第一篇：德育导师活动方案
季桥中学德育导师制活动方案
一、指导思想
根据新形势下未成年人思想道德建设中出现的新情况、新问题，针对青少年学生的身心发展特点，通过改变教育观念，探索适应时代和学生发展需求的德育方式。本着加强德育师资力量，强化教师育人功能，落实“人人都是德育工作者”的德育理念，在深入研究传统德育工作中存在的说教、笼统等突出问题的基础上，开展以沟通、理解、帮助为特征的个别教育，进一步改进创新工作方法。
二、德育导师制概述
1、什么是德育导师制：德育导师制是学校导师制的重要组成部分，是在促进每一个学生全面发展、充分发展、健康发展的教育理念指导下，通过导师与迫切需要关心指导的学生建立一定的联系，及时进行个别指导的德育模式。“导师”既教书又育人，认真倾听受导学生的诉求，诊断学生的成长需求，从受导学生的思想、生活、心理健康和学习多方面给以关心指导，及时提供有针对性的帮助，达到促进学生健康成长的目的。
2、实施德育导师制的意义：德育导师制是加强和改进未成年人思想道德建设的现实需要，有利于拓宽学生思想道德建设的有效机制和实施途径，有利于关注学生个性需求，有利于加强学校与家庭、社会的沟通，有利于促进每一个学生的健康和谐成长，有利于课程改革的有效实施。可以改变仅仅依靠班主任、德育教师为主开展学生思想教育工作的片面认识和现状，让所有教师都承担起青少年学生的思想道德建设工作，建立一支全员参与的德育队伍，使德育与智育有机结合，真正落实“全员育人、全程育人、全面育人”。
3、德育导师制力求在以下方面有所实践和突破：
（1）教师既是学业上的指导者，知识上的传播者，更是德育工作的积极参与者和重要的研究者，为学生的全面成长服务，即充分体现学校“教育就是培养习惯”的教育理念。
（2）学校尽可能为教师和学生提供良好的校内德育环境，形成良好的育人氛围，促进师生共同成长。
（3）不断拓展校外德育渠道，发挥校外德育基地的作用，聘请校外辅导员担任学生导师。办好家长学校，让家长成为孩子们的终身导师。
三、导师的基本条件、基本职责、工作职责、产生途径
经验；
学生身心
1、导师的基本条件:（1）具有良好的政治素养和高尚的师德修养，学识广博、身心健康；（2）热爱学生，有较强的育人责任感，在学生中有一定威望；（3）热心学生工作，具有一定的学生工作经验和较丰富的生活和工作（4）掌握必要的心理健康辅导和咨询的知识，学会倾听，重在引导。
2、导师的基本职责：（1）充分了解学生性格、兴趣、思想动态和生活、学习情况。（2）帮助学生制定品德发展、行为养成、学习及个人发展计划，引导健康发展，培养健全人格。
（3）经常与学生进行座谈沟通，及时解决学生生活、学习等各方面困难。
（4）指导学生合理安排课余生活，积极参与各项社会实践活动和积极向上的文
化娱乐活动。
（5）直接与学生家长建立有机的联系，有效地实现对学生的个别教育。
（6）学生出现适应欠佳、行为偏差或其他特殊事件时，可约请有关人员实施辅
导，并与其家长及时联系，必要时由政教处协助辅导。
（7）因实施辅导所获得的学生个人或家庭资料，非依法律规定或辅导需要，不
得对外公开或泄露。
3、导师的工作职责
（1）德育导师每周至少要安排一次与结对学生的交流或辅导。
（2）每月至少要有一次与学生家长的沟通。
（3）每学期必须家访一次。
（4）关心受导学生的成绩，促进其学习兴趣。
（5）积极参与受导班级的晨会、早操、主题班会、运动会、艺术节等活动，了解受导学生日常行为习惯。
（6）及时总结工作经验，年度撰写每位受导学生个案分析（案例）。
4、导师的产生和选择
