课堂课改经验交流工作总结

第一篇：课堂课改经验交流工作总结

“三生”课堂课改经验交流工作总结

围绕“三生”课堂的课改理念，我校确立了“学生会学，乐学方式、方法的研究”这一课题。在这两年的教学工作中，我校积极探索，紧紧抓住教师、学生、课堂三个教育核心元素，积极开展研究活动。现把学生的会学、乐学方式方法的研究情况汇报如下。

一、培养学生良好的学习方法

培养学生良好的学习方法，首先要有良好的学习习惯。（1）培养学生写字习惯与读书习惯。低年级我们着重从培养正确的读书和写字习惯入手，遇到较难的问题首先独立思考，遇到不认识或不理解的字词查字典解决；三至五年级主要培养学生的读书习惯，结合我校的特色活动，每班开展读书竞赛活动，培养学生大声读，多读书的习惯。

（2）培养学生预习习惯，特别是对语文课前的生字、词语的预习可以减少大量的课堂时间，通过预习写出自己的疑问，为新课中的探究做好准备。数学课前对旧知识的整理复习为新知识的生成做好铺垫。

（3）培养学生认真习惯。在我校教研活动中，吕光科老师讲小数数位时，学生对0.0045的读法少说了一个零，老师马上进行指正，并对全体进行德育教育，让学生明白认真的重要，还例如五年级数学课上，一位学生板演出现了错误，主要是单位没有统一，老师在课堂上让这位同学大声的读题，自己发现问题，并自己进行改正，体会马虎带来的危害。

（4）培养学生合作、互学习惯。继续加强六人合作特别是兵教兵、兵带兵，首先教会班上学生的学习方法，然后通过小组长、班干部进行学习的落实，对学困生更是一对一的进行辅导，通过同学之间的相互合作，达到最终的合作探究的目的。

二、通过教研活动培养学生能力

1、文科组主要培养学生的阅读能力

对于低年级的读书识字，我校主要在对学生“想读”上做文章，依据低年级学生的的特点让他们产生兴趣提出

①、创设情景读，多运用多媒体、挂图、语言创设情景，让学生身临其境。

②、表演读，低年级学生爱模仿，刘四老师在教学《厨师小山羊》一文时，让学生边读书，边把你所读的动物表演出来，很多学生越读越有动力，越表演越有劲头，并且还用表演的方法进行识字的教学也有一定的成效。

③、比赛读，看谁读的最好，谁读的更好。马丽飞老师在进行识字方法上使用图解识字法、猜谜语识字法、编儿歌识字法、编故事识字法、部件识字法等运用多种方法让学生识字不枯燥爱学习。

高年级我校主要在对学生阅读“方法”上进行研究，①、交给学生选择书的方法，看内容提要选择读物，现阶段主要依靠老师从学校介绍书； ②、教给学生读一篇书的方法，精读与略读，先略读全文，在精读重点或你感兴趣的地方；

③、教学生有感情的读，文章不是无情物，每一句话都有作者的情感在内，要读出“酸、甜、苦、辣、咸”“远、近、美、丑”；

④、让学生学会记录，记录小笔记写明读书时间、读书内容、作者、主要内容、你最大收获或精彩的语句。

让学生喜爱阅读，并会阅读可以大大减轻教师的负担，也让学生学到“本领”特别对学生的一生都起到作用。

2、理科组主要培养学生解决问题的口头分析能力 针对小学数学新课程提出的数学教学，要紧密联系学生生活实际，激发学习的兴趣，以及更好学习数学的愿望，我校理科组对学生学习方法培养进行子课题研究，提出如何提高学生解决问题口头分析能力。下面谈谈具体做法：

①、读。教会学生读题，让学生反复、仔细、边读边想的读题，读题时要做到不添字、不漏字，不读错字，不断句，先大声读题，最后形成默读题目的习惯。例如五年级数学中学习长方体和正方体时，学生对题目中的单位、是否有盖、求的到底是什么，棱长、表面积、体积、容积等一定要区分清楚。

②、敲。仔细推敲字、词、句，准确理解题意，语言文字是应用题各种关系的纽带，也是解题的拦路虎。因此，开始让学生对问题像语文学习一样，一个字一个字的理解，并教会学生对数学名词的理解如“倍”、“除”、“相向”、“相背”等，并教会学生会找关键字词，例如在教学单位1时，在问题中“比、占、是”后面的量就是单位1，能够更快的理解题目并进行分析，让学生能够快速建立完整的印象，为正确分析数量关系和口头分析创作良好条件。

③、语言的表达。这是最困难的地方，学生从最开始的不会说由老师一步步的引导，到学生说的断断续续由老师适当指导，在到学生能够独立分析一道问题是需要不断的练习，不断的改正，教会学生按照读题、找问题、解决问题的条件是什么、题目中直接告诉我们什么条件、什么条件没有直接告诉我们、我们先求什么、在求什么、怎样列算式，按照这样的顺序一步步的讲解，从最开始几个人，到全班大多数，老师需要不断的引导，需要有足够的耐心。

