第一篇：十三五课题研究报告
《校本培训与班主任素养发展的对策》
课题研究报告
我校共有34 个教学班，学生1800人，在职在编老师80人。2016 年上半年，我校承担了“十三五”教育科研规划课题《校本培训与班主任素养发展的对策》的研究工作，并申请了立项。经过一年的研究实践，进展良好，成效显著。现将研究情况汇报如下:
一、课题研究的意义和目的：
1、课题提出的背景
（1）党和政府历来十分重视班主任队伍的建设，2004年颁发的《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，明确指出“要完善学校的班主任制度，高度重视班主任工作，选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强的优秀教师担任班主任。”2006年国家教育部又颁发了《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》，从全面建设小康社会、构建和谐社会的战略高度，对新形势下进一步加强中小学班主任队伍建设提出了明确要求，作出了新的重要部署，更加明确指出：中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，在普遍要求全体教师都要努力承担育人工作的情况下，班主任的责任更重，要求更高。2009年出台了《中小学生班主任工作规定》制定班主任工作实施细则，在班主任的选用与调整、待遇与权力、工作任务与质量、职业道德与操行修养等方面形成考核指标体系，出合规范性文件，以调动班主任工作的积极性，提高班主任工作水平。（2）目前我国正处在市场经济转型的时期，文化多元，社会生活纷繁复杂，独生子女占绝大多数，单亲家庭、留守子女逐渐增多的现实，给班级管理尤其是班主任的专业素养带来新的挑战。再反思我们的班主任工作，普遍表现为束缚型、说教型，维持型和放羊式的管理，很少有真正适合儿童成长的班级管理方式的创新，因而很难适应变化了的社会。面向21世纪，培养全面发展的高素质人才，更要求班主任一专多能，多才多艺，不仅能传道、授业、解惑，更会启迪、开发、创新。在教育能力上，从单一型向多面型、全能型发展，一专多能，德才兼备，适应教育工作竞争发展形势的需要。一切最好的教育方法，一切最好的教育艺术，都产生于对学生无比热爱的炽热心灵中，一个具有个人魅力和丰富经验的班主任老师常常令学生终身难忘。
2、课题研究的理论意义和实践意义
当前我国中小学德育存在的首要问题是实效性差，缺少魅力，很难真正打动学生的心灵。德育实效性，是所有德育工作者的一块心病，也是所有社会人士抨击德育的焦点。的确，在德育工作中，我们常常遇到德育现状与客观环境变化不相适应的矛盾，可以说现实中的德育工作远远达不到人们和社会对青少年的期望。其深层原因是教师的德育观念陈旧，对德育对象的新变化缺乏敏感，对新形势下的德育如何操作缺少方法上的调整和适应。一句话，德育工作不能与时惧进，缺乏德育创新。因此，要从根本上提高德育的针对性、实效性和生命活力，必须重新认识学校德育的功能、价值，必须从新的视角重新理解和把握德育的新理念，必须一切从学生的全面发展出发，寻找学校德育工作的突破口。通过本课题研究可以为学校德育管理、班集体建设提供理论依据。
班主任是班级的灵魂，是学校德育工作的主体，是未成年人思想道德建设工作的落脚点。一个好班主任，能够带出一个好班级，一所学校拥有一支优秀的班主任队伍，也就有了建设一流的现代化学校的中坚力量。一是加强学校德育工作的需要。我校随着一大批富有经验的老教师的退休，青年教师成为班主任队伍的主力。如何调动青年教师承担班主任工作的热情，培养出一支“爱心智慧型”的专业化的班主任教师队伍，从而为创建个性鲜明的特色班集体创造条件，成为当前我校提高德育工作实效性的重要切入点。二是班主任专业化发展的需要。通过本课题研究，不断提升我校班主任工作艺术，力争涌现一批在班主任工作方面具有建树和影响的优秀教师。
班主任工作对于贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，加强和改进未成年人思想道德建设的各项任务落实在实处，具有十分重要的意义。然而在实际工作中我们发现，凭经验、感觉、惯例仍然是班主任开展工作的依据，高压政策和行政命令等课程管理的方式仍成为最常见的班级管理方式。班主任的专业素养直接影响了班级管理目标的实现及目标实现的速度和质量；影响了班级单位的氛围、人际关系的和谐、文明习惯的养成和共同努力的方向，并对学生个体的人格发展和心理健康发生了潜移默化的影响。因此，如果一个班主任不具备班级管理教育事业知识与专业能力，就很难胜任班主任的工作岗位，更难以有效地开展创建优秀班集体活动，这势必不利于素质教育的推进、和谐校园的建设。因此，我们提出课题“校本培训与班主任素养发展的对策”，以此促进班主任队伍的建设，尽快提高班级德育和班集体建设水平，优化学校德育环境，促进和谐校园的建设发展。
二、研究目标
1、理论层面：
（1）探讨班主任专业素养理论内涵，提升班主任专业素养研究的理论水平。
（2）从发挥班主任专业水平的视角对新课改的推进提出对策，使班主任专业素养、现代班集体建设、学校德育和新课改四者形成和谐发展良性互动的关系。
2、实践层面：
（1）通过实践，构建班主任专业素养提升校本培训的培养模式、考核机制、激励机制及评价体系，打造一支“爱心智慧型”班主任教师队伍。
（2）通过实践，探究出一条行之有效的班主任专业素养提升的基本内容、途径和方法，提高班主任在班级文化氛围及班集体的建设、班级学习指导与心理辅导、学生评价与评语撰写、与学生、家长、学科教师的沟通能力。
三、研究内容
1、班主任专业素养提升的理论研究。（1）班主任专业素养内涵的研究。（2）班主任专业素养提升成长规律的研究。
2、班主任提升专业素养内容和途径的研究。（1）不同管理背景下的班主任成长方式的研究。（2）班主任专业素养提升校本培训系统构建的研究。（3）班主任专业素养提升与班级管理模式的实践研究。
四、研究方法
1、行动研究：通过大量的教学实践进行探索积累丰富的班主任培训、考核资料和班集体建设、评价资料。
2、叙事研究：广泛开展班主任随笔、学生记事的记录，使这些记录日常化，建立班主任月例会制度。
3、案例研究：每学期进行班主任论坛、班主任工作经验交流，探索班主任专业素养提升与班集体建设之间的内在联系。
五、研究步骤
第一阶段：课题启动阶段（2016.4－2016.6）（1）成立课题组，课题方案制定与修改完善。（2）进行提升班主任专业素养培训构想畅谈。（3）收集整理开展研究前的理论知识和相关材料。（4）做好课题开题论证。
第二阶段：课题研究和实施阶段（2016.7－2017.4）（1）开展课题研究的系列活动。
（2）根据实施情况进行中期总结、评估与反思。（3）据中期反思与总结调整方案，进一步实施。
（4）每学期召开汇报、经验交流会，由点到面地推广成功经验，深化课题研究。第三阶段：全面总结阶段（2017.5－2017.6）
（1）系统整理实验过程材料，撰写课题研究报告，形成课题研究的最终成果。
（2）资料归档，成果鉴定和验收。
四、研究成效
（一）进行班主任专业能力基础理论研究，形成班主任专业能力发展的新认识。
为加强课题研究的理论性与科学性，课题组成员首先加强教师专业发展理论以及班主任专业成长等方面的理论学习，注意收集班主任理论的有关文章，了解班主任研究的理论动向。课题组一年来从《人民教育》、《教育研究》、《班主任》等杂志中阅读收集班主任研究有关论文近百篇，涉及班主任素养、班主任专业化成长的规律、班主任专业培训的有效形式、班级特性的建构、班主任职业幸福感以及其他有关教师专业发展各个方面的文章。
在研究过程中我们认识到小学班主任专业发展是教师专业发展的重要方面，随着教育的不断深入，特别是素质教育的深入实施，以及教育现代化的建设，教师的专业发展，特别是教师的德育专业能力发展尤显其重要性。在班主任专业素养结构中班主任专业能力是核心，是班主任顺利完成工作目标和任务的基本条件，它是由班主任个性心理、知识基础、工作实践等因素决定的，专业能力与具体的工作实践活动相联系，其形成和发展有一个不断完成和提高的过程。班主任专业能力可分为认知能力、管理与指导能力、组织协调能力、创新能力等，对班主任专业能力的结构性分析，有助于探寻班主任培养与发展的有效途径，建构班主任评价激励的有效机制。同时我们也看到班主任专业能力具有一定的差异性和个体性特点，对班主任的工作方式、管理方法、工作技能都有着明显的制约力和影响力。提高班主任专业能力，促进班主任工作实效，既要重视班主任个体的自主发展，形成适合个体心理特征的能力基础，同时更要重视班主任专业能力培养和发展的环境氛围和团体条件，因而，构建科学有效的校本机制和区域策略，是促进班主任专业能力发展的重要途径和方法。第一，课题组结合班主任的特点，研究制定了《班主任考核标准》，考核标准分为七个方面。将班主任工作技能分为观察技能、管理技能、活动技能、指导技能、组织技能、协调技能、创新技能等，既体现班主任工作的基本技能，又体现班主任的发展创新技能。
考核标准体现多方面的特点，第一，班主任技能从认识、了解学生出发，如观察技能就包括（1）熟记全班每个学生的姓名、学号等情况，了解学生成长的基本经历，了解学生的品行特征、学习状况、健康状况、兴趣特长等。（2）善于观察学生，及时掌握学生的思想、学习、生活动态。（3）熟悉学生家长，了解学生家庭的基本情况。（4）关心特困生、问题生、特殊家庭学生的学习、生活情况，及时了解并尽力帮助解决他们学习、生活等方面的困难。
第二，班主任技能从日常管理入手，强化了班主任的实际工作能力，体现班主任工作的实效性，如班主任的管理技能，涉及指导学生制订班级公约及各项规章制度，做好班级卫生管理，指导学生搞好班级板报、橱窗、队角等环境布置，组织学生开展常规文体活动等。
第三，重视班主任的集体指导能力和活动指导组织能力，如班主任自身具有一至二项特长，具有一定的活动表现技能，能针对学生思想、学习情况，有效组织和指导班会教育活动，根据学生心理发展的特点和需要，定期开展团体心理辅导和其他形式的心理健康教育活动。指导班集体确立发展目标，做好学生干部的选拔、培养和指导，指导学生搞好班风、学风建设。
第四，重视班主任的协调创新能力，如班主任经常与任课教师、学校德育干部保持联系，形成工作合力，通过家访、家长会议等有效地进行家长教育指导。创新能力包括主动学习教育学、心理学理论，积极参加校本德育教研活动，参与德育课题实践研究，形成有特色的工作方式等。
（二）探索班主任专业能力发展的一般规律，形成校本化班主任专业能力培养和发展的新策略。课题组通过不同班级的个案研究，从各自班级特点出发，建构各富特色的班主任能力发展的促进机制，形成校本化的培训、激励、成长新模式。开展师徒结对、同伴互助,新老交接、名师讲坛等活动，学校在校园网中开通“班主任之家”的网络论坛，建立班主任微信圈，提供虚拟的平台让班主任交流、探讨。
校本化班主任研究及其辐射带动，促进了班主任队伍的高水平建设。一年来，我校共有六名班主任获得区、市优秀班主任，有四个班级获得区、市优秀班集体。
（三）组织班级活动理论的深入研究，在理性层面引领班主任活动指导能力的新发展。班级活动是班主任进行班级管理和指导，对学生开展教育活动的主要形式，组织指导班级活动也是班主任专业能力的重要方面。课题研究对班级活动进行了专题研究，如班级活动的功能就包括促进个性形成、提高学生学习水平，满足交往提高班级生活质量，从而提高班集体成熟度和组织化水平的多种功能。在研究中我们认为，班主任应增进对班级活动的自觉意识，从学生的角度审视班级活动，不仅仅将活动视为一个教育活动，一种教育方式，在不同的个体发展与集体形成阶段，活动的针对性与实效性表现有所不同，班主任应在活动中提升自己的教育指导能力。
