蒙特梭利幼儿园管理手册（五篇模版）

第一篇：蒙特梭利幼儿园管理手册

蒙特梭利幼儿园管理手册(一)来源:06abc.com 发布时间:2009-9-8 19:37:00 浏览:[3521]

第一章 筹备工作

蒙特梭利法是以科学的治学方法为根本的教育，它是以对儿童时期的了解为基础，并且是建立于由儿童的身体与心智发展中所发现的法则上。

——蒙特梭利《了解您的孩子》

近年，想成立蒙氏幼儿园或转型为蒙氏幼儿园的个案愈来愈多，但多数办园者却遇到空有崇高的教育理念，完整的教具，却不知如何落实推行蒙特梭利教学的窘境。因此，创办一所蒙氏幼儿园，从环境规、教室的经营与管理到园务行政、经费的编算等事项，都必须在筹备期间深思熟虑，拟定策略，才不致花费了庞大的经费，却利叹“有志难伸，有梦难圆”！

1-1确立教育理念

在开办幼儿园、所前，必须对当前幼教环境有基本且专业的认识，进而确立办园的教育理念。因为园长或教师对幼儿教育的理念与经营态度，会直接影响园所的建筑规则、环境设备、人事管理等。亦即不同的教育理念所规划出来的幼儿园、所，就会有不同的特色和经营方针以及它带给社会的影响和评价。

儿童之家的教育理念就是为儿童创造一个潜能得以自由发展的环境。一个理想的儿童之家，必须是“以儿童为主人”为最高教育方针。因此，经营一所儿童之家必须对幼儿身心成长的过程与需要有清楚的认知，并确知蒙氏的教育理念，了解其特学特点，而后理想的蓝图才能有所依循，而接近完善。

1-2 人力规划

筹备阶段的工作应著力于规划和筹备园务，包括师资的培训、市场调查、空间规划、招生工作、文宣公关，并拟定经营方针等事项。此时人员宜精简，可先完成董事会的设立，再聘任园长及

一、两名有经验的幼师，然后配合幼儿园的规模与工作的进展，再增补教职人员。

1-3 师资培训

就教育当局的规定，不论采用何种教学法的幼儿园、所，其教师的聘任标准仅止于是否为合格幼师（幼儿园）或合格保育人员（托儿所）。虽然合格的蒙氏师资不在政府的认可范围内，但由于蒙氏教学中，教师的专业认知与培训是不可或缺的，因此，蒙氏幼儿园必须聘任合格的蒙氏教师若是由传统转型为蒙特梭利教学，则必须在转型前的一年，与老师沟通后，开始着手进行蒙氏师资的培育计划，以便衔接转型后的不同教学模式。否则，空有完善的硬体设备，若不懂得教具的操作与教学的内涵，也是徒然！尤其蒙氏教师在精神的准备与角色的认知更是重要。（有关教师的进修，请参阅8-2人员进用与在职进修。）

1-4 市场分析

为了能长期经营幼儿园、所，在园、所定位及选择园址前，必须先分析、所的周遭环境，评估其市场需求。尤其蒙氏幼儿园的筹建费用高于一般传统幼儿园许多，因此在筹办前对市场的评估工作应包括：

学区内的幼儿人数

幼儿资料的搜集包括向卫生所、户政单位询问半年内的出生概数以及学龄前幼儿概数，若能获知名单更佳，同时应分析过去、现在与未来幼儿人口的变化。其中，不同年龄层的幼儿人口，会影响到幼儿园所的前景，因此应详细研析。

家长的职业、经济能力和素质

蒙氏幼儿园的市场需求是无庸置疑的强调环境的亮丽、温馨与丰富，所以收费较高。因此，家长的社经水准必须列入评估此外，蒙氏的特殊教学法，也有赖家长对教保方式的认同，亦即家长的经济能力、素质以及对孩子的期望心理，都是必须考虑的。

学区的区域环境

区域环境包括社会环境、行业环境、经济环境、教育环境。这些不同的环境特性，是主导园所经营方式的重要因素，必须做好事前的调查与分析。

同业的竞争

学区内是否有采用蒙氏教学或其它特殊教学的园所？其规模大小、收费标准、师资阵容、环境规划如何？家长的认同度如何？这些都需要在筹备阶段详加评估，思考对策。

学区的潜在变化

例如：新兴的住宅区、大机构的迁移计划等因素，都会影响到幼生的人口来源以及经营方式。

1-5 园所定位

我国幼教机构依现行之规定可分为幼儿园和托儿所，两者属不同的主管机构管理。

幼儿园是学前教育的施教机构，由教育行政单位负责管理，收托四岁以上至入学前之幼儿。托儿所则是以儿童福利为宗旨的保育机构，由社会行政单位负责管理，收托零岁至未满八岁之幼儿（但我国国民教育法规定六岁幼童必须接受国民义务教育，故实际上只收托到六岁）。

由于幼儿园、所的教学与保育服务没有极大差异，却由于主管机关的不同，而造成管理上的困扰与经营的混淆。办园者宜参照相关法规（特别是园所的建筑条件），为园、所定位，才能进而确立园、所名称，并进行幼师或保育人员的聘任工作。若为私立园、所，则大都设有董事会组织，并需着手进行申请立案的工作。

1-6 董事会组织章程

请参阅8-1行政组织编制及附录表之幼稚教育法施行细则。1-7 申请立案

园、所申请立案的事宜虽然是在园、所筹备工作已完妥之后，但事前就必须先详知园、所不同的立案标准，届时才不致因为与法令不符合而无法立案。申请立案的办法和必须填写的表册，幼儿园可向当地县市教育局索取。

1-8 经营方针的拟定

为了达成园、所的教育目标，在筹办初期必须先拟定经营方针，确立可供依循的准则、方向，才能付实行，使园所有预期的成长，永续的发展。则具体的方针包括：

招生计划的拟定

幼生来源、招生人数、收费标准（全日制/半日制），幼生物品的制作（包括DM、每报、招牌、刊物以及媒体广告）等招生工作，关系到园、所的长远营运，因此，招生的企划工作，务必事前仔细规则。

另外，由于一般家长对蒙氏教学并不太熟悉，园方可在招生期间举办家长说明会，推广蒙氏教学。行政组织的拟定

为了推动园所的行政工作，在筹备阶段需视幼儿园的规模大小，有系统的规划行政组织、班级编制及教职员工的编制。

．人事管理的拟定

人事管理包括教职人员的征选、聘用以及职务分掌、薪资福利等办法的制定和管理。

．环境规划的拟定

儿童之家非常强调（预备环境）的重要，因此，从园舍的选择、室内外空间的规划到环境的布置、教具的陈列，都必须经过设计和规划。

．教学计划的拟定

蒙特梭利教学不同于其他教学法，它有一套完整可供遵循，并准许自由延伸变化的教学方法，经营者应具有专业的认知，才能顺利推动教务，达到预期的教育目标。

．幼保工作的拟定

幼儿的保育工作应包括学童的每日作息、常规辅导、观察记录以及学童的健康、安全、餐饮管理和亲职教育的计划。

．事务工作的拟定 事务管理的范围包括文书处理、档案管理以及财务管理。而在筹备阶段的首要因素。事先拟定资金运用、成本预估、投资回收的计划是能顺利推展园务的首要关键。

目前蒙特梭利基金会实验儿童之家为了实现基金会平民化的宗旨，规定实验儿童之家的收费除了支付成本的要求以外，只能再加20%至25%的存储保证金，以免受物价的影响，并能够赖以发展。建筑规划

为了配合教学需要与教育目标，学校建筑与般建筑不同，其中幼儿园的建筑规划更需配合幼儿园的身心发展。目前，台湾并没有专攻蒙氏幼儿园的建筑设计师，不过，若能广为收集案例，提供资料给对设计学校有经验的建筑师，并沟通办园的理想、教育的理念，并能规划出一所接近理想幼儿园的建筑设计蓝园。

2-1园址的评估

土地寸土寸金，想取得宽阔的园地，成立理想的儿童之家，并非易事。因此，限有于经费或土地取得不易，大都是承租转让的园舍或变更旧有的房舍。

但有的建筑物本身并不适合为为幼儿园，有的可能必须花费庞大的财力、人力重新规划，更何况还有许多如地质结构、排水设施、公害污染等隐而不显的问题。因此，开办园所必须事先对园舍进行以下的评估工作：