三、课改过程中几点不成熟的思考

思考一：资料搜集≠知识内化

公开课大多数老师可能都会这样做：搜集资料--小组交流--代表发言。学生有没有将资料上的知识内化为自身的经验，有没有与新知识相结合，教师却一概不理，如此“搜集资料”成了一种美丽的摆设。更有甚者“搜集资料”只是昙花一现，课堂上只用了一两分钟让学生讨论，有的学生连看都还没有看完就结束了，把对知识的理解、对理论的深化转化为敷衍课堂环节的一种手段。

重视让学生互相帮助，却忽视了师生交流。当学生学习有困难的时候，我发现很多学生经常坐在位置上苦思冥想，或者拿着本子追着人家问答案，却想不到来请教老师，为了发挥学生的互帮互助作用，我经常说：“请同桌帮他。”“请学习伙伴帮帮他。”却很少提到：“欢迎大家来问老师。”这很可能在学生心中形成了这样的意识：不会做肯定是我没学懂，可以问同学，不要问老师。其实，新教材的内容对很多学生来说是有不同程度的难度，非常需要他人，特别是老师的点拨。

思考二：小组讨论≠学习合作

尊重了学生的合作需求，却轻视了合作习惯和合作能力的养成与提高。当学生兴高采烈地合作后进行汇报时，小组中经常有人似乎静静地听着，请他汇报却不知道组员都说了些什么，他们组形成了什么意见。很多学生关心着倾诉，却忘记了倾听，更缺少对他人说法提出反对与补充的习惯与能力。回头去想，当初学生刚学习合作时，我看到他们很高兴地凑在一起没完没了，就以为寻求合作是人的天性，不用怎么培训。今天看来，如果当时多教一些合作的基本方法，如在组里要多倾听，多交流，多质疑，多补充，让学生形成“小组合作，人人有责”的自觉意识，小组学习就不会是现在“我已经说完了，不关我的事了”的情况了。

三、今后课改工作方向

在今后的教学工作中，我们主要思考如何使不同层次的学生得到发展，在教学中教学中要注意：①加强评价机制的建设与实施；②有效安排辅导；对学困生要及时补缺补漏，尽量做到“当堂知识当堂清”。③进行家校配合，努力开展家校活动。

第二篇：课改经验交流材料

跨越式课改经验交流材料

尊敬的各位领导、各位同仁：

大家下午好，今天很荣幸能够代表白杨小学尤校长参加这次跨越式教学研讨经验交流活动。

我校于2015年秋季加入了县课题组组织的跨越式课改项目，成为全县第二批跨越式实验学校之一。在过去的两年多时间里，我校始终贯彻跨越式教学理念，坚持课堂改革，积极探索，鼓励实验教师们积极转变教育观念，以饱满的热情和强烈的使命感投入到跨越式改革的实践和探索的行列中去。

对于初次加入课题实验的我们，除了课题组领导的工作指导之外，能做的就是摸着石头过河，尽量让跨越式课堂改革能够落实在每一节课堂上。俗话说；在实践中学习，在反思中进步。的确，为了使我校跨越式教育教学能够取得显著成绩，促使实验教师能够尽快适应新模式，接纳跨越式理念，快速转变教学方式，快速成长，校领导非常重视实验教师们的日常常规管理工作，每次的听评课活动，教研会均能积极亲自参加。为了帮助实验教师明确方向，树立信心，学校也经常组织实验教师到兄弟学校进行学习。此外，为了减轻实验教师的教学负担，在资源有限的情况下，我校优先考虑将优质资源偏向于实验教师，并为每个实验教师配齐电脑，为其备课授课服务。也正因为学校的重视，我校实验教师队伍逐渐壮大，实验班级在教学中取得优于非实验班级的成绩。现在回头想想，在实施跨越式课改的道路上，我们也是从迷茫到找到方向，从困惑到拥有答案，从不自信到找到希望。在此期间我校也做了一些浅薄的探索和改革，并取得了一些收获，今天，借此机会，我谨代表我校将近年来实施跨越式课改的点滴做 法给各位领导汇报，与各位同仁交流。

一、常规管理方面

为进一步规范我校跨越式教育教学模式，成立了以尤校长为组长，崔艳智、郭仲朝为副组长，王晓隆为跨越式课题负责人，实验教师为组员的领导机构。

我校对跨越式课题组要求要以周工作汇报、月工作汇报和季度工作汇报的形式，着力抓好我校跨越式常规管理工作，通过平时实验教师的互相听评课，及时反思总结，找出不足，及时改正，不断提高自身跨越式教育教学能力和水平。当然，在每次的活动中校领导也是身临其中，除了监督，更多的是自身的学习。

二、建立教师激励制度

我校充分认识到实验教师在课改中付出的辛苦，也很关心他们的工作和成长。在教育经费受到严格管理的情况下，为他们发奖金之类的已经着实不可能。为了激发他们的工作积极性，让他们的付出得到回报。我校建立和完善了以奖代培制度。