根据各年级教师实际情况，采取教师自荐与学校行政推荐相结合的办法产生学生德育导师。学校将学生德育导师向同学公布，由学生根据个人爱好选择导师；或导师根据自己的情况确定所要指导的学生；每位导师指导学生1-3人。
四、受导学生的产生
由班级及班主任推荐有以下情况的学生作为受导学生：
1、在遵守校规校纪方面有困难，道德品质、行为习惯有缺陷的学生；
2、缺乏合作精神，不善于与同学、老师、家长沟通的学生；
3、受青春期困惑和心理因素的干扰较大的学生；
4、学校中的弱势群体尤其是单亲、重组、父母在外打工、贫困等家庭子女；
5、学习困难，家庭教育又不得法，从而不同程度厌学的学生。
五、德育导师制操作方法
1、成立学校德育导师制实施领导小组，负责对导师工作进行检查、督促、评估。名单如下：
组长：修刚
组员：辛彩霞
赵德才
宋振华
徐克华
2、班主任要配合学校搞好德育导师制的实施。组织导师、学生填写好“德育导师制”谈话表，原则上是班级的任课老师与本班级的同学结对。
3、学生应应定期、主动向德育导师汇报自己的思想、学习、生活等情况，与德育导师保持紧密联系，尊重并接受德育导师的指导，遇有问题也应先与德育导师取得联系，逐级反映问题。
4、德育导师在接收学生后，应主动与学生和学生家长取得联系，了解、熟悉学生的基本情况，与班主任共同填写学生成长档案，负责对学生进行学习指导、思想指导、人际关系指导和生活指导。
6、学校定期组织导师进行教育学、心理学等相关知识的培训，举办导师工作研讨会等活动，宣传、推广先进经验，提升德育导师队伍的整体水平。
六、导师考核制度
学校德育导师制工作小组根据下列五种情况，采取定性与定量、过程与结果相结合的方法进行考核：
1、自评：每位导师的日常记录情况：
第一、受导学生及家庭基本情况登记表（10分）
第二、与受导学生交流辅导情况记录表（10分）
第三、与受导学生家长交流沟通（10分）、2、考核组评价：受导学生和家长对导师工作的评价：
第一、学生座谈（10分）
第二、家长评价（10分）
3、受导学生的实际表现（包括品德和学习情况）：
第一、受导学生考试分析表（10分）
第二、受导学生班级班委会成员对受导学生的评价（10分）
4、年级组长、班主任和学科教师的评价（10分）
5、受导学生个案分析（20分）
七、德育导师奖励制度
1、德育导师在评优、评先、晋升职称及各类推优的评选中，在其他条件相同的情况下可优先考虑。
2、学校每年对德育导师进行考核，被认为合格的，计半年班主任工龄，每学年评出若干名“校级优秀德育导师”，并记入教师业务档案。
3、学校对担任德育导师的教师优先提供外出学习、参加班主任各项培训、论坛等机会。
七、实施德育导师制应注意的事项
1、正确处理德育导师与教学的关系。实施德育导师制的目的是为了纠正长期以来“教书”与“育人”彼此脱离的现象，通过德育导师制，真正落实教书和育人的有机结合。
2、正确处理德育导师与班主任的关系。班级是学校的基本组织，班主任是班级的管理者，德育导师制与班主任工作有着明显的区分，导师制不是取消班主任制，也不是以德育导师取代班主任，班主任本身也是德育导师。在加强班主任工作的同时，将德育导师对受导学生的个别教育与班主任对班级的全面管理有机整合，两者相辅相成，发挥教育的整合效应。班主任制与德育导师制相结合的班级管理模式，班主任主要承担对学生日常的管理，导师承担对学生的思想品德行为的管理，而且主要是做好个别学生的思想辅导工作。
第二篇：德育导师
赏识教育
时间飞逝，马上就过期中了，在这学期中，我主要是帮扶五（2）的学生，其中我觉得谢元龙进步还是蛮大的。为更好的做好德育工作，我进行了如下总结：
