农村寄宿制学校学生自我管理能力培养的尝试

第一篇：农村寄宿制学校学生自我管理能力培养的尝试

农村寄宿制学校学生自我管理能力培养的尝试

山西盂县梁家寨中学

梁拉平

邮箱：784314175@qq.com

电话：***

农村寄宿制学校的建设和管理,一直以来是制约农村教育发展的一大瓶颈。它的滞后，严重制约着农村义务教育优质高效的发展，影响了农村社会经济的科学发展和谐发展。当前在农村寄宿制学校管理中，不能说制度不够，也不能说领导重视不够，但为什么仍不尽如人意呢？究其原因，多数是管理不到位。那么怎样才能做到管理到位呢？我们的探索是：建立健全管理制度，尊重凸显学生在自主管理中的主体地位。长期的管理实践告诉我们：学校出台一系列制度容易而由于人员编制不足等原因制度落实到位则大打折扣，加之学生一直被视为被管理者，而且又处在特殊的年龄阶段，决定了他们一旦失去教师的监控就很容易出轨。因为他们还没有将“懂规矩、守规矩”内化为自觉行为。如何才能达到内化的效果呢？就应该让他们参与到寄宿管理的全过程，使他们在管理中觉醒、进步、成人。这就是我们学校探索的自主式管理模式。

寄宿生的自主管理模式，既可以解决管理教师不足的问题，又能让学生在管理得到锻炼，提升素质。我们尝试的自主式管理就是在学生中通过推选产生出学生组织（比如：寄宿生管理委员会、学生会），以教师为指导，以学校的各项制度为依据，参与到学校管理的全过程。在自主管理的过程中，教师是指导者、服务者，学生才是管理的主体。

一、健全完善相关制度，让自主管理有据可依 我们在不断总结寄宿制学生管理经验的基础上，广泛征求教师、学生及家长的意见和建议，进一步完善了《寄宿制学校食堂管理制度》、《寄宿制学校宿舍管理制度》、《寄宿制学校管理制度》等，内容涉及学生在校饮食、住宿、学习、课外活动、心理健康、往返安全等各个方面，形成寄宿工作事事有制度、人人有责任、时时有人管的运行模式和管理机制。对各个环节进一步细化，率先探索、成立了以后勤处为首的住宿生管理委员会，制定了《住宿生管理委员会的职责》、《食堂工作人员岗位职责》、《宿舍管理员岗位职责》、《寄宿生家校联系制度》、《文明宿舍评比制度》、《寄宿生学生一日常规制度》、《出入校门请假登记制度》等，从学生每天早上起床、就餐、学习、活动、就寝等提出分时段工作要求，实行精细化的一日管理流程。管理制度的细化，为寄宿制管理提供了具体的制度保障。制度管理稳妥可靠，它能体现尊重，彰显平等，滋润和谐，是承载管理之舟的黄金水道，是柔化管理机器的润滑剂。

二、安全教育常抓不懈，让安全在管理中得到保障

构建寄宿生安全管理网络，我校成立以校长为主要责任人的管理工作领导小组，构建起以值周领导、、后勤负责人、宿管老师、值日教师、班主任、宿管会、学生会为框架的六级管理网络，与各级各类管理人员签订管理目标责任书，贯彻“谁主管谁负责”的原则，明确寄宿生在校期间各个环节、各个时段的管理要求，层层落实责任，做到寄宿生一日生活学习无缝隙的链接式管理，确保管理无“死角”、无“盲区”。规范形成学生在校的全天侯、全方位、全过程的服务保障体系，确保学生的安全，同时还加强对寄宿生的安全法制教育，除了开展日常防触电、防溺水、防火灾、防意外事故、防煤气中毒等“五防”安全教育外，我们还定期开展法制讲座，实行学校医院联系制度、实行家长学校交接手续制、值班教师校园巡查制、食堂宿舍定期消毒制、食堂食品留样检测制度。建立了“寄宿生花名册”、“接送登记册”、“卫生检查册”、“请假登记册”。确保学生人身安全，尤其是课余安全、饮食安全、就寝安全、往返途中安全。做到环环相扣不留空缺。

