第一篇：群文阅读中期总结(修改后)
群文阅读中指导小学生读写结合的策略研究
——中期工作总结
《群文阅读中指导小学生读写结合的策略研究》课题于2016年9月批准立项，2016年10月开始课题研究，课题立项以来，课题组按照研究计划扎实开展研究，明确了各成员的分工，课题组重点推荐并统一购买了一批课外阅读理论书籍及有关教育专著，组织课题组成员学习有关理论，通过学习，了解群文阅读中指导学生读写结合的理论、教学资料和成功经验。每位课题组成员都撰写了读书笔记。课题组成员分别从不同角度深刻地探讨了实施群文阅读中读写结合等问题。通过组织学习，提升了理论水平，为课题研究打下了坚实的基础。“读写结合”在语文教学中向来是一个历久弥新的话题，我国语文界对这一课题的研究始终没有停止过，一直以来，教育前辈们以各种形式提出的“以读促写，读写结合”的观点，给我们日常的语文教学提供了宝贵的经验供借鉴，但“读”和“写”之间如何巧妙结合，达到互利共赢还是个盲点，相关的论述和指导意见也不多，没有理论上的相关要求和规定，也没有形成一定的训练体系。
在新课程标准理念下怎样进行读写的结合，怎么全面提高学生的阅读、写作的能力，是摆在教师面前的新课题。
通过研究，课题组成员总结出小学语文课堂实施群文阅读的策略
1、抓关联点，以点带面
群文阅读要达到预期的教学目标，必须要寻找群文之间的关联点，搭建起多篇文章之间的桥梁，做到以点带面。那么群文阅读过程中，多篇文章的关联点有哪些呢?同一主题阅读。群文阅读中，教师可以引导学生围绕同一主题展开阅读，通过同一主题文章的阅读，掌握该类主题文章的阅读方法;同类体裁阅读。教师以同一体裁为关联点，将群文按照小说、散文、诗歌等进行组合，以某一篇文章为辐射点，展开同体裁阅读，把握该类体裁阅读的阅读特点与规律;语言风格阅读，就是将风格相似或者相同的多篇文章组合起来，通过群文阅读，把握该类文章的语言特点与艺术魅力，强化学生语言品味的意识;写作方法阅读，就是将写作方法相同的文章进行组合，如将运用对比的多篇文章组合起来，强化学生对对比写法认识与运用等。群文阅读的关联点不是一成不变的，教师要根据语篇的特点，根据教学目标，灵活地抓阅读关联点。
2、求同存异，发展思维
小学生正处于语文思维发展的关键期，群文阅读要着眼于小学生语文思维发展，不仅进行同文阅读，发展学生求同思维，还要善于引导学生求异，提升文章阅读感悟能力。群文阅读中，求同存异将有助于进一步发展学生语文阅读思维，提升学生阅读能力。求同巧拓展。传统阅读视域下，阅读形式单一，学生不能举一反三，语文阅读思维不灵活。求同思维是基于多篇阅读文章的相同点，进行巧妙的拓展阅读，实现从单篇到多篇的拓展，从课内到课外的延伸，从单篇到单元比较等。求同巧拓展不仅有助于拓展学生阅读视野，也有助于学生强化相同文章阅读思维发展，更加全面深刻地把握同一类型文章阅读，发展学生阅读思维。求异谋深入。文章阅读要深入，不仅要寻求文章之间相同点，更要善于寻求多篇文章之间的不同点，求异是对求同的深入，将有助于学生进一步品味文章，做到点面俱到。教师在引导学生求异过程中，不仅要善于从面上求异，探求多篇文章在整体上的不同之处，更要善于引导学生从点上求异，通过点上求异，分析文章局部的不同，发展学生同中求异的阅读思维。
3、读写结合，互为促进
语文教学要发展学生读、写、听、说等综合能力，这就需要教师引导学生将这几者有机融合起来。群文阅读教学中，教师要引导学生将读与写结合起来，做到读写相长，互相促进。学生通过群文阅读，对文章的主题、写作方法、文体等形成鲜明的认识，如何将阅读感受与体会及时转化为实际能力，写是一种有效的手段。教师可以引导学生在群文阅读的过程中，养成写读书笔记、读书心得等习惯，将阅读感受与收获及时记录下来，强化阅读成果。