回顾过去短短的两年多时间，我校跨越式实验教师均参加了两次及以上的外出培训，李霞老师于2016年参加了广东举行的跨越式年会，2017年在县课题组组织的跨越式技能大赛中以优异的成绩取得第一名，并同年参加了北京举行的跨越式年会。

俗话说有比较才有进步，有学习才有提升。为了更好的提高实验教师的积极性和主动性，我校通过加额外附加工作量的方式，区别对待实验教师的工作量，肯定他们的学期教学工作成果，并及时给与奖励，尽可能不让实验教师有不公平的心理出现。对于一些外出培训机会更是偏向于他们，真正做到了“以培代奖”。

三、所取得成果

身为规模不大，特色发展欠缺的学校，唯独教学成为了我校唯一能够弥补不足的亮点。自2015年至今，随着我校跨越式教育教学改革的加强管理和不断深化，以及县课题组各位指导老师们的悉心指导和支持，我校跨越式实验教师由原来的三位老师增加到现在的六位老师，实验教师规模也在逐渐壮大。当然，功夫不负有心人，我校在跨越式课堂改革方面也取得了点滴喜人成绩，张永霞老师在2016年跨越式教师技能大赛中荣获三等奖，李霞和崔艳智两位老师在2017年跨越式教师技能大赛中荣获一、三等奖，还有其他实验老师的辛勤付出和学期末喜人的成绩，他们进步也是显而易见的。

四、面临的问题

1、对各类活动开展原始资料的收集、整理、宣传有待加强。虽然学校在跨越式方面也做了很多工作，但收集原始资料的意识不强，资料还不够齐全，资料的整理、归类还不够规范，还不善于对资料进行分析，并从中总结工作中的经验、发现存在的问题。

2、对于课题组月听课活动的反馈意见未能做到及时纠正予课堂。指导老师的建议根本目的在于帮助实验教师正确掌握跨越式教学模式，解决教育教学中的实际问题，提高教师解决实际问题的能力。但个别教师存在随听随忘的陋习，这些方面很不利于实验教师的长期发展。

3、由于城乡差距，家长意识不强，个别优质资源的使用上存在明显的滞后，家校配合有待提高。

在今后工作中，我校将继续加强跨越式实验教师的管理，尽量做到常 态化，精细化，努力深入开展实验教师校际间的交流，努力营造学习环境，使我校跨越式课改成效可以再上一个新的台阶。

当然，回顾两年以来的工作，我校在跨越式课改方面的逐渐成长和县课题组巩主任梅主任以及各位辅导老师的辛勤付出是永远离不开的。所以，最后允许我在这里代表尤校长代表白杨中心小学的每一位实验教师，感谢我们县课题组的每位老师，谢谢你们两年来对我们的付出，你们辛苦了。我的汇报完毕，谢谢大家。

白杨中心小学 2017年10月24日

第三篇：课改经验交流

如何培养学生的语文自学能力

著名的教育家叶圣陶先生说过：“凡为教，目的在达到不需要教”。“让学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”。语文教学的最终目的，就是培养学生的自学能力。如何培养学生的语文自学能力？结合我的教学实践，我认为可以尝试从以下几个方面着手：

一、预习课文。要使学生养成自觉预习课文的习惯。指导学生预习要从低年级抓起，要求每个学生准备好工具书（一本字典，一本词典）和一本预习笔记，并提出具体预习要求：（1）通过查阅工具书和资料，掌握生字、新词；（2）了解作者、背景；（3）辨认文章体裁；（4）划分段落，归纳中心、段意；（5）摘抄名言警句，记录疑难问题；（6）表情朗读，反复回味，加深影响。这种要求，要体现循序渐进，持之以恒，使学生不仅养成预习习惯，而且在无意中形成自学能力。

二、课堂教学是培养学生自学能力的主要途径。课堂教学是教学过程的一个重要环节，那么，学生课堂上的积极参与便成为成为获取新知识的关键。因此，要求学生在充分预习的基础上，通过独立思考，小组合作交流，展示等环节认真对课文的分析讲解。在交流中，强调学生应注意自己在预习中遗漏了什么内容，什么地方理解有误，什么地方还有困惑，老师在授课时又强调了什么，补充了什么„„都要及时记在笔记本上（或者标注在书页的字里行间）。不只是记下来，还要想，还要对照反思。如果对某一问题的理解与老师不同，可以找出根据与同学、老师展开讨论。这样，不仅能加深对课文（某个知识点）的理解，还能很好地促进教与学的交流。这样，当一篇课文学完后，书本上便布满了各种各样的附注和标记，这种笔记法不仅不影响当时课堂的听讲，而且也便于以后复习。另外，充分发挥多媒体教学设备的优势，通过音频、视频、多功能展台等手段，可以把抽象、深奥难懂的知识，生动、形象、具体地再现在学生的眼中、脑中，加快自学的速度，加深自学的难度，激发学生自学的兴趣，提高课堂自学的质量。