通过教育而达到管理的目的，是教育价值的最大限度的利用，是“不战而屈人之兵”的上乘谋略，好的教育管理应该是一种智慧管理，是一种安全管理，更是对人“润物细无声”的春雨化育。

三、养成习惯 自主管理 让学生“成人”

在寄宿制管理工作中，我们根据本校的特点和学生实际不断创新管理方式，让住宿生管理委员会成为自主管理的主力军。利用每天夜间活动时间，教师对寄宿学生进行辅导，纠正学生不良的学习生活习惯。对寄宿学生洗漱、吃饭、内务整理等方面进行手把手辅导，培养学生良好的生活卫生习惯，提高自主生活的意识、能力。每个学生宿舍的宿舍长配合住宿生管理委员会成员负责各宿舍学生的内务整理、个人卫生、室内卫生及就寝、就餐秩序监督管理，让学生参与管理，培养他们自我管理、自我监督的能力，从而逐步培养他们的独立生活能力。另外我们对寄宿学生特别是“留守儿童”开设心理健康辅导课，及时疏导他们心理上的问题，引导他们健康成长。通过上述方法使教师成为学生学习、生活的指导者、帮助者，学生才是管理的主体，从而促进学生养成良好的生活习惯、学习习惯，为学生终生发展奠定良好的基础。古人所谓“授人以鱼，不若授人以渔”，这正是我们每一个教育工作者应该正视和探索的问题，孔子说“少成若天性，习惯如自然”，培养学生的自立，自主能力，就是为学生今后的放飞插上翅膀，装上翎羽。

四、尊重学生 亲情服务 用真情育人

在寄宿生管理中，我们一是针对不同年龄学生的身心发展特点，推行人性化管理、实施亲情服务。让学生干部与生活能力差的学生结对帮扶，对留守儿童和单亲家庭、贫困家庭的学生，加以特别关照，让他们在管理中随时都能感受到家庭般的温情。二是开展主题实践活动，培养良好的劳动习惯和独立生活的能力。如开展“个人卫生习惯养成评比”、“内务整理大比武”、“创建温馨和谐宿舍”的主题实践活动等，设立光荣榜、流动红旗对表现突出的个人和集体给以表彰奖励。同时，根据寄宿制学生的特点，组建兴趣小组，有效利用课余时间，培养学生的爱好和特长，组织晨练，增强他们的体质。在彰显学生个性特点的同时得到健康成长。三是重视家校的沟通与联系，构建家校合一的寄宿生教育模式。定期召开寄宿生家长会或电话联系，争取家长的主动积极配合，共同教育好孩子。四 我乡地处偏僻山区，交通不便，资源缺乏，居民并不富裕。家长非常关心寄宿生饮食成本和生活质量。为此我校经过认真核算成本，学生生活标准定为每月90元。并结合我市“营养早餐奶工程”住宿生每天免费半斤奶，使学生肉蛋奶营养大大提高。另外住宿生生活补助使学生伙食费大幅降低。这样就大大减轻家庭负担，学生满意，家长放心。

爱能创造奇迹，任何严格管理和精心管理都是“刚性”管理。而用亲情，用爱来滋润，去感化，才是我们管理者的崇德、大善、高品。唯其如 此，才是“为天地立心”为人塑造灵魂。

五、培植学校多元文化，用人文精神“树人”

为营造学生健康成长的良好氛围，同时也为了正确引导学生的自主管理，我校注重校园文化方面的建设，不断拓展德育建设的内涵。为了体现环境育人的特点，我们做了两点：

1、实施校园绿化工程，美化育人环境。

近几年，我们在财力困难的情况下购买不少花木，经过师生精心管护，已全部成活。现在您如走进学校，看到的是校园一排排婀娜多姿的杨柳和松柏，操场周边花坛中盛开的鲜花„„课间休息时，学生们或在花坛间、或在绿树下散步、谈心；或在操场上跳绳、踢毽子„„

