教师如何听课评课才能更好地提高自己

第一篇：教师如何听课评课才能更好地提高自己

教师如何听课评课才能更好地提高自己

——从我的实践谈起

城关乡实验初中

张伟利 新课程改革以来，所有学校在每个学期都开展了听课评课活动，形势上可谓轰轰烈烈！但在实际进行中，有许多教师流于形势，只是应付差事，并没有真正起到提高自己的作用。于是，这些教师常常牢骚满腹，却不知：听课评课是提高自己的最佳途径，许多优秀教师正是通过不断地听课评课成长起来的。为了使大家能真正从听课评课中汲取更多的营养，从而乐于参与其中，我根据自己的实践经验，认为：要提高教师的听课评课效果，真正使听课评课活动成为教师提高自己的有效途径，使教师们自觉主动参与其中，身为一线教师，要做到以下几点：

一、教师听课时要做到：(一)听课前作好充分准备。

教师要树立：将听课者定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者的理念。教师要在掌握教学常规知识的基础上学习新课程标准，尽量了解本学科教研状态，熟悉新的教学理念和理论，了解上课教师的教学特点、听课班级学生的情况；了解教材编排体系、弄清知识的内在联系、熟知教学内容的重点、难点；在头脑中预先设计出所教内容的课堂教学初步方案、粗线条勾勒出大体的教学框架；以便在听课过程中不断对比优劣，采取“拿来主义”，取长补短。

(二)听课中要认真观察、记录，虚心学习、积极推敲。

教师要做到：听、看结合，详细记录。听课记录是重要的教学资源，是评课的依据。教师还要集中精力，认真分析。听课者的思维要先于教学过程，遵循教育教学规律进行多种合理预测，摸索课堂发展的趋向，为分析评价赢得时间，变被动听课为主动听课。在听课过程中，将实际教学与课前预设的方案及以往的经验(听过的优秀课)进行对照，以便寻找课堂教学中突出的亮点和存在的问题，并依据教育教学理论和课程标准给予评价，即指出优点在于体现了课标哪一方面的理念，依据了什么教学原理等；同时对存在的问题指出怎么改可能效果更好，依据是什么等等。将这些点评纳入听课记录，为评课作准备。

(三)听课时不仅要关注教师教的活动，还要关注学生学的情况。根据现代教学理论，教学是涉及教师与学生双边的活动过程。因此，听课时不仅要关注教师教的情况，还要关注学生学的情况。

1、对于教师的教，听课者应该重点关注以下几个方面：

(1)课堂教学中确定了怎样的教学目标，教学目标在何时采用何种方式呈现给学生；

(2)如何引导学生复习回顾，回顾哪些内容，这些内容与新授课有何关系；

(3)新课如何导入，导入时引导学生参与哪些活动，设计了哪些问题；(4)创设怎样的教学情境，采取了哪些教学手段，情境的创设、教学手段的应用是否有效、恰当；

(5)设计哪些问题，安排怎样的活动形式让学生进行探究，如何探究(设计活动步骤)等；

(6)设计什么样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行

整合；

(7)安排哪些练习让学生动手练，使所学知识得以迁移巩固；(8)授课教师如何对学生的学习活动作出评价。（9）培养学生哪方面的技能？达到什么地步？（10）渗透哪些教学思想？课堂教学氛围如何？

（11）对于授课过程中的生成问题，教师的教学机智如何？（12）是否留有适当的时间对全班或者中等以下学生进行反馈？

2、对于学生学的情况，听课者应该关注：

(1)学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；(2)在学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；(3)学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；(4)学生是否乐于参与到合作学习中；(5)学生是否经常积极主动地提出问题，等等。

由于教学是一种学习活动，其本质是学而不是教，而且教师教学活动是围绕学生的学习活动展开的，因此在关注教与学双边活动时，更要关注学生的活动。

二、教师评课时要做到：(一)明确评课的目的与意义 1．评课的目的：

我认为：评课的目的是为了改进教学，提高教学质量。一是对课堂教学的优劣作出鉴定。二是对课堂教学成败的原因作出评析，总结经验教训，提高教学技巧。三是对课堂教学亮点进行交流，相互学习，相互