4、丰富载体，激发兴趣
教师要充分发挥传统语文阅读实践活动的载体作用，积极开展阅读比赛，激发学生竟读意识;设置读书角，通过外在环境潜移默化地感染学生;借助读书节活动，营造良好的读书氛围等。群文阅读实践活动，极大地丰富了学生的阅读，打破传统阅读时间与空间局限性，帮助学生养成良好的阅读习惯。目前，不少小学生都拥有手机、IPAD等，教师可以引导学生进行微阅读，打破静态纸质阅读模式，使学生通过微阅读，将群文阅读过程中获得的感受进行有效互动，促进学生阅读 素养提升。
总之，群文阅读作为一种新型阅读方式，具有自身独特优势，教师要精心指导群文阅读，使之成为课堂阅读教学的有益补充与延伸，为学生语文学习奠定基础。
第二篇：群文阅读中期报告
初中语文“群文阅读”教师教学策略研究中期报告
郾城实验中学
开题以来，我校围绕“教师教学策略研究”计划开展了比较深入的群文阅读教师教学策略研究活动，打破了传统的单节单篇、多节单篇阅读教学模式，让学生在有限的时间内阅读了大量的经典内容，极大地提高了学生的阅读能力、改变了学生的阅读生活，有力地推动了学校教师教学策略的改革进程。现将这一研究活动总结如下：
一、思想动员
引领教师积极参与
我校成为“群文阅读”教学特色建设项目的实验学校之初，我们便召开了骨干教师会，组织大家学习了“群文阅读”教学特色项目实施方案。经过大家的共同探讨，我们确定了群文阅读实验子课题“群文阅读的教师教学策略研究”并拟定了研究计划。
本期开学之初，我们召开了全校语文教师会，组织大家学习了该活动实施方案，介绍了我校的研究计划，动员大家都参与到活动中来。
二、精选文本 为实证研究提供素材
为使开学之初这一活动便能全面开展，我们组织教师在暑期当中精选了大量的适合初中生阅读的文本加以归类整理，为“群文阅读”的教师教学策略研究提供了素材。
三、理论学习了解“群文阅读”内涵及研究现状
本期我们组织语文教师开展了多次学习，了解了“群文阅读”的内涵及研究现状。1.内涵：群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读并在阅读中展示自己的观点，最终达成共识进而提升阅读力和思考力的过程。
2.研究现状：
（1）对学校七八年级学生和教师进行抽样问卷调查… …… …… …
（2）“群文阅读”相关实践探索大体上分为五个层次：①以教材为主，强调单元整合，以“单元整组”阅读教学为代表；②突破了教材，强调以课内文本为主，增加课外阅读，“一篇带多篇”；③强调“整本书阅读”或者“一本带多本”的阅读；④提出阅读教学需要围绕一个核心主题展开，以“主题阅读”为代表；⑤把课内和课外阅读打通，具体形式有“教室图书角”，“晨读风景线”，“夕会美文共赏”，“每周欢乐悦读”… …以“班级读书会”为典型，更加灵活的则以“书香校园”的建设为典型。
四、外出学习促进交流与提升
2015年9月19日至21日，我校语文教研组长和二实中一行四人在山东潍坊参加全国阅读模式研讨会，听取了中国教育学会教育实验分会主题阅读课题首席专家陆恕等五位专家名师的报告，并赴潍坊北海、寿光两所名校进行参观学习，对群文阅读也有了点滴的了解和一些不成熟的思考，受益匪浅。
2016年9月28、29日，树人教育研究院、教育部西南课程教育研究中心、重庆市教育科学研究院、人民文学出版社、学语文之友杂志社等多家单位举办了“群文阅读与语文创意教学观摩研讨活动”，我校两位群文阅读教学种子教师参加了此次活动，对两岸三地语文阅读教学最新研究成果和进展有了一定的了解。