我们从班级活动的一般过程和结构要素对其进行了本体性分析和研究。班级活动结构要素包括，第一，活动主体，包括参加活动的全体学生和教师，是班级活动最基本、最积极、最活跃的要素。第二，活动客体（活动对象），指活动主体在一致的活动动机的作用下的行为指向，即从事一定活动时，出于共同的需要和动机而形成的行为意向（共同的客体）。第三，活动行为，指活动主体为达到共同的目的而从事某种活动时的各种行为动作，贯穿于活动全过程。活动行为既服从于活动主体的活动目标，受活动动机支配，也受活动心理氛围的维护和支持。第四，活动氛围，是活动的驱动力量，活动正常开展的心理基础和条件，也是评价、衡量活动质量和效果的重要指标。体现在活动需求、满意的角色、竞赛心理、成功的体验等方面。最后，活动效果，包括个体教育效果与集体教育效果，即时性效果与延续性效果，外显性效果与内隐性效果等。课题组从班级活动的一般过程，如活动的选题→活动计划→活动实施→活动小结→活动延伸等环节，研究了班级活动的指导策略，如善于激发活动动机、精心设计活动主题、恰当选择活动形式、有效指导活动过程以及做好活动总结评价等。同时提出了创新活动指导工作的基本原则如教育性原则、针对性原则、整体性原则、实效性原则、多样性原则、主体性原则、创新性原则等。
（四）开展各种研讨交流和培训活动，搭建提升班主任专业素养和能力的新平台。
通过组织小学班主任主题班会设计能力比赛，全面提高班主任对小学主题班会基本要求与基本过程的把握能力。比赛采用闭卷形式，根据比赛设计的具体要求，在规定时间内，围绕某一主题自主设计一节主题班会，通过说课（8-10分钟）、评委提问答疑（2-3分钟）、所设计班会课中的班主任模拟讲话（1-2分钟）共3个部分，展示班主任选手的班会设计能力。小学班主任主题班会设计能力比赛问答题充分体现即兴特点，针对班主任的工作技能，如围绕班级活动的内容，班级活动促进学生能力的功能体现，活动氛围的创设，学生的活动动机激发，班级活动的主题设计要求等，反映了班主任的工作积累和日常思考，展示了班主任的能力水平。
为促进班主任工作经验的总结，提高班主任实践反思能力，我校组织了班主任工作论文评比。班主任结合自身的工作实践，围绕班级管理、班级活动、个别指导、后进转化、心理教育等方面，进行典型案例的总结提炼和论文撰写，形成既有实践叙事，又有理论分析的一批案例成果，出现了数量众多的优秀论文。
为增强广大班主任教师的班级管理能力，提高班主任班集体建设、学生学业质量管理等方面的水平，我们邀请优秀班主任代表进行班主任有关学生指导、班级集体建设、学生学业激励与管理等方面的培训，收到了很好的效果。
五、研究反思与今后努力方向
经过一年多的共同努力，课题研究取得了预定的实践和理论成效，体现了在理论上的一定创新，如立足国内外已有的研究成果，对小学班主任专业能力的基础理论进行了一定的学习和研究。在研究的视角、方法上也有一定的创新，结合本地区班主任工作的现状，充分体现了行动研究和实践研究的特点，在把握实际的基础上，探索班主任专业能力发展的有效机制，特别探寻班主任专业能力发展的校本培训，具有实践的领先与示范意义。
在研究过程中我们深切感到，研究的过程、相互的交流对班主任工作起着很大的推动作用。研究工作结合教研专家与学校骨干，创设课题研究、教研活动、基地建设与队伍培养相融合的研究机制，将理论研究与实践创新结合起来，以理论研究引领和促进实践。这样的研究活动，给我们的德育教研工作和学校的班主任管理和建设提示了正确的方向，提供了不断激励的动力。
课题的研究取得了一定的成果，通过案例研究、经验总结、活动积累、推出典型，产生了丰富的实践成果，不仅是理论研究的物化体现，更产生一批学校先进、个人典型，推出更多的班主任带头人，形成区域内或校本的有关班主任专业发展的培训、激励、发展的方法系统或有效制度，这也是我们进行研究的目的所在。
通过研究，我们感到，限于各种条件以及主观努力不够，还存在较多的不足和缺陷。主要是第一，理论深度不够，对班主任专业素质和专业能力的本体性研究还不足，对班主任专业成长的规律性研究涉及不深。第二，对课题学校指导的针对性、适切性不充分，学校班主任校本化发展经验提炼不够，学校对班主任的培训、发展的指导特点还有差距，有影响的典型经验还不多。第三，在班主任专业能力发展政策制度和机制创新方面进行的研究还显不足。这些方面，都有待我们在今后的工作和研究中不断关注，进行深入的后续研究和探索。
第二篇：湖北省十三五课题
湖北省“十三五”规划前期研究课题指南
“十三五”时期是全面建成小康社会的关键时期，是深化改革开放、加快转变经济发展方式的攻坚时期，科学编制并实施好“十三五”规划意义十分重大。为切实做好规划前期研究工作，根据“十二五”规划《纲要》实施情况以及“十三五”发展面临的形势和任务，围绕发展环境、思路目标、发展战略、产业结构、城乡区域、基础设施、科教文化、改革开放、资源环境、人民生活、社会管理等领域，提出了15个重点研究课题和30个一般课题。各专项规划编制单位，可同步开展相关前期研究工作。
本指南所列重点课题通过面向社会公开遴选或直接委托的方式开展研究；一般课题采取部门承担的方式开展研究。研究成果将作为编制“十三五”规划纲要和专项规划的重要基础。
一、重点课题
1、湖北省“十三五”经济社会发展面临的宏观环境及对策研究
研究“十三五”时期世界形势发展变化对我国我省的影响；研究“十三五”时期全国经济社会发展走势、区域经济格局变化对我省的影响；分析“十三五”时期全国及我省经济社会发展所处的阶段性特征，面临的机遇与挑战，提出我省“十三五”经济社会发展的对策措施。
2、湖北省“十三五”规划基本思路研究
总结“十二五”时期我省经济社会发展取得的主要成就，分析存在的主要问题及面临的主要矛盾；全面贯彻落实党的十八大、十八届三中全会及省第十次党代会、十届三次、四次全会精神，提出“十三五”时期我省经济社会发展的指导思想、基本原则和发展战略，提出“十三五”规划的主要目标和重点任务。
3、湖北省“十三五”经济社会发展主要目标和指标体系研究
按照“建成支点、走在前列”、提前全面建成小康社会的新要求，研究提出“十三五”时期我省经济社会发展的主要目标和指标体系；预测“十三五”期末各项指标的目标值并进行可行性分析。
4、湖北省“十三五”总体发展战略研究
总结我省一元多层次战略实施中取得的成效，分析存在问题，抓住国家依托长江黄金水道、推进长江经济带开
放开发等重大战略机遇，丰富完善一元多层次战略体系，研究提出“十三五”时期我省的总体发展战略及实施战略的思路。
5、湖北省“十三五”推进产业转型升级、打造“湖北经济升级版”研究
总结我省“十二五”时期推进产业转型升级的主要做法与成效，分析产业转型中存在的主要问题；面向国际国内市场，立足我省比较优势，研究提出“十三五”时期我省推进产业转型升级、打造“湖北经济升级版”的总体思路、主攻方向、重点任务和具体路径。
6、湖北省“十三五”提高自主创新能力、推进创新湖北建设研究
分析我省自主创新的现状、存在的主要问题；研究提出“十三五”时期我省提高自主创新能力、建设创新湖北的目标、路径、任务和措施。
7、湖北省“十三五”推进新型城镇化发展研究 分析我省城镇化发展的现状和问题，按照中央城镇化工作会议精神和国家新型城镇化规划的安排部署，研究提出我省“十三五”时期加快推进新型城镇化发展的战略取向、总体思路，提出我省推进农业转移人口市民化、优化城镇化布局和形态、提高城市可持续发展能力、推动城乡
发展一体化的具体措施及相关制度安排。
8、湖北省“十三五”全面提升开放型经济水平研究 分析我省开放型经济发展的现状和问题，围绕构建开放型经济新体制，在国家推进长江经济带、丝绸之路经济带和海上丝绸之路建设的新背景下，研究提出我省推进内陆自贸区建设、构建内陆开放开发新高地的总体思路、主要任务和政策措施。
9、湖北省“十三五”全面深化改革行动方案研究 按照十八届三中全会和省委十届四次会议的精神，对照先进地区经验，研究提出“十三五”时期我省在全面深化改革中走在全国前列的基本思路、主要改革举措和推进步骤。
10、湖北省“十三五”生态文明建设研究
总结我省“十二五”时期生态文明建设取得的成效及存在的主要问题；研究提出我省“十三五”时期生态文明建设的基本思路、目标、主要任务和政策措施，提出推进生态文明建设的相关制度安排。
11、湖北省“十三五”推进基本公共服务体系建设研究 总结我省“十二五”时期基本公共服务体系建设的成效及存在的主要问题，研究提出“十三五”时期加强公共服务体系建设、推进基本公共服务均等化的总体思路、主要
任务和政策措施。
12、湖北省“十三五”人口发展与人力资源问题研究 分析我省人口发展与人力资源的现状和问题，人口构成变化与经济社会发展的关系；预测我省“十三五”时期人口发展及人力资源变化趋势，研究提出我省人口发展及人力资源建设的总体思路、主要目标、重点任务和对策措施。
13、湖北省“十三五”创新社会治理研究
总结“十二五”时期我省社会治理的主要做法及成效；分析当前我省社会治理的现状及主要问题；按照十八届三中全会提出的创新社会治理体制的要求，研究提出“十三五”时期我省社会治理的总体思路、主要目标、重点任务和对策措施。
14、湖北省“十三五”互联网经济发展研究
分析我国互联网经济发展的特征和趋势，研究我省互联网经济发展的现状和差距，提出我省“十三五”时期加快互联网经济发展的总体思路、主要任务和政策措施。
15、湖北省“十三五”县（市）规划“多规合一”技术规程研究
分析我省县（市）规划体系的现状和问题，研究提出县（市）经济社会发展规划、土地利用规划、城乡建设规划等“多规合一”的实施方案、技术规范及管理办法。二、一般课题
1、湖北省“十三五”固定资产投资趋势及结构分析 总结分析“十二五”时期我省固定资产投资的主要成绩及问题，预测“十三五”时期我省固定资产投资的变化趋势，研究提出我省“十三五”时期固定资产投资的主要目标和相关政策措施（省发改委承担）。
2、湖北省“十三五”工业重点产业发展与布局研究 分析我省工业布局存在的矛盾和问题，研究提出“十三五”时期我省工业重点产业的发展趋势及生产力布局，特别是关系全局的基础性、战略性产业布局的方向、重点和政策取向（省发改委承担）。
3、湖北省“十三五”战略性新兴产业发展思路研究 总结和分析“十二五”时期我省战略性新兴产业发展的成效及存在的主要问题；研究提出“十三五”时期我省战略性新兴产业发展的总体思路、目标、任务和措施（省发改委承担）。
4、湖北省“十三五”现代农业发展研究
分析国内外农产品市场供求及成本价格变化趋势，预测“十三五”时期我省农业发展潜力及农业结构变化趋势；研究提出调整农业结构、提升农业综合生产能力和推进农 6
业产业化经营的目标、任务、路径和措施（省农业厅承担）。
5、湖北省“十三五”服务业发展研究
分析我省服务业发展的优势、存在的主要障碍和问题，研究提出“十三五”时期我省服务业的发展目标、重点领域及加快推进服务业发展的对策措施（省发改委承担）。
6、湖北省“十三五”现代物流业发展研究
总结“十二五”时期我省现代物流业发展取得的成绩及存在的主要问题；研究提出“十三五”时期我省现代物流业发展的总体思路、目标、任务和空间布局，提出推进现代物流业发展的相关政策措施（省发改委承担）。
7、湖北省“十三五”推进金融业健康发展研究 分析我省金融业发展存在的优势、主要障碍和问题，以及国家宏观政策变化背景下我省金融业发展的新机遇、新要求、新特点；提出“十三五”时期我省金融业发展的主要目标、重点领域、关键环节和保障措施（省政府金融办会同人行武汉分行、湖北银监局、湖北证监局、湖北保监局承担）。