促进。美国著名的教育评价学者斯皮尔伯格曾就教育评价说过一句非常精辟的话：评价的目的不是为了证明，而是为了改进。

2．评课的意义：我认为：评课能调动教师的教学积极性和主动性，帮助和指导教师不断总结教学经验，提高教育教学水平，提升教师的教育教学素养；促进教师改进教学实践，使教师从多渠道获取信息，不断提高教学水平，转变教师的教育观念，促使教师生动活泼地进行教学，在教学过程中逐渐形成自己独特的教学风格。(二)评课时要坚持的原则

1．评课要坚持“百家争鸣”的原则。评课者应注意克服几种不正确的心理倾向：

一要克服“老好人”思想。评课是一种教研活动，不要担心自己的观点不能被授课人接受而“得罪”人。要充分发表自己的观点，只有在激烈的辩论中，大家才能互相学习、共同提高，教研活动才能深入开展。

二要克服从众心理。有些评课者往往顾虑个人的想法稚拙怕贻笑于众人，就人云亦云，随声附和唯恐出错。没有让评课发挥它应有的作用。我们为了教学，所言即使颇有争议，也是观点的不同，而没有对错之分。因此，评课要大胆提出自己独特的见解，发展求异思维敢于创新。

三要克服附和权威心理。教育随着时代的发展不断前进，教学理念不断更新，教学方法不断改进，教学模式不断创新，教学手段逐步完善。没有一位教师能自诩为权威。大家所存在的差异是学识、经验、能力上的差异。所以没必要为冒犯权威而瞻前顾后，要敢于向经验挑战，打破传统的评价模式。

2．评课要坚持“以学生的发展为本”的原则。

基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。评课要从学生全面发展的需要出发，注重评价学生的学习状态和情感体验；注重评价教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥情况；注重评价教师是否尊重学生人格和个性、是否鼓励学生发现、探究与质疑，注重评价教学活动是否有利于培养学生的创新精神和实践能力。

评课要把学生的发展作为关键点，坚持“以学生的发展为本”。教学的本质是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。而且，教师教学活动是否有效取决于学生是否有效的学习。因此学生学习活动的表现以及经过学习活动后得到的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。

3．评课要坚持把评教与评学相结合，评课要把重点放在“评学”上面的原则。

课堂教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。课堂教学的主体是学生，教学目标的落实最终是体现在学生的学习过程之中。因此，课堂教学评价要改变传统的以“评教”为重点的现象，把评价的重点转到“评学”上面，以此促进教师转变观念，改进教学。

要把评课的关注点，从教师传递知识转到学生有效学习方向上面来，转到针对学生差异进行因人施教上来；要把过多的统一讲授，转变为以

指导学生分组学习讨论和统一答疑、点拨为主要活动方式上来；要把课堂转变到以适当的统一讲解与有指导的自学或自由选择条件下的探究、研讨、查询相结合的形式上来。

转变评课的着眼点，评价课堂教学不能仅仅着眼于学生学习的质量及效果，尤其不能仅仅关心学生的学业考评分数，应该更多关心为教师创设有效教学活动的环境与气氛，关心教师对学习者的指导、帮助是否切实有效。关注学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；关注学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作，关注学生是否乐于和其他同学进行合作学习；关注学生是否经常积极主动地提出问题，4．评课要坚持实事求是的原则。

课堂教学评价要符合课堂教学改革的实际，评价的标准是期待实现的目标，但又必须是目前条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能；评课必须从实际出发，从观察到的、感受到的情况出发，不能想当然。既充分肯定成绩，总结经验，又要揭露问题，提出改进措施，评价的内容和要点必须是可观察、可感受的，要以实际情况进行判断。