2016年10月9日上午，漯河市郾城区“群文阅读”实验学校种子教师研训活动在郾城区青少年活动中心举行。我校五位“群文阅读”种子教师参加了此次活动。区教研员马永灿老师关于群文阅读教学的专题讲座，让大家对群文阅读的含义、实施途径、方法和意义等有了比较深入的了解；听取了区二实验中学群文阅读课题开展的经验介绍；最后，在互动环节中，各兄弟学校老师畅所欲言，展望群文阅读教学美好的未来。
五、深入实践 探讨教师教学策略
2016年11月7日，我校群文阅读研讨活动在底楼阶梯教室如期举行。参会人员有区教研员、学校领导、区全体语文教师。活动当中，开展了群文阅读教学听课活动，我校和二实中老师各上了一节研讨课。娄振兴老师执教的是群文阅读“雪的情怀”。围绕“雪”这一议题，他选择了多篇文章：鲁迅的《雪》，张岱的《湖心亭看雪》，毛泽东的《沁园春 雪》，让学生诵读、感悟、想象。他通过引领学生聆听雪的声音、想象雪的样子、诉说雪的情怀、体悟南方人对雪的渴望、感受作者对雪的挚爱等多种途径将学生带到了“雪”的世界，激发起了学生对雪的向往，在雪的意境中去理解作者的情怀。他很重视学法的引导，开课伊始，就用一首《塞北的雪》把大家带到了雪的意境中，引导学生大胆想象，从而为学生走进雪的世界提供了“拐杖”。他在引领学生阅读“雪的群文”过程中联系了写作教学——书写自己“雪的情怀”。有了原文做范例，有了想象做翅膀，有了前面的情感铺垫，所以学生的写得较轻松。
田小改老师执教的是《我眼看苏轼》。围绕“苏轼”这一议题，她选择了《念奴娇 赤壁怀古》、《水调歌头 中秋》、《江城子 乙卯正月二十日夜记梦》、《江城子 密州出猎》《定**》等五首诗篇。她以壮怀激烈的《水调歌头 中秋》乐曲引出苏轼的五首词，再引导学生回忆过去学习诗词的方法（读出节奏、了解诗人、读懂诗句、想象情境、体会感情等），再运用这些方法以略读、默读、跳读等方式自读、自悟，然后引导学生交流碰撞，以促进自己和他人的感悟。学生交流的话题有：（1）你对苏轼了解多少？（2）你读懂了哪些句子？（3）你最喜欢哪些句子，为什么？（4）这几首词在有哪些相近的地方，又有哪些不同？（5）你想用怎样的诵读来表达你的理解？尾声时，她引导学生谈了自己命运和民族命运的关系，苏轼虽少年成名却也命运多舛，北宋政治上的两党之争让他屡遭贬斥，常常过着颠沛流离的生活；然而值得庆幸的是，他所处的逆境带给他的不是沉沦，相反将他文学上的天才完全地激发了出来，于是有了有了东坡那豪迈奔放的名词，让我们陶醉于其中乐而不返。再以配乐诵读《定**》这首词来将课堂推向高潮。她同时出示几首诗歌，便于学生整体把握；她的问题简洁明了，而将大量的时间留给了学生，体现了群文阅读精讲多读、适当取舍的要求；她注意了几首诗的内在联系与差异，同中求异、异中求同，促进了学生的探索与发现；她引领学生尝试不同的阅读方法：略读、跳读、细读、默读等，提高了阅读效率。因此，这一节课学生的感受深、感情浓、发现多。
教研员说，这是一次非常成功的群文阅读研讨活动，这两节课都上得很不错，都极大地扩大了课堂教学的阅读面，提升了学生的阅读能力。娄振兴老师有程序、有步骤地引领阅读，便于不同层次的学生都学有所获；指向写作的群文阅读，进一步促进了学生的想象能力、写作能力。田小改老师的课把握了学生学习的重点，注意了内容的深度；她的学生自始至终都是学习的主体。