2、构建文化宣传阵地，净化学生心灵

学校利用黑板报、墙壁标语、名人画像等各种宣传手段构建了校园文化体系，对学生进行良好的思想教育。将学生的思维引向文化，将学生的视角引向世界，使他们的情操得以陶冶，心灵得以净化，在潜移默化中形成良好的人生观。用学生看得见的、贴近生活实际的内容来教育学生，使学生从中求知、从中受益；此外学校还有针对性的在不同地点、不同场合利用各种宣传资料对学生进行教育，如：在餐厅利用标语、宣传版面对学生进行热爱劳动、爱惜粮食、尊重别人劳动成果的教育；在校门口利用警示牌对学生进行上下学交通安全教育等，争取让每一面墙壁、每一个空间都能说话、能教育、能管理，都能用无形的力量去感召每一位同学，使学生无时无刻不在接受教育，真正达到了春风化雨、润物无声的目的。在潜移默化中使他们的情操得以陶冶，心灵得以深化，学校常规管理和教育教学一样，它不仅仅是一门技术，同时更是一门艺术，只有更好，永远不会有最好。我们科研教师和其他教师在寄宿制学校管理方面做了较多的思考和尝试，我们希望通过我们的努力，为农村寄宿制学校的管理、发展提供一些成功的经验和做法。

第二篇：学生自我管理能力培养的一点尝试

学生自我管理能力培养的一点尝试

湖田中学

初一级部

魏元祥

2006年4月11日

当代国际社会激烈的竞争是综合国力的竞争，而综合国力的竞争归根结

底是科技人才的竞争。如何培养具有优秀民族素质和有创造力、竞争力的人才成为当今教育的首要任务。在学校教育工作由“应试教育”向“素质教育”全面转轨的今天，如何提高学生素质，培养学生自我教育、自我管理的能力无疑成为学校德育工作的重点之一。而班主任工作是学校德育工作的一个十分重要的环节，如果事无巨细，完全由班主任包办代替，教育理念无疑落伍于时代潮流。经过在班主任工作中多年的研究、摸索，我们认为班主任在学生自我管理能力培养中要做到“五多”。

一、多谋划

一个班级的核心是班委会，班委会整体运作的成效直接影响班级工作的质量。班主任在精心组建班委后，就要积极发挥其作用。当班主任把一项具体工作任务交给班委会时，既不能包办代替，也不能放手不管，而要帮助他们谋划，潜移默化地渗透一些成功的经验，一些行之有效的办法。这种谋划应建立在充分相信他们的工作能力的基础上。这样就能激发他们的工作激情，调动他们的聪明才智，挖掘他们的工作潜能。主题班会、大型文体活动、落实学校常规要求等工作，班主任积极在参与谋划后，要放手让他们去发动学生来完成任务。例如：2006年元旦全校文娱会演中，初一二班的节目合唱《潇洒女兵》获得全校评比第三名。这和班委会的精心组织是分不开的。事实证明这种平等参与谋划，充分发挥学生的才智和能力的做法是成功的。只有这样班级的每次活动才能出色地完成任务，并取得了优异的成绩，而且还锻炼培养了一批有主见、有能力的学生干部。

二、多诱导

作为一名初中生，尽管他们接近年龄小，但是自我独立的意识很强，然而由于他们社会生活阅历浅的缘故，他们的言与行，往往偏离应遵循的中学

生行为规范。这时候，是严厉批评、横加指责，还是谆谆善诱，因势利导呢？前一种做法，会使他们的言行的发展受到限制，甚至出现“逆反”；后一种做法，则会提高他们自我管理的能力、辨别是非的能力，帮助学生在大是大非面前，在琐碎小事当中，区别什么是真，什么是假；什么是善，什么是恶；什么是美，什么是丑。从而提高了他们在学习生活、社会生活中的审美情趣，增强了他们的自我约束能力，收到良好的效果。