（1）建筑物是否安全？

“安全”是选择园舍最首要的考虑因素，尤其幼儿生命脆弱，对安全的要求较一般建筑物为严格。因此建筑物本身的结构是否牢固？地质是否良好？电力、瓦斯、自来水、排水等基本设备是否完善？屋顶、墙壁、厨房、台阶等设备的建材是否具有防火、防震、防水、防风的功能？都是必须详加调查，仔细评估的。此外，近年频频发现海沙屋、辐射室等不良建筑物，也是必须事先检测的重要问题。

（2）通园道路是否便捷？

了解园舍周边道路的路况（干道或支道，是否有红绿灯、斑马线、路标的设置等）以及交通流量的大小，主要的通园道路等事项，做为校门位置、上下园的动线以及预防交通事故发生的规划依据。

接送学童上、下学的门前道路必须是双线道，以方便学童上、下园及家长停车。若园舍附近有公车站牌，则校门与公车站牌的位置应距离二十公尺以上。

（3）公害影响是否严重？

空气污染、废水排放以及噪音、日照、臭气等公害必须事先调查，马拟定防止的对策或改善的措施，但倘若无法改进，而有可能危及幼儿身心时，就必须放弃，另觅新园。（4）座落方向是否理想？

园舍建筑物应避免东西向。因东西向阳光直射时间长，下午会西晒，而且夏季台风大多自东方吹来。北向房舍终日不见阳光，冬季北风呼呼作响，也不太适合。最好选择坐北朝南的建筑，东南向次之，西南向再次之。

（5）外观是否新颖？

建筑物的外观明亮、新颖，才能给人好印象。但不要选择华丽、造型奇特怪异的建物，同时也要避免建材老旧、色彩灰色的老房舍。建材或建物的选择也可以视地区特色而定。例如：新竹县新埔乡有一家利用本省三合屋式的传统建筑成立一所蒙氏幼儿园，不但外在环境上不显得突兀，而且正如蒙特梭利所说“它必须象个家”。

（6）公共设施是否充实？

事先调查园舍附近是否有公园、医院、图书馆、社区活动中心等公共设施，以弥补园舍活动空间的不足，并做为规划与教学、保育有关的资讯媒介。另外应避免与危险、吵杂、污秽的不良场所相邻。例如：车站、工厂、风化区等场所。

（7）通风与采光是否良好？

建筑物的采光与通风是否良好，会影响幼儿的学习效率与身心健康，因此必须选择光线充足、空气流通的园舍。

（8）土地使用和所有权是否清楚？

园舍所在地将来是否有与政府土地作用规定相抵触，必须详加调查，以免影响幼儿园长期性的发展。此项作业可查地主的地籍资料，所以最好请土地登记专业代理人详查一次，才更确实。

园舍若为租借转让，必须明订契约，详述施工整修的权责。幼稚教育法施行细则亦规定幼儿园申请立案必须检具“设园园址、园舍所有仅证明或租用五年以上之公证契约。”因此，为了配合法令，并顾及幼儿的身心发展，租借房舍成立幼儿园时，必须与房东明订五年以上的契约。

大致说来，蒙氏幼儿园的园舍选择一方面要符合当地教育局或社会局的规定；一方面要运用社区的建筑物和房舍，只要有二至三间（更多也无妨）的工作室9即教室）为主体，加上有餐室、厕所、盥洗室、运动场，并尽可能的符合上面所列举的注意事项。2-2园地面面积的分配

园地面积的大小是否适宜，够用？在选择园舍时，就应列入考虑。它必须兼顾目前的需要和未来的成长扩充，其大小通常决定于经营者的教育理念和财力，并与儿童人数成相对的比例。

蒙氏幼儿园的园地分配，除了必须符合政府的规定（详见幼儿园设备标准，民国78年教育部公布，正中书局出版），还须注意下列两点：

(1)室内面积为了让孩子自由工作及从事各种活动，必须比一般幼儿园所规定的1.5平方公尺大一倍以上。

(2)在台湾，能找到政府规定的每一幼童两平方公尺的室外运动场地，实属不易。若不能的话，最好要有一个方向（一面）有五十公尺的距离，让孩子有两个冲刺的最短赛距离，锻炼他们的大肌肉发展。

2-3建筑规划的原则

强调“以儿童为中心”的儿童之家，其环境规划必须能符合蒙特梭利的教育理念，使幼儿能充分开展内在生命。以下列举环境规划时应注意的六大原则：（1）需要原则

儿童之家是依儿童的成长需要，且能促进良好发展而设计的环境，与大人的生活环境是不同的。但除了符合幼儿的需要外，也要考虑社区人士的需要，特别是家长每日接送孩子，应顾及大门的方向是否方便接送？接待室是否有足够的舒适空间？（2）实用原则

除了行政管理空间，须考虑大人的使用外地人，其余皆需以儿童的方便为主，使具有使用上的实际功能，才能培养孩子独立、处理的能力，以促进其成长。（3）安全原则

幼儿园所的环境规划需特别讲究安全，建材必须坚实耐用，而任何细部的设计，也都要做周延的考量。例如：阶梯的高低、栏杆的间隙、棱角尖锐处的包护与磨圆等。（4）经济原则

经济的原则，不等于节省经费，而是以最合宜的花纲，规划最完善的教育空间，发挥最佳的教育成果。

由于儿童之家的教具及其陈设，价格较昂贵，且使用周期仅三年五年，这些不可少、不可省的支出，当是学费较高的主因。因此，在其他建物及设备上要求经济和朴质。这不仅是经营管理上的要求，更能藉此教育孩子朴实不奢华。因此，儿童之家的环境设计要避免华丽、花俏的装潢。

（5）卫生原则

举心能影响幼儿身心发展的各种卫生设施均应妥善规划，特别是餐饮的卫生以及通风、采光、防湿等设备，都要顾及幼儿的身心健康。（6）舒适原则

幼儿园的感官极其敏锐，因此幼儿园舍的建筑规则与设施，必须使幼儿感觉舒适、美观，使其具有如同家一般的温馨。而园舍的外观入入园处应随时保持美观、整洁，以免损及园所的形象。

2-4室内空间的配置

室内空间是幼儿园在园时间接触最频繁的地方，也是教学活动的主要场所。因此室内空间的规划与布置对幼儿影响最大。（1）工作室

蒙氏工作室相当于一般幼儿园的教室，是幼儿最主要的活动空间，也是提升智力的主要场所。因此是一个天天要精心设计，时时按孩子成长的不同需求而“预备的环境”。

．面积

工作室的面积若依法令规定“每一儿童的室内面积至少2平方公尺”为标准，以一班25位幼儿计算，则面积约为50平方公尽，但依我多年的办学经验，要把五大类的教具区分陈列，中间还需有25-30个学童工作活动的空间，则至少要60平方公尽（约定20坪左右）。

．高度

室内高度依幼儿园设置规定以三公尺为宜，过高会令幼儿产生渺小的感觉。

．门

最好前后各有一个门，不要有门槛，方便幼儿出入。门最好向外开或装有门转，可以左右推拉，以避免开关时吵杂的声音。门上的把手要适合幼儿园的高度。

．窗

窗户宜低矮，好让孩子坐着工作时，可以偶尔流览一下窗外的风景。窗台平均高度大约为50-60公分。

．光线

若日光充足，应善加利用窗户，两面采光，不但能节约能源，也有益健康；若光线不足，应加照明设备。人工采光最好采双管日光灯，较接近自然光。

．隔音

因幼儿活动多，难免会有声响，所以墙壁施工时，必须考虑隔音功能以提高幼儿学习效果，并能节省教师精力。

．通风

台北蒙特梭利实验儿童之家规定，值班人员到园后，第一个动作就是“通风”，希望在学童入园后，就有良好的通风环境。因为通风不佳的环境，容易使人无精打采、烦躁不安。若没有良好的自然通风，则需配合采用人工通风，包括装设冷气、抽风机、通风管等。

．温湿度

室温以摄氏20℃-28℃最为适宜，湿度以60%-65%最为舒适。

．地面

幼儿喜欢坐在地板上工作，所以地面的质材不宜太硬、冰冷、亦不可太滑，以木质地板为佳。不但适合幼儿坐、卧，若不慎跌跤，亦可使伤害减至最轻。

．墙壁

室内墙壁以油漆为佳，颜色宜采米色、浅蓝色等浅色系。

（2）图书室

如果空间许可，图书室应单独规划；若规模小，空间不敷使用，则可于工作室内设置一阅读角落，最好选择临窗位置，利用自然淘汰以保护幼儿眼睛。

（3）视听室

视听室大多与图书室合并使用，规模较大的园所则可单独规划。在空间配置时，必须各类视听器材的装备，事先预留空间。

（4）盥洗室

盥洗室包括洗手台和马桶的设置，数量与幼儿人数的理想比例为1：10。如厕的门以内开为原则，其高度应比幼儿身材高度低一些，约100公分左右。有些幼儿园园则不装门，采开放式设计，以避免幼儿躲在里面，造成危险。