两校听课教师展开了评课与经验交流，实现了共同成长。区教研员这两节研讨课做了精彩点评：都极大地扩大了课堂教学的阅读面，提升了学生的阅读能力。同时，大家也达成共识：群文阅读要立足教材、联系教材。
六、多项展示 凸显研究成果
我校自开展群文活动以来，举办了多项群文阅读成果展示活动，各班以读书心得、读书小报、美文诵读等方式展示了活动成果。学生已经能在四十分钟达到一万字的阅读量，完成两篇文章的阅读。
2016年10月26日，我校举行了全校性的大型诵读活动展示。以班级为单位展示，分三项：班级自由展示，班级抽背，个人抽背。这一活动的开展，有力地推动了群文阅读教师教学策略研究的进程。
七、总结回顾 展望下一步工作计划
群文阅读教学活动对我校教师来说，还只是一种尝试。我们相信，只要大家不断探索，不断努力，一定会突破旧有的阅读教学模式，让学生在有限的时间内阅读大量的经典内容、吸收更多的信息、形成更多的思想、有更多的发现与创造。
第三篇：群文阅读2015阅读总结
二年级三班2015年暑期
读书活动总结
罗璇
书籍是人类知识、思想、文明的结晶，是走向进步的阶梯。以读书为契机，行育人之举措，打造书香校园，这是班级工作中一项重要工作内容。在以“让读书成为习惯，让书香飘满校园”主题的读书活动中，每一位孩子都积极参与，通过参与读书活动，孩子们不断感受书香墨趣，培养了自己的读书习惯、提升了个人文化素养。
2015年暑期，为进一步激发学生读书热情，营造校园的书香氛围，结合我校要求，本班开展了丰富多彩的暑期读书活动。这次活动以“我阅读、我快乐！”为主题，通过读书活动，进一步提高了学生的思想觉悟和文化底蕴，有力地促进了和谐班集体的建设，营造了书香校园，达到了活动的目的。下面，就对本次活动进行小结。
一、明确“三项要求”，让读书活动不流于形式。
㈠读书时间：暑期读书活动从7月1日开始至8月30日结束，期间主要以自读为主，扩大读书范围，选择个人喜爱的健康读物，以读书卡做好记录。
㈡阅读范围：在阅读范围上，除金典的读物外，针对孩子年龄特点，提倡学生阅读感恩、责任等方面的书籍，并鼓励学生积极选择其他健康有益的各类书籍作为补充（主要为绘本）。
㈢活动形式：鼓励学生做好读书卡和心得体会。假期结束后，每人上交一份有质量的心得，并对优秀的孩子颁发奖励。
二、读书活动成效显著，推动了我班良好地阅读氛围。
经过开学后的检查，本次读书活动较之以往成效更加明显： ㈠进一步培养了学生良好的读书阅读习惯，提升了修养。自从开展读书活动以来，读书热情高涨了，许多到新华书店购买书籍来阅读，一到休息时间，假期常常手不离书，一有空就捧着书孜孜不倦地阅读。热爱书籍，博览群书的好习惯正在悄悄形成。
㈡令人瞩目的成绩：
⒈据统计，暑假期间全校学生阅读了包括《大个子老鼠小个子猫》《大熊的冬天小屋》《你是谁》等在内的各类绘本，人均读书3本。
⒉本班共评选出阅读活动一等奖10人，二等奖10人，三等奖10人，并通过开展“读一读，赛一赛，讲一讲”等方式，充分展示了学生假期的阅读成果。
三、但也有不足：
1、一些孩子写的内容很随便，达不到积累的效果。
2、有少数孩子书写步规范，无从辨认。
3、有的孩子假期没写，是临时补写的。
总之，阅读经典，丰厚人生，我校暑期读书活动的开展，将对每个学生的健康成长产生深远的意义。读书学习活动是一项长期、有效、文明、健康的教育工程，需要每个师生继续投入极大地热情。在全校形成人人读书的良好风气，促进我校校风的进一步转变，不断提高我校的教育教学质量，让书香溢满校园。
第四篇：群文阅读教学总结
群文阅读教学总结