三、多沟通

教育工作者由于与学生的生活成长的时代的差异，对人生的价值、对社会生活的看法方面，存在观念上的不同，存在着 “代沟”。如果让这种所谓的“代沟”在两代人中间长期顽固地存在甚至发展下去，其后果将不堪设想，势必会造成各自“封闭”的状态，形成 “逆反”。这要求师生之间进行沟通。大到学校的要求与学生的要求、对价值观念的不同看法等等;小到歌星、影星、球星、追星现象等。其实，这代人所面对的生活内容，社会生活现象，比我们这代人要丰富的多。但他们又相对地不成熟，对一些问题不能有正确的认识，又不希望别人包办代替，强调“独立思考”。这样，这种“沟通”就十分必要了。在相互的沟通当中，弱化学生对老师的“警惕”与“抵触”，能敞开胸怀，这样，我们才能引导他们对社会生活现象产生正确的认识，形成正确的人生观。他们成熟了，那么自我教育、自我管理的能力也就相应地增强了。

四、多关心

当今学生有一个共同的弱点，就是独生子女多，加上生活条件优裕，从小许多事多为父母包办代替，受到的挫折很少甚至没有，心理承担能力没有得到相应的锻炼，因而心理承受能力相对比较差，缺少毅力，渴望得到别人的关心爱护。所以对他们多关心是必不可少的。首先是思想上的关心，及时发现思想苗头，关心他们思想动向；其次是学习上关心，不但要关心那些影响学习的智力因素，更要关心那些影响学习的非智力因素。更为重要的是生活上的关心、感情上的关心，使每一个同学都感到老师的关心无所谓“好生”、“差生”之分，老师对我是最关心的。特别是不能因为学生犯错误就大动肝火，否定学生的一切优点。教师对学生的不良行为动辄“严加批评”，而不是疏导、诱导，只能导致对方逆反心理的形成，而不利于良好心理的形成。而要辩证地进行批评教育，促使学生形成健康的健全的人格心理。学生有了健全的心理素质，自我管理的能力就会增强。

五、多表率

俗话说：“言传不如身教”。要求学生做到的，教师要首先做到。教师的言行、思想意识、道德品质等无疑都是学生效仿的典范。“为人师表”是千真万确的。教师事事率先垂范无疑会激发学生的自觉性。除了平时严格约束自己的言行，为学生做出表率之外，每当大型活动，我们不是单单充当一个布置任务的指挥者，而且应该是一个积极的参与者。当你拿起一把扫帚扫地，马上有许多同学来抢你的扫帚，同时又有同学拿起扫帚的时候，你的目的就达到了。榜样的力量是无穷的。

由于我们在工作中贯彻了“五多”的原则，学生的自我教育、自我管理能力大大提高了，而班主任的工作也就相应地“轻松”，取得了令人满意的效果。

2006年4月11日

第三篇：如何培养学生自我管理能力

如何培养学生自我管理能力（感想）

通过对这个平台的学习，听到了几位专家的精彩论述，让我受益匪浅。同时结合我个人这几年的教育教学经验，浅谈我个人的一点点感想。如有不当之处，请多多见谅。我认为，在教育过程中，学生是教育的对象，又是教育的主体。现实行素质教育理念，其目的就是要创建一个良好的班集体，培育学生完整人格，这是我们作为班主任责无旁贷的重担。在班级的管理中，班干部是必可缺少的一部分。因为可以说班干部是老师的眼睛、是老师的耳朵、更是学生的益友。那么，如何培养学生增强自我管理意识、提高自我管理能力呢？只有让学生在受教育中学会自我教育才能实现自我管理。正如叶圣陶先生所说：“教是为了不教，教育的最高境界应是自我教育。”同样道理，班级管理不是简单的发号施令，而是教学生学会管理，管不是是手段，最终实现学生的自我管理。因为，自我管理的直接动力来源于学生自我服务。一般说来，儿童的心灵是纯洁无暇的、乐于遵守纪律的、也乐于为集体服务。只要教育得法，每个孩子都会成为班级管理的积极参与者。引导学生自我管理，根本在于培养他们的自我管理能力。作为老师，要多给学生以指导，而不是插手太多。因为，学生是班级的主角，是班级中的主人公。是教育的主体，教师只是导演、引导者，只要充分领导学生当好主角就行。