三、加强对学生课外阅读的指导。指导学生选择适合自己的阅读方法。阅读方法有很多，但要因人而异，要指导学生选择适合自己的阅读方法。常见的阅读方法有：A：浏览法。浏览报刊是一种便捷的阅读方式，对知识含量大、信息内容广的一般报刊适宜用这种方法。B：三步品读法。即把同一篇文章连续读三遍，每一遍一个重点，三遍之后全面理解。如茅盾的“鸟瞰----精通----吸收”法，叶圣陶的“了解----批评----接受”法，都是很好的经验总结。C：摘录法。对于经典性作品，因为其博大精深，一时难以读懂，所以就先把它摘录下来，留待日后再慢慢欣赏、揣摩。D：读写结合法。读书贵在能有所得，写读书札记，或心得、评价、仿写、创新，都是促成学生对阅读对象内化吸收的行之有效的方法。在课外阅读的同时，一定要学生动手，通过写能巩固阅读的成果，能欣赏到自己的进步，更有利于课外阅读的开展和强化。

总之，提高学生的素质，自学能力的培养尤为重要，学生有了自学能力，就能够独立地获取知识，发现问题，解决问题，并且能够终身受益，诚如是，我们的语文教学也就达到了不需要教的“最高境地”。

第四篇：课改经验交流材料

醋那小学课改经验材料

基础教育课程改革以来，我校从教育教学实际出发，在实践中不断探索，大胆实践，具体工作作法主要包括以下几个方面：

一、首先课堂上解放思想：

传统的课堂教学内容是由教材决定的，教师根据教材确定一节课讲什么、讲多少，再写成教案，课上就是“跟着教案走”；今天的课堂教学虽然也用教材，但教材只是提供了教学的基本内容、基本思路，教师应从促进学生的发展出发，对教学内容进行重新组织，进行创造性的劳动。

开放的信息交流。

传统的课堂教学是教师与学生单向或双向的信息交流，而现代小学语文课堂教学是师生之间、学生之间，学生与教材、教具、学具之间全方位的、立体的开放式信息交流。学生在这样开放的信息场中学习，效果是可以想象的。

１．课堂教学把培养学生的创新意识与实践能力放到突出位置。

社会离开创造是不可能发展的。同样，教师如果把教学仅仅看作是学生的特殊的认识过程，年复一年地重复传递书本知识，这样培养出来的人，只具有追随型的特征，不会有任何创造意识和创造才能。

创新应成为小学语文教育的指导原则之一，语文学习应具有探索性和思考性。应该鼓励学生在学习过程中，根据自己对材料的理解提出自己的想法，用自己喜欢的方式解答问题。允许学生一时的“发现”“成功”或“失败”“失误”，这不是简单的技巧问题，而是教学理念在教学中的切实反映。所有这一切，为学生创新意识的形成提供了宽松的环境，提供了丰富的土壤。

（1）、变“被动、单向、接受”为“自主、合作、探究”

学生是学习和发展的主体，是教学活动中最重要的因素。每一个学生既是一片有待开发的教育资源，又是这一资源的拥有者和开发者。因此，我们应整体考虑知识与能力、情感态度与价值观、过程与方法的综合，使学生的活动成为学生发现问题、分析问题、解决问题的过程，变“被动、单向、接受”为“自主、合作、探究”。

（2）、变封闭为开放

《语文课程标准》指出：应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习。利用现代信息技术，不仅能打破课内与课外，校内与校外的界线，也打破了语文学科与其他学科的森严壁垒，引活水于语文教学中。语文与艺术、社会、科学等学科知识和谐、统一地进行有机整合，形成强大的合力教育氛围，能促进学生的综合素质的全面提高，做到“强化学科边界，软化学科边缘”，真正体现了“大语文”的教学观。

（3）、变单一为多维

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”培养学生的想象力是培养学生创造力的关键。网络将文字、图像、声音等各种教学信息交融在一起，有利于开拓思路、激发想象，使学生思维高度活跃，引发创新火花、开启思维之窗。

在学生习作时，网络也是丰富的信息库，素材库，它突破了时空的限制，使学生眼前豁然开朗，学生根据自己的需要，运用其中的内容，为我所用，进行自主积累，积累语言、积累形象、也积累了情感，进行自主创造，体现了鲜明的时代特色。

（4）、变“一刀切”为“个性化”

《语文课程标准》指出：要逐步培养探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。心理学认为：人与生俱来就有一种积极的自我表现的欲望，提供表达的机会

能促进学生个性化的阅读。然而，由于各种原因，传统的阅读教学中，分摊到每个学生头上的发言机会少之又少，有时课堂成了发言积极户的专场，很多学生只能旁听。网络强大的交互功能，尊重每个学生的个性差异，为每个学生提供了表达的机会。

２．对“课堂教学的本质”的认识发生了变化。

（１）从传授知识向促进学生个性全面发展的方向变化。

长期以来，课堂教学的价值往往定位在更多更快地完成人类科学文化遗产的传递与积累上。今天，我们的教学应充分考虑到学生身心发展的特点，结合学生已有的经验和知识，设计富有情趣的情境与活动，使学生有机会从自己熟悉的事物中了解相关的问题，渗透语文知识的价值的及语文与社会发展的关系。