8、湖北省“十三五”旅游业发展研究
总结“十二五”时期我省旅游业发展的成绩及存在的主要问题；研究提出“十三五”时期我省旅游业发展的总体思路、主要目标和发展重点；提出加快推进旅游业与相关
产业融合发展的政策措施（省旅游局承担）。
9、湖北省“十三五”区域协调发展研究
分析“十三五”时期推动武汉城市圈、鄂西生态文化旅游圈、湖北长江经济带、汉江生态经济带“两圈两带”区域协调发展面临的新形势和主要任务；提出健全区域互动机制和发挥区域比较优势的政策措施；研究提出各城市在“四化同步”过程中空间地域上如何密切、协调推进的思路和对策（省发改委承担）。
10、湖北省“十三五”扶贫开发路径及机制研究 研究农村长期贫困人口识别指标、标准、程序和方法，提出贫困人口识别与动态监测指标体系；分析现行片区攻坚与精准扶贫耦合机制存在的问题，探索“十三五”时期农户脱贫与区域减贫有效结合的机制与路径，提出完善区域发展和扶贫到户同步推进的政策措施（省扶贫办承担）。
11、湖北省“十三五”综合交通运输体系建设研究 总结分析我省综合交通发展现状、存在的问题，以及经济社会发展、城镇化建设、产业布局、生态建设等对交通运输发展的影响；研究提出“十三五”时期我省综合交通发展的总体思路、主要目标和建设重点；提出加快构建便捷、安全、高效、绿色的现代综合交通运输体系的政策建议（省交通厅承担）。
12、湖北省“十三五”能源发展与消费总量控制研究 分析我省能源需求和能源供给总量与结构的变化趋势，提出“十三五”能源发展总体思路、目标任务、调整能源布局的方向和重点、挖掘新能源的渠道及保障能源供需平衡的主要政策措施。总结我省能源消费现状，分析控制能源消费总量的政策措施，研究提出符合我省省情的能源消费总量控制路径（省能源局承担）。
13、湖北省“十三五”水利发展思路研究
总结“十二五”时期我省水利建设的成绩及存在的主要问题；研究提出“十三五”时期我省水利建设的基本思路、目标、任务和措施（省水利厅承担）。
14、湖北省“十三五”推进信息化建设思路研究 分析当前我省信息化建设的现状及存在的主要问题，研究提出“十三五”时期我省推进信息化建设的基本思路、主要任务、制度创新及配套政策措施（省经信委承担）。
15、湖北省“十三五”加快科技发展研究
分析我省科技发展的现状及存在的主要问题；跟踪世界科技前沿，研究提出“十三五”时期我省应着力突破的重点领域和关键技术；提出“十三五”时期我省科技发展的基本思路、目标、任务和措施（省科技厅承担）。
16、湖北省“十三五”文化发展研究
总结“十二五”时期我省文化发展的成绩和存在的主要问题；研究提出“十三五”时期我省文化发展的基本思路、目标、任务和措施；探索激发文化活力、增强湖北文化软实力的体制机制（省文化厅承担）。
17、湖北省“十三五”推进教育现代化研究
分析我省教育事业发展的现状和特点、“十二五”时期取得的成绩及存在的主要问题；研究提出适合我省省情的教育现代化评价指标体系，提出“十三五”时期推进教育现代化、建设教育强省的基本思路、目标、任务和措施（省教育厅承担）。
18、湖北省“十三五”卫生事业发展与医药卫生体制改革研究
总结“十二五”时期我省卫生事业发展与医药卫生体制改革的经验和不足，提出“十三五”时期我省卫生事业发展的基本思路、目标、任务和措施，以及医药卫生体制改革的目标、重点领域和推进措施（省卫生计生委承担）。
19、湖北省“十三五”节能与能源消费增量控制对策研究
总结“十二五”时期我省节能与能源消费控制的成效与经验，分析存在的主要问题，提出“十三五”时期我省节能与能源消费增量控制的目标、对策，以及推进形成节能
与能源消费增量控制的约束机制（省发改委承担）。
20、湖北省“十三五”推进节约集约用地重大举措研究
分析“十二五”时期全省节约集约用地情况；提出“十三五”时期全省节约集约用地的目标、重点及主要技术指标；研究制定开发区节约集约用地标准与建设项目节地评价规范；提出我省“十三五”时期深化土地制度改革的相关建议（省国土厅承担）。
21、湖北省“十三五”资源综合利用与循环经济发展研究
分析“十二五”时期我省加快资源综合利用、推进循环经济发展取得的成效和存在的问题；研究提出“十三五”时期我省循环经济发展的目标、任务、路径和措施（省发改委承担）。
22、湖北省“十三五”环境治理重点及模式创新研究 分析我省环境保护的现状、“十二五”时期环境治理取得的成效及存在的主要问题；研究提出“十三五”环境保护的基本思路、目标和任务，以及强化污染物减排和治理，特别是水、大气、土壤污染防治的措施；立足不同区域生态环境特征，探索环境分区管理措施及长效管理机制（省环保厅承担）。
23、湖北省“十三五”应对气候变化基本思路及低碳发展路径选择研究
分析“十二五”时期我省经济社会发展的二氧化碳排放情况，以及应对气候变化取得的成绩及存在的问题；总结并推广低碳试点示范的经验模式；研究提出“十三五”时期应对气候变化的基本思路、目标、任务和措施，以及推进我省低碳发展的具体路径（省发改委承担）。
24、湖北省“十三五”提高城乡居民收入和生活质量研究
研究制定“十三五”时期提高城乡居民生活水平的目标、任务、路径和措施；研究提出缩小城乡居民收入、提高居民生活质量和改善居民生活环境的政策建议（省发改委承担）。
25、湖北省“十三五”完善社会保障体系研究 分析我省现行社会保障体系存在的主要问题；结合扩大就业、城镇化、人口老龄化等问题，研究提出“十三五”时期我省社会保障体系建设的目标、任务、路径和措施（省人社厅承担）。
26、湖北省“十三五”住房保障体系研究
分析“十二五”时期我省住房保障体系和调控政策存在的主要矛盾和问题；借鉴国内外住房保障经验，理清基
本保障与市场调节的关系，研究提出“十三五”时期我省拓宽住房保障渠道、加快基本住房保障体系建设的基本思路、目标、任务和措施（省住建厅承担）。
27、湖北省“十三五”创业就业研究
分析“十二五”时期我省推进创业就业政策取得的成效及存在的问题；研究提出“十三五”时期继续推进创业就业的基本思路、目标、任务和措施（省人社厅承担）。
28、湖北省“十三五”民政事业发展研究
分析我省民政事业发展的现状和特点，“十二五”时期取得的成绩、存在的主要问题及与中部省份存在的差距；研究提出“十三五”时期我省民政事业发展的基本思路、目标、任务、路径和措施（省民政厅承担）。
29、湖北省“十三五”社会信用体系建设研究 分析湖北社会信用体系建设现状、问题和趋势，研究提出“十三五”我省社会信用体系建设的基本思路、目标、任务、建设方案和措施（省发改委承担）。
30、湖北省“十三五”推进军民融合产业发展研究 分析我省军民融合产业发展的现状、存在主要问题及制约因素，研究提出“十三五”时期军民融合产业发展的基本思路、目标和任务，提出推进我省军民融合产业发展的措施（省发改委承担）。
各课题承担单位要紧紧围绕课题的研究重点，深入贯彻党的十八大和十八届三中全会精神，体现省委省政府重要决策部署，突出改革创新精神和问题导向，研究提出有针对性和操作性的措施建议。
关于全省“十三五”规划编制工作协调小组。由王晓东常务副省长任组长，省政府副秘书长程用文、省发改委主任李乐成任副组长； 成员单位由省发改委、省经信委、省教育厅、省科技厅、省民政厅、省财政厅、省人社厅、省国土厅、省环保厅、省住建厅、省交通厅、省水利厅、省农业厅、省林业厅、省商务厅、省文化厅、省卫生计生委、省统计局、省旅游局等19个部门组成。协调小组办公室设在省发改委，办公室主任由省发改委副主任肖安民担任。
第三篇：课题研究报告
《实现英语课堂有效教学的研究》课题研究报告
一、课题的提出
1.顺应教育改革的需要。随着素质教育全面推进和基础教育课程改革的进一步深化，有关课改新矛盾和新问题的争论越来越激烈。课堂作为课程改革的主要阵地，暴露的问题最多，因此也备受人们的关注，许多教师对 “如何正确处理教学中三维目标的关系”、“个体学习与合作学习的关系”、“接受学习与探究学习的关系”、“教学模式运用与教学内容体现的关系”等问题产生了诸多疑问与困惑。对此，也曾有过“先破后立”或“先立后破”的争论，“破”与“立” 激烈碰撞和摩擦，似乎一直处在一种不可调和的矛盾状态，然而，人们往往忽视了最关键的、最根本的一点—— 课堂教学的有效性。教学的有效性是教学的生命，学生在课堂中究竟学到了什么，课后得到了什么，这永远都是任何教学所必须追问和思考的，也永远是我们解决上述诸多问题的出发点和归宿。
2.课堂教学现状的呼唤。我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题，而且还需要提供多种问题解决的方案。其中一种方案就是如何使得我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术。否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。因此，在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革到来之际，讨论有效教学的理念与策略，就显得十分迫切与必要了。
二、课题理论依据
1、国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。在有效教学的行动研究中，我们认为叶澜教授的“新基础教育”实验独树一帜，经过长达10年研究形成的报告及叶澜教授完成的《重建教学价值观》《重建教学过程观》《重建教学评价观》，对有效教学的研究提供了极为有价值的理论和实践基础。
2、素质教育理论。
素质教育理论强调以人为本，在尊重人的主体能动性的基础上倡导教学的策略性和科学性，保留传统教学方式中适合素质教育发展的部分，摒弃那些死板的、机械的、低效的、陈旧的教学方法，力求把每天的每一次教育教学行为都调整到最佳效率状态，从而有效地减轻当前学生过重的课业负担是素质教育的基本任务。
3、建构主义理论。建构主义学习理论强调以学生为中心，它不仅要求学生是学习的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的帮助者、促进者，逐步形成了与建构主义学习理论、建构主义学习环境相适应的新型教学结构、教学方法和教学设计思想。
三、课题界定
有效教学，是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。教学的有效性包括如下三重意蕴。
1．有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价； 2．有效率：教学活动是一种精神性生产活动。教学效率可表述为：教学效率=教学产出(效果)/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间；
3．有效益：指教学活动收益、教学活动价值的实现。即指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合程度的评价。本课题着重小学英语课堂教学中“有效教学”的实践研究。
四、课题研究目的，意义