为了让学生有自主意识，让每个学生参与到班级管理中来，这就是对班主任任命班干部和教育引导的一种考验。课程改革明确指出现代教育区别于传统教育的根本之处，在于确立了学生的主体地位。班主任的管理应当是民主化的，真正树立为学生服务的思想，把学生切实提高到管理的主体上来。在日常管理中，班主任应当充分尊重和采纳学生的意见，热爱关心学生，不要一意孤行，应顾及学生的身心负担。另外，班主任的管理应当与学生的自我管理保持协调一致，双方在管理思想、意识、方法、措施，等各个方面达成共识。为此班干部与班主任彼此之间要经常互相沟通、相互交流。孩子身上的潜力是无限的，关键在于教师是否善于挖掘开发。其中，孩子的管理才能也是无可限量的。当学生提出建设性意见时，我抓住建议的可行之处加以合理利用，慢慢培养学生的自信，发挥其潜在的创造力和管理能力。面向21世纪现代化的班级管理，班主任既要改变传统的班级管理模式的种种弊端，又要克服新的班级管理模式可能产生的不良影响，应该认真抓好班级管理工作，充分发扬民主，让全体学生积极参与管理，培养他们独立自主的精神和培养学生的自我管理能力，增强学生的主人翁意识，从而使学生真正成为集体的主人，成为班级管理的主体，适应社会发展的需要，并形成一个积极向上、活而不散的集体。

第四篇：培养学生自我管理能力

科研课题阶段总结南庄学校

如何培养小学生的良好学习习惯

——小学生自我管理有条理的习惯

吕艳芬

所谓的自我管理，严格地讲是指学生对自己本身、自己的思想、心理和行为表现进行的管理。自我管理与其它形式的管理有所不同，在自我管理过程中，自我既是管理的主体，也是管理的客体。一般意义上，自我管理是指个体对与自身生活有关的事宜进行管理。从而更好地引导学生自我管理，自我发展，开创自主育德的新局面。让每个学生都会管理集体，让每个学生都受集体管理”的班级自主管理的一般意义。

一、小学生自我管理的意义：“小学生自我管理”是指小学生自己主动采取的用来控制和协调班集体、小组、个人以及各种环境、物质因素的行为。引导小学生实现自我管理，并不是单纯为了减轻教师的负担，它主要有以下三个方面的重要意义。

（一）小学生自我管理是班集体教学的基本要求。自我管理是小学生自我教育的一个重要因素，它弥补了集体教学模式中管理上的不足。可以说，班集体教学的顺利进行离不开小学生的自我管理。数十名学生组成的一个班级，光靠班主任、课任教师几个人的力量，是无法取得较好的管理效果的。引导全班的每一位同学，发扬主人翁精神，个个都成为班集体管理工作的积极参与者，班集体方可成为健康完整的有机体。许多人往往看不到这一点，或者过分低估了小学生自我管理的能力，凡事总是亲自处理，到最后，往往费了九牛二虎之力，班级管理工作却收效甚微

（二）小学生自我管理，可以提高他们自我教育的能力。从根本上说，儿童能否受到良好的教育，有内外两个方面因素的影响。对学生进行管理或引导进行自我管理，目的并不在管理本身，而是要让学生在更好的环境中受到教育。引导自我管理，形成自我管理的习惯，是培养学生自我教育能力的基本途径。自我管理是小学生对外行为的自我控制和协调；是小学生的内部思想受到的触动。引导小学生自我管理，达到自我教育，有时可以取得意想不到的效果。

（三）小学生自我管理，可以培养儿童独立的个性。教育的最终目的是培养社会所需要的合格人才。“合格”二字有着无比深广的含义。怎样才算是合格人才呢？那就是具备现代化的、合理的智能结构，还应该是具备独立完善的个性的人才。在班级管理中有效地实行自我管理，有利于儿童认识自我，了解他人，明确人与人之间的合作关系，为培养“社会化”人才打下坚实的基础。

（一）激发学生动机，调动自主管理的积极性“动机是一切活动的原动力”，它是推动学生自主管理活动的主观因素，是进行曲自主管理的前提，在一定意义上讲，自主管理 1

动机制约着自主管理的方向、态度，影响着自主管理的方法和成果。因此，道德应注重培养自主管理的动机。

1．抓好外部诱因，引发自主管理动机 运用情感激励，榜样激励、奖励激励等手段，把自主管理渗透到各科教学、班级活动的每一个环节，多层次、全方位激发学生参与管理的动机，使学生置身于自主管理的客观环境中，进行多角度的自我观察和分析，获得不同的心理体验，产生一种参与管理的需要。