（２）变“课堂教学”为“课堂生活”。

学生在学习中能否获得积极良好的情感体验，不仅是能否全身心地投入学习活动使学习目标得以实现的重要前提，还关系到学生能否受到良好的情感教育从而促进个性健康发展的问题。我们不仅把小学语文教育看作是科学知识的教育，更看作是学生个性发展的教育。因此，在课堂教学中看到的就不是被封闭在“知”与“不知”的动态平衡上，而是放到了每一个学生充分活动的“问题”与“解决”的广阔的空间里，使学生在问题解决的过程中一次次获得良好的情感体验。

二、建设书香校园――“读书自古有乐，书香最能致远”

有人说：语文的差距，是生命的差距，是人的差距。阅读是什么？阅读是一个人精神成长的重要渠道。每一本好书就是一段人生，甚至就是一段历史。读书的过程是孩子认识人生，发现自我，超越自我的过程；阅读是什么？阅读是文化传承的重要途径。每个民族的文化传承相当大一部分必须是靠阅读来完成的，民族的精神、文化、智慧很多时候是在阅读中熏陶、浸染中习得的。一个热爱读书的民族一定是一个强大的民族，建设书香社会是提高民族素质的重要途径。建设书香校园，构建阅读文化是我们校园文化的重要组成部分。

1、给更多空间，创设良好的名著阅读氛围

一个学习创新型的社会，一个正实施课程改革，全面推进素质教育的社会，读“文化快餐”是远远不够的，学习型人生的构建需要营造“爱读书、勤读书、会读书”的学习氛围，让书的香气就像花香一样弥散在校园的各个角落，使学生养成每日读好书的习惯，有着充满智慧的头脑，使阅读成为像每天呼吸空气那么自然……只有这样，孩子们的人生才将是学习型人生，教师的成长才会成为可能。《语文课程标准》特别强调读书，强调少做题，多读书，为营造开放、自由、自主的读书环境，我校给学生更多空间，创设良好的名著阅读氛围。

要想学生爱上书，教师必须先爱上读书。课程改革，需要一批有改革意识的教师来操作，我们的老师要实现从经验型教师向理论型、学者型、思想型教师的转变，必须静下心来研修一两位大师的著作，同时，读书也使教师自觉地升华职业道德，不仅提高理论水平，更加提升人格素养，由一位“经师”上升为“人师”。

中华民族的文化博大精深，阅读文化经典，既是将素质教育推向深入发展的有效措施，又是溯源返本之举。阅读文化经典能使我们的精神家园更加滋润，能使我们的文化脉络延续，能使我们的精神有所归依，能使我们生命的根深深扎在沃土之中，使我们成为真正意义上的人。我开展了多彩的名著阅读活动，营造了具有我校特色的阅读文化。

2、“问渠哪得清如许，为有源头活水来”

《新课程标准》明确提出“努力建设开放而有活力的语文课程”，惟有开放，留出空间，语文教学才会有活力。“开放”与“封闭”是对立的。语文课程的开放是针对传统语文教学“课堂中心、书本中心、教师中心”的弊端提出的。学生的天性要在蓝天白云下获得释放，学生的灵性要在诗情画意中获得抒发。

因此，我们充分合理地利用除课本以外丰富的语文教育资源，突破封闭的课堂和单一的课本局限，开放课堂与课本，构建起以课堂为主阵地、以课本为基点全面开放的格局。通过建设活动乐园，充分利用母语社会背景这一得天独厚的优势，让学生在广阔的母语社会环境中学语文，用语文，构建由大语文教学观、大课堂、大教材组成的语文教学格局。

3、组织学习社团，熏陶文化素质

从某种意义上说，语文并不单纯是一门学科，它是人类生活的浓缩，它的内涵极为丰富，包括了自然、社会的各个方面。因此，我们要拓宽学生语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，整合各种知识，增强语文课程的整体效应；课文课程要向生活开放，必须回归生活世界，回归儿童的生活。生活处处皆语文，生活处处有教材。学生随时有感受到身边的生活中有活生生的语文存在，随时能从日常生活中体验、品味、感悟语言的魅力；语文教学要向社会开放，开放的语文课程以学生的语文生活经验和成长需要为依归，把教科书“这本小书”与生活“这本大书”容为一体，密切语文学习与社会生活的关系，既引导学生利用教科书学习语文，又拓展语文学习的领域和空间。我们组织了学生社团，让学生在生活中学习语文，在社会大环境中学习语文，这样的语文课程必将成为源源不断、经常更新的一泓活水。

第五篇：课改经验交流材料111

与新课改携手前进

——龙子心小学新课改经验交流材料

在新课程实施的这几年，我校始终贯彻教育新理念，坚持实施素质教育，全体教师积极转变观念，以饱满的热情和强烈的使命感投入到基础教育新课程改革的实践和探索的行列中。在加强理论学习的同时，在实践中学习，在反思中进步，在实施新课程的道路上，做了一些有益的探索和改革，取得了一些微薄的收获，下面谈一谈我校近年来实施新课改的点滴做法：