上学期我刚接手，担任他的数学老师，整个学期他的变化非常多，时好时坏，自控能力不强。这一学期针对这一情况，我和他建立了互帮小组，便于进行沟通和帮助。首先了解了他的家庭，得知了一个重要的信息，那就是家中配备电脑。双休日回来，他上课就基本趴着睡觉，有时候强迫自己听会儿，看到这个情况，我课后找他谈话，问清了原因，才知道每次双休日，他就待在家玩电脑。我就劝他：玩电脑可以，但是你考虑一下，你晚上基本没有睡觉，这样很伤身体，青少年必须保证8小时睡眠，再次你现在的首要任务是学习，必须要完成作业，经过这次交谈，他很坦然的接受了。接下来的双休日回来，比上一次好多了，没有睡觉现象了。基于他的好表现，我又一次与他交流：你的自控能力增强了，继续努力！接下来，要做的是好好查漏补缺，认真对待你的学业，争取在学习上有所进步。
总之，采用赏识教育，在发现问题时要及时提出并让他改正，多督促强化，发现优点给予表扬。
俞玉萍
第三篇：小组德育导师评价方案
中埠中学 “小组德育导师”评价方案
一、指导思想
以《教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》为依据，进一步落实学校德育工作全员责任制，切实加强未成年人思想道德建设，进一步提高德育工作的主动性、针对性和实效性，努力把全体学生培养成为全面发展的、具有良好的思想道德品质的接班人。
二、成立学校“德育导师”工作评价领导小组 组 长：毕义全
副组长：张连明 张敏 张奎成
成 员： 刘鹏吉 张树文 徐峰 张永利 王立刚 罗建明
边秀青
三、评价内容：
在政教处的组织下，以级部主任、班主任为级部、班级德育中心组负责人，根据级部学生实际情况，确定本级部需要帮扶方向和内容。小组德育导师在具体工作中，要对小组成员适时地进行思想引导、心理疏导、生活指导、学业指导。
1、政教处组织教师认真开展“小组德育导师制”，每学期要召开小组德育导师制的专题研究会，或经验介绍会，或表彰会等，级部把相关材料上报学校政教处。
2、德育导师要贯彻“小组德育导师制”，每月至少召开一次小组座谈会，有明确的交流主题，作好记录。
3、导师每月至少与小组内学生家长电话交流一次，了解学生在家的表现。与家长达成共识，取得家长的理解与支持，促使家庭与学校协调做好受导小组成员的教育管理。
4、建立小组成员成长档案。对小组成员建立成长记录档案，追踪小组成员成长轨迹。内容包括：小组成员家庭及社会关系详细情况；小组成员的个性特征、行为习惯、道德素养、兴趣爱好的一般状况；小组成员心理、生理、身体健康状况；对小组成员每月的表现及每次考试成绩逐一登记，分析对照。
5、每学期至少撰写德育案例一篇。
四、评价方法： 学校“德育导师”工作领导小组主要结合档案材料填写情况、教育对象转化效果情况、受导小组成员、班主任及家长问卷调查等多种方式的德育导师工作的开展情况进行考核评价。学校将采取查阅资料、座谈会、调查问卷、评比打分等多种评价方式相结合的办法全面、客观、公正地评价每位德育导师的工作。量化采取百分制评价，具体评价方法如下：
（一）工作档案考核量分办法（40分）
1、小组德育导师谈心记录（10分）
（1）受导小组成员根据导师谈话和导育情况按时填写谈心记录和心得并及时上交，内容体现亲情化的教育方法，能体现尊重学生的身心发展特点和认知水平，对学生的思想和学习进步有较大帮助作用的，得10分；
（2）谈心记录两周一次上交级部，级部汇总后统计上交政教处，每确一次扣1分；
（3）谈心记录未上交得0分。
2、受导小组成员成长档案袋（根据评选情况，内容一档10分，二档7分，三档5分，按5：4：1划定三个等级）
（二）过程评价考核量分办法（60分）
学校每学期不定期对德育导师工作进行检查，召开指导对象座谈会，或进行问卷调查。