5．评课要坚持既评优点又评缺点的原则。

评课不但要有助于自己提高，更要使被评价者有收获，因此不能一边倒，尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。我们即要看常规，更要看改革和创新，要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学教学艺术风格的形成等。要看现代化教学手段的运用。现代化教学呼吁现代化教育手段。教师还要适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。有许多教师在评课时，只看到他人的缺点，另外，教师参加评课后要对所获取的信息(来自于学生、授课者、其他听评课教师的信息)，结合新课程理念做进一步的总结和思考，看有什么收获、启示，然后写出心得体会或论文。

总之，听课评课是教学常规管理工作中的重要内容之一，是促进教师教学思想转变、教学观念更新、教学经验交流、教学改革探讨、教学水平和教学质量提高的重要途径和主要手段。听课、评课的过程，是教师在同伴协作下，反思、提高的过程，其根本是为提高教学水平和教师的发展而服务。

第二篇：教师如何听课评课才能更好地进步自己

如何听课评课

新课程改革以来，都开展了听课评课活动，形势上可谓大张旗鼓！但在实际进行中，有很多教师流于形势，只是应付差事，并没有真正起到进步自己的作用。身为一线教师，要做到以下几点：

1、教师听课时要做到：(一)教师要树立：将听课者定位为教学活动的参与者、构造者，而不是观看者的理念。教师要在把握教学常规知识的基础上学习新课程标准，熟知教学内容的重点、难点；以便在听课过程中不断对比优劣，(二)听课中要认真观察、记录，客气学习、积极考虑。教师要做到：听、看结合，具体记录。是评课的依据。教师还要集中精力，认真分析。在听课过程中，将实际教学与课前预设的方案及以往的经验(听过的良好课)进行对照，以便探求课堂教学中突出的亮点和存在的题目，并依据教育教学理论和课程标准给予评价，即指出优点在于体现了课标哪一方面，同时对存在的题目指出怎么改可能效果更好。将这些点评纳进听课记录，为评课作预备。(三)听课时不仅要关注教师教的活动，还要关注学生学的环境。根据当代教学理论，教学是触及教师与门生双边的活动过程。因此，听课时不仅要关注教师教的环境，更要关注门生学的环境。

1、对于教师的教，听课者应当重点关注以下几个方面：（1）新课如何导进，导进时引导门生参与哪些活动，(2)创设如何的教学情境，采取了哪些教学本领，情境的创设、教学本领的利用是不是有用、得当；(3)计划甚么样的题目或景象引导门生对新课内容和已有的知识进行整合；(4)布置哪些练习让学活泼练习，使所学知识得以迁移巩固；

(5)授课教师如何对学生的学习活动作出评价。

2、对于学生学的环境，听课者应当关注：由于教学是一种学习活动，其本质是学而不是教，而且教师教学活动是围绕学生的学习活动展开的，因此在关注教与学双边活动时，更要关注学生的活动情景。

二、教师评课时要做到：(一)明确评课的目的与意义1．评课的目的：我以为：评课的目的是为了改进教学，进步教学质量。一是对课堂教学的优劣作出鉴定。二是对课堂教学成败的原因起因作出评析，总结经验教训，进步教学技巧。三是对课堂教学亮点进行交流，相互学习，相互促进。美国著名的教育评价学者斯皮尔伯格曾就教育评价说过一句非常精辟的话：评价的目的不是为了证实，而是为了改进。2．评课的意义：我以为：评课能调动教师的教学积极性和主动性，帮助和引导教师不断总结教学经验，进步教育教学水平，提拔教师的教育教学素养；促进教师改进教学实践，在教学过程中渐渐形成自己独特的教学风格。3．评课要坚持把评教与评学相结合，课堂教学评价要改变传统的以“评教”为重点的征象，把评价的重点转到“评学”上面，以此促进教师变化观念，改进教学。4．评课要坚持既评优点又评错误谬误的原则。评课不但要有助于自己进步，更要使被评价者有劳绩，因此不能一边倒，我们即要看常规，更要看改革和创新，要看创新本领的作育，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看当代化教学本领的应用。总之，听课评课是促进教师教学观念更新、教学经验交流、教学改革探究、教学水平和教