课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息，锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道，因此课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。但怎样使课堂教学有效则是教学理论和实践长期研究的一个永恒主题。巴班斯基说:“教学最优化可以说是从解决教学的有效性和师生时间消费的合理性着眼，有科学根据地选择和实施该条件下最好的教学方案。”为了能够帮助学生轻松，快速，有效地学好英语，我提出了进行课堂教学的有效性研究，并努力探索总结一套经实践证明行之有效的教学方案，以促进学生发展为目标，引导教师转变观念，从教学方式的变革入手，转变课堂教学中的对话行为，关注交往与沟通，构建高效的课堂；以教师实实在在的教学行动研究为途径，提高课堂教学效率，促进教学质量的整体提高，提高教师专业化水平。
五、课题研究的设计
（一）、课题研究的主要内容
1、加强集体备课对提高教师课堂教学的影响的研究。有效教学理论作为“新课改”的理论基础之一，其核心问题就是教学的效益问题。“备课”是教师重要的教学行为，更应注重效益。
（1）备课的目标要重实效
新课程有新“课标”，教师备课的真正目标就是如何达到新“课标”的要求。新“课标”要求教师备课的有效目标必须既注重学生能力的培养，又强调师生双边，多边活动的过程。
（2）备课的形式要合实际
新的备课形式应该是丰富多样，灵活多样的，要因课程内容，教师能力水平的不同而异。如活动类课程，应以场所，器材，学具及活动的组织安排等准备为备课形式，自然实验课应着重花功夫做好实验的物质准备，分组安排等，这些类型的课不必拘泥于将一切都写在备课本上。有平行班级的，应大力提倡“集体备课”方式。而教龄长，经验丰富，素质高的教师，提倡在书上“点画批注”，让他们腾出精力和时间搞研究。
（3）备课的评价要促发展
按照“课改”的新要求，教师的备课评价应该体现学科特点，教师特色，要有利于教师的提高，有利于学生的发展，无论是哪一门课，无论是老教师，还是年轻教师，只要能按这个总要求去备课，就都是好的备课。所以，建立一套符合“课改”要求的新的备课评价标准，是促进教师有效备课的关键。我认为新的备课评价标准应把握一下原则:照搬照抄要严禁，千篇一律要否定，过程思路有特色，促进发展目标明。
（4）备课的研究要花气力
众所周知，备课是教学的重要行为之一，是教师上好课的关键，如果备课无效，教学就必然无效。我们花气力研究备课实际上是“磨刀不误砍柴工”。所以我认为备课的研究应比教学其他环节的研究更为重要，要大力提倡和实施有效备课。只要我们更新观念，坚持不懈，一定会探索出一条符合“课改”要求的“有效备课”新路。
2、课堂教学中培养学生自主学习，创新学习，合作学习的教学方法的策略研究。
（1）有效教学关注学生的进步或发展。要求教师树立“对象意识”与“全人概念”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想，同时，学生的发展是全人的发展，并不局限于某一方面或某一学科的发展。
（2）有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。在教学过程中，教师不能跟着感觉走，也不能把“效益”简单理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
（3）有效教学需要教师具备“反思意识”，要求每一位教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问自己“什么样的教学才是有效的 ”“我的教学有效吗 ”“有没有比我更有效的教学 ”“有效教学所追求的价值是什么 ”。
（4）确立有效教学是一套策略。所谓“策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式，有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出决策，并不需要教师掌握每一项技能。
（二）利用现代教育手段提高课堂教学效果的方法研究 随着信息技术的迅猛发展，多媒体技术已经越来越多的被应用于现代的教学中了。对于一名这个时代的教师而言，掌握并充分利用多媒体辅助教学是必要的。但是对像我这样的在传统的教育模式下出来的教师而言，如何很好的利用多媒体技术并把它与传统的课堂教学模式整合起来，仍需要不断学习和探索。
（三）主要研究方法和手段
1、文献研究法:课题实施启动以前:学习相关理论，搜寻各项资料，借鉴成功经验，提出理论依据。
2、调查研究法:课题实施启动初期，比照新课程标准，领会新课程内容，明确新课程目标，通过调查研究发现当前课堂教学中存在的问题，并提出解决问题的设想。
3、行动研究法:在课堂教学的实践中采用观察，发现，调整，分析获取自然真实有价值的研究信息和资料，通过对课堂教学效果的评价，不断修改和完善课题实施方案，寻求最有效的方法与策略。
4、案例研究法:课题研究中期，在各学科实施课题研究的实践中，提炼出实效明显的个性化经验。
5、经验总结法:在课题的评估与结题阶段，通过一轮实践分析存在的问题，总结成功经验，从更高的理论层面为课堂研究服务，撰写课题研究报告。
（四）课题研究步骤
课题实施时间为2007年8月——2008年9月，分3个阶段。A、第一阶段：准备阶段（2007年8月——2007年9月）学习理论，设计研究方案。
B、第二阶段：课题实施阶段（2007年9月下旬——2008年7月）实施阶段:具体实施，积累材料，阶段小结，中期评估。C、第三阶段：课题结题阶段（2008年8月－2008年10月）撰写报告，总结得失，结题。
六、主要成绩
小学课堂教学有效性行动研究在实践过程中，已凸显较大优势，从观念到行为，下述六种意识得到强化或突破。
（一）教师角色转换意识得到充分体现。观察分析270节课堂教学，90%以上的教师在课堂教学中体现了新课程所要求的角色意识，由单纯的知识传授者、教材复制者转变为学生学习的引导者、促进者、组织者，积极探索适应学生学习、主动发展的教学方法。讽刺、挖苦的少了，激励评价的多了：照搬教材顺序进行教学的少了，根据学情对教材进行适度整合的多了；“填鸭式”“满堂灌”的少了，引发学生自主探究合作交流的多了。教师能够走下讲台、走近学生，能够根据学生差异，进行个性化指导，重视书本知识向生活的回归。以学生为主体已成为广大教师对待学生的基本态度;以教材为平台和依据，充分挖掘各种课程资源，已成为教师的一种自觉的行为。
（二）三维目标意识得到足够重视。讲课教师基本能够把握课程文本体现的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等三维目标，在课堂教学过程中，每位老师都在努力体现学科特点。就语文课而言，大多数课做到凭借语言文字理解内容，体会感情，有些还注重体会重点语句的作用和表达效果，在此过程中学习语言，同时进行人文熏陶。更可喜的是，教学开始显露语文学科的本色。字词教学得到加强，一些课做到根据语文特点，纠正读音、分析字形和理解字义。关键句、段的理解受到重视，不仅重视理解意思，而且重视体会情感，领悟表达的特点或作用。读书得到很大程度的加强。很多课堂以读为主线，让学生在读中理解，读中感悟。说写训练引起重视。大部分阅读课都设计了随文练笔，且有的用得恰当而有新意。
（三）学生的自主学习意识得到加强。多数教师在课堂教学中积极探索和转变教与学的方式，努力尝试着让学生进行自主、合作、探究学习。学生在课堂上的发言积极了，并且不时地迸出精彩的发言，展现出可爱的动作，流露出欣喜的眼神。课堂上大部分学生能在教师的引导下大胆交流自己的想法，发表自己独特的见解和真实感受。
（四）教学问题意识得到一定体现。65%以上的教师在课堂教学中体现了问题意识，在教学中引导学生积极发现问题，鼓励学生自主发现问题，在问题对话中生成新的问题，从而培养了学生发现问题的意识，提高了分析问题、解决问题能力。问题意识体现为三类：一是课堂内学生生成问题；二是教师课前生成问题；三是课前学生生成问题，课堂解决问题，课内再生成问题，再解决问题。有少数教师在问题教学方面敢于尝试，在教学中进行创新，取得比较理想的教学效果。
（五）创设情境意识得到广泛关注。许多老师采取了多元化的教学情境设计，既激发了学生学习兴趣，又为学生的有效学习提供了广阔平台。一是语言创设情境，讲故事、猜谜语。二是活动创设情境，做游戏、课本剧、情景剧，通过形象、逼真、生动的表演创设适宜的教学情境，进一步加强了学生对文本的理解和感知；三是媒体创设情境，教师教学过程中巧妙地使用投影仪，媒体播放DV音乐、电视片段、展示图片等，创设了与课程文本相符合的教学情境，基本符合适度、适合、适用、适时的“四适”原则。
（六）科学评价意识得到有效改善。80%以上的教师已经走出了“为评价而评价”的误区，由过乱、过滥、过露的教学评价转变为真实、规范、科学的教学评价。引进多元化的评价方式，如有激励性评价、暗示性评价、及时性评价等，在评价手段上，有星级评价、小红花评价等。学生在教学评价中，得到真实的学习体验和成功的快乐。评价话语表现出以下三个特点：具有个性意识的差异性评价话语开始增强；具有多元意识的开放性评价话语经常使用；具有科学意识的规范性评价话语较多应用。
七、困惑
本课题虽然按计划进行预定的研究任务，但还有一些问题需要深入地研究、探索。最突出的问题是如何评价有效教学的高低。评价改革是基础教育课程改革的重要组成部分，在一张试卷定升学的今天，如何改变过去过分强调甄别与选拔的观念与做法，如何把过程性评价与终极性评价、定性评价与定量评价、阶段性评价与发展性评价结合起来，建立以促进学生发展为目标的课堂教学评价体系，发挥评价的激励性与发展性功能，形成与课程改革相适应能够促进课堂教学效益提高的评价体系，这是一个要进一步深入研究的问题。
第四篇：课题研究报告
《小学数学教学中自主学习的研究》
研究报告
主持人：张立敏单
位：中孟小学
《小学数学教学中自主学习的研究》研究报告
张立敏 中孟小学
一、课题提出的背景、意义、理论依据
1.课题提出的背景：
在以往的“应试教育”中，教师把传授知识作为目的，把学生获取知识作为终点，使学生完全处于被动地位。在教学中存在着重结果、轻过程，重分数、轻能力的现象，因而出现了“高分低能”的学生。这种机械化的教学方式，封闭的学习环境，严重影响着学生的学习行为。随着教育事业的深入与发展，素质教育时代教书育人的工作、师生关系也发生变化，素质教育就是要改变这种状况，培养具有创造性的新型人才。教学工作是师生共同发展的过程，要求建立新的学习观，改革教学方式。《数学课程标准》明确指出：有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。在这种背景下，我们尝试着去寻求与其相适应的教育教学模式，以促进教育教学工作。
探究是从学科领域或现实生活中选择和确定主题，在教学中创设一种类似学术或科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、处理信息等表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。产生对数学的切身感受和兴趣。长期处于被动接受学习状态的学生，课堂上是眼动、耳动，不动脑、不动手、不动口，至于能力培养根本谈不上。为改变学生这种落后的学习状态和学习方法，要求学生以“自主、合作、探究”的方式进行学习，对学生学习方式转变的情况进行了调研。尊重学生实际，让学生都能学有所获的教育。让学生感受到我也能学会，充满自信，大胆展示。
现代教学论认为，数学教学过程应是学生主动学习的过程，它不仅是一个认知过程，而且也是一个交流合作的过程，为学生主动学习提供了开放的活动方式，提供了宽松和民主的环境，更有利于发展学生的主动性，促进学生智力、情感发展及创造能力的发展。我在教学中以强化小组交流与合作学习为核心，学生自主探究的学习方式，改变课堂教学中教师主讲，学生以听为主的模式，促进各个层次学生的共同发展。希望通过我们的研究与实践找到较为合理的、科学的、易于学生接受的自主学习模式，以促进学生的智力发展、能力提高以及情感态度价值观的主动、健康、和谐的发展，同时，在研究与实践的过程中，使教师自身的修养、科研能力都得到提高，推进教育教学工作。