1、受导小组成员对导师评分（20分）；（每次按一等20分、二等18分、三等15分记录总分，按5：4：1划定三个等级）
2、班级中心组评价（级部主任牵头，通过在班级中心组全体教师会议上述职后再评分）（30分）；（每次按一等30分、二等25分、三等20分记录总分，按5：4：1划定三个等级）
3、小组德育导师案例（10分）（根据评选情况，内容一档10分，二档7分，三档5分，按5：4：1划定三个等级）
（三）其他说明
1、评价全体教师。
2、小组德育导师在施导过程中，要尊重受导学生的个人隐私，不随意泄漏、评价受导学生的思想、学习、生活等方面的问题，否则将根据调查反映情况进行扣分。
3、班主任应经常与小组德育导师进行结合，全方位做好班级的小组德育工作。
4、政教处负责对级部和班主任、小组德育导师的培训指导等工作。
五、评价效能
学校每学期对导师的工作进行一次考核评价，学期末依据考核成绩评选优秀小组德育导师。小组德育导师制工作考核结果记入导师个人业务档案，并与考核、评优等挂钩。
2010年11月
第四篇：导师德育工作总结
篇一：德育导师工作小结 德育导师工作小结
苏霍姆林斯基说：每个孩子都是一个世界——完全特殊的、独一无二的世界。作为一名德育导师，能够帮助学生们在全面健康的状态下快乐的成长，使得他们更好的提高能力水平，是我们最大的心愿。
我时常想，对那些学习不好，行为习惯差的学生，作为教育工作者一定要付出更多的诚心、爱心、关心和耐心，和学生“以心换心”，才能成为学生可尊敬的严师、可信赖的长辈、可倾心结交的益友。
学校实行导师制后，在本学期我承担了两个班共十名学生的“双成”德育导师。高二（3）班的五名学生，她们是***、***、**、***、**同学和高二（7）的**、**、***、**、***五名学生。他（她）们中间有表现较好的，爱学习刻苦用功的。但更有不遵守课堂纪律，上课经常讲话，做小动作，影响老师讲课同学们听讲学习的；有课堂上根本就不听讲，爬在课桌上睡大觉的；有课后大声喧哗，影响同学休息的；有作业要么不做，要么抄袭，学习成绩很差的；有行为习惯很不好，爱上网夜不归宿，中午不午休去泡网吧的；有有事外出不跟老师请假很随便，心中根本没有纪律意识的；有对老师的批评教育，置若罔闻屡教不改的；而且还有有时与社会上一些不良青少年结交的。我想，所谓的后进生并非天生如此，他（她）们发展到今天这个地步，应该也是有其原因的。有了这个想法，我就积极行动起来。首先，对他（她）们的家庭作一番情况了解。他（她）们有的父母不在家而在外面打工根本没时间管教；有的父母在家看其学习不上进，又有要变坏的苗头，恨铁不成钢，而又没有好的办法，非打即骂，教育方式简单、粗暴，形成了较强的逆反心理。所以我觉得导致他（她）们行为偏差的一个重要原因是家庭教育存在严重问题特别是缺少关爱。接着，我就接连分别多次找他（她）们谈话、沟通并示以关心爱护之情。通过与他（她）们的反复交谈、沟通，发现他（她）们行为偏差的另一个重要原因是心理尚不够成熟，脑子里的有些想法非常简单，有时是想到哪里就做到哪里，从不计后果，而且他（她）们的自信心不足，所以会导致屡教屡犯的情况出现。另外，对于他（她）们中间有的同学放学后或课间的去向，我也作了细心观察，发现他（她）们行为偏差的第三个重要原因是受到了学校以外的事物的影响，尤其是和其他班级的后进生及一些不良学生的过多接触，受到他们的鼓动影响，容易出格而违反校规校纪。