学质量进步的。听课、评课的过程，是教师在同步协作下，反思、进步的过程，其根本是为促进教师教学水平提高和教师的全面发展。

第三篇：只有提高自己的素质,才能更好地与临床对话

只有提高自己的素质,才能更好地与临床对话

2009-05-23 07:35:58 作者：佚名 来源：网络转载

绝密：名师+真题=通过检验资格考试

长期以来，检验科与临床医生之间存在着脱节，互相不沟通，造成检验结果无法有效地利用，资源的浪费。有时还造成误解，临床医师埋怨检验科结果不准，而检验人员认为临床医生不会解释检验结果，导致互相不信任，不协调。直接后果是患者得不到有效地诊断和治疗，间接的后果是导致重复检验或检验资料搁置，而浪费资源，造成经济损耗。

检验人员与临床医生的对话是重要的，不可能缺少的，互相沟通对患者、对医生、对检验人员皆是有利的，“对话”是对检验结果的讨论、是对结果的判断，应大力提倡。但“对话”不是简单的一句话，其中有责任心问题，有求知欲问题，更有知识基础的问题。“对话”必须是对等的、协商的，这就要求我们检验人员必须具备一定基础和临床的实力。

检验人员如何更好地与临床对话，根据个人多年的经验和体会提出如下几点，供同道参考。

一、努力提高基础和临床医学水平

检验是临床医学和基础医学的桥梁，检验的结果要依靠基础医学底蕴和广泛检验知识来解释，如一个血小板减少，又联系到血小板的生成，破坏，也联系到减少造的临床表现，既有免疫破坏也有也有生成障碍，既涉及到病人生理，免疫也联系到临床的各种出血或出血倾向，没有基础医学和临床医学的知识是无法全面认识和解释检验结果的。再如,一个乙肝病人检查表面抗原,结果是有时阳性有时阴性,临床医生认为你查的不准,以致不信,你自己可能也无法解释这一现象,病人则更不满.甚至会导致申诉、告状。这些都是由于不交流、不沟通造成的。不知这其中有许多问题值得探讨，其一，检验方面有个临界值的问题，稍高或稍低都会造成假阳性或假阴性；其二，有Hama效应，以及患者体内可能有抗异性动物的抗体，造成假阳性；其三，更有个病毒变异的问题，该变异可在自然发生，也可因注射疫苗，更多见的是患者用药，如用拉米夫啶治疗可导致百分之八十以上的病毒变异，这种变异用常夫方法测定表面抗原是阴性的，但用抗变异抗体则是阳性的。临床医师因为不接触这方面的问题，了解不会太深，但你要解释清楚也不是简单的几句话，这必须有检查的基础、免疫知识和病毒变异的常识，这些必须靠你的刻苦学习和知识的积累才能达到。

二、主动参与对话，是自信心和责任心的体现

这里强调的是“主动”参与对话，作为检验人员，你应是结果的主导者，你应知道这个结果是阳性或阴性、有价值或无价值、是否要重做或继续观察。当然，临床医生也有不懂得新项目或者少用的生涩项目，这些都有需要去主动与临床联系，向他们说明这一结果的价值和意义。这样做应该说明检验人员对结果很有主见，很有信心，主动解释，也是自信心的表现，当然，自信心必须建立在坚实的知识面的基础上。从另一角上讲，主动与临床联系，体现了认真负责的一面，这也是对患者认真负责的表现。一个有用或者或疑的结果，均需主动向临床医生解释或者告知，能让患者早些获得诊断治疗也免去一些更进一步的检查。这是利国利民的大好事，主动参与对话，主动参与诊治，这也是应当大力提倡和鼓励的。我们也提倡检验医师主动参与临床大会诊和临床病例讨论，这不但把我们的结果拿到会上讨论，充实讨论内容，也是我们增加许多临床知识和了解临床医师思维方法。

三、实力是对话基础

上面已经提及，为了更好地对话必须懂得基础和临床。懂，只是第一步，参与讨论并让对话者承认你、认识你、信任你，这才是最终目的，否则再有主观的愿望，也不一定能达到预期效果。