洗手台的高度以50公分为宜，质材最好是陶磁质地，容易维持整洁。另外，工作室内或室外应再设置洗手台，以供饭前洗手、饭后刷牙和清洗教具时使用。

（5）餐厅

空间大、人数少的幼儿园适合专设独立的用餐空间。人数较多的幼儿园，若大批人马往返餐厅用餐，既费时又费事，因此大多数的幼儿园都在工作室用餐。

（6）卧室

儿童之家的工作室，通常以低矮的橱柜和教具架区隔为两区，一边放置小桌小椅，除了教学用，还可用来做为午餐区；另一边则为一开放的大空间，很适合做为学童的午睡区。这种多重用途的规划是节省空间的理想配置。

（7）走廊及楼梯

幼儿园所的建筑以平房为佳，如果是楼房，教育部已于85年准予幼儿园设立于建筑物的三楼。

楼梯的宽度为1.8公尺（托儿所不得少于一公尺）；斜度约30度左右。阶梯深度为26公分9托儿所不得少于24公分），阶梯高度不得超过14公分。

楼梯的扶手以55-65公分为宜，若采用扶手栏相，其间隙不可超过12公分。扶手外侧宜加装绳网，以防范幼儿发生意外伤害。

（8）办公室

除了幼儿园的专属空间外，为了有效管理园务，推动教学计划，还须规划出办公室、接待室、储葳室等供园长、教师以有访客使用的空间。其中，办公室内最好能提供每位教职人员一张桌椅，否则应有一大张工作桌，可供制作教具或开会使用。因为蒙氏教室内不能放置大人尺寸的办公桌椅。

此外，都市里的幼儿园若设于建物的一楼，通常会有地下室，为了争取较较大的使用空间，大都将其辟为体能活动的场地，惟其条件是必须做好防水和通风设备，并须设立两处出口。

户外空间的规划

在规划户外空间时，应注意必须与室内空间成一顺畅的动线，使出入方便。如果有视线不及，不易督导的地方，宁可封闭不开。

（1）园墙

园墙的设计应尽可能低矮，并可根据实际的安全情况和隔音需求而采以水泥、红砖或灌木、竹篱等予以美化。

（2）大门

为了方便幼儿上下学和娃娃车的出入，大门的理想设计应为两扇，而旁边另开小侧门，以供放学后使用。另外，幼儿园所最少要有两个出入口，以应不时之需。

（3）庭院

都市中的土地取得不易，庭园不是常有的。因此，如何利用有限的空间让幼儿亲自种植小盆花草，饲养小动物，以培养幼儿爱护和观察自然的胸怀，才是最重要的。所以，儿童之家的庭园设计以自然为尚，不宜有假山、喷水、彩灯等人工造作之景。

（4）运动场

一个理想的动物场地应包括大型游乐设施、小型的体能游戏器材以及沙坑、游泳池等设施。

虽然小规模的幼儿园不易拥有足够的空间，规划理想的运动设施。但如果园所附近有公园，即可弥补园内活动空间的不足。

第三章 环境预备

蒙氏科学幼教的最大特色是对环境设计的重视。儿童之家必须是一个“预备过的环境”，因此，预备环境的设计与布置是办园者和教师必须积极着手的工作。这件工作的指标和方针是“为了满足儿童的需要及自我建构所设计，在这样的环境中，儿童的人格和成长模式才会显现出来。”亦即它必须具备儿童成长所需的一切事物，并排除不利儿童成长的事物。

3-1儿童之家的基本设备

关于儿童之家的设备，蒙特梭利曾提出她的理想蓝图，但她也表示“儿童之家的设备没有一定的规格，要视经济情况与客观环境而定。”亦即只要一切设备都能考量儿童的身心发展和内在需求，至于是否符合形式上的标准，则没有硬性规定。

幼儿 所的设备标准，可参考教育部和内政部颁布的“幼儿园设备标准”、“托儿所场地建筑与设备”之规定。今仅就儿童之家与一般幼儿 所的不同设备，简述如下：

．桌椅

桌椅的质材以木质为付佳，宜累且坚固，使幼儿易于搬动；颜色宜采柔和的淡色，方便幼儿清洁擦拭；椅脚底部不要加橡皮垫，好警惕幼儿养成随时控制自己的脚体动作。至于桌子形状，以长方形最适宜，可两人合用；若合并，则可多人使用。如果空间足够，点心桌可采用圆形或六角形，让空间感觉生动活泼。

表一：

年 龄 桌（长×宽×高）椅（长×宽×高）1.5岁~3岁 90×55×40cm 29×26×60cm 3岁~6岁 90×55×50cm 29×26×43cm ．柜子

儿童之家必备的柜子，因用途的不同可分为无门的鞋柜、教具柜（陈列架）；亦有设门，以收纳寝具、清洁用具、幼儿个人衣物的贮物柜和衣橱。这些柜子的尺寸都必须依幼儿的身高设计。

．陈列架

可陈列、放置教具，亦可做为隔间使用。高度宜为幼儿的一般身高或略低，1.5岁-3岁幼儿使用的尺寸约120cm（长）×74cm（宽）×30cm（高），3-6岁幼儿使用的尺寸约120cm×90cm×30cm.．工作地毯

幼儿操作教具所使用的工作地毯规格为1：1.5岁至3岁幼儿使用55cm×75cm或55cm×80cm；3岁至6岁使用75cm×105cm。颜色大都采用灰、绿、粉红，素面无花纹。

．地毯架

地毯架可用来收纳、放置工作的地毯。若为了节省开支，可以用滕蓝、塑胶蓝替代。

．走线用的白线

儿童之家工作室里的要板上，必定少不了一条白色椭圆形线条。它是用油漆或胶带在地板上画一条宽约5cm-7cm（约小朋友的脚宽），长则视空间与幼儿人数而定的椭圆形线（两侧呈直线，两端呈椭圆），让学童做走线练习使用。

走线的圆周与教具或墙壁的距离至少30公分，在活动进行中，幼儿才不致碰撞教具或因靠得太近，而随手玩起教具，如果室内空间不够画成椭圆圆，可设在韵律室或较大空间的团体活动室。

．其它必备用品：

陈列教具的托盘/整理仪容的镜子/抹布、海绵、小扫帚等清洁、扫除用具/整理衣服的烫衣板、熨斗/可显示气温的温度计/供幼儿自己计量和记录成长的体重器和量身器等。

第二篇：蒙特梭利经典语录全集

名言：

蒙特梭利经典语录全集 言者：

蒙特梭利，玛丽亚·蒙台梭利（意大利语：Maria Montessori，1870年8月31日－1952年5月6日），意大利幼儿教育学家，蒙台梭利教育法的创始人。

1、母亲和幼教老师所产生的爱，近乎于神。

2、人类的高贵来自于你就是你，你不是别人的复制品。

3、反复练习是儿童的智力体操。

4、儿童不会自己判断自己，他是以别人对他的态度来判断自己的。

5、儿童通过自立获得身体的独立；通过自由的使用其选择能力获得意志上的独立；通过没有干扰的独立工作获得思想上的独立。

6、生命的纪律是秩序；智力的纪律是专注；行为的纪律是顺从。

7、来源mingyan.gushiwen.org成人应该敬畏儿童。

8、只要准备一个自由的环境来配合儿童生命的发展阶段，孩子们的精神与秘密便会自发的显现出来了。

9、我们现在看到的最错误的想法便是以为身体活动就只是身体活动而已，以为它不具有更高层次的功能。。。其实，心智的发展必然和身体动作相配合，而且是相互依赖存在的。

10、成人无法直接帮助儿童形成自己，因为那是自然而成的工作；但是成人必须懂得细心地尊重这个目标的实现，也就是提供儿童形成自己所必要的而他自己却无法取得的材料。

第三篇：蒙特梭利教育法

玛利亚·蒙特梭利博士

是饮誉全球的，曾三次获得诺贝尔奖提名的意大利教育家。蒙特梭利教育法在20世纪影响了整个世界，在不同的国家中受到普遍的欢迎和推崇。在人类社会进入二十一世纪之时，蒙特梭利教育仍极具活力，它不仅在一百多个国家依然存在，而且在更广泛的教育领域中得到发展，它的传播给整个教育界带来新的提升。