经过努力和深入分析，在终于找到了他（她）们原因所在之后，我就思考，如何来做进一步的转化工作？这也不是一日两日形成的，要想浪子回头，除了要对症下药，还要慢慢来、一步一步来，心急吃不了热豆腐。在所有的力量当中，父母亲情的力量是最大的，也是无穷的。我工作的第一步，是立即与他父母取得联系，一是要求他们要改变原来非打即骂的教育方法，不要再加深孩子的逆反心理的程度。同时希望他们能多抽出时间了解他的想法，父母要经常与自己的孩子多联系多过问孩子的生活学习，要多体贴和关心他（她）们，在此基础上矫正他（她）们的不良想法和严加管制他（她）们的一些不良行为。经过与家长的多次交流和沟通，得到了家长的支持。其次，在学校里我联合其他任课教师，不间断地与他（她）们交流、沟通，及时了解他（她）们的内心动向，以便有针对性的给与他（她）们各方面的关心、鼓励和帮助。我主要做了以下几方面的努力： 一是以诚心赢得他（她）们的信任。
为了获得他（她）们的信任，我放下“师道尊严”的架子，心平气和地以朋友的身份与其交谈，开始几次有的态度极为冷淡，硬着头颈对我爱理不理。次数多了，有的态度开始缓和下来，有的流出了委屈的泪水。随着交谈的次数的增多，与老师的距离开始拉近，也愿意和老师说心里话了，在课堂上的自我控制力也有所增强，注意力集中了，学习也认真了。二是以爱心抚慰他（她）们的心灵。
青春期的学生面临着由生理变化带来的心灵的迷茫，我们德育导师应该积极主动的为学生营造一个适应他（她）们的身心健康发展的平等、和谐、友爱的氛围。为此，我就时刻关注着他（她）们的学习、生活和思想动态。在学习上，让各科的课代表尽量主动去帮助、督促他（她）们完成作业；生活上，尽可能的多关心和帮助他（她）们；同时在课堂上提一些他（她）们力所能及的问题让其回答；在其它活动中，尽可能的发挥他（她）们的优势，让其尽情表现，以增强其自信心。这样，在让他（她）们感受到集体温暖的同时，也使他（她）们开始具备集体荣誉感。
三是以关心激发他（她）们的热情在多次和他（她）们的谈话中，发现他（她）们很富有理想。他（她）们都希望自己将来考上一所理想的大学。如果以他（她）们现在的成绩，这根本是不可能的。但我没有泼冷水，而是抓住这个契机，与他（她）们促膝谈心。提醒他（她）们现在应该把握好时机，彻底改变陋习；树立信心，埋头读书；刻苦努力，持之以恒；使学习成绩稳步提高，就一定能如己所愿实现理想。接着我又帮助他（她）们制订相应的学习计划，合理分配各科学习时间，专时专用，规定每天必须完成的学习任务。其他任课老师也纷纷给他（她）们提供各方面的帮助。很快，他（她）们上课能认真听了，作业也基本能完成了，学习劲头也在慢慢上升了，学习成绩渐渐提高了。
在今后的工作中，自己会进一步结合高中学生德育工作中的新情况、新问题，结合青少年学生的年龄特点，加强教育理论的学习，使德育工作更具针对性和实效性。篇二：德育导师工作总结
德育导师工作总结 尹建军
一学期来，我本着认真、严谨的态度 完成本学期的德育导师工作，在学习上，细致的关心他们，更多的在生活上了解、帮助他们。现将一学期的工作总结如下：
一、充满爱心，建立融洽的师生关系
在不断地与“问题生”打交道的过程中，我深切体会到，只有“亲其师”，才能“信其道”。于是我调整心态，对他们正确定位，多一些理解和体谅，少一些要求和奢望，多一些耐心和表扬，少一些生气和批评。没有爱生的意识，就不会对学生产生极大的热情，就不会去了解学生，更谈不上什么理解，也就无所谓德育。只有装着一颗爱心，你才会去发现、寻找学生的闪光点，去鼓励他们上进，去指导他们克服困难，迎接挑战，才会拉近师生之间的距离，才会达到教学、生活中师生之间的和谐与沟通。才会产生最佳的教学意境与教学效果。也才会发现他们是如此可爱，并不难教，给一点阳光就灿烂，就这么简单。