什么叫“实力”，实力包涵着有实力的人物，有过硬的成果和有现代的设施（物质基础），下面分别讨论其重要性。

1、有实力的专家：这是最根本的，也是最有标志性的，我们必须培养，扶持有成就的专门人才，有了他们，我们发言才有力度，才能服人。

2、有过硬的成果：成果是体现我们能力的最明显的标志，也表明我们实验室的实力，也证明我们知识的深度。有了过硬的成果，也让对话者知道，我们不是简单的1，2，3（哆，来，咪），而是有较高知识深度的表达。

3、有现代的设施：完善实验基地或者是现代研究技术平台，有各种先进的实验设备和强有力的技术指导，是检验结果可靠的基础。拥有先进的设备表明检测结果的可靠性有了保障，数据和进度和准确度皆可令临床医师放心。

因此，人才、成果、设备皆是实力的基础，必须努力去打造。

四、准确定位，脚踏实地

早期的临床检验医师或检验科负责人，大都有来自临床医师，他（她）们是医疗系毕业，他（她）们本来就是临床医生，或者目前他还参与临床诊断、治疗。这些与临床沟通本还是问题，也是水道渠成。但是我们检验人员，甚至是科室负责人大都来自检验系或生物系，他们临床医学基础较差，与临床交流较困难。中华检验学会为了改变这一状况，曾经谋略以学会组织的形式，弥补这一缺陷，如前几年成立的中国检验医师学会《中华医学检验杂志》也更名为《中华检验医学杂志》，“医学检验”、“检验医学”二字之改，意味着检验人员向临床医学靠近或融合，也标志着检验人员主动地与临床沟通，这是值得欢迎的。但是，组织的变更，形式的转换并不能从实质上发生改变，人还那些人，基础还是那些基础，交流、沟通仍未真正改变原来的面貌。究其原因，就是上面讲到的你的地位、你的知识，你的能力是否真正达到沟通的要求，是否真正被认可。

真正的与临床融合、沟通不在于形式，而在于实际；不在于主观愿望，而在于去实践！

提高自己的素质，主动与临床沟通是提高我们检验水平必由之路。

本篇文章来源于 检验在线 http://

第四篇：提高听课评课心得

提高教师听课评课能力心得体会

教师应该怎样听课和评课

一 教师听评课的目的

1．听评课是学校教学研究的一种重要活动，主要的目是帮助教师提高教学设计和组织水平，提高课堂教学实效。

2．“听课”或“看课”,是对课堂教学活动的观察、分析和研究。课堂教学，学生是学习的主体，观察分析、研究的对象当然不能离开主体。但教师是课堂教学是设计组织者，观察分析、研究的对象当然也不能忽视教师的教学行为。

教学是教师教和学生学的辨证统一。离开教师的教学行为分析来考察学生在课堂上的学习行为和效果，对研究教学是没有意义的。

3．听评课要以学评教。观察学生在课堂上的学习情绪、学习行为表现、学习的效果，对照教师的教学行为，考察教师对教学内容的理解、把握，评价教师的课堂设计、组织能力和教学基本功。

只有综合分析学生的学习行为表现和教师的教学行为，才能正确判断课堂教学是否激发、调动了学生的学习积极性，教学策略、方法、手段的运用是否适合于学生的学习基础和心理特征，学习活动的设计、组织是否有效促进了学生的学习。从学生的学习行为着眼，把学生在课堂上学习行为和教师的教学行为联系起来分析研究，这才是听、评课的要义。