蒙氏教育理论根植于西方的人文环境，强调平等、自由、秩序和以儿童为中心的教育。其基本原理有：（1）环境适应论；（2）独立成长论；（3）生命自然发展论；（4）吸收心智论；（5）工作人性论；（6）奖罚无用论。

蒙特梭利科学教育法建立在发现儿童成长的自然法则基础上，以反传统的观念及全新的态度对待幼儿。创造了儿童自主学习完美成长的独特教育法。它与传统幼儿相比较，其特点是：以儿童为中心，不“教”的教育；尊重儿童成长的步调；把握儿童的敏感期；教师是辅助者，启导员；混龄编班教学；丰富的教具，排除奖罚制度，教学的成果长以爆发式表现。

蒙氏教育的主要内容有：日常生活教育、感官教育、语文教育、数学教育和文化艺术教育等。根据不同的教育内容，亦相应制作了多达三百多种的蒙氏教具供幼儿学习之用。

蒙氏教育体系之所以受到世界上越来越多教育工作者和幼儿的欢迎，在于蒙氏是在长期深入观察儿童的基础上，总结出儿童成长规律，并据此制订出一整套科学的幼教方法，取得了令世人瞩目的教学成果。

蒙特梭利教育法

蒙台梭利教育法是世界著名的幼教模式之一,由意大利著名教育家蒙台梭利创立。该教育法自二十世纪产生以来直至今日,在世界范围内产生了广泛的影响。中国引进蒙台梭利教育法的时间虽然较短,但是国人对于蒙氏教法推广的热情极高,已有众多蒙氏幼儿园或蒙氏班。因此无论从理论层面还是实践层面,均有必要对蒙氏教法进行深入研究,以推进我国蒙氏教育的健康发展。蒙台梭利教育法以培养儿童健全的人格为目标,主张让儿童处在“有准备的环境”之中,通过“工作”的方式,自由、自主地发展。儿童、教师、环境和教具构成了蒙氏教法的四要素,这四要素的有机结合是蒙氏教法得以成功的关键所在。诞生于上世纪初的蒙氏教法,进步性与局限性俱存,但是其进步性是主要的。蒙氏教法的进步性可以概括为:给儿童以自由,有自由才有选择;给儿童以兴趣,有兴趣才有专注;给儿童以合作,有合作才有建构;给儿童以活动,有活动才有经验。蒙氏教法也有其局限性,如感官训练过于机械;忽视对儿童创造力的培养;对游戏在儿童发展中的重要性认识不足;忽视了社会文化在儿童发展中的作用等。当前我国的蒙氏教育实践中存在着诸多问题,具体表现在:教师把蒙氏教法片面地理解为仅仅是教具操作,儿童自由、自主。

第四篇：蒙特梭利教育

蒙特梭利教育：

蒙台梭利教育以培养独立、自主、有责任感、懂得关怀别人、并有学习能力的孩子为目标的教育方法。蒙特梭利简介

玛利亚·蒙台梭利博士是教育史上一位杰出的幼儿教育思想家和改革家、意大利历史上第一位学医的女性和第一位女医学博士。1870 年 8 月31日玛利亚 · 蒙台梭利出生在意大利安科纳地区的基亚拉瓦莱小镇。父亲亚历山德鲁 · 蒙台梭利是贵族后裔和性格平和保守的军人，母亲瑞尼尔·斯托帕尼是虔诚的天主教徒博学多识、虔诚、善良、严谨、开明。作为独生女的蒙台梭利深得父母的宠爱，受到良好的家庭教育。因此从小便养成自律、自爱的独立个性，以及热忱助人的博爱胸怀。

玛丽亚·蒙特梭利是二十世纪享誉全球的幼儿教育家，她所创立的、独特的幼儿教育法，风靡了整个西方世界，深刻地影响着世界各国，特别是欧美先进国家的教育水平和社会发展。蒙特梭利教育法的特点在于十分重视儿童的早期教育，她为此从事了半个多世纪的教育实验与研究；她的教学方法从智力训练、感觉训练到运动训练，从尊重自由到建立意志，从平民教育到贵族教育，为西方工业化社会的持续发展，提供了几代优秀的人才基础。《西方教育史》称她是二十世纪赢得欧洲和世界承认的最伟大的科学与进步的教育家。

1952 年 5 月 6 日逝世于阿姆斯特丹，享年82 岁。

特点：

1、以儿童为中心。反对以成人为本位的教学观点，视儿童为有别于成人的独立个体。

2、不同的教育。反对填鸭式教学，主张从日常生活训练着手，配合良好的学习环境、丰富的教具，让儿童自发性地主动学习，自己建构完善的人格。

3、把握儿童的敏感期。顺着敏感期学习的特征，得到最大的学习效果。

4、教师扮演协助者的角色。教师须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对孩子发展的状况了如指掌，才能提供对孩子适性、适时的协助与指导。

5、完全人格的培养。幼教的最大目的是协助孩子正常化。

6、尊重孩子成长步调。没有课程表和上下课时间，使孩子能够专注地发展内在的需要。

7、混龄教学。不同年龄孩子会相互模仿、学习，养成儿童乐于助人的良好社会行为。

8、丰富的教材与教具。教具是孩子工作的材料，孩子通过“工作”，从自我重复操作练习中，建构完善的人格。

9、摒除奖惩制度。采取尊重孩子的方式，培养孩子正在萌芽的尊严感。

10、爆发的教学成果。采取尊重孩子内在需求的方式，让孩子适时、适性地成长，短期内不易察觉成果，但却会在某一时间以爆发的力量彰显出孩子内在心智的成长。

教育理念

概述

蒙台梭利认为干涉儿童自由行动的教育家太多了，一切都是强制性的，惩罚成了教育的同义词。她强调教育者必须信任儿童内在的、潜在的力量，为儿童提供一个适当的环境，让儿童自由活动。她特制了很多教具，如小型的家具、玻璃、陶瓷等小物件，供儿童进行感官练习。儿童发展观

蒙台梭利对于儿童心理发展的看法，是她全部教育学说的基础。过去许多人批评她在这个问题上纯属遗传决定论，其实并不尽然。纵观蒙台梭利的全部学说，她认为儿童的心理发展既不是单纯的内部成熟，也不是环境、教育的直接产物，而是机体和环境交互作用的结果，是“通过对环境的经验而实现的”（蒙台梭利：《有吸收力的心灵》，1949年英文版，第97页）。蒙台梭利肯定，创造良好的环境，采取正确的教育措施，及早进行教育，丰富儿童的经验，可以消除和防止智力落后的现象。

具体地说，蒙台梭利首先强调的是人和遗传素质和内在的生命力。她说：儿童的“生长是由于内在的生命潜力的发展，使生命力显现出来，他的生命就是根据遗传确定的生物学规律发展起来的”。对儿童来讲，生命力表现为自发冲动，因此她把对儿童的自发冲动是压制还是引发作为区分好坏教育的分水岭，对旧学校压抑学生自发冲动的做法予以猛烈抨击。她说：“在这样的学校里，儿童像被钉子固定的蝴蝶标本，每人被束缚在一个地方——桌子边”，这对儿童的发展是不利的。在身体方面，导致骨骼畸形；在心理方面，教师为了把零碎干瘪的知识塞进儿童的头脑，用奖励和惩罚诱逼儿童集中注意和缄默不动。蒙台梭利否定奖励、惩罚等强化的作用，强调儿童的内在力量、主观能动性；要求环境(刺激)要适合儿童的内在需要和兴趣，认为儿童不是消极被动地接受外界刺激，他们每个人都有自己的内部结构、变化和发展。

蒙台梭利又认为，生命力的冲动是通过儿童的自发活动表现出来的，“生命是活动的，只有通过活动才能发展”，为了使儿童的生命力和个性通过活动得到表现、满足和发展，就必须创造适宜的环境。蒙台梭利为“儿童之家”设置了一个良好的环境：有一个较大的花园，学生可自由进出；轻巧的桌椅，4岁儿童便能随意搬动；教室里放有长排矮柜，儿童可任意取用放在里面的各种教具。这样的环境设置明显地是服务于儿童的自由活动的。