2.课题研究的意义： 帮助学生树立起学习数学的信心，为他们学好数学准备条件，使学生产生一种自己学好了数学的切身感受和兴趣。为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识并将学到的知识加以综合运用与实践的机会，促使他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养学生的创新精神和实践能力。
3.课题研究的理论依据：
建构主义理论认为：知识不是被动接受的，而是由认知主体积极建构的。建构是通过新旧经验的互动实现的。学生根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，主动进行意义建构的过程。它提倡在教师指导下以学习者为中心的教学，即在教学过程中，强调学习者的认知主体作用，同时也不忽视教师的主导作用，学生是学习信息加工的主体，是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者；教师则是意义建构的帮助者、促进者、是学生建构知识的忠实支持者、合作者。基于建构主义的教学模式特征：以学为中心，给学习者的主动发挥创设条件；创设真实的情境并引导学习者进入情境；为学习者提供多种资源，让学生自主学习和进行问题的探究；组织学习者之间进行协商学习活动。
在教学过程中，教师是教学过程的认识者、组织者，他的教学活动是一个科学探索的过程，是一个体现创造性，获得自我发展和自我价值实现的过程。学生是主动性主体。学生只有把自己看成是学习的主人，充分发挥自己的主体作用，才有可能真正积极主动地参与学习，使学习进入一种自觉能动和创造的状态。而对于教学来说，培养学生的主体意识和主体性特征，既是教师教育起作用的前提，更是教育的终极追求——因为，教育的最终目的就是不教，对学生来说，在教师的主导主体作用下，通过教学活动，他们的认知能力、情感体验和情感控制能力日益增强，其主体性，即能动性、创造性和自主性获得了锻炼、培育和发展，最终成为一个独立自主的人。对教师来说，教学过程也是提升和发展自己的主体性的过程。
活动教学理论主张：活动是学生在学校生活和发展的根本方式，以弘扬主体性教育精神为本，重视学生的能动性、自主性和创造性，重视学生的个体差异性和人格独立性；以丰富的活动方式，作为实施主体性教育的中介，强调“以活动促发展”，倡导主动学习。活动超越“教师中心”的桎梏，营建民主、互助、合作、和谐、愉悦和共鸣的师生关系；突破“知识本位”的局限，以发展学生的综合能力，促进整体素质发展为目的；在强调从“坐中学”向“做中学”转变，强调从“知识”向“能力”转变的同时，强调教师的指导作用。
教育专家指出：教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。因此，新课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，倡导的新的学习方式，也就是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。而自主学习是相对于被动学习(机械学习、他主学习)而言的。根据国内外学者的研究成果，自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。大量的观察和研究充分证明：只有在如下情况下，学生的学习才会是真正有效的学习：感觉到别人在关心他们；对他们正在学习的内容很好奇；积极地参与到学习过程中；在任务完成后得到适当的反馈；看到了成功的机会；对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性；感觉到他们正在做有意义的事情。要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。
二、课题研究的目标、内容、方法
1.课题研究的目标：
（1）通过深入的理论研究和广泛的实践探索，制定各年级各阶段适合学生的“自主学习”的途径和方法。形成学科教学以学生为主体，以教师为主导的学生自主学习的生动活泼的局面。
（2）通过本课题的研究和实验，促使广大教师更新教学观，改变传统的“教师教、学生学，教师教什么，学生学什么”那种“灌输式”的教学模式，创新课堂教学模式，推动学校课堂教学改革，提高教学水平和科研能力。
（3）通过本课题的研究，促使学生养成独立思考的学习习惯，增强自主学习的意识，主动地选择适合自己的学习方法，提高自主学习的能力。
2.课题研究的主要内容：
（1）自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，即以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标；自主学习具有能动性、独立性和异步性的特点。故此要开展培养学生选择自主学习方法、开展自主学习活动的能力的教学策略的研究。
（2）自主学习是不依赖于别人的独立自主的学习，是一种学习者在总体教学目标的调控下，在教师的指导下，根据自身的条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我调控学习活动，完成学习目标的学习方式。故此要开展以培养学生自主学习能力为着力点具有学科特点的课堂教学模式的研究。
（3）利用现有教学资源有效培养学生自主学习能力的研究。3.课题研究的方法：（1）文献法。
组织课题组成员认真学习教育教学理论，积极收集并研读与本课题研究相关的教学资料、信息，使课题实施建立在扎实的理论支撑基础上。通过对国内外有关“自主学习”理论与经验的学习研究，丰富对“自主学习”的内涵和外延的认识，确立课题的理论支撑，加强理论指导，使课题组成员得到理论的提升。
（2）个案研究法。
以目前存在的学习习惯严重不良、学习能力严重欠缺的班级、学科、学生为对象，进行有针对性的矫正，研究改进学习方法、培养学生自主性学习能力的具体方法。建立研究对象个人档案，记录其发展变化的轨迹。
三、研究的过程：
1.课题研究的过程： 2016年11月-2016年12月
(1)组建课题组：根据新课程改革的有关理念，结合学校实际，初步拟定《小学数学教学中自主学习的研究》作为研究课题，并成立课题组。
(2)搜集资料、调查相关问题、确定实验对象内容。
(3)方案设计撰写。
2017年1月-2017年10月
(1)全体研究人员针对课题研究方案中拟定的研究内容，分年级按计划全面实施研究工作，做好研究记录，加强过程监控，反思行动结果，定期组织研讨，并做好资料的收集和整理工作，初步形成培养小学生自主学习能力的方式方法。
(2)及时整理教师及学生的资料，进行分析总结交流。
(3)定期召开课题研讨活动。2017年11月-2017年12月
(1)整理各类资料，分析评估，得出结论。(2)撰写研究报告。(3)进行成果展示。2.课题研究成果：
在数学课堂教学中，教师改变旧有教学模式，以教师教为主改变为发挥学生主体作用，力求通过创设建构性学习环境，最大限度地注重学生参与意识、合作意识与创新意识的培养，促使学生主体参与教学全过程，主动学习，获取知识，使学生真正成为学习的主体，自始至终参与教学全过程，把握知识的来龙去脉，受到恰当的思维训练，掌握正确的思维方法。
（1）变被动接受为自主探究。传统的数学课堂教学通常以例题、示范、讲解为主要方式，这样就形成了学生只能被动接受，课堂中几乎看不到猜想、实验、观察、推断等学生亲身体验的实践探究活动。教师要尽可能多给学生提供自主探究的机会，引导学生自主学习，成为课堂学习的主人。
（2）变教师讲述为学生操作。结合教学内容，课堂中人人动手，人人操作，通过自己摆一摆、拼一拼、量一量的活动去发现规律，通过动手、动脑、动口多种感官参与学习活动，不但掌握学习数学的方法，而且能加深理解，学以致用，有很大益处。学生真正动手去操作，由教师枯燥的讲述或是简单地演示，转化为学生的亲身体验，这种动手、动脑的完全自我的参与学习过程，有利于他们对数学学习的兴趣，对知识的理解。
（3）变个人学习为合作交流。在小学数学教学中，教师不仅仅是让学生学会独立思考问题，而更重要的是为学生提供更多的机会去发展自己的数学思想，去倾听别人的想法，学会进行数学交流，以增强整体合作意识。
四、研究的效果
通过一年来的调查、学习、实践、研讨，依据理论，聚焦课堂，扎实推进，重在落实，使课题实验得到顺利的推进，取得了初步的成果，达到了预期的目的，促进了师生的发展。
1.学生方面
促进了学生的成长，学生的整体素质明显提高。在自主学习模式的研究和实践中，学生获得在智力、能力以及情感态度价值观的主动、健康、和谐的发展，学生的个性得到了张扬。
学生学会了学习，学会了合作，他们的实践能力、创新能力都有了不同程度的开发与提高，我班学生的整体素质得到了明显的提高。在每学期期末的质量验收中，成绩总是名列前茅。
2.教师方面
促进了教师专业化的发展，素质得到提高。经过理论、经验的学习与研究、调查、实践和总结，教师在教育科学研究的过程中，教学观念进一步更新，教学方式进一步转变，驾驭课堂的教学艺术水平也有了可喜的进步。
在学习方式的研究过程中，辅以多媒体教学手段，既提高了课堂教学效益，又提高了教师使用现代教育技术的积极性及技能，适应教育现代化的改革要求。教师理论水平逐步提高，科研能力日益增强。
3.学校方面 促进了学校教学改革的新发展。老师们在学习方式研究这块园地里积极地进取，推动了我校教学改革的深入发展。在科研实验中，全面提高了学校的整体水平，使学生的潜力得到了早期开发，为新世纪培养创造型人才打下了坚实的基础。
五、课题研究成果
1.核心成果
本课题根据研究目标和研究步骤，有序开展了研究和实验，并及时做好先进方法经验的交流、积累，并且实验效果明显。为学生创造表现的平台使他们感受到学习成功的喜悦，饱尝学习的乐趣，使他们在努力学习过程中，不断增强信心，磨练意志，发展能力以坚实的步履迈向成功。
通过自主学习的探究，我们实验课题组在教育教学中，形成了各学科的自主教学模式。逐渐改变或更新了学生学习的内在品质，“被动学习”、“机械学习”、“他主学习”等内在品质得到了根本性的改变。
在改变学生学习方式的同时，作为指导者的教师，为适应学生新的学习方式的需要，我们也不断地改变着教学的一些陈旧理念，教学时采用的技术手段、模式等更为贴近学生。已初步改变了学生单
一、被动的学习方式，正向着多样化的学习方式转变——自主学习、合作学习、探究学习„„。学生自我监控、自我指导、自我强化的学习品质得到提升，学生对“为什么学习”“能否学习”“学习什么”“如何学习”等学习中的问题，已经有了初步的自觉的意识和反应。
从学生自我意识发展的状况看，“能学”的意识信心得到加强；从学生内在学习动机的发展的状况看，“想学”的内容和学习的意识体验，得到了强化；从学生学习的策略的发展的状况看，“会学”的方法、途径、更为灵活、广泛、有效；从学生意志努力的发展状况看，“坚持学”的信心、决心、快乐、目标等更加持久。
2.发表成果
张立敏
论文
《十六字教学法绿色高效课堂之自主学习》
李景坤
论文
《十六字教学法绿色高效课堂在小学数学中的训练反馈》 徐玉琴
论文
《十六字教学法绿色高效课堂之学生能力的培养》 张旭娜
论文