一、课堂教学方式的转变

新课程实施的关键是教学方式的改变，过去教师把学生当作知识的容器，一味地传授科学知识，在新课程理念下师生共同参与，共同探究学习。课堂上充分尊重学生的主体地位，为学生的探究学习活动创设良好的情境和氛围，引导学生发现问题，提出问题，指导学生分组、合作、自主探究，教师与学生一起观察、实验、研究，并及时地为学生的探究活动提供帮助，引领学生经历科学探究过程，指导学生自行得出结论。

1.一张“听课参照表”的功效

基于这种情况，我校最大变化是把教研课、观摩课、示范课、公开做了调整。教务处在学期初设计一张“听课参照表”，将小组研究的课题名称及所授课的教学目标、教学重难点、老师课上如何体现这一课题研究的方法与策略列成表格。然后分发给每个课题组的组长，在每学期一次的集体备课精品课展示时执教教师填表后发给听课的老师们，如此一来，讲课的教师明确讲课的任务，听课的教师有了听 课的目的，评课时也有了参考，依据表格进行评议。将备课、讲课、听课、评课融为一体，收到了事半功倍的效果。

2、行政领导“推门”听课

从去年以来，我校实行环节干部推门听课，第一节主要推一个人的课，第二节分散开听本年级其他老师的课，我们拿着听课参照表，综合评价一节课。目的是督促老师扎实上好每一节课。

二、打造高效课堂，深化教研教改 1．教研活动三强化

（1）强化课题研究与课堂教学的有机结合

教研课、观摩课、示范课、公开课围绕本组课题研究教学，讲课教师教学目标明确：这节课教什么，学生学会什么。听课教师分工听课，评课时听什么，评什么。以此提高课堂教学效率，减轻教师与学生的负担。

（2）强化个体研究与集体研究的有机统一

本学期的教研活动要系列化，在讲教研课时，组内先发放听课表格，要求本教研组成员上教研课时，组内成员必须听课，听课之后必须评课，要求出台一节展示课必须是课题研究中问题及其解决方法的展示。

（3）强化各学科的相互渗透。在教学中，课题研究中，各学科间要相互渗透、协同作战。

2.引进LDC合作研究模式

为进一步加强教师的研究意识，学校专门打造了“心愿工作室”，引进LDC合作研究模式，以思维导图的形式分组评课。大教研组活动由教务处统一安排集中业务学习计划，做到定时间、定内容、定中心发言人，有讨论、有记录。为教师研究教学创造环境。所有大教研组活动都在“心愿工作室”进行教研活动。每次教研活动安排一个教师讲述一个发生在自己教学中的教学案例或教学小故事，引发全体教师 的讨论。要求每位教师每月至少撰写一篇教学心得，每学期撰写一篇教学论文。教务处将教师每学期的教育心得，与湖北天问学校教师和我校教师跨省网上相互点评后，装订成册，进行资源共享。

3.大、小教研组活动的开展

我校有语文、数学、英语、音体美、综合五个大教研组，再根据不同学科和不同年级下设了20个小教研组。大、小教研组活动间周进行。

大教研组以名师与骨干教师的业务讲座、各年级组教研课评课研讨、观看资源示范课等为活动的主要内容。

小教研组以加强集体备课研究、加强教师备课与教案修改实效性的研究、加强课堂教学有效性的研究、加强科学布臵作业与减负增效的研究为主要活动内容。要把四个研究内容与小组课题研究有机结合起来。探究“集体备课——实践补充——反复研究——形成典型”的课例研讨模式，先由主讲教师备课，然后组内教师集体备课，再由主讲教师试讲，组内成员听课，发现教学设计中存在的不当之处进行修改，然后由第二位教师再讲，再听课，再发现，再修改……以此类推，到最后

一、两位教师向全体教师展示精品课。这样，达到“一课三讲”的研课效果，通过实践活动提升每位教师的研课水平。

4.与友邻学校开展教学研讨活动 5.注重校本课程的开发研究

四年来，我们本着从实际出发、因地制宜的原则，从培养学生情趣入手，自主开发了《我诵读，我快乐》《我践行，我快乐》、《龙子心行》、《口算本》、《看图写话》等校本教材，教材贴近学生的生活，将养成教育理念渗透到教材之中，符合学生的学习需求，成为天天陪伴学生成长的良师益友。

三、体现学校特色，开发校本课程 1.开展经典古诗文诵读活动

从2009年开始，我校在全校师生中开展经典古诗文诵读活动。利用每天的晨读课，让学生诵读古诗词、《三字经》、《弟子规》，不仅陶冶了学生的情操，而且传承了中华文化，给学生打下了很好的文化底蕴。为鼓励学生背诵热情，教务处每学期中期以年级为单位，进行一次经典古诗文诵读大赛。