2．整合努力目标，激发自主管理动机。每学期初，教师要求学生明确一学期班组的目标，引导学生把国家、学校、班组的教育目标整合起来，形成一个自主管理的努力目标。由于目标具有较高的期望度，经过学生整合后又切合学生的需要，切实可行，使学生目标明，方向清，管得主动。因此，目标的设置要满足学生的需要和符合他们价值观，适合学生的经验条件和环境条件，使之具有实现的可能性。

3．引导自我认识，增强自主管理动机。“人生真谛在于认识自己”，自我认识是主体对自身的反省或认识，即主体我对客体我的认识。小学生常常通过与他人的比较来认识，依据别人对自己的态度来了解自己，构成自我的一切方面，包括自我的机体及活动状态，自我的地位力量、价值需求、权力、义务、责任等都是自我认识的对象。通过自我认识，一方面使学生及时获悉自己的管理情况，及时反馈管理的有效性；另一方面使学生自信心，自我优越感，自我平衡感。

二、学生自我管理能力的培养途径

（一）培养一种自主管理意识

1、进行生活、学习独立性教育。不少小学生在家庭的呵护与娇惯下已渐渐失去了生活自主料理能力，知识自主学习能力。因此，我们可以通过表演、讲说、比赛等多种形式，向学生宣传，让其从认识上加深对独立性的理解。建立家校联系平台，和家长在教育思想上取得一致认同。设计家校联系卡，了解学生在家的独立生活、学习能力，在班级中寻找自我管理能手，让学生获得更多的培养独立性的机会。

2、引导学生正确认识自己、他人与班级的关系。学生的自我管理并不是只管自己，而是要对自己、他人、集体全面负责。引导学生自我管理首先应该使他们树立集体主义观念、克服个人本位主义，使学生的自我管理植根于集体中，具有集体的意蕴。

3、经常进行成就强化，调动学生自我管理的积极性。心理学研究表明，人们往往对自己可能成功的事感兴趣，而不愿干不可能成功的事情。因此，不断让学生体验到成功的快乐就成了调动积极性的最有效的手段。只要教育得法，每个孩子都会成为班级管理的积极参与者。那么究竟该如何调动积极性呢？基本的途径是给予正面强化。如每周两天的“无批评日”制度，可以使学生不断体验到成功的快乐，巩固学生进行自我管理的意识。

（二）健全一套客观、公正的竞争机制。

1、让学生自订“班规”。常言道，“无规矩难以成方圆”。对于每个班级来说，一定要有一套完备的规章制度，有了它才有依据，用墙上的规章制度来代替代苦口婆心的说教，犯错误后公正处理，做了好事公正奖励，这样，有了赏罚制度，学生的心中有所敬畏，其行为才会大大增强自觉性，班主任也可以减轻繁忙程度，从而更好地完成自己的工作。在每一位同学直接、民主的参与下制定集体生活的规则，让学生用自己制订的制度来约束自己，能不断培养自我调控、自我管理的能力，以达到自主管理的目的。由学生自己定规矩，学生更能遵守。这样，道德教育已成为学生自身的要求，具体化了的要求成了规范言行的“班级法律”。

2、让学生自定目标。通过“优缺点轰炸”活动，找找各自的优点和缺点，让学生充分地认识自己，看到自己的优点，增强自信，同时也明白自己的不足。然后根据自己的实际制定学期的总目标和阶段性的自我发展目标。阶段目标要小而实际，要有利于实现，并自己预订可以实现的时间。定期进行互评，如果制定的目标在一个月没有出现问题，则表示已经实现，那就可以继续制定下一阶段的目标。

3、班级事务实行“包干负责制”。班级日常事务千头万绪，把学习、纪律、卫生工作设计成多个“岗位”，每个岗位专人承包，承包人向全班作出优质服务承诺，明确要求，一包到底。做到“人人有事干、事事有人干”，各司其职，互相牵制。如每周一次的小家务，学生都能自觉做好，班长、劳动委员和值日班长负责检查监督。