从个体心理发展过程来看，蒙台梭利强调通过自发活动表现出来的生命力发展呈现一种节律(阶段)：童年是个性形成最重要的时期，“没有比这个时期更需要智力方面的帮助”了（蒙台梭利：《有吸收力的心灵》，第27页）。而在童年期，儿童的各种心理机能也存在不同的发展关键期，例如，2～6岁是对良好的行为规范的敏感期，2～4岁是对色、声、触摸等感觉的敏感期。某种感觉能力在相应时期内出现、消失，当它们出现时，能最有效地学习；忽视了敏感期的训练，就会造成难以弥补的损失，这正是很多低能儿童之所以低能的主要原因。因此，环境和教育在儿童心理发展中又是举足轻重的。蒙台梭利说，环境问题在她的教育方法体系中占有举足轻重的地位。

蒙台梭利还认为，不同的个体有不同的发展节律，教育要与儿童发展的敏感期吻合，就必须用不同的教育来适应不同的成熟节律，因此她十分强调个别教学，让儿童各按自己的需要自由活动，使个性得到充分发展。

应该如何看待蒙台梭利的儿童发展观?我们认为，蒙台梭利由于缺乏科学的世界观和方法论为指导，未能正确阐明遗传、环境和教育三者之间辩证统一的关系，她的全部学说的基点是儿童内在生命力的自发冲动，把教育看作仅仅是儿童潜能(本能)的展现，虽然她也注意到环境和教育的重要性，但总的说来只把它们放在从属于遗传的地位，因而夸大了儿童的自发冲动和自由活动在教育中的重要性。尽管如此，蒙台梭利多少看到了心理发展是遗传与环境、教育协同作用的结果，证明了教育可以纠正智力落后，更能使正常儿童智力发展，提倡早期教育，这比当时那种认为“智力固定不变”，否认儿童早期认识发展必要性的流行看法要接近真理。她尊重幼儿自身发展的特点，反对用成人的思想不适当地妨碍幼儿的心理发展，注意到儿童活动的智力价值和内部动机在学习上的意义，这些都有合理之外。至于蒙台梭利关于敏感期和儿童心理发展阶段论的思想更已被心理学家广泛承认。蒙台梭利的教育工作之所以取得一定的成功，是与她对儿童心理有一定的正确理解分不开的。

初级教学法

适用范围

蒙特梭利的初级教学法适用于3～6岁的儿童，分为以下四个方面

体育(筋肉练习)

为了促使幼儿生理的正常发展，使他们的日常生活动作熟练化，蒙台梭利十分重视幼儿的肌肉练习，她除了顺其自然，让幼儿通过坐、起、走、穿衣、脱衣、取物、照料动植物等行为得到良好的体育练习外，还发明了种种器具，如螺旋梯、摇椅等等，帮助幼儿进行训练，还编制了体操乃至于呼吸、唇、舌、牙等方面的特别练习。? 感官教育

这是蒙台梭利方法中的中心环节，下文将予重点述评。蒙台梭利认为，感官训练既为儿童将来的实际生活作准备，又是儿童接受知识和发展智力的基础。

知识教育

结合感官训练，提早让儿童接受读、写、算、音乐等方面的教育。同时，通过谈话发展儿童的语言能力。

实际生活练习

如穿衣、个人卫生、室内整理等，使儿童不需别人帮助而能自己处理日常生活上的事项，培养其独立性。不难看出，蒙台梭利上述做法对于幼儿教育来说有许多可取之处。至于蒙台梭利的感官教育，还须作进一步的分析。五大领域：

1、日常生活领域

培养幼儿的大肌肉和小肌肉的组织能力增强对自己身体的控制能力，从而把孩子从自然人向社会人过度，脱离对父母的过度依赖，学习生活自理能力，学会帮助别人，照顾环境，培养对家庭、社会的责任感。并形成良好的社会交往行为，为将来进入正式的社会生活做准备。

2、感官领域

培养幼儿视、听、嗅、味、触五觉敏锐程度的感官能力，使幼儿的每一项感觉都是灵敏全面发展。为学习数学及其他领域做准备，争强对于社会及知识的感知，培养初步的序列、分列概念和抽象思维能力。

3、数学领域

培养数的概念，理解加减乘除运算的关系，会做10000以内的加减乘除，会做简单的测量工作，培养逻辑思维能力和创造能力。

4、语言领域

培养幼儿听说读写的能力，帮助幼儿更好的书写和阅读，使幼儿在童年时期就形成良好的阅读与书写习惯，培养喜爱阅读的兴趣、增强口语表达能力、强化听力与阅读能力，提高书写能力。

5、科学文化领域

增长幼儿见识，开阔眼界，培养幼儿热爱科学的兴趣及探索求知的精神，使幼儿从小就具有创造性思维和实践能力，了解基本的动植物学、地理学、天文学、历史学知识。

教育方法

蒙特梭利创立的教育思想和方法，可算是当代幼儿教育的里程碑。蒙氏教育在重视早期智力开发的同时，也注重生活能力的培养。开设日常生活课程，使孩子在掌握一些生活技能之外，发现自身的能力和增强自信。它在充分尊重孩子的前提下，将秩序与自由完美结合，孩子可以自己决定玩什么，玩多久。但是，这种自由是有条件的，孩子必须遵循一定程序。蒙氏教育的原则是以孩子为中心，尊重其人格尊严和成长过程，从促进儿童身心发育角度去设计教学，为孩子一生奠定智慧与品格的良好基础，培养自主、持续的学习工作习惯。

铃木镇一教育

发展背景

铃木镇一(Shinichi Suzuki 1898-1998)出身于日本音乐世家，父亲拥有当时日本最大的小提琴制造工厂。他二十三岁留学德国，跟随克林葛(Karl Klinger)学习小提琴，无论是小提琴的演奏技巧或对音乐的态度，都深受克林葛影响。后来，他返回日本和兄弟组弦乐四重奏到处演奏，并且从事小提琴教学。根据几年的教学经验，他发现了学习和环境有密不可分的关系，也体会出年龄和学习小提琴的关系，领悟了音乐和语言妙不可分的关联。1958年他在日本东京发表了母语学习的概念，他在“才能教育”书中，表示音乐教育只是手段，高超人格和伟大理想的培育，才是音乐教育的最后目标。他主张以音乐启发儿童单纯的心灵，透过音乐培养儿童伟大的情操和人生的理想，创造人类更完美的下一代，为人类谋福祉(Suzuki,1969;Kendall,1973)。铃木镇一透过音乐教学实践其理想，强调才能不是天生的，才能须经由后天培育, 以正确的教育方法，优良的师资，配合适当的学习年龄，良好的学习环境，共同成就才能教育的理想。铃木镇一并发现人类学习语言的天赋能力，是一种典型的学习模式，称之为“母语教学法”。不只在日本很多学生因铃木镇一而及早受到音乐栽培，1964 年，铃木镇一带领十位小朋友受邀在美国全美音乐教师协会演出，引起重视随之兴起一股铃木教学法风潮，在美国陆续有铃木提琴教学的推广机构，嘉惠学子不可细数。在日本，至1966止，就约有120位铃木小提琴教师和6000小提琴学生分散在各地。铃木镇一不但创造了学习小提琴的新模式，打破了演自欧洲传统的小提琴学习方式。

生平轰动事迹

你可曾看到过3000人同时进行小提琴演奏的情形吗?在日本，从全国汇集而来的学生，按照从500人到1000人、1500人、2000人的规模，逐渐递增，最后达到3000人的大演奏，把表演大会推向了最高潮。你又能相信这些演奏者多半是少儿，甚至很多是三四岁的幼儿，并且完全没有经过统一的训练吗?恐怕这是当时世界上最宏伟的演奏会了。这些无法言喻的精彩演奏使与会的所有听众都深受感动，很多人都是边听边流泪——对如此众多年幼的孩子出色的演奏而惊讶，被那高超优美的音乐所感动。同样的情形也曾感染了著名的音乐大师们。