《新课改下创建特色数学学科的尝试》 康艳格
论文
《十六字教学法绿色高效课堂之合作探究》 3.获奖成果
课题组成员李景坤、赵丽颖老师在今年的保定市一师一优课参评比赛中分别获得二等奖。
4.其他成果
课题的研究推进了新课程改革的深入与落实，提高了教育教学工作的实效。在这段时间的实验中，我们在培养学生的自主、合作、探究能力方面取得了一定的成效。培养了学生自主创新能力。教学质量不断提高，学生自主学习意识创新能力得到提高，提高了参研教师的素质。通过实验探索，使教师自觉地加强学习，提高了理论水平、业务水平和科研能力。
六、课题研究存在的主要问题及今后的设想
通过课题的研究，我们发现小学生自主性学习方式的研究为教学注入了新的活力。但是，由于我们在实验过程中，在一些具体环节中还存在着不足。如有些师生因思想观念的限制而没有完全“活”起来，部分活动的课题内容受到局限，没能深入到更深的的层面。所以，今后要在已有经验的基础上，继续巩固研究成果，力求比过去做得更好。具体做到以下几个方面：
(一)稳固研究网络，开展课题研究活动
我们将继续在张大墩校长的领导下，在分管领导徐玉琴主任和课题组骨干的带动下，定期活动，以活动推动课题的发展。
(二)加强科研力量，扩充课题组成员
由于学科和研究范围的扩大，课题组人员必须扩充。要精心挑选人员，把思想素质高、责任心强、科研基础好的教师吸收进课题组，使研究不断深入。
通过本课题的研究，我们深深体会到，如果能让学生在实践中学习，在活动中体验，就能使学生真正成为学习的主动探索者，就能把学生的潜能充分发掘出来，为学生的终身发展奠定基础。
通过对本课题的研究，更坚定了我们科研兴校的信心，在对本课题结题过程中，我将通过总结，在今后的教学实践中不断探究而加以完善。在今后的试验中我将更加努力学习理论知识，武装头脑，提高自身的业务素质水平，用全新的理念和方法投入到新的课题实验中。
参考文献
1.《河北教育》 2012年3月 河北教育报刊社出版发行 2.《教育实践与研究》 2012年4月 《教育实践与研究》杂志社出版发行 3.《“主体参与”课堂教学模式的建构策略》何世祥主编2012.7.13 4.《探索构建问题导学型学本课堂》王金华2014.4.16 5.《课程整合：构建自主学习模式》魏希和 2013.11 中国教育教学研究杂志
第五篇：课题研究报告
课题类别：河北省电化教育馆“十二五”教育技术研究规划课题 课题编号：HBDJ20110638 《信息技术条件下减轻小学生课业负担研究》
工作报告
平乡县常河镇学区 王素华 闫震
平乡县常河镇学区王素华老师承担的河北省教育科学规划办“十二·五”规划立项课题《信息技术条件下减轻小学生课业负担研究》，从2011年6月开始研究，至今已历时两年。课题组以课题研究为龙头，崇尚科学、勤奋务实、勇于实践、积极创新，保证课题研究工作稳步开展。我们课题组全体成员团结一致，紧紧围绕课题方案中所确定的研究目标、内容、方法逐步开展课题研究，已取得预期成果。现将研究工作的情况总结报告如下：
一、课题研究概述
（一）课题研究的主要内容
1.农村小学学生学习方式现状调查分析。2.校本资源对学生兴趣的影响。3.网络信息技术改善学生学习方式。4.综合实践活动中体验性学习研究。
5.总结归纳，创新出适合农村小学生的“非常5+1”学习模式。
（二）课题研究的主要方法
1.调查法：运用采访、座谈、问卷调查等方法了解、掌握课题研究情况。2.经验总结法：教育实验教师根据教学实践不断总结、撰写经验论文，定期召开经验交流会，形成经验交流文章，科学概括研究成果。
3.实验法：是依据一定的教学理论假说，确立实验班，在教学实践中进行的，运用必要的控制方法，变革研究对象，探索教学的因果规律的一种科学研究活动。
二、课题研究的过程
（一）课题研究的准备阶段
1.研究准备阶段（2011年6月——2011年11月）
1.根据河北省基础教育课程改革的研究内容，结合常河镇学区的教育现状。由游孟涛、李华波搜集关于小学生学习方法的调查表，根据课题研究需要设计出“小学生学习方法调查表，印制1100份。2011年6月9日发放调查表1100份，收回1097份，其中有效问卷1083份，无效问卷14份。经过数据汇总分析：发现农村小学生没有明确学习方法，73.2%的小学生听从老师安排，能够按照老师要求按时完成学习任务，自己不会主动进行教师要求以外的学习；15.5%的学生不能按时完成教师布置的学习任务；11.3%的学生能按时完成教师布置的学习任务，遇到不会的问题会询问老师、家长等，有学习小窍门。鉴于调查结果，联系教学实际，我们确定《信息技术条件下减轻小学生课业负担研究》为课题组研究课题。于2011年6月开始组织申报《信息技术条件下减轻小学生课业负担研究》课题。2011年12月16日邀请平乡县县教育李双波副局长、平乡县教研室主任闫光磊等专家、学着12人莅临指导，举行开题报告会。
2.制定课题组制度和课题研究实施方案（1）课题研究工作的组织管理及学习制度
本课题的研究由课题主持人全面负责研究工作的组织、对课题组成员的研究进行分工，并根据需要随时调整。讨论制定《平乡县常河镇学区课题研究制度》，确保按时、保质、保量完成课题研究任务。
（2）制定课题研究实施方案
结合学校实际情况，在了解学生基础上通过分析研究，制定出制定出课题研究实施方案：
①王素华、闫震，制定实施方案、撰写开题报告；
②李华波、闫震，印制《农村小学学生学习方式现状分析》调查表、回收调查表、数据统计及撰写分析报告；
③闫震、游孟涛，校本资源对学习兴趣影响阶段研究； ④李华波、姚国莉，信息技术对学生学习影响阶段的研究； ⑤李华波、宁艳华，综合实践对学生学习影响阶段研究； ⑥王素华、闫震，课题研究中期成果整理，撰写中期报告； ⑦王素华、闫震，整理研究成果，课题结题报告撰写。
要求各阶段研究主要负责人，根据课题研究的具体分工，制定出课题研究的各阶段实施方案，并按要求扎实开展课题研究工作。各阶段研究主要负责人，在自己负责的研究阶段，要及时通知课题组全体成员按时参加研究活动，为课题研究顺利开展做好规划，确保课题研究达到预期成果。
（二）课题研究实施阶段（2011年12月——2013年2月）1.调查研究阶段
（1）调查范围与方法：由闫震、李华波设计制作“《农村小学学生学习方式现状分析》学生访谈记录表”和“《农村小学学生学习方式现状分析》教师访谈记录表”。课题组于2011年12月30日对常河镇学区下辖中心小学和西为明德小学两所学校教师、学生进行访谈调查。发放教师调查问卷31份，回收问卷31份，有效问卷31份；发放学生调查问卷420份，回收418份，有效问卷412份。了解学生的学习态度、学习方法，了解学生获得知识的途径和方法，了解学生自主学习时搜集资料的方法和途径，从而初步了解农村小学学生学习方式的现状。了解学情，做好课题研究的准备工作。
（2）调查结果分析：通过分析调查结果，我们发现学生课业负担重，缺乏学习兴趣。作业不能及时完成，课堂发言不主动，对待问题时依赖性强，不能主动地进行思考问题和想办法解决。课后不能坚持经常复习，对学过的知识不经常进行反思。学生喜欢上网和老师同学交流，喜欢网络游戏等新鲜事物。学生对校本课程的兴趣比较大，但是学校课程资源匮乏，挖掘不深。
课题小组根据调查的结果，召开课题组会议，进行研讨确定我们课题组将课题研究的实施分为三个板块：校本资源对学生兴趣的影响、利用信息技术改变学生学习方式、综合实践活动中体验性学习研究。
2.校本资源对学生兴趣的影响（2012年1月——2012年3月）（1）制定“校本资源对学生兴趣的影响研究”实施方案：
①研究每周一节校本课程《快乐阅读》、《英语对话》等，对学生语文、英语等课程，学习兴趣、学习方法等方面有利影响，作好整理归纳。
②研究《班刊》对学生语文、美术、英语等课程学习参与兴趣影响。③研究每周一节“教师讲坛”对拓宽学生知识面、培养学生学习习惯与良好品质方面影响。
（2）开展多种活动，促进课题研究积极开展。
查阅资料、学习外校先进经验，定期业务学习丰富自己知识水平。为了更好的进行“校本资源对学生兴趣的影响”研究，这段时间学校安排课题组成员到我县有特色校本课程的学校进行学习考察，先后派课题组教师参加河北省教科所组织的研究培训班和邢台市组织的有关教科研活动。我们将外地的先进经验带回来，结合我们学区两所学校的实际，进行教学研究，提升教师的教学能力和教育科研水平。组织课题组教师定期培训学习。组织教师观看名师教学录像，观摩、学习校本课程教学经验，印发学习资料，书写业务学习笔记。
①深挖校本资源，丰富校本课程内容，开展多种教学活动：为了拓宽学生阅读、诵读的视野，让更多的学生走进来，找到适合自己的阅读材料，我们开展“‘经典内容我知道’征集活动”、“‘颂经典’古诗词朗诵大赛”、“课前诵读十分钟”等活动。通过组织学生读、说增强学生自信心，学生读书积极性空前高涨，有的孩子还把自己喜欢的图书带到学校，与同学分享。孩子们读书多了，积累多了，学习积极性也提高了，学风逐步形成。
英语对话作为“诵读”的一个延伸，通过学生参与到不同的活动中，我们课题小组积极思考、研讨，共同努力开展了“英语角”、“英语园地”、“我们都来说英语”、“英语竞猜”等一系列活动。通过英语小本课程的开设，我们发现孩子们学习英语也不再是满脸发愁的表情，越来越多的孩子课下会主动的拿出英语课本背背课文、记记单词。
②班刊是我校的特色刊物。是在班主任、各学科老师和全体学生的努力下，创设的班级刊物。通过近两年的“班刊”创办，现有《金色童年》、《花开的声音》、《小荷初绽》、《明天的太阳》、《美文我最爱》等十余种刊物，每个班都有自己的特色。这一活动的开展提高了学生阅读的兴趣，习作的兴趣，提高了写作能力。学生习作、绘画作品经过班刊编委会审核后，才能在版刊发表。我们通过研究发现，每个孩子都有被认可的心理需求，渴望成功，希望自己的作品能够被老师、同学、家长赞扬与鼓励。在制作班刊的过程中无形中提高了学生的审美能力、设计能力、动手能力和搜集整理资料的能力，同时满足了孩子们的心理需求。
③每周一节的“教师讲坛”课程，授课内容由教师自己确定，教导处审核通过后，按照课程表上课。授课方式灵活，不再局限于一个老师只面对一个班，更多的时候一个授课教师会为两三个班，或者全校师生讲课；授课内容宽泛，教师授课内容不局限于教材，更多的老师选择课本以外的知识授课，例如：闫震讲授的“校园民谣发展史”，王素华讲授的“小学生快乐作文”，马宁讲授的“鸡兔同笼问题”等，得到听课师生一致好评；授课地点随机，有时候讲授的内容针对年级性较强时，听课人数会较少，一般选择大会议室、或者室外上课，当授课内容适合全年龄段时，会选择餐厅或者室外上课。
教师讲坛为教师提供了更丰付的展示平台，为学生提供了更多的知识面。师生交流逐步平等，孩子们喜欢多变的授课方式，对学习兴趣越来越大，为孩子们展示自己提供了更多的渠道与榜样。
（3）整理研究成果，通过研讨、分析、反馈、及时总结，撰写“校本资源对学生兴趣的影响”研究报告。
3.“利用信息技术改变学生学习方式”研究（2012.3.——2012.9）（1）调查分析、制定阶段研究实施方案
结合学校实际情况、学生实际、学科特点和任课教师展开交流和座谈，初步了解学生学习方式情况。制定“利用信息技术改变学生学习方式”研究实施方案。
①依托学科主题社区，发布共享资源，引导孩子学会搜集网络学习资源； ②每个年级创建一个QQ群，本年级任课教师、学生申请QQ号，加入。建立网络交流平台，实现师生便捷高效的交流。
③帮助学生树立科学上网意识，学会将康上网，抵制不良上网活动。（2）分析实验：根据调查的数据进行整理、分析、总结出现在利用信息技术改变学生学习方式上存在的问题。我们运用信息网络化环境提供的文字、映像等资源的共享，提高学生参与情趣，达到理想教学效果。同时引导学生健康上网，合理利用上网时间。
