动主题。并且，社团目标和社团活动主题会随着社团的不同发展阶段和社团的外部环境变化而有所调整。以下是以小组主题活动负责制为基础的动态协作社团组织结构的具体解读。

当前，我们主要是结合洛阳市教育局推荐的综合实践活动资源包进行小组主题活动，逐步完善以小组主题活动负责制为基础的动态协作社团组织结构，参照上级教育部门对学生开展综合实践活动的具体要求，整合省市教育行政部门具体的综合实践活动资源包和课例活动模式，再结合初中文综学科学生社团活动实际情况来组织社团活动，可使社团活动相对比较规范，学生和辅导教师都能积极参与社团活动，从而使学生的核心素养在社团活动中能够得到较大的提高。社团辅导教师坚持遵循“设计四个活动环节”的社团活动模式：主题生成课-方法指导课-中期反馈课-成果展示课。在每一个社团活动环节中，再细化具体的活动环节，如主题生成课的活动环节如下：情境导入――发现问题――提出问题――筛选问题――建立主题研究小组――定组名、立组训――设计小组活动计划――小组活动评价等，在此环节进行的过程中，以小组主题活动负责制为基础的动态协作社团组织结构自然形成，小组活动思路清晰，各个成员活动目标明确，社团活动有组织，有实施过程，有活动成果，有活动评价，小组成员的活动成就感大大增强。另外，我们政史地学科社团辅导教师经过商议，重新修订了社团章程，根据新的社团活动模式细化社团组织机构设置；根据学校的社团年度量化考核标准制定翔实的年度社团活动计划，学期末积极主动地进行社团活动年度总结，让这种以小组主题活动负责制为基础的动态协作社团组织结构模式更实用，更接地气，让社团活动逐步趋向规范化，积极调动学生社团活动的积极性，让学生在这种社团组织结构下自觉规范地进行社团活动，学生潜移默化地锻炼了各种能力和素质。

总之，如果辅导教师和社团学生都坚持按此模式进行社团活动，细化各个活动环节，根据具体情况适时合理调整社团活动环节，使社团活动在进行过程中自然规范，就不会再出现活动目标不明确、成员分工不明确、活动主题随机性大、活动环节混乱等等低效的社团活动情况。从近期的社团活动实践中，我们总结出：在整合省市教育行政部?T具体的综合实践活动资源包和课例活动模式的基础上，以小组主题活动负责制为基础的动态协作社团组织结构的优点是：社团活动目标不再流于形式，每个学生的社团活动积极性大大提高，学生活动目标明确，活动思路清晰，活动分工具体，人人有事做，能够高效地完成社团活动主题研究，学生的社团归属感和创造力很容易被激发，学生核心素养将得到有效提升。