二．怎样听课？

教师听课一般包括三个过程。

1、课前准备。

听课忌盲目性。教师听课前应准备那些工作呢？

A．熟悉教材，明确这节课教学的三维目标，领悟课标或大纲对本节内容的具体要求。了解编者意图，弄清新旧知识内在联系，分析教学内容的重、难点；

B．自己思考、设计课堂教学初步方案，勾勒粗线条的教学框架，存在的困惑与问题；

C．大致了解所听课的班级的类型（文、理科；物化、政史班等）或学生的成绩水平的情况；

D．了解什么样的课是一堂好课，因为这样才好对所听的课有一个大致的定性。

2、观察和记录。

听课是复杂的脑力劳动，听课需要听课者多种感官和大脑思维的积极参与，从以下方面观察、记录：

听课时间、学科、班级、执教者、课题（课时）等；

教学过程，包括教学环节和教学内容，以及教学时采用的方法、主板书；

各个教学环节的时间安排；

学生学习活动情况（合作、交流、探究）；

教学效果。

在观察记录中，要注意考察以下几个方面的问题：

教学内容的科学性；教材处理与教学思路、目标； 教学重点、难点、关键；课堂结构设计；

教学方法的选择；教学手段的运用；

教学基本功；教学思想。

3、听课 思考和整理。

听完课后应进行思考和整理。比如回顾听课记录，与执教者交谈，将几节“互相牵连”的课作比较，写“听课一得”，或者吸取执教者的优点用于自己的教学。要注意分析、比较，准确地评价各种教学方法的长处和短处，注意长处，改进自己的教学；要注意分析执教者课外的功夫，关注执教者的教学基本功和课前准备情况。

三．听课需要注意的两个问题

1．不仅要关注教师的教，更要关注学生的学：

对于教师的教，听课时重点应该关注的是：

（1）课堂的教学目标（学哪些？学到什么程度？情感如何？）。目标在何时采用何种方式呈现；

（2）新课如何导入，导入时引导学生参与哪些活动；

（3）创设怎样的教学情境？采用哪些教学方法和教学手段？

（5）设计了哪些教学活动？培养学生哪些方面的技能？达到什么地步？渗透哪些情感价值观教育？

（6）知识的系统化、复习巩固和提高的内容、方法。

（7）课堂教学氛围如何。

对于学生的学习活动，听课时应该关注：（1）学生是否在教师的引导下积极参与学习活动？有怎样的情绪反应？是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作？

（2）学生是否经常积极主动地提出问题？

（3）学生的学习效果如何？

2．听课者应是教学活动的考察、研究者，而不是旁观者。听课者要有“备”而听、注意观察、思考授课教师的课堂教学活动，从学生视角考察、研究学习活动及其效果。

四．如何评课

评课要注意几个原则：和授课教师零距离，依据授课教师的实际情况实事求是、就课论课进行分析，有针对性、有激励性、考虑教师的个性特征与差异。

1．把学生的发展状况作为评价的关键点。

教学的根本目的在于促进学生的发展。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分（或较大程度）的发展与提高、学习兴趣得到充分（或较大程度）的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课。

2．评课的基本要求

（1）分析教学目标的确定。教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。看教学目标制订是否全面、具体、适宜。是否依据《课标》，体现学科特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。

看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。

（2）分析教材处理。评析一节课还要看教材的组织和处，讲授的是否准确、科学，教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

（3）分析课堂教学设计的思路、程序和结构。

教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。教学程序、课堂结构反映一系列教学活动组织的编排、组合、衔接过渡。

教学思路设计多种多样。评教学思路，一要看思路设计符不符合教学内容、符不符合学生实际；二看教学思路的层次，脉络是不是清晰；三看教学思路的设计是不是有一定的创造性，新鲜、引人入胜；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。

教学程序、课堂结构反映教师课堂教学活动的层次、环节、教学技法，以及它们之间的联系、顺序、时间分配。

在教学环节的时间分配上，要看：教学各环节时间分配和衔接是否恰当，避免前松后紧或前紧后松，讲与练时间搭配是否合理；教师活动与学生活动时间分配，是否与教学目的和要求一致；学生的个人活动与集体活动时间的分配是否合理，不同程度学生活动时间的差异；非教学时间所占的比例。

（4）分析教学方法和手段。分析教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式。包括教师“教”的方式，还包括学生学的方式。“教”的方式与“学”的方式是统一的，互为依存的。