（三）营造一个民主、科学的管理氛围。

学校和班级都应有管理，但是这种管理应具有民主、科学、自由和博爱的精神，应该具有以人为本、以教师和学生的发展成长为本的管理理念。学生是班级的主人，班级只有依*民主、科学的方法管理，才能使教师和学生发挥自身的积极性和强大的内在因素，使师生既有统一的意志和行动，又有个性的张扬和积极性的发挥。

1.在日常管理中，充分尊重和采纳学生的意见。一个班级中，无论男女，不管优劣，班主任都应从生活学习，思想意识等各方面去关注。平时多走进他们，谈心交流，知道学生的想法，出现问题利用班会课共同解决，而不是一言堂。因而教师要扮演好教师、朋友、父母等多重角色，也只有这样才会赢得同学们的尊重、信赖，形成一股强大的班级凝聚力。

2.精心培养班干部，搭建老师和学生的交通站。

其一，要大力表扬干部优点，宣传他们的先进事迹，帮助小干部树立威信；其二，在鼓励干部大胆工作，指点他们工作方法的同时，要更严格要求干部个人在知识、能力上取得更大进步，在纪律上以身作则，力求从各方面给全班起到模范带头作用，亦即以点带面；其三，培养干部团结协作的精神，要能够通过干部这个小集体建立正确、健全的舆论，带动整个班集体开展批评与自我批评，形成集体的组织性、纪律性和进取心，亦即以面带面。

3.正视学生差异，让学生在自我管理中体验成功。

平等地对待每个学生，关心每一个学生，不偏袒优生，漠视差生，这是班主任工作中至关重要的一环。班主任在管理过程中，优生犯了规，要严肃处理。差生心理脆弱，本身就有自卑感，又最易犯错，因而处事过程中，切忌伤他们的自尊，而应心平气和地说理教育，有耐心地去引导他们才是最好的方法。他们一旦有一丁点儿进步更要大力表扬，让他们找回自信。要为不同的学生设立不同的学习目标，让每个学生的能力得到最大的发挥，让每个学生都有学习的激情，让每个学生都能得到成功的喜悦体验。

（四）设计系列活动，促使学生自我管理能力的养成。

1、让学生自己来上课。读故事，悟道理学生很喜欢听故事，通过浅显易懂的故事，领悟人生真理，比教师空洞的说教更有效。所以可以多鼓励学生平时看一些有益的课外书，并向他们推荐课外书，让学生自己领会人生哲理。

2、让学生自己设计组织班级活动。

班级活动方案让学生自己来设计，充分调动学生的积极性和创造性，提高教育活动的针对性和实效性，使学生在真切的情感体验中自我认识、自我觉悟、自我评价、自我完善。在班级活动过程中，尽可能让班干部来负责活动的实施和总结，尽可能让更多的学生参与，能让学生说的道理就让学生说，能让学生做的事就让学生做，使之在活动的亲身实践中受到教育和锻炼。

3、在争先活动中进行自我评议接受自我教育。

4、鼓励学生积极参与班级和学校的各种活动和比赛。

要让学生真正成为班级的主人，必须让学生经常感受到班集体的温暖，体验到团结的力量，品尝到成功的喜悦。鼓励学生积极参与班级和学校的各种活动和比赛，有利于培养学生“班兴我荣、班衰我耻”的集体荣誉感，这是学生自主养育的一条重要途径。在活动中，学生锻炼了胆量，增强了自信，更使班级增强了凝聚力。

5、给学生创设自我教育的机会

平时尽量给学生机会自我约束，自我管理。如进食堂用餐，早读课也不需要老师站在教室里督促着的，要学会“遥控”；自习课就要有自习课的特点„„

6．培养学生的管理信念：有一个长期的计划。具有管理好班集体的信念。能于进行新的尝试。相信同学及他们的能力。尊重同学的优点。对社会的影响带来班情的变化有思想准备。能动地了解事实和信息，并在此基础上提出自己意见和观点。善于倾听多方意见而不唯我独尊。立足于现在和今后，而不是过去。掌握班集体管理规律。