影响学生最大的应是生活中的关爱，关注天气变化时的着装，关注日常的饮食，关注平时学生情绪的变化，关注学生的行为异常与否。一个微笑，一声问候，或许对我们来说是微不足道的。但对学生可能意味着一片阳光，一股春风，意味着鼓励、赞赏，意味着爱。如曾文杰，是古城一位单亲家庭的孩子，九岁时母亲离开了他，至今不曾谋面。瘦弱的身躯，脏脏的衣裤，不禁惹人怜爱。生活上，我就象妈妈一样关心他，经常邀他一起吃午餐，借此契机，教导他如何吃好早餐，洗澡，科学饮食，支配零花钱等。
二、平静度过青春期，心理帮助不可少
面对青春期的孩子，家长都会有不同程度的惶恐，甚至有的家长如临大敌。初一
（4）班的苏英敏的家长的反应就是这样，以致与孩子的沟通出现危机。因为青春期孩子总是憧憬成熟又留恋童年，追求完美又总有缺憾，拒绝灌输又渴望帮助。这样矛盾的心理，使得他们的行为在大人眼里是如此荒唐和无聊，而对孩子来说，意义却十分重大。家长因为不了解孩子，对孩子横加约束，这使得家长与孩子矛盾重重，冲突不断升级。所以，家长不是孩子吐露心声的选择，而最好、最安全的是身边的朋友。在这个时期，很多时候孩子们选择老师做朋友，让老师分享自己的喜怒哀乐，因为在孩子心目中老师依然是神圣可信的。孩子进入青春期时，性格也变得外向起来，很容易受到事物的渲染，很容易冒失。他们独立处理问题的时候越来越多，遇到的事情越来越复杂。初出茅庐的他们，面对未知的世界，充满好奇、疑问和恐惧，他们真的希望自己身边有保镖，有“百事通”，有“机器猫”，当然，兜里再有很多钱就好了。而这一切都没有，遇到问题的时候怎么办？孩子们需要帮助。
在与同学的交往中，很多事情让他们觉得难办。孩子不知道如何与新同学、新老师打交道；不知道如何控制自己的情绪，与老师、同学时常发生冲突；被批评了，却不知道自己做错了什么，如何和老师沟通。他们需要帮助。孩子们活动范围越来越大，很多时候会遇到不顺心、被冤枉、被欺负的事情。事情就突然发生了，然后就那样结束了，留下的只有懊恼、不平、羞辱，却没有机会还击、发泄、甚至没有地方讲理去，像哑巴吃黄连，有苦说不出。这时候，孩子们需要帮助。获得家长的帮助，对于孩子来说应该是最方便、最直接、最安全的。但是，据我们了解，孩子的年龄越大，拒绝家长帮助的越多。经验告诉他们，成人是不可靠的。所以家长要注意，孩子在长大，他们需要的是平等（不是居高临下的、命令的）、有效（可操作的、解决问题的）、具体（不是空话）的帮助。要做好问题生的德育工作是一件艰巨的任务，需要我们坚持不懈的关注和耐心的关怀。就此，我做的远远不够。学期结束了，德育工作还要继续，我会一如既往的关注他们。篇三：教师个人德育工作总结 教师个人德育工作总结
一、践行师德。
一个学期以来，我能按照自己制定的德育工作计划进行工作，注意自己的师德形象，重视对学生进行品德教育，现将情况总结如下：
1、加强学习，勇于创新。认真学习教育科学理论，提高履行师德修养的自觉性。学习优秀教师的模范事迹，在心中确立崇高的师德榜样，升华自己的师德境界。正如古人说的那样：见贤思齐，见不贤而内自省，有效地促进了自身师德品质的养成。
2、参与实践，总结经验。我在学习师德修养科学理论的同时，还积极参加了社会实践，不断学习，不断锤炼，不断深化，不断升华，时刻以教师高尚的道德修养严格要求自己。
3、相互借鉴，共同提高。在一个学校里，教师之间善于相互学习、借鉴，择其善者而从之，其不善者而改之，这对于教师更好地开展工作和更快地提高师德修养是大有益的，因此，我也是这样做的。与同事之间相互配合，相互支持，形成了良好校园工作环境。
二、立足学科教学学科活动渗透德育教育
1、用心关怀，渗透德育。现在学生通过各种不同渠道所得的耳闻目染，其思想认识也已变的逐渐复杂起来。因此作为班主任老师，在这学期中我重点去了关注学生的个性形成，关注学生的感情世界，以深入人心的情感教育使他们形成良好的思想道德品质。