本学期，我们班作为实验班开展了群文阅读教学，开展以来，受到了学生和家长的一致好评。现在总结如下：
一、群文阅读激发了学生的阅读兴趣
学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢?我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么?或读读课题，猜一猜课文会怎么写?当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。
二、群文阅读促进了教师的成长
在开展群文阅读的过程中，我们教师之间自觉地相互研讨、相互学习，如有经验，大家分享;有困惑则共同解决。无论是办公室还是闲谈间，大家都将研究中的得失作为最热烈的谈资。正因为群文阅读的开展，促使我们教师多读书，增长了知识，拓宽了知识面，促使了我们教师专业水平的提高，促进了教师的成长。
三、以后亟待改进之处
虽说我班开展群文阅读以后，学生有了实在的进步，但综观整个实践过程，尚还不能用“圆满”来形容，还存在着许多不足之处，有待改进:研究结果的理论性呈现形式比较薄弱。表现在虽有进步，但却没有从研究的表象中提炼出理论性的东西，来便于今后的总结、推广。
第五篇：群文阅读课题总结
课题研究成果总结
丰都实验小学 陶勋愉
我县“中小学语文发展性阅读课堂教学模式研究”课题已经进入第七个实验阶段。在我校课题组老师及领导的共同努力下，在县专家的指导下，以群文阅读课（普及版课型）推广研究为重点，抓好“群文阅读单元重组课”研究，课题组成员积极参与，认真实践，取得了一定的理论和实践成果。尽管从目前来看我校群文阅读的课题研究还显得有些稚嫩，但我们却已经达成了我们的预定目标。现将本学期课题研究成果进行回顾和总结：
一、深入理论学习——学而时思
群文阅读就是一种分类对比的阅读方式。通过选择性的划分同类型却不同风格水平的文章进行对比阅读，使阅读者形成一定的鉴赏和品评能力，逐步提高阅读者自身的文学造诣。
这种阅读方式在现今高效率、快节奏的社会，是一种快速提高阅读能力的方法。目前“群文阅读课”研究主要集中在群文阅读课（普及版课型）推广研究、“群文阅读课（新创版课型）研究”上，对于大部分老师来说，普及课型具有实用性强，针对性强，易于推广的特点，在本期课题组的培训和讲座上，群文阅读普及版课型仍然是我们的重点。本学习学校开展了多次课题组老师上公开课，邀请县上专家对我们进行了知道，在上课研讨的过程中，大家不断发现了问题，提高了群文阅读的执教水平，通过撰写教案、反思等方式，大家对自己的研究成果更有信心。每次课题组进行教研，邱春秀老师都会组织大家学习《小学语文教师》、《小学语文教学》上对群文阅读相关研究的文章，加强大家的理论学习，博取众人所长，推动了课题组研究的不断深入和进步，使得课题组成员找到了研究的方向和方法，成绩斐然。
二、精选阅读文本——巧妇难为无米之炊
正所谓“巧妇难为无米之炊”，群文阅读的研究需要大家建立好美文库，将各种题材文体、不同主题的美文介绍了同学们。本期在邱祥云主任的带领下，以李小军老师为组长，带领课题组成员成立了“群文阅读资源库建设”小组。每周每月课题组的成员都会分享来自于书籍报刊的各类适合小学生阅读的美文，大家共同探讨议题，研究群文阅读的教学方案。学语文》、《读者》、《青年文摘》、《小小说选刊》、《散文选刊》、《杂文选刊》、《诗刊》成为了大家共同采集文章的重要来源，当一篇篇看似不相关的文章被老师们整合在一起时，大家都不禁为自己的智慧拍手称绝。从吴胜渝老师《“儿童诗歌”群文阅读美文一组选编》到邱春秀老师的《“校园文学”群文阅读文章精选》，从陈友华老师的《“文言文的中的语言魅力”群文阅读文章选编》到代海陆老师的《“诗歌中的人生智慧”群文阅读文章选》，我校群文阅读资源库不断得到充实，课题研究可谓是风生水起。