陶行知说“教是为了不教”，魏书生认为“管是为了不管”，其实就是说要充分发挥学生在教育管理中的主体作用。引导学生自我管理，根本上在于培养学生自我管理的能力。我想，当孩子们实现从“被管理者”到“管理者”的角色转变，让自己直接参与到管理中来，成为真正的主人时，就可以纯正班风、学风，可以增强学生的民主意识，可以大大提高班级管理效益。学生们会对自己的班级充满热爱之情，在各方面都积极进取，争取为班争光，每一位学生都能追求真知，奉献爱心，实现自我，感受欢乐与成功。

第五篇：培养学生自我管理能力

培养学生自我管理能力

本学期，我担任六年级二班班主任工作。实行素质教育，创建一个良好的班集体，培育学生完整人格，这是班主任肩上责无旁贷的重任。我认为，班主任在有效地进行班级管理的过程中，不能仅靠教师的严格管理，关键是要教育和指导学生学会自我管理，使每个学生做到既是管理的对象，又是管理的主体，达到“管，是为了不管”的目的。重视人的全面发展，重视学生完整人格培养、个性的充分发展，是21世纪教育的重要内容，也是当今世界各国教育现代化的重要目标和共同趋向。

营造良好的班级气氛，在班级理念上，我积极主张这样一个理念：积极的人象太阳，照到哪里哪里亮；消极的人象月亮，初一十五不一样。开学的第一天，我就把这样一个理念教给了全班学生，这个理念一直贯穿于班级管理的整个过程中。为了配合这个理念，我为班级设计了两套独特的掌声：一套是用来鼓励自己的，一套是用来鼓励他人的，用这些理念和掌声，来激发学生的斗志。一个班级必须要有铁的纪律，一切行动听指挥，步调一致才能得胜利。凡是违反纪律的学生一定要受到纪律处分，而且班主任一定要坚守自己的原则，一旦有一次你没有遵守你自己的原则，那么你将变成一个没有原则的人。

一、培养一支高效率的班干部队伍。培养一支高效率的班干部队伍使得班主任、班干部及学生三者之间的关系如同伞柄、支架和布，一个再好的伞柄如果没有支架的支撑是无论如何也撑不起一片天空的。

二、引导小学生自我管理，可以提高他们自我教育的能力。从根本上说，儿童能否受到良好的教育，有内外两个方面因素的影响，而引导小学生自我管理正是其内部因素发挥积极作用的重要途径，使学生在更好的环境中接受教育。1

善于引导小学生进行自我管理，也是班主任班级管理能力的体现。可以说，班集体教学的顺利进行离不开小学生的自我管理。数十名学生组成的一个班级，光靠班主任、科任教师几个人的力量，是无法取得较好的管理效果的。引导全班的每一位同学，发扬主人翁精神，个个都成为班集体管理工作的积极参与者，班集体方可成为健康完整的有机体。一方面，我们要对学生进行生活、学习的独立性教育。我在晨会、少先队活动中宣传“自己的事自己做”，举行各类小竞赛激趣，强化意识。课外，我又主动与家长联系，使学生获得更多的培养独立性的机会，保证了学校、家庭、社会影响的一致性。另一方面，我又爱护学生自我管理的积极性，经常进行成就强化。一般说来，少年儿童的心灵是纯洁无暇的，他们乐于遵守纪律，乐于配合教师的工作，也乐于为集体服务。只要教育得法，每个孩子都会成为班级管理的积极参与者。那么究竟该如何调动积极性呢？基本的途径是给予正面强化。我在班级管理中，注重多表扬，少批评；多指点，少指责，使学生不断体验到成功的快乐，巩固了进行自我管理的意识。

综上所述，作为一名小学班主任，应该认真抓好班级管理工作，充分发扬民主，让全体学生积极参与管理，千方百计调动他们的积极性和创造性，培养他们独立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教师管理向学生管理的过渡，真正扮演好引路人和协调者的角色。

叶家庵小学谭德成2010年1月4日