2、加强规范学习，渗透德育。学生德育教育的内容要落到实处，要狠抓主渠道。教育他们，学生只有言行一致才算得上好的道德品质。
3、加强教师自身修养，渗透德育。教师还应当是一位优秀品德的播种者。一位教育家说过：没有爱，就没有教育。爱学生，是做好一切工作的前提和基础。只有这样，学生的品德层次才会在我们的教育下得到有效的提高，教育教学工作才能收到“亲其师而信其道”的效果。
三、关注学生心理健康教育
针对于学生，面对青春期的提前到来所带来的生理和心理上的变化，我注意根据他们个体心理的差异性，有针对性地给予帮助和指导。比如，我班的郭钦欣同学，在开学初他在学习动机、学习态度和方法上出现了一定的问题，针对他存在的某些消极的不利于其身心发展的问题，给予了个别指导，目前来看他已经进步好多了。我还和家长及时联系，了解和掌握学生心理健康教育的方法，注重关注学生自身良好心理素质的养成，帮助家长营造家庭心理健康教育的良好环境，以家长的理想、追求、品格和行为影响孩子。
第五篇：德育导师总结
长兴二小“德育导师制”工作总结
为贯彻落实中共中央、国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，我校在县教育局的领导下，积极推行“德育导师制”，提出了“全员育人”的先进理念，开展了德育导师制度。自从实施德育导师制以来，各科任教老师能自觉参与到育人活动中来，与学生面对面进行交谈，及时了解学生的学习与心理情况，适时给予帮助，做学生思想上的引导者、学习上的辅导者、生活上的指导者、心理上的疏导者。现就活动开展情况，做如下小结：
一、基本做法：顺应形势，打造“全员育人”的局面 1．认识到位，建立组织
学校召开全校教师大会，校长传达了德育导师制的有关要求，强调了开展德育导师制的重要性，并对德育导师制的开展进行部署。
以此同时，学校建立了德育导师制组织机构，校长任组长，教导处、少先队总部人员任组员，并进行了责任分解。
2．职责明确，制度完善
我们对导师的定位是：做学生的良师益友及倾诉对象。明确职责：
导师通过“思想引导、学业辅导、生活指导、心理疏导”，引领学生健康成长，学会做人、学会学习、学会生活、学会合作、学会创新，全面提高素质，为学生发展成为坚强自信的优秀人才奠定基础。
制度完善：
（1）档案制度：对每位学生建立档案，内容包括学生家庭详细情况，学生道德品质、心理健康和学业跟踪档案，对学生表现、考试成绩等逐一记录，分析对照。
（2）谈心与汇报制度：导师坚持每周至少一次与学生进行个别谈心，学生每半个月一次向“导师”汇报生活学习情况。
（3）家访联络制度：建立定期家长联系制度。通过家访，德育导师对学生本人及其家庭有清晰的了解，对其家庭情况进行简要分析。密切与家长联系沟通，指导家庭教育，共商教育之策。
3．检查评估，努力推进
平时，学校对导师工作进行检查督促；学期结束时，领导小组对导师的工作进行一次全面检查、考核。考核的结果作为教师考核的一项重要内容，并与教师本人的绩效奖挂钩，担任德育导师的教师在评职评优中优先考虑，优秀导师享受优秀班主任待遇。
二、创新做法：“社区德育导师点”，引领孩子融入社会的“热土”
“我们手中拿着‘社区德育导师’的聘书，肩负着神圣的使命。我们非常愿意和老师共同努力，探索未成年人思想道德建设的新路子！”“作为一名社区德育导师，我将在思想上做他们的导师，在行动上做他们的榜样，用我的爱心与责任带领孩子走进社会、融入社会。”这是学校首批“社区德育导师”聘任会上被聘导师的肺腑之言。
学校在校内推行德育导师制的基础上，又在社区设立德育导师点。“导师点”，意在导师的引领下，让学生参与社区实践活动，并在实践中体验成功，养成良好的道德行为习惯。