①办学科主题社区，方便了教师发布学习任务与教育教学资源，满足不同层次学生自主学习需求；
②建师生相互交流的QQ群平台，使教师与学生、学生与学生之间互动更加便利，缩短师生之间、生生之间互动的空间，增加师生之间、生生之间互动的途径；
③通过“教师讲坛”、“小学生如何科学上网综合实践活动”，是孩子们认识到网络有有利的一面，也有有害的一面。我们应该学会健康上网，抵制不良上网习惯。学会利用网络搜集学习资源，拓展学习途径。从而达到了培养小学生依托网络自主、探究、合作的新型学习习惯，提高了独立学习能力的目的，有效改善不良上网习惯。
（3）整理阶段研究成果，撰写“利用信息技术改变学生学习方式研究”论文。
4.综合实践活动中体验性学习研究（2012.9——2013.2）（1）制定研究实施方案
①导学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。
②低年级进行室内小课题综合实践活动研究；中高年级结合实际开展室外综合实践活动研究，并整合家长、社区等资源，开展更深入的研究。
③注重孩子体验性学习，帮助孩子养成积累直接经验的良好习惯，引导、帮助孩子学会在综合实践活动中学习。培养孩子问题意识，让孩子学会从问题中寻找学习兴趣与方法。帮助孩子树立正确、健康的人生观、价值观，积累正能量。
（2）开展农村小学生综合实践活动中体验性学习实验
小学综合实践活动体验性学习研究主要以班级为单位开展，由各学科实验教师与班主任协同策划、组织、实施、研究，充分发挥各自主动性和学科的优势。在课题研究实施过程中可将课堂延伸到教室外的校园中，甚至可以延伸到学校以外的家庭、社区机构、社会生活场所、科研单位等，开放到现实生活中的事件、现象与情境之中，密切教育与生活、学校与社会、教学与实践的联系，极大地拓展学生的学习活动范围，为学生全面、健康地发展开辟无限广阔的空间。
①低年级孩子开展小课题综合实践活动，主要活动场地在教室、校园内部，根据低年级学生认知水平组织“我做多高的椅子合适”、“我爱红领巾”、“整理小书包”、“垃圾变玩具”等小课题活动，既锻炼了孩子动手动脑能力，也帮助孩子树立了爱国、爱你、爱我、爱大家的意识，逐步形成健康、正确的人生观、价值观。
②在教师指导下，以学生为核心，组织中高年级学生开展综合实践活动，让学生走出学校，走进田野、社区、社会，在体验中学习，在学习中体验，逐步积累成长经验，提高动手动脑能力，使学生健康成长。让孩子们体验全新学习方式，如探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等。学生通过实践活动，增强了探究意识和创新意识，学习科学研究的方法，提高综合能力。增进学生与社会的密切联系，通过亲身体验进行学习，积累和丰富直接经验，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力，培养学生的社会责任感。通过社区服务与社会实践、多学科深层次的学科整合等综合实践活动的开展，帮助学生获得各种体验与能力，形成适合自己的学习方式。
③在研究实践中，我们致力于培养学生尝试相关知识的综合运用，实践科学结论，发现新的知识；培养通过多种手段、多种途径获取信息，以及运用科学方法分析处理信息的能力；培养创新意识，发展创新能力，获得亲自参与研究探索的积极的情感体验；培养了解他人、理解他人，与人沟通与合作的精神和能力；培养正确的科学态度和科学道德，发展对人、对社会的责任心和使命感。
a.学生提高学习能力，资料收集技能：如倾听、观察的技能、记录、调查、提问的技能、文献检索的技能等。分析和推理技能：如辨别事物异同，识别文本的逻辑要素及其相互关系的技能，对文本的有效性、可靠性、相关性进行鉴别的技能，分类整理、归纳概括的技能。操作技能：如制作的技能、演示的技能、实验的技能等等。传达与交流的技能：如利用多种方式（如绘画、工艺制作、多媒体）有效地向他人展示和交流探究的成果的技能。均能在活动体验中得到锻炼与提高。
b.学生学习兴趣、习惯、态度、心理倾向等发展。如追求知识、爱好知识的浓厚兴趣和态度；相信自我、独立思考、敢于质疑的学习习惯；从实际出发、尊重事实、团结协作的科学态度与精神；不怕失败、勇于挑战、追求卓越、乐于创新的心理素质等等。
（3）整理阶段研究成果，撰写“综合实践活动中体验性学习研究”论文 通过研究活动，实验教师改变了传统的角色。教师长期以来高高在上，“传道、授业、解感”的地位发生了变化，教师从知识的权威成为了平等参与学生的体验学习，指导学生在语文综合实践活动中体验学习，从知识的传递者成为了学生学习的促进者，组织者和指导者。促进师生关系的改善和互动，体验性学习将学生吸引到语文综合实践活动中来，使教学成为学生生动活泼的自我需求，个体互动，学教共震，教师的传统权威变成了教师与学生之间的合作、协调、共享，师生关系因而变得民主、平等、和谐起来。学生和教师一起获得了活动中的体验性学习的乐趣、发现的乐趣、感悟的乐趣、创造的乐趣。教师转变了自己固守了几年甚至几十年的教学策略。在教学活动中，教师发生了四大改变：即由重知识传授向重学生发展转变；由重教师“教”向重学生“学”转变；由重结果向重过程转变：由统一规格教育向差异性教育转变。教师们在教学活动中，重在引导学生不断地提出问题，使学习过程变成了学生不断提出问题、解决问题的体验探索过程；重在指导学生收集和利用资源，帮助学生设计恰当的体验学习活动，并针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，比如接受，探索模仿，体验等使学生的学习变得丰富而有个性，营造了支持学生学习的积极的心理氛围。
社会处处皆学问，哪里有生活，哪里就有学问。“放飞”孩子，把生活引进课堂，把课堂引向生活。在教师的引导、点拨下，让学生自由地思考、观察，自主地探究、发现与解决问题。6个月的综合实践活动研究，孩子们在获得体验的同时，人生观、价值观得到升华。体验到了创造性学习的乐趣，各种能力也得到了有效锻炼与提：
①探究能力
调查活动中，学生首先学会留心观察，发现问题。有的学生每天在自己选定的地方观察半小时，观察环境状况、人们的环保意识与行为。学生还认真思考环境污染的危害、原因，人们的环保意识与环境污染的关系，如何改善环境„„„状况在思辨、评判中，对现实世界的探究意识与能力增强了。
②交往合作能力
实践活动中，学生走向生活，进行采访调查，学会如何与人交往；小组同学分工合作，共同出谋划策，分享实践学习的酸甜苦辣，学会谦让、协调，又培养其团结合作精神。
③信息处理能力
实践中，学生学会从课外书、环保专家、电视、广播、网上等途径中搜集资料，制成卡片，或输入电脑，并根据考察需要，对搜集的资料进行筛选与整理，提高了获取与处理信息的能力。
④科学态度
有的学生为了验证水污染对动植物的危害，动手做实验，取不同河道的水养金鱼，从金鱼的存活情况看水污染的程度；有的学生在家长或自然老师的帮助下，取不同河道的水，测出沉淀物的量，绘制图赖示水污染的程度；还有的学生站在市区主干道旁，统计了10分钟内的车流量，从资料上查到每分钟汽车排放废气量，计算出每小时城市主干道的废气量，一连串的数据，让人感到大气污染给居民生活带来的危害„„学生在研究性学习过程中，学会认真踏实地探究，实事求是地获得结论，养成严谨的科学态度。
⑤社会责任感
实践中，学生耳闻目睹了环境现状，为环境污染、为当今人们环保意识的淡薄、为未来人们的生存环境等深深忧虑，也深感只有提高人们的文明素质，环保意识，才能真正净化、美化环境。综合实践活动使学生学会关心自然与社会，学会思考人类、自然与世界如何和谐发展，形成了积极的人生态度。
⑥创造性地搜集信息
实践活动中，学生在获取信息方面表现出极大的创造性。事先，我们只提醒学生从课外书中查阅资料，学生却广开思路，查书籍、看电视、听广播、问亲人、访专家，甚至上网搜集各种环保信息，丰富作文素材，积累语言，为语言的再创造(表达)作好充分的准备。
⑦创造性地论证
学生在实践活动中创造性地运用多种表述和说明方法进行论证。⑧创造性地作文
以往作文，总是闭门造车，记事或写人，陈词滥调居多。参加完活动后，孩子们再写作文，也有话写了，能够把整个过程写完整。有的写记叙文，记述整个调查活动的经历；有的写调查报告，“问题的提出、调查的方法、统计的数据、问卷的情况、图像、调查后的思考”几部分组成，条分缕析，生动又有说服力；有的写《小河的哭泣》、《鱼儿的对话》等童话，通过丰富合理的想像，批评人类对水资源的破坏；有的写倡议书，倡导人们保护环境；有的写演讲稿，以充沛的感情，真挚地呼吁人们保护环境；还有的以一组观察日记组成文章，形式新颖„„
（三）研究总结阶段（2013.2.——2013.9.）
1.搜集实验阶段资料，统计分析，完成研究报告材料的准备。
2.召开研讨会、交流会，总结研究过程中的经验，讲课题研究成果进行系统梳理。撰写研究报告，结题论文。
3.初步形成农村小学生“非常5+1”学习模式，在学校推广验证。
三、通过本课题近两年的研究，我们达到了以下目标：
（一）深挖校本资源，丰富校本课程内容，开展多种教学活动：开展“‘经典内容我知道’征集活动”、“‘颂经典’古诗词朗诵大赛”、“课前诵读十分钟”等活动；“英语角”、“英语园地”、“我们都来说英语”、“英语竞猜”等活动；创设的班级刊物（如：《金色童年》、《花开的声音》、《小荷初绽》、《明天的太阳》、《美文我最爱》等）；每周一节的“教师讲坛”课程。这些活动的开展激发了学生学习的兴趣，学生能够自主有效地学习，形成良好学习习惯。
（二）运用信息网络化环境提供的共享资源，引导学生健康上网，合理利用上网时间。提高学生参与情趣，达到理想教学效果。创办“常河镇中心小学学科主题社区”，方便教师发布学习任务与教育教学资源，满足不同层次学生自主学习需求；创建师生相互交流的QQ群平台，使教师与学生、学生与学生之间互动更加便利，缩短师生之间、生生之间互动的空间，增加师生之间、生生之间互动的途径；提高学生有效收集、整理、应用信息能力。从而拓宽学习途径，搭建师生互动的平台。
（三）组织学生开展综合实践活动，逐步积累成长经验，提高动手动脑能力，体验全新学习方式，增进学生与社会的密切联系，通过亲身体验进行学习，积累和丰富直接经验，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力，培养学生的社会责任感。孩子们在获得体验的同时，人生观、价值观得到升华。在综合实践活动中，让学生将学到的知识应用于课堂以外的活动中，达到提升学生在学校获得的知识有效迁移到学校教育情境以外的任务中。
（四）形成“非常5+1”学习模式，呈现学校特色，提升办学品位。经过两年的课题研究，我们课题组初步形成了“非常5+1”学习模式。我们通过研究发现，采用信息技术、校本课程、综合实践等活动手段，可以激发学生学习兴趣，使学生始终处于兴奋状态。使学生对新知识有强烈的期待，更能通过信息技术、校本课程、综合实践等各种活动培养学生多种能力，帮助孩子树立正确的人生观、价值观，提升正能量。学生每学期结束时，再把整本书认真研读一边，强化知识点的复习。并把整个学期学过的，每一个学科知识用一张树形图总结、归纳起来，方便系统复习提高复习效率。一方面可以加深记忆，时学到的知识温故而知新，更有利于逐步培养孩子们的抽象思维能力。逐步形成学校特色，大兴趣、多活动、高效率，减轻了学生课业负担。形成学校特色，提升办学品位。
四、课题研究计划的执行
两年来，课题按照计划扎实顺利地开展。课题组对课题研究中的问题，拟定详细的实施方案，保证课题顺利有序地进行。课题组制定了严格的考勤制度，保障课题的开展。我们的工作包括以下几个方面：