1955年的某一个晚上，日本松本音乐学院等待着世界著名的维也纳艺术学院合唱团的到来。在一个合唱队员无法置信，甚至怀疑是否走错地方的家庭宿舍式的小楼里，30名幼儿和小学生用小提琴拉起了巴赫创作的《落第协奏曲》。刹那间，合唱团的所有成员都显露出了非常惊讶的神色，他们万万没想到，竟会从这些可爱的孩子们操作的小提琴中发出巴赫创作的难演奏的曲子，而且声音如此优雅。惊奇突然变成了强烈的感动。接着，孩子们又合奏了两三个曲子。然后，合唱团的指挥者达皮特教授说：“奇迹!真是令人难以想像的事，这回我想听一听前排小孩子们的独奏。”被点的孩子是小学一年级的学生。他拉了巴赫创作的协奏曲《协奏曲第一号E短调》，拉得非常出色。接着又点了第二个人的名字，是其中最年幼的一个。她拉了维瓦特创作的《G·莫尔协奏曲》，同样精彩。合唱团的成员们对孩子们的演奏都感到无限的喜悦和激动。他们与指挥者都并排站在钢琴的旁边说：“让我们一起唱吧。”着装美丽的合唱队和优美的伴奏声使松本音乐学院的破旧大厅顿时变成了盛大的家庭音乐会。

另一个场景。1961年4月16日，在东京文京公会堂的舞台上，400名5至12岁的孩子手持小提琴，整齐地排好了队。他们在等待着20世纪诞生的最伟大的艺术家之

一、大提琴演奏家卡扎斯先生的到来。卡扎斯先生刚一进入会堂，当看见舞台上排列着的400个孩子，他就激动地一面高高地挥着手，一面就座。与此同时，舞台上一齐奏起了《闪闪星星变奏曲》。“好!——好!”这位年迈的巨匠一面惊叹地睁大眼睛观看，一面连连不断地流露出赞叹之声。当孩子们演奏起波巴鲁德和巴赫的《两首小提琴协奏曲》时，他的激动之情达到了顶点。老先生被感动得哭了，眼里充满了泪水，话都说不出来了。演奏结束后，他给孩子们作了热情洋溢的讲话。称这是自己“亲眼见到的前所未有的最令人激动的场面„„”人数众多的、年幼孩子们的合奏，简直如同一人独奏的那样和谐。这些孩子既不是精选出来的尖子，也没有经过其他什么特殊的训练。究竟是谁创造了这个令全世界关注的奇迹呢?他就是日本著名教育家和音乐家铃木镇一先生。

基本理念是: 音乐好比一种语言，要掌握一种语言，最好是从小开始学，开始得越早越能把语言掌握得像母语一样。只要孩子们稍有掌握某种乐器的能力，就可以让他们学。

在教小孩子的时候，铃木教学法都不教他们看乐谱(Music Score)或任何音乐理论上的知识(Music Theory)，因为那就等如在一个正常的孩子还不会说话之前，便教他写字和语言文法，那是违反自然的。

铃木教学法强调让小孩子先听音乐。孩子每学一乐曲之前，无论多简单的旋律，都必先重复听其录音。而听的方法也很讲究，不是全神贯注坐在那里对着录音机听，是在最放松最自然的状态下听，如吃饭、嬉戏、入睡前各种休息或半休息的状态等。

总之，就是让孩子在日常生活中，像听家人谈话那样听他要学习的音乐。

但试想一想，如果要孩子在家里经常听到的是他学习的乐曲，而不是电视机或收音机播放的广告歌曲、流行曲，那就必须家长通力合作，不厌其烦地在适当情况下为孩子播放音乐，并且也要牺牲许多自己的时间和娱乐。

所以铃木教学法对家长的要求可说是颇高呢。

教学效果

铃木教学法透过潜移默化的方法使孩子在下意识间熟习一首乐曲之后，就让他在老师指导下凭记忆把乐曲在乐器上奏出，完全不用看乐谱或学乐理，整个过程由听到模仿就像小孩子学说话一样。

等到拿起乐器要学那首乐曲的时候，孩子基本上只是学怎样以最舒适的方法把脑海中的乐曲奏出，而不是学那首乐曲的本身，故往往事半功倍。同时，因为孩子脑海中的乐曲是由名家演奏的，所以他在设法把脑海中的乐曲奏出时，其实是在设法达到他能力范围内最好的演奏效果。

铃木教学法训练出来的孩子程度不一。事实上，不是每个孩子都能适应铃木教学法。有不少孩子费尽脑力也无法把听了无数遍的乐曲完整记住。不过，从另一方面讲，时下常用的那种先看谱后听音的乐器教学法，也不是每个孩子都能适应，训练出的学生表现差异也很大。有不少孩子因看谱能力较弱，在学乐器的初期便被看谱一事拒之门外。在这种情况下，如果能吸取铃木教学法的精神，不用乐谱而先让孩子多听所学习的乐曲，可能会有意外的收获。

理论基础

铃木音乐教学法，无法以简单的文字叙述清楚，幸好铃木镇一在才能教育中提到了许多值得重视的概念，由这些概念我们可窥知其理论基础，例如，爱的口号、才能不是天生的、没有失败的学习、学习自零岁起、能讲话就能学音乐、强调父母亲在子女学习乐器过程中角色的重要性，以下简要的摘其精要.才能并非天赋论

铃木镇一所指的才能，并不是一般人所说的“天才”，而是教育理论的一种“行为”而已，例如走路、跑步、写字等„。他认为人类唯一的天赋是学习的本能。人类如果能把握这一天赋，充分的加以发展，学习任何东西应该都可达到相当的水准以上。音乐能力也是人类及有待开发的能力之一，只要父母用心安排,老师费心指导，人人都可学好音乐，有希望成为音乐家。

铃木认为如果一位父母都能注意到每位儿童的本能，而且能提供一理想的环境，所有的儿童都将获得并且发展出一系列非常突出能力，这理论适用于全世界的儿童，没有例外(Suzuki,1981)。他并举例，生在热带的儿童，送到寒带去生长，照样会产生御寒能力;生在台湾的儿童，送到美国生长，英语就成了他的母语。例子就证明人类的能力系由于环境培育，而非天生俱来，所以铃木强调人是环境之子。

母语式的教学

铃木因为和他的侄子生活在一起一阵子而顿悟语言学习，他的教学法也被称为母语教学法。他认为音乐和语言一样，都是人和人沟通方法之一，语言这么复杂的系统人人都可学会，音乐也一样可以学好。语言的学习的过程，先听很长的一段时间，然后模仿或反应说出简单的音来，再发展成词或句子，进度缓慢，并经过反复的练习，得到父母的鼓励，再继续更进一步练习，这一理论成了他音乐教学的重要哲学基础之一。教育自零岁起

铃木先生在他的“才能教育自零岁起”书中极力主张学习要愈早愈好，幼儿的阶段影响一生深远。他认为学习应该是自出生的那天起，而不是自上学的第一天。根据人类经验的原则，旧经验帮助新学习，及早学习可提供丰富的经验，做为新学习的基础。

没有失败的教育

铃木先生问:“您见过生理上没缺陷而学不会说话的吗?”。语言的学习如此复杂，都没有失败的例子，其他的学习当然也不会失败，可见只有失败的教学或老师，没有失败的学生。能力滋养能力

铃木镇一认为，新的能力是由旧的能力累积发展而来的，所以他在小提琴教学中，要求学生经常要反复练习旧曲子，借此不仅增强已有的技术，同时也产生新的能力，这和教育理论中的练习理论不谋而合。

杰立卡脑力开发

专家认为0-6岁是脑部发展的黄金时期，一生的智力、创意以及人格是否乐观、自信、有道德感，都决定于这关键的时期。而0~6岁这个过程，决定了一生的脑力开发状况，甚至是智商，情商等等。人的0~6岁是人类大脑开发非常关键的时期。

人的大脑潜能开发是随着年龄增长逐渐递减的。根据人类脑部生理学显示，人脑伴随着人类身体成长而成长，但是最主要的生长期却是在六岁之前的阶段；人脑的成长在满三岁时已完成人类脑型、脑神经功能的60﹪，到八岁时则已完成了90﹪。8~10岁是剩下的10%。根据专家指出人类在幼儿时，最珍贵的α学习脑波，在六岁之前是最为活跃的阶段。决定人类脑部发展最重要的脑神经元，经由α学习脑波的刺激而日益增多，这将使人类的智能超越，将来孩子在任何学习的过程都能极为顺利，不再因能力不足饱受挫折及压力甚至因而停止学习。若等到孩子的α学习脑波已趋于平缓再汲汲于让孩子学习，将会多花1倍甚至2、3倍的时间与精力。所以，很多家长往往忽视，或者没有合适的方法和合适的产品给孩子提供更好的教程、教材，所以才导致大多数孩子长大后都是庸人、平常人，没有达到家长望子成龙或者望子成才的期望值的原因。