学校先在雉城镇荣军和仓前街两个社区建立“社区德育导师点”举行了授牌仪式，聘请了10位德高望重、热心未成年人教育的社区代表和本校10位居住在这两个社区的教师担任首批导师。在导师上岗培训时，明示了“导师”具有以下职责：与学校商议活动计划、反馈学校与社区活动信息、组织学生参加实践活动、定期检查小岗位工作和实践活动的评价。居住在这两个社区190多名学生，打破年级、班级界限，按家庭住址就近的方式组建成20个自主活动小组，每个活动小组都配有社区导师和教师导师。并将学生档案按小组保存，学校、社区、导师各执一份。
“导师点”成立以来，社区导师根据小学生的年龄特征，依托社区资源，围绕“争做优秀小公民”和“小手拉大手”两项主题开展创建活动，学生分别认领了“楼层宣传员”、“绿地小园丁”和“过道保洁员”等128个岗位，逢双周六开展实践活动，以培养基本的公民素养。
学校设计了“社区小公民活动积分卡”，对学生的实践活动进行评价。社区导师、家长、伙伴将根据学生的表现和实绩进行“星级”评定，达到一定“星”数后，学校与 2 社区联合颁发“优秀小公民”奖章。
长兴二小社区德育导师点的创建，为学校、家庭和社会在对未成年人思想道德教育建设搭建了一个互动的平台，“大德育体系”初见端倪。
三、成效明显：共育文化，学校、家庭、社会合力成就学生发展
1、拉近了师生之间的心理距离，使德育工作更具有针对性和实效性。推行了德育导师制，师生通过双向结对选择，关系比较随和，双方交往一多，许多学生更愿意把自己心里话告诉自己的导师。而导师也大多是在平和、融洽的气氛中、有针对性地对受导学生进行帮助、引导，容易使学生产生认同感。
2、使学校“全员育人”真正落到实处。推行德育导师制后，明确了教师在教好课的同时，还必须承担德育工作具体的任务，使教师的育人职能显性化、育人对象的具体化，从而促进广大教师真正承担起德育教育的职责，使学校“全员育人”落到实处。
3、促进了教师自身素质和教育水平的提高。
德育导师制使每一位教师都负有对一定数量的学生进行思想教育、学习指导、心理辅导的责任，这就要求教师不断加强自身的思想道德素养，以身作则，加强对学生个体心理、行为及指导的研究，从而也有利于教育教学水平的提高。
4、社区德育导师点，社会反响强烈。这是来自各个层面的评价：
社区领导告诉记者说：“孩子是我们的未来和希望，全社会都应该来关心孩子的健康成长，长兴二小在我社区建立 “德育导师点”，是对我们的信任，我们会用爱心与责任引领孩子走出校园、参与实践、贴近生活、融入社会„„。”
德育导师的代表说：成为长兴二小首批社区德育导师，我们很荣幸！这将是我们神圣的职责，更是一份责无旁贷的义务。走进这个活动室，看着一个个充满朝气的孩子们，我们的心里充满阳光。孩子的教育是一个全社会的问题，我们将以加强青少年思想道德建设为己任，在思想上是他们的导师，在行动上作他们的榜样„„。
孩子们兴奋地说：我们现在是校内有人教，校外有人管。双休日，回到了社区大家庭中，每一次的活动都让我们感受到了社区导师的那种真切的关爱„„„。
来自县关工委电话热情赞扬：你们创建的德育导师点，展现了我县关协的一道亮丽风景„„。
县委宣传部这样评价说：长兴二小的社区德育导师点既务实又创新„„。长兴电视台与《长兴信息报》是这样报道的：孩子是我们未来的希望，全社会都应该关心孩子健康成长，长兴二小建立社区导师点，这是一个创举！它使学校、家庭、社会形成了“共育文化”，让社会的每个成员都来参与神圣的教育事业，缩短彼此之间的心理距离，‘亲其师，乐其友，而信其道’„„。
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