三、加强实践指导——实践出真知
经过不断的实践，课题组成员逐渐意识到了课题研究和日常课堂教学相结合的重要性。为此，课题组老师不断地进行听课、反思、研讨，并定期开展上公开课等方式为研究不断打基础。本学期我们邀请了县上专家领导对我们的发展性阅读研究及群文阅读研究进了指导。在本次公开课展示的过程中，课题组老师的表现得到了大家的一致认可，但其中的不足之处却值得反思。张小华老师在对课题组老师的座谈时讲到：“我们应该关注学生的话语权，老师们应该意识到教学的内容是在书上，但是却不能由老师包办，将学生的话语权剥夺了，应鼓励学生畅所欲言，那教师应该在行动中明方法，让学生掌握的不是答案，而且技巧，正所谓授之以鱼不如授之以渔。”
四、学习成果显现——学有所获
叶圣陶早在《略谈学习国文》中说：“现在有许多学生，除了教本以外，不再接触什么书，这是不对的，为养成阅读习惯，非多读不可，同时为充实自己的生活，也非多读不可”。《语文课程标准》也明确提出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”，“阅读是学生的个性化行为”，要“逐步培养学生探究性和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待，阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”，要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”并且强调“九年课外阅读总量应在400万字以上”。如今，随着课题的深入研究，课题组成员们都欣喜地发现孩子们的阅读兴趣更加浓厚了，阅读量也得到了不断的提高。以陶勋愉老师任教的六年级八班为例，经过调查分析了解，该班学生通过两年的群文阅读训练，加上平时课外阅读的坚持，使得该班学生写作水平也有了进一步的提高，大家喜欢读了，还喜欢写了，这是所有课题组老师最值得欣喜的事儿，将阅读转为了写作，如何提高大家的写作水平，看来这些问题还都能在群文阅读的研究中找到方法和捷径。
五、展望下一步研究工作——查漏补缺
本学期的研究虽然进行了比较顺利，但从中我们也发现了不少问题。
在平时的研究探讨中，课题组老师都能在互相借鉴和学习，但毕竟大家聚在一起研讨的时间有限。在平时，课题组老师之间缺少必要的联系与借鉴。研究逐渐变成了个人行为，独自发展。对此，我们在今后的研究中，多借鉴参考、多学习切磋，努力提高自己的研究水平。课题组的老师在实验的开始阶段虽然接受了任务，但研究工作放得不开，老是担心影响了教学质量；因而在研究过程中反思不够深刻，对个案的分析不够深入。不能带着问题去反复思考研究；收集的研究材料不够规范。对此，我们继续加强每月的课题例会和研究活动，进一步提升课题组成员思想认识和研究素质，打消顾虑，切实抓好本课题的深入研究和实践。今后，课题组成员要继续加强对群文阅读的理论学习，与我校学生实际情况相结合，进一步更新教育观念，将课题研究向纵深推进。由于本课题属于应用性研究，我们下一步尝试各种群文阅读的模式和对策，进一步研究群文阅读的有效性，保证群文阅读课型的普及性。
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