中国传统的教学模式，一般只重视在左脑所主导的认知上，而忽略主导创造力和思考力的右脑训练 聪明宝宝要脑力开发

别以为“智能提升从零岁开始”、“3岁定终生”或是“6岁决定一生”只是宣传标语！no！根据研究，人类在胚胎期，脑部神经就是最早发育的，即使呱呱落地之后，也处在迅速发育的阶段，以新生儿来说，大脑约重四百克，已经占了成人脑重量（约一千五百公克）的四分之一强；到了一岁脑重量约九百公克；到三岁时脑重量便已发育到60%强，到了六岁大约重1200公克，逐渐接近成人的脑重了。

可见得0-3岁是人一生中脑部发展的重要黄金期，也深切影响着未来智力潜能的发展，如何把握这段黄金期，施予婴幼儿早期教育，促进脑细胞的增加分化与脑神经的突触紧密连结，是非常重要的。

脑力刺激的实证

曾有名为巴甫洛夫的专家做了一个实验，他把同时生下来且同样体重的小白鼠分成两组，一组放于较大、光线充足的空间，提供丰富的声响、有滚筒、滑梯等玩具，让小白鼠自由追逐玩耍；另一组小白鼠，则关于没有光线的笼子里，没有玩具、没有同伴，虽然提供同样的食物营养，不过经过19天的测试，智力的表现却是大相迳庭的。

结果显示：前一组小白鼠机敏灵活，人抓不住它们。后一组小白鼠，则呆滞迟缓，即使人去抓它们，也不知逃跑。抽样解剖发现，前一组小白鼠因常接受丰富的信息刺激，它们的大脑生出了许多突触发展出紧密的连结；而后一组小白鼠则因少受刺激，脑组织竟呈现萎缩状态，脑重量及体积也相对变小。

巴甫洛夫这个实验的结果，主要是用来映证早期教育的重要性，他认为在婴幼儿成长的过程中，一旦错过了生长发育期的发展，脑组织结构就会趋于定型，潜能发展也将受到限制，即使拥有优越的天赋，也无法获得良好的发展。智力潜能

根据大陆方面的研究专家表示：智力潜能是人的一种心理品质；也是一个人许多能力的总和，包括：观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力、创造力等。所以，即使孩子在某一方面拥有特殊能力和专长，例如，只会读书而缺乏生活应变的能力，这样都不等于拥有真正的智力。

如果孩子没有一定的智力，就难以掌握较多的知识，就如，孩子如果缺乏注意力及观察力，就无法正确的认知；没有记忆力，就无法将吸收的知识保存下来转为己有；没有思维力，就无法对事物有深刻的体会、无法掌握事物的发展规律；如果缺乏想象力，自然就没办法创新。寓教于乐开发脑力

“杰立卡”教学课程究竟是一种怎样的教学模式，它对平衡地开发孩子的左右脑能起到什么样的作用？专家介绍，人大脑的结构分为左脑及右脑，左脑倾向于语言逻辑思维，右脑则倾向于感觉形象思维。左脑与右半身的神经系统相连，掌管其运动、知觉。因此，左脑主宰右耳、右视野，最大的特征在于具有语言中枢，掌管说话、领会文字、数字、作文、逻辑、判断、分析、直线，因此被称为“知性脑”，它能够把复杂的事物分析为单纯的要素，比较偏向理性思考。右脑与左半身的神经系统相连，掌管其运动、知觉，因此，左耳、左视野的主宰是右脑。右脑掌管图像、感觉，具有鉴赏绘画、音乐等能力，被称为“艺术脑”。它具有韵律、想像、颜色、大小、形态、空间、创造力，它负担较多情绪处理，特点是比较偏向直觉思考。

谈及左右脑的合作，以及“杰立卡”课程对脑力开发的意义，专家告诉大家，左右脑的运作流程是由左脑透过语言收集信息，把看到、听到、摸到、闻到、尝到，也就是视觉、听觉、触觉、味觉五感，接收到的信息转换成语言，再传到右脑加以印象化，接着传回给左脑逻辑处理，再由右脑显现创意或灵感，最后教给左脑，进行语言处理。

“杰立卡”课程通过各种不同颜色的教具，游戏的方式寓教于乐，让孩子亲自参与、动手操作各种教具，由孩子观察准备、酝酿思考、自我检查、到豁然开朗循序渐进的学习阶段，可调动孩子左右脑的全方面发展。

专家指出，大脑不用则废，用则进。培养孩子左右脑的均衡发展，应从幼儿抓起，尽可能地为孩子创造条件开发孩子的全脑，激发孩子的潜能。脑力开发的定义

所谓脑力开发就是重视幼童左右脑平衡发展的一项重要课程。主要的学习目标不在增加孩子的解题技巧，而是在于提升孩子的学习潜能与习惯主动思考的模式建立，以应付未来多变的环境需要。杰立卡脑力开发的上课模式

杰立卡脑力开发的上课是经由孩子自行操作教具，以教具所设计出来的各式题本，藉由观察准备、酝酿思考、自我检查、到豁然开朗的循环学习阶段，达到真正具备『自学』的效果。

杰立卡脑力开发的课程内容

杰立卡脑力开发的课程内容包括六大学习领域、59项学习概念以及450个完全操作的自学宝盒，可以提供4~6岁的学龄前幼童三年完整的学习内容。杰立卡脑力开发的上课时间

一般来说，杰立卡脑力开发并不完全限制孩子的上课时间，但为顾及孩子的专注力与学习兴趣，通常我们会建议一个星期两次课，每次课程30 ~ 50分钟之间，可自行操作 1 ~ 2 个宝盒。

杰立卡脑力开发与蒙特梭利教学的异同点

蒙特梭利教学强调透过感官学习、从操作中去体会以及尊重彼此的人际关系训练、秩序感的建立，都是杰立卡脑力开发课程的教育目标，然而杰立卡脑力开发更提供了循序渐进的自我学习课程，多样化的学习内容以及自我检测与立即鼓励回馈的机制，是极具有培养未来领导人物特质的优质课程。杰立卡脑力开发的六大领域

杰立卡脑力开发的六大领域包含有智能启发、数理演绎、组合思考、生活技能、语言表达与美感创造六大学习领域。杰立卡脑力开发的教师研习

杰立卡脑力开发的教师均需要经过完整的课程研习，才可以指导上课。研习内容包括：杰立卡脑力开发课程的设计原理、对脑力开发的概念讲述，教学演练与课程内容研讨，并不定期的举办教学观摩及成长课程。杰立卡脑力开发与传统幼儿教育课程的不同点

传统的幼儿教育大多以教导幼儿许多的认知，以模仿的方式帮助幼儿记得许多事情。而杰立卡脑力开发却是藉由题目的设计与运用，将孩子已学习到的认知概念作整合，并加以发挥作为解决问题的能力依据。简单的说，不是重在学习，而是重在学习后的解决问题。

杰立卡脑力开发的重要性

「脑力即国力，三岁定一生」现在是讲求知识经济的时代，有效的脑力开发课程可提升幼儿创意思考能力与建立良好的学习态度，让孩子真正具备『带着走的能力』，以因应未来的挑战。

如何了解孩子的潜在智慧与能力

藉由多种不同领域的题本操作演练，教师容易观察出孩子学习上的个别差异，并且藉由阶梯式难易度的铺排，让孩子自我挑战，自然就能激发出孩子的潜能。右脑开发的学习重点

右脑发展好的孩子学习特点是在光线上喜欢较温和的色系，对空间及颜色较具敏感性，富有创造力，学习是以「块状」方式处理。因此右脑学习的孩子多给予赞美与鼓励、多听音乐、多运动，学习效果自然会比较好。左脑开发的学习重点

左脑发展好的孩子学习特点是有责任感、有耐性，喜欢明亮，喜欢独自学习，学习是以「线型」方式处理。

脑力开发课程需要从幼儿时期开始

根据人类脑部生理学显示，人脑伴随着人类身体成长而成长，但是最主要的生长期却是在六岁之前的阶段；人脑的成长在满一岁时已完成人类脑型的80﹪，到六岁时则已完成了90﹪。根据专家指出人类在幼儿时，最珍贵的α学习脑波，在六岁之前是最为活跃的阶段。决定人类脑部发展最重要的脑神经元，经由α学习脑波的刺激而日益增多，这将使人类的智能超越，将来孩子在任何学习的过程都能极为顺利，不再因能力不足饱受挫折及压力甚至因而停止学习。若等到孩子的α学习脑波已趋于平缓再汲汲于让孩子学习，将会多花1倍甚至2、3倍的时间与精力。