2.开展“飘书”活动。要求以班级为单位，购买同一本书，自己读后，在与同年级其他班的学生定期轮换着读，这样一学期后，每位学生就可以读到六本书。为落实好该项活动，教务处每学期都要组织与 “飘书”有关的系列活动。

3.创办了《龙子心声》校报

为了激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。1998年，学校创办了《龙子心声》校报，已有四年的历程。该报一学期出版4期，期发数1000余份。版面为4开4版，主要面向校内发行。第一版为校园新闻版，及时、准确地宣传报道学校重大事件、重要举措、重大成果；同时开辟“教海拾贝”栏目，供教师在栏目中发表自己的教育随笔或教学感受和心得体会，及时捕捉教师的优秀教育思想、教学方法和管理经验，反映教学科研成果，宣传教学改革经验，使教师在开放与主动的环境中共同发展。第二、三、四版是学生版，主要刊登学生的优秀作文、诗歌，以图片的形式呈现学生的绘画、手工作品。

4.建立学生成长档案册

为促进学生的个性特长的发展，每个学生建立了学生的成长档案册，收集了学生方方面面的资料，2009年，我校建立起学生成长档案册,通过实施“学生成长档案册”评价制度，引导、鼓励、促进学生的发展，使学生既能学会判断自己的进步，感受成功的喜悦。通过建立“学生成长档案册”，更好的帮助教师和学生家长了解孩子的成长足迹，发现不足，以寻求最佳的教育途径。

三、校本培训工作

我校把校本培训作为加强教师队伍建设的重要手段，通过开展校本培训，大力提高教师专业化水平。根据学校实际情况开展校本培训，初步形成了具有本校特色的校本培训模式。

1．对新教师进行指导性听课

（1）学校领导对新教师进行摸底听课，指导入门

学校领导组织教务处成员对所有新教师进行一次摸底听课，根据新教师的实际情况与教学能力分课任教。（2）请教研室教研员到我校进行指导性听课

每学期开学初，我校都要邀请教研室的教研员到我校指导听课一星期，从备课到听课、评课，帮助新教师与年轻教师快速成长。

2.加强教师“三笔一话”的基本功训练

我校要求教师坚持练习“三笔一话”。教务处每星期统一安排10位教师利用移动黑板在大厅里展示自己的粉笔字。每位教师每天在硬笔书法本上抄写一页，展示自己的书法。全校师生上课与公众场合必须讲普通话。每学期举行一次教师三笔一话比赛。

3.组织教师参加“六个一”活动

为了从根本上促进教师专业成长，学校要求教师积极参加“六个一”活动，即，每学期至少读一本教育理论专注；订阅一种教学杂志（学校出钱）；参与一个子课题研究；编写一份研究课教案；制作一个教研课课件；上一节课题研究课；撰写一篇教学论文、随笔或总结（“每月一得”除外）。

4.充分发挥“师带徒”作用（1）确立师徒关系。（2）发挥引领作用

名师、骨干教师的课堂教学往往是他们教学理念的体现、教学经验的凝结和教学智慧的展示。能够给广大教师以思考和启迪，有利于提高他们的业务素质和教学能力。每学期要在所在学校承担2节示范课，参与一次校级或校级以上范围内的交流发言，或发表至少一篇教育教学论文、案例或反思。以此带动广大教师课堂教学水平的大幅提升。提高教师的业务能力，加快三名工程的名师、骨干教师、优秀教 师的培训步伐。

（3）开展帮扶活动

我校通过“四课”活动（即：新教师的推门课，优秀教师的公开课、骨干教师示范课、名师的特色课），充分发挥名教师、骨干教师的示范作用。开展“拜师带徒，青胜于蓝；互帮互学，齐头并进”活动，建立梯队式帮扶体系，形成名师带骨干、骨干带优秀、优秀带成长、成长带新入校教师帮扶活动。最大限度挖掘教师潜能，学习互相、共同提高。

制订好校内师徒结对的活动计划，开展好平时的师徒结对活动，增强彼此之间的合作学习与交流，取得共同进步。作为师徒每月听师父的课不少于2节，请师父修改教案不少于2次，上讨教课不少于1次，学期结束时必须上一次汇报课。每位名师、骨干教师要带两名青年教师，师徒双方明确职责，充分发挥骨干教师的“传、帮、带”作用，为青年教师选择相应的老师。

5.组织教师业务考试

为了让老师们尽快熟悉教材，掌握教法，我校还在2008年6月、2009年7月、2012年2月三次举行了教师业务考试，不断提高教师的业务素质，加快教师成熟的步伐。并利用开学和放假进行教材、大纲学习。

6.为青年教师搭建展示平台

（1）开展典型课例评选活动。该活动要求科任教师全员参与，虽然是短短的四十分钟，但教师却从中能够学到很多，在他们精心准备的过程中其实也是一种学习的过程，通过观看典型课例的实况录相，教师也能发现自身存在的一些问题，从而提高自身的教学水平，使我们学校的教学水平更上一层楼。