（一）加强理论学习
两年来，课题组根据上级安排，积极参加各类业务学习。先后8人参加国培计划，4人参加省市级课题培训，课题组积极参加全员培训，主动参加市县组织的各种培训活动，外出参观学习观摩先进学校的先进思想，先进经验，定期组织集中业务理论学习。
（二）保证课题研究的时间
真正做到踏踏实实做研究。我们把每周五上午三、四节课定为课题活动时间，充分利用这一时间专时专题做研究、理论学习。
（三）为了保证课题研究的质量，我们进行分阶段研究
我们将课题研究的内容分为三个大的板块：校本资源对学生兴趣的影响、利用信息技术改变学生学习方式、综合实践活动中体验性学习研究。对三个板块进行分阶段、分时间进行研究，使研究分工更加精细研究效果更理想。
（四）及时整理、总结研究成果
在研究过程中，我们及时总结、及时分析、及时反馈，逐步形成适合我们农村校实际的学习方式。
五、课题研究取得的成效
（一）总结研究成果，形成“非常5+1”学习模式
通过整理研究成果，我们发现多彩的校本资源，能够有效提高孩子学习积极性，给孩子更大的发展空间，为每一个孩子提供了展示自己的舞台；便捷的网络资源，能更方便的实现师生互动，为孩子学习提供了新的学习途径，新的学习方式；各种综合实践活动，让孩子们学会团队合作，帮助孩子学会仔细观察，认真研究，塑造了坚定的品质，形成了正确的人生观、价值观。以读为主的校本课程，加深了孩子对知识的理解，增加了积累，能够高效地实现学习的目的。在这些成果的基础上，我们逐步形成“非常5+1”学习模式，并常河镇中心小学和西为明德小学推广验证。
1.“非常”指大量的活动
我们通过研究发现，采用信息技术、校本课程、综合实践活动等手段，可以激发学生学习兴趣，让学生处于兴奋状态，使学生对新知识有强烈的期待。更能通过信息技术、校本课程、综合实践等各种活动培养学生综合能力，满足孩子学习需求，帮助孩子树立正确的人生观、价值观，提升正能量。
2.“5”指五步学习法
（1）第一步，课前读书。这一步主要是让孩子学会预习课文，要求读通课文即可。
①语文课，课前读一遍课文，解决生字、生词，读通课文。
②数学课，课前读一遍课文，数字、例题都要读，了解课文大概内容。③英语课，先读单词，再读课文，不会读的标记一下或者问问老师、同学。④品德课，课前读一遍课文，了解大概内容。⑤科学课，课前读一遍课文，了解大概内容。
（2）第二步，课后读书。在老师讲完一节课后，再认认真真、逐字逐句的把本课内容再读一遍。以利于加深记忆，及时查漏补缺，巩固所学新知识。
①语文课，课文讲完后，当天抽时间再读一遍课文，要求要精读，生字、生词要记熟记牢，要求背诵的部分需背熟，最好能够默写，能够复述课文主要内容。
②数学课，课后再读一遍课文，逐字逐句得读，标点也不要放过，有定义、定理等需要记住的内容，要求背熟能默写。
③英语课，再认真读一遍课文，熟记单词，最好能够背诵课文，并默写。④品德课，再认真读一遍课文，了解课文内容，需要背诵的内容记熟，能复述课文主要内容。
⑤科学课，再认真读一遍课文，了解课文内容，有条件的实验，课下做一下。（3）第三步，每周读书
学生每周六、日把一周来学过的内容再认真的读一遍，将学习的知识点整理，以画图的方式总结、呈现，以利于下一步复习、巩固。学有余力的学生还可以将一周的学习成果以手抄报、班刊、班级英语小报等形式展示出来，也可制成电子版在网络平台共享。
①语文课，每周把一周内讲过的课文，从头到尾认真读一遍，解决所有生字、生词，需要背诵的课文再背诵一遍，背不熟的要认真背熟。整理本周所讲主要内容、知识点，画出知识点结构图。为班刊投稿，提供优秀习作或者学习心得。
②数学课，仔细研读整周学习的课文内容，总结每章节知识点，定义、定理背熟记牢，画出章节知识点结构图。
③英语课，先读单词，再读课文，不会读的标记一下或者问问老师、同学。积极参与“英语对话”活动，搜集有趣的英语小短文、笑话等，筹办英语手抄报。
④品德课，课前读一遍课文，了解大概内容。根据课文主题、传统节日等，发起或参社会实践活动，⑤科学课，课前读一遍课文，了解大概内容。按课文要求，根据实际情况开展动手实验，积累经验，培养科学素养。
（4）第四步，每月读书
要求学生每个月末，把一个月以来讲过的课文再认真、逐字逐句的研读一遍，将一个月以来整理出来的知识点、章节图仔细读一遍，加深记忆。每月在老师指导下自行组织一次实践活动，或参加一次综合实践活动。让学生在实践活动中提高自身能力，提高学习兴趣，获取相应知识。
①语文课，归纳、总结每周画出的章节知识点图，认真研读章节知识点网络图，试着记忆网络图形成图表记忆。认真研读本月所学课文，加深理解与记忆，需要背诵的课文背诵一边，背诵不熟的要背熟，知识点理解不透的，咨询老师、同学，或者利用网络学习相关知识，也可利用QQ群和老师、同学直接交流加深理解。
②数学课，认真精读本月所学全部课文内容，记熟定义、定理。整理每周总结的知识点网络图，并认真研读网络图，根据网络图会议每节课讲授内容、知识点、定义、定理等，做到默熟于心。
③英语课，背诵一月来学习的全部课文，复习记忆一月来所有课文单词，要求背熟课文，记熟单词。绘出一月来章节图，根据章节图回忆每节课课文，做到能复述课文，理解课文汉语意思。
④品德课，认真精读一个月来所讲课文，需要背诵的部分背熟、记熟。整理每周总结的章节知识点网络图，研读网络图回忆每节所讲内容。
⑤科学课，认真精读一月所讲课文，需要背诵的部分背熟、记熟。整理每周总结的章节知识点网络图，研读网络图回忆每节所讲内容。有条件做实验的，自己动手做实验，增加直接经验，培养科学研究态度与技能。
（5）第五步，学期读书
要求学生每学期结束时，再把整本书认真研读一边，强化知识点的复习。并把整个学期学过的，每一个学科知识用一张树形图总结、归纳起来，方便系统复习提高复习效率。
①语文课，认真精读每一课课文，需要背诵的背熟。整理每月汇总的章节知识点图，形成整本书章节知识点网络图，并认真研读、记忆网络图，形成图表记忆，根据图表回忆每课讲授内容、背诵部分、知识点、写作方法等。
②数学课，认真精读每一课课文，数字、例题都要读，需要背诵的定义、定理等背熟。整理每月汇总的章节知识点图，形成整本书章节知识点网络图，并认真研读、记忆网络图，形成图表记忆，根据图表回忆每课讲授内容、定义、定理等。
③英语课，认真研读每一课课文，并背熟课文、记熟单词。绘制整本书章节图，根据图回忆默背每一课课文，记忆图表。
④品德课，认真精读每一课课文，背诵部分记熟记牢。整理每月章节图，绘制整本书章节知识点网络图，研读章节知识点网络图回忆每节课讲授内容。
⑤科学课，认真精读每一课课文，背诵部分记熟记牢。整理每月章节图，绘制整本书章节知识点网络图，研读章节知识点网络图回忆每节课讲授内容。
3.“1”指通过归纳、整理得出的一张整本书知识点章节图
孩子们一边学习课本知识，一边总结、归纳每一课的知识点，并手绘成图。尝试记忆章节知识点图，形成系统知识理解，提高学习效率。一方面可以加深记忆，使学到的知识温故而知新，更有利于逐步培养孩子们的归纳整理能力、抽象思维能力、自制能力等。
通过实验，参加课题研究的教师们也意识到，原来的题海战术是落后的教学方式。已经不能适应学生发展的需要，应该及时的尝试新的、高效的教学方式。参验教师能够融入学生，站在学生的角度看待问题，组织教学。实现了学生为主体、教师为主导的新型师生关系。网络资源的合理利用，搭起了师生沟通的另一个桥梁，师生互相学习，共同提高，传统意义上的教师教和学生学，逐步让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。课题组成员和实验班教师全面记录教学和学习过程，积极参与对学生的调查，积累教学设计和学习过程的各种资料，大量参加教学研究活动还要求经常总结经验、撰写论文。教师通过积极实验、不断探索，积累了经验。使参与教师理论水平明显提高，教育教学水平得到县教研室专家认可。两年来，课题组教师获得市、县级优质课成果2项，发表论文有10篇，累计参加各项培训28人次，经验总结11篇，获奖教学研究成果18个。
课题组对非常“5+1”学习模式，在两所学校扩大试验范围。逐步形成大兴趣、多活动、高效率教学体系，减轻了学生课业负担。学校教学质量有较大提升，2013年六年级质量检测常河镇中心小学总排名全县第三、西位明德小学全县第五；两所学校学生在全县各级各类文体活动中获奖31人次，创历年之最得到社会广泛认可，提升了办学品位。
（二）丰富多彩的校本资源极大的激发学生学习兴趣，增加知识积累 深挖校本资源，丰富校本课程内容，开展校本资源对学生兴趣影响研究活动：开展“‘经典内容我知道’征集活动”、“‘颂经典’古诗词朗诵大赛”、“课前诵读十分钟”等活动；“英语角”、“英语园地”、“我们都来说英语”、“英语竞猜”等活动；创设的班级刊物（如：《金色童年》、《花开的声音》、《小荷初绽》、《明天的太阳》、《美文我最爱》等）；每周一节的“教师讲坛”课程。这些活动的开展激发了学生学习的兴趣，学生能够自主有效地学习，形成良好学习习惯。让孩子们养成爱读书的好习惯，并逐步提高孩子们阅读能力与写作能力，增加了孩子知识积累。培养了孩子学习英语的兴趣，增加了英语口语锻炼。
（三）网络拓宽学习途径，成为学习的有利助手
运用信息网络化环境提供的文字、映像等资源的共享，提高学生参与情趣，达到理想教学效果。同时引导学生健康上网，合理利用上网时间。例如：创办学科主题社区，方便了教师发布学习任务与教育教学资源，满足不同层次学生自主学习需求；创建师生相互交流的QQ群平台，使教师与学生、学生与学生之间互动更加便利，缩短师生之间、生生之间互动的空间，增加师生之间、生生之间互动的途径；提高了学生有效收集、整理、应用信息能力。从而达到了培养小学生依托网络自主、探究、合作的新型学习习惯，提高了独立学习能力的目的，有效改善不良上网习惯。
（四）开展综合实践活动，体验全新学习方式
引导学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。让孩子们体验全新学习方式，如探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等。学生通过实践活动，增强了探究意识和创新意识，学习科学研究的方法，提高综合能力。增进学生与社会的密切联系，通过亲身体验进行学习，积累和丰富直接经验，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力，培养学生的社会责任感。塑造坚定的品格，形成了正确的人生观、价值观，具有了团队意识与协作精神。
六、课题研究发表文章
（一）已发表论文
1.王素华撰写的《农村小学创新学生学习方式研究》2013年7月在《幸福家庭·教育论坛》发表；
2.王素华撰写的《语文教学中的作文教学策略》2014年2月在《教师教育研究》发表；
3.闫震撰写的《初中思想品德课与综合实践活动整合研究》2014年2月在《教师教育研究》发表；
4.游孟涛撰写的《语文课堂教学策略研究》2014年9月在《学周刊》发表； 5.李华波撰写的《如何构建小学数学高效课堂》2015年7月在《中小学教育》发表；
6.姚国莉撰写的《数学课堂如何引导学生思维》2012年7月在《中学生数理化》发表；
（二）待发表的论文
1.《校本资源对学生兴趣的影响》 2.《创新学习方式，培养学习能力》 3.《校本资源对学生兴趣的影响》 4.《利用信息技术改变学生学习方式》 5.《综合小学生实践活动中体验性学习研究》
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