人类脑部发展的重要性

教育学者及专家指出，人类大脑的结构分为左脑及右脑，而跟随着左右脑的发展不同，有的左脑发达，有的右脑发达，因此个人的特质与表现亦有所不同。如何了解孩子的特质与肯定孩子的优点，对于孩子较未启发的部份做有效的引导，让孩子大脑平衡发展，有效学习更成为现今最重要的课题。教导孩子知识与技能已经不是教育的重点，让孩子知道如何学习，确定孩子俱有分辨是非的判断力（Judgement Quotient），鼓励及培养孩子正面的情绪管理(Emotion Quotient)，训练孩子逻辑思考（Logic Quotient），拥有解决问题的智慧与技巧（Intelligence Quotient），发挥创意（CreativityQuotient）才是最重要的任务。

杰立卡脑力开发的教育目标

一、透过感官来学习新事物。

二、从做中去体会真意。

三、发现探索世界的乐趣。

四、给予诚心的赞美和乐趣。

五、懂得尊重与和谐的人际关系。

杰立卡脑力开发的五个坚持

一、坚持“自发性”学习。

二、坚持教师只是个“引导者”。

三、坚持“动手做”是学习最重要的指导方针。

四、坚持有系统的编序课程与掌握学习进度的个别化教学。

五、坚持安静有秩序的学习过程。

杰立卡主要知识点

小班：

形色辨别（基本颜色、形状的辨认知和初级组合）

空间概念及示意图（上下、左右、里外的空间概念及示意图）

度量关系（长短、多少的拼组及比较）

英文字母（基本字母及单词的认知）

造型组合（数块不同造型的堆叠）

平面对应（位置、形色的组合对应）

几何铺排（基本几何图形的拼组）

空间定位（泡棉上对应孔的判断）

中班：

特性合成及分解（颜色、形状二维空间的对应）

同形嵌合、异形比较（泡棉嵌合、图形差异比较）

推理穿线（穿线泡棉的隐性推理）

循环概念（图形的交替排列）

二维序列（大嘴鸟由左至右二维位置序列对应）

集合概念（示意图中的分类计数）

方位推论（图形移动后的位置及图形判断）

对应计数

大班：

乘法概念（数量分堆）

代数合计及整数分割（数字卡与熊头卡的数量合成与分配）

时间认知（钟表时间认知）除法分解（数量分堆）

特性组合（颜色、图形、数字的组合判断）坐标（二维坐标数字空间对应）

认识及换算钱币（币值认识及大小换算）

路径网络（房屋的连接与通道）

第五篇：蒙特梭利教学法

蒙台梭利教学法

玛利亚、蒙台梭利（1870—1952）是举世闻名的意大利教育家，她把一生的心血都献给了儿童教育事业。她用科学、心理学、医学来研究儿童、解决儿童的各种生理、心理问题。她在实践中发现儿童的智能、情绪、秩序感、安全感、社会性和敏感性等各方面的发展全导自一个神秘的源泉——孩子的注意力集中现象。心灵的平和、宁静，注意力的集中是人类一切学习成长、健康社会活动的前提。于是，蒙台梭利从人性的角度出发，改变了传统教育中以教育者的意志为主导的观念，建立起以儿童的活动、智能发展为中心的科学完善的教育体系。

蒙台梭利认为儿童存在着与生俱来的“内在生命力”，这种生命力是积极的、不断发展的、具有无穷的力量；而教育的任务是激发和促进儿童的“内在潜力”的发展；儿童不是成人灌注的容器，也不是可以随意塑造的陶瓷，教师和父母必须认真研究、观察儿童、了解儿童的内心世界，在儿童自由与自发的活动中，帮助儿童获得身心发展。

蒙台梭利还有一个重要的发现，即儿童智力发展的“敏感期”问题，这对儿童早期教育具有重要意义。蒙台梭利发现儿童在6岁之前的不同阶段对语言动作、细节、程序、阅读、书写等会分别表现出强烈的敏感，这段时期相关的学习十分容易、迅速，是教育的绝好机会，抓住时机，进行教育就可以奠定孩子一生的发展基础。要注意的有下面一些方面：

1、日常生活教育：训练孩子日常生活自理能力、以培养独立、自主的人格和良好 的习性。

2、感官教育：孩子藉由感官教具的杰作、可精练孩子的视觉、触觉、味觉、嗅觉，使孩子五官更敏锐、进而更聪明有智慧。

3、数学教育：由少至多量的比较，最后引入加、减、乘、除等具体操作，而进入四则的运算、建立教学基础。

4、语文教学：蒙台梭利博士发现儿童语言的敏感期在六岁之前；因此我们不但强调母语教学、同时培养多种语言、特别是英语的发展。

5、文化教育：在蒙台梭利的教室里配备了动物、植物、历史、地理、天文、地质等玩教具，让孩子学习如何照顾动物、植物，了解自己所居住的大环境、了解宇宙万物的奥秘、认识各种矿物等。

蒙台梭利还提出了教育方案

1．与传统教育方法不同。与传统教育方法不同。蒙台梭利教育法是以科学的方法为根本的教育,有别于传统的幼儿教育。蒙台梭利教育法目的是帮助孩子自然地成长。与传统的教育方法不同的是，蒙台梭利教育法强调双手工作、自我教育，着重于孩子秩序感、专心度、独立能力和手眼协调能力的培养

2、不只是学习、游戏，而是工作。我们认为孩子的生活就是“游戏”，而蒙台梭利教育法认为孩子具有学习的能力和需求，且把这种学习活动称为“工作”。

“游戏”是一种玩耍，在游戏的过程中，在玩具的使用中，孩子得到了快乐。相比较之下，游戏着重于让孩子在玩的同时进行学习，更带有娱乐性质。而“工作”则带有建构自己和社会秩序的积极作用，孩子通过工作来逐步改善自己、完成自我。在蒙台梭利教室中，孩子将独立完成他的“工作”，就算期间发生了错误，也不要帮助孩子纠正错误，而是让他们自己去找错误的地方，自己改正错误。

3、环境教育孩子。

蒙台梭利教育法强调环境与儿童之间具有密切的关系，环境教育孩子。环境对于孩子身心的发展起着重要的作用，应该提供尊重孩子需求的活动环境，提供符合他们自然发展的用具，提供能够让孩子动手创造的活动，并维持环境的气氛和秩序，避免孩子在工作的时候受到干扰。

环境的一个重要环节就是提供给孩子的用具，也就是所说的蒙台梭利教具。教具与玩具不同，玩具虽然也有教育的意义，但是他的主要作用是供孩子玩耍，满足孩子的好奇心，教育的作用不明显；而蒙台梭利教具有特定的教学作用，能够让孩子认识大小、高矮、轻重和次序、顺序等等。我们也可以根据孩子的爱好和需求，从生活中找寻替代品。

4、自由、独立，但不放任。

在蒙台梭利教学活动中，孩子最大的感受就是快乐，因为他是这个环境中的主人，拥有足够的自由，并受到尊重，快乐地成为他自己。

在活动中，没有人告诉孩子你应该玩什么，孩子能够自由选择他感兴趣的东西，发挥了极大的自主权。蒙台梭利教学给孩子的最大收获并不在于掌握了这种工具的用法，以及从中学会的各种知识，而是孩子有了主动学习的欲望，从此以后，孩子知道他需要的是什么，并且能够根据自己的需要主动去学习。

“蒙台梭利”教学中最重要的原则就是给孩子足够的自由，但是这种自由并不是放任，不是为所欲为。在蒙台梭利教学中，孩子能够自己选择、自己决定做什么工作，但是这并不意味着他可以选择任何自己想做的事情，而是选择需要做并且是正确的事情。孩子在自由的同时还必须遵守纪律，学会遵守秩序，成为一个自律的人。

以上可以看出蒙氏教育教育法独特魅力源于对儿童的充分研究与了解，遵循儿童的敏感期，在宽松，愉快的环境中发展孩子的独立、自信、专注、创造等能力，为将来孩子的成长打下良好的基础。蒙台梭利教学法是一种全面提升儿童素质，发展儿童潜能的教育方法。她巧妙的利用儿童自身的成长要求，在不损害儿童自由与快乐的前提下实现教育的目的。

2007124511

周丽莎