（2）通过开展教学能手评选、新秀赛、青年教师课堂教学基本功大赛、教师三笔一话基本功竞赛、优质课评选等活动，努力为青年教师成长和发展创造条件。

7.“走出去，请进来” 四年来，学校不断加强教师的学习，鼓励和选派教师学习外地先进经验，几年来先后派出260余人次，赴北京中关村四小、湖北宜昌天问学校、呼市玉泉区、乌海市、鄂托克旗、达拉特旗、海南、哈尔滨、临河、东胜、达旗、乌审旗等地参观学习，借鉴他们的管理模式，学习先进的教学理念和教学经验，回校后要做专题汇报交流，把学到的经验和方法及时传递给其他教师，以点带面提高教师的整体素质。

8.成立名师工作室

成立名师工作室是以打造优秀教师团队为主要目标，以名师跟踪教学为主要方式，以课堂教学效益的有效提升和课题研究成果的推广为呈现方式，措施上力求做到“五个一”：一是带好一支队伍，二是抓好一项研究，三是做好一次展示，四是推广一批成果，五是发表一篇论文。通过以上一系列的指导措施，促进教师内涵发展，提高全校教师整体水平。

四、抓实教学常规

这一学期我们在常规检查这一块上做了调整。把教案检查、作业检查、教师个人专业成长册放在组内互查，一个年级组由组长带领，进行互相学习，互相督查。最后给每个人一个综合的评定，每个月的25号上交教务处，教务处领导小组及时进行个别复查、验收工作。只有把教学常规抓实、抓细，教学质量才能提高。只有这样才能实现真正意义上的管理方式由粗放、经验型管理向科学、精细化管理的转变。

五、存在的问题及反思

我们在新课程改革中做了大量的工作，取得了突出的成绩，素质教育的精神在教学工作中得到了一定的体现。但是我们也应该清醒地看到，新课程的教学改革也存在着不容忽视的问题，这些问题如若不 能有效地得到解决，将严重地阻碍新课程的推进和深化发展。

（一）把“对话”变成“问答”。把传统的“满堂灌”变为“满堂问”，“知不知”、“是不是”、“对不对”、“怎么样”、“好不好”之类的毫无启发性的问题充斥课堂，一方面把整体性教学内容肢解得支离破碎，从而大大降低了知识的智力价值；另一方面把对话（师生之问、学生之问、学生与主体之间的平等互动的对话）庸俗化为问答，课堂上一问一答，表面上师生、生生在互动，实质上是用提问的方式去“灌”，直到学生钻进教师事先设计好的套子里，使之“就范”，才肯罢休。

（二）为夸奖而夸奖。新课程强调对学生的尊重、赏识，于是有的教师便不管学生怎样表达、表现，一味给予表扬。我们认为，正如一味惩罚并不可取，一味地夸奖学生同样弊大于利。对学生而言，过多的夸奖会导致上瘾，迷恋夸奖对学生发展绝对无益；同样过多的夸奖也会让学生习以为常，无动于衷，也起不到鼓励的作用。

（三）把“自主”变成“自流”。强调把读书的时间还给学生，有的教师上课便叫学生自己看书，没有指导，没有提示，没有具体要求，看得如何没有检查，没有反馈，由学生一看到底，满堂看，典型的“放羊式”，有人称之为傻读；有的教师甚至一味强调学习内容由学生自己提（喜欢哪一段就读哪一段），学习方式由学生自己选（喜欢怎么读就怎么读），学习伙伴自己挑（想和谁交流就和谁交流），典型的“自流式”，这样做，学生表面上获得了自主的权利，可实际上并没有实现真正的自主。

（四）有活动没体验。课堂上，学生一会儿忙活这，一会儿忙活那，教室里乱糟糟、闹哄哄，却称之为“动中学”，这种“活动”是外在多于内在，动手与动脑相脱节，目的性差，为活动而活动，有活动却没有体验，没有反思。活动性是新课程的重要理念。但新课程所提倡的活动是外显活动与内隐活动的统一，是操作活动与思维活动的统一，它旨在引导学生通过动口、动手、动脑，亲自体验过程。有活动没体验，活动的价值也就丧失殆尽。

（五）合作有形式而无实质。教师片面追求课堂小组合作学习这一形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计。只有要疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。讨论时间又没保证，有时学生还没有进入合作学习的状态，小组合作学习就在教师的要求下结束了。不少教师在应用小组合作学习这一组织形式时偏重于形式，缺乏对其内涵的深刻认识和反思。

总之，在全面实施新课程改革的过程中，虽然作了大量的工作，但在实施新课程的某些环节仍在探索之中，有待在实践中进一步落实、改进；部分教师以及社会群体的教育思想和观念还相对滞后，教师的教育教学行为还没有完全适应新课程的要求，当前课堂教学与素质教育要求不相适应，主要表现为学生的主体地位仍未真正得到确立，已形成的先进教育思想和理念没有完全变为有效的教学实践。今后，我们将进一步完善、充实、提高。