教学有法，但无定法，贵在得法。教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用；要多样化；

要有创造性、富有艺术性；要考察现代化教学手段的运用。

（5）分析教师教学基本功。

板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；字迹工整、板画美观、娴熟。

教态：明朗、快活、庄重，富有感染力；仪表端庄，举止从容；热爱学生，态度热情，师生情感交融。

语言：准确清楚，精当简练，生动形象，有启发性。语调高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

操作：运用教具，进行演示实验、示范动作、操作仪器设备的规范和熟练程度。

（6）分析教学效果。

教学效率：学生思维活跃，气氛热烈；受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步，知识、能力、思想情操目标达成；有效利用课堂教学时间，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。

第五篇：教师如何听课、评课

教师如何听课、评课

内容提纲：

一、基本概念

·什么是听课？

·什么是评课？

·听评课存在的问题

二、怎样听评课？

·怎样听课？

·如何评课？

·评课书面材料的几种写法

三、案例观摩评析

一、基本概念

1、什么是听课？

听课是一种对课堂进行仔细观察的活动，是提高教师素质，提升教学质量的重要方式。

2、什么是评课？

评课就是对照教学目标，对教师和幼儿在教学活动中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。

3、听课评课存在的问题：

①重视听、忽视评；

②评课较肤浅、泛泛而谈，没有看到点子上；

③理论支撑不够；

（说服力不强，如：从反思中可以明白教师是如何看待教学设计和教学活动）

④能看出问题，但不会提出改进的措施。

二、怎样听课评课？

1、怎样听课？

①事先熟悉教材，并思考较为科学合理的目标定位和活动设计。

②要认真观察和做好听课记录。

（如：幼儿操作环节比教师教授的环节更为重要，从幼儿操作中可以看出，幼儿对教师教授知识的理解，及教师介绍活动中的缺陷）

（①直接告知；②间接告知；③引导启发）

③做好听课后梳理与分析，能提出合理化的建议。

·注意几个关键内容的记录：

★ “三语”：引入语、环节过渡语、提问语。

★ 重难点在哪个环节出现？采用什么方法突破？

★ 幼儿的表现怎样？

△应先将概括性的问题抛给孩子，让孩子有自己独立思考的机会，体现在有幼儿思考的时间。

△应主要看幼儿在活动中的表现。

2、怎样评课？（提倡自信）

评价的目的不是为了证明，而是为了改进。

--美国著名的教育评价学者斯皮尔伯格

①树立正确的评课理念：

★ 实事求是

★ 讲究评课艺术

★ 注意语言技巧

★ 方法多样，因人而异

★ 适时进行双向互动

（如：新老师----教学的基本技能；旧老师----观念、理念的创新。）

②把握评课的基本要素：

★ 评选材：

（如：小班----以认知为主；大班----以动手实验、了解科学为主。）

一看选材是否符合幼儿生活经验水平、认知规律以及心理特点；

二看教师对教材理解是否透彻，是否能正确抓住教材的重难点。

★ 评教学目标：

（制定的目标应小而精）

·从活动目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜，重点是否明确。

全面：是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标。

具体：是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现五大领域活动的特点。（参见纲要）

适宜：是指确定的教学目标，能以纲要为指导，体现年龄、领域教材特点，符合幼儿年龄实际和认识规律，难易适度。

·从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看活动中重要内容、重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。

★ 评教学准备：

看是否重视知识经验的准备；

看材料的准备和环境创设是否能真正为完成目标服务。

★ 评处理教材：

要评析教学活动是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

·分析教材重难点

例

一、大班语言活动：诗歌《风在哪里？》

重点：理解诗歌内容，感受诗歌优美的画面和意境。

难点：理解风与自然现象发生变化的密切关系。

★ 评教学程序：

一看教学思路、脉络、主线是否清晰，由浅入深，层层递进。

（如果有提供教案，还要看设计思路与实际教学操作是否符合。）

二看教学的结构安排是否合理：

（伪商量、伪讨论、高控状态。）

看教学环节时间分配和衔接是否恰当，有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象；

看指导与练习时间搭配是否合理；

看突破重点和难点的环节是否有保证；

看幼儿个人活动，小组活动和集体活动时间分配是否合理，有没有重集体活动轻个体活动的现象。

三看教学思路设计：

看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合幼儿实际；

看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给幼儿以新鲜的感受；

看教学思路的层次，脉络是不是清晰；

看教师在活动中教学思路实际运作效果。

★ 评析教学方法与手段：

看方法和手段是否适宜、是否综合灵活应用、是否有创意、是否体现现代化教学手段的运用。

（赞成公开课教师自行操作各种事物，允许至多一人辅助。）

△运用课件的视觉效果和师优美的语气相结合，达到的特殊效果；

△建议每一个活动运用1-2种方法让幼儿操作。

★ 评教学效果：（幼儿的表现）

看预定的目标是否达成；

看教学活动氛围是否宽松愉快；

看幼儿兴趣是否浓厚；

看参与是否积极主动；

看幼儿知识、技能、能力、情感态度是否得到提高等等。

★ 评教学特色：

看整个活动的亮点体现在哪里。

★ 评教师教学基本功：

一看教态：仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱幼儿，师幼情感交融。

（表达清晰，简练，忌反复；语音高低、语速适宜，避免语气拖拉。）

二看语言：语音标准、语言简炼、表达清楚，语调高低适宜，快慢适度，富于变化。

“三语”明确，富有启发性。

三看操作：看教师运用教具、多媒体课件等方面的情况。

四看课堂调控能力：回应幼儿的能力、调整预案的能力等。

（不同地域、不同环境的幼儿的回答是不同的，这就需要师的临时应变、反应快。）

二、教学活动反思的技巧

教师在教学活动设计和实施中所出现的问题常常停留在观念的层面，而开展教学活动的反思需要让教师所形成的内隐观念外显，所以选择具体、直观的反思内容很重要。

1.教学活动反思的内容

教学活动是由几个关键部分组成的系统结构，要让整个系统运作协调就必须保障各个部分设置科学合理。所以对教学活动的关键组成部分进行反思，是提高教学活动质量的重要方面。

（1）教学活动目标达成情况。幼儿园教育强调教师能根据儿童的发展随时生成或修改活动，其中教师最难把握的就是目标的适宜性。因此，对目标的反思是教师提高活动设计准确性的一个简单策略。它要求教师对教材进行深入的研究，抓住重点、难点进行思考：我定的教育目标是否符合《纲要》精神？是否符合班级儿童 能力水平？本活动要解决的重点问题是什么？ 这是某教师在活动结束后对原有目标完成情况的剖析评价。她原来希望活动能体现整合教育的理念，所以提了很多条目标。通过反思，她发现计划中有一些貌似很好的目标并不适宜，于是通过对目标的反思找到了该活动的教育重点。

（2）教学活动实施状况。教学活动的重要内容是过程的实施。对活动过程的反思可以从这样几点来展开：环节的设置是否合理？场景的设计、教具的使用是否科学？活动的组织和管理是否有效？

表2 从该案例中我们可以看出，教师不仅着重对活动环节进行中出现的情况进行记录，同时对调整的效果进行反思，对自己教学策略的运用进行充分的评价，从中得出了分段讲述的优越性，提高了自己语言教学活动实施的能力。

（3）师幼互动效果。教学活动的每时每刻都发生着师幼互动，教师一些细小的言行对儿童却能产生深刻的影响。很多教师往往忽略这些细节，所以对教学活动中所出现的问题产生困惑。当这些教师仔细反思自己的言行后就会对教学活动有新的认识。

（4）突发事件。教育过程是灵活多变的，会出现许多教师意想不到的问题，而其中常常蕴含着重要的教育因素，是可贵的教育契机。一个好的教师应该能敏锐地发现和捕捉关键事件，发挥教育机智，并对自己的行为进行思考和反省。

（5）幼儿的行为。幼儿的行为是教师教育是否取得效果最真实的写照。通过儿童的

行为表现教师可以清楚地检测自己教育行为的适宜性，找到教育中存在的问题，并有效改进。同时，也可以深入观察儿童的身心发展特点，了解儿童的需要，从而找到最佳的教育途径。