全国小学优秀校长研究班学员经验《五课教研 在践行中绽放异彩》甘肃省临夏市建国小学

第一篇：全国小学优秀校长研究班学员经验《五课教研 在践行中绽放异彩》甘肃省临夏市建国小学

五课教研 在践行中绽放异彩

——甘肃省临夏市建国小学 余晓梅

“五课教研”活动的开展，是教师专业发展的有效途径，是一种把学校课程及教学实践与教师培养培训紧密结合的新探索，是以教师为主体，学校为沃土、课堂为基石、以解决发生在学校现场的教学问题为主的一种民主、开放的研究机制。在实施五课教研活动的一年中，我校聚焦特色化五课教研活动，在践行中绽放异彩。

一、科学分析，做到有的放矢

五课教研活动具有很好的针对性，教师所面临的具体问题能得到有效的解决。我校对五课教研的需求进行了科学的评估：我校作为一所城市学校，近几年，虽然确定了“教研兴校”的奋斗目标，但在具体的落实中仍存在一些问题，导致教研活动仍然停留在图形式、走过场的阶段，无法真正起到促进教育教学的作用。究其原因在于：一是大部分教师对教研活动重要性的认识不够，参加活动不积极，有些甚至将教研活动当成一种负担，从而导致教研活动的质量不高，效果不佳；二是学校教师队伍逐步走向年轻化，35岁以下教师占到45%以上，但受外界环境影响，部分青年教师心浮气燥，热情不够，满足于安稳平庸。而中老年教师传统的教育观念根深蒂固，对新课改理念接纳受阻。从整体上分析，学校管理处于高原期，学校处于发展的关键期，教师队伍持续发展能力受到挑战。科学的分析让我们找到了五课教研活动的需求点、突破口，确保了活动的有的放矢。

二、制定计划，形成良好活动氛围

1、制定符合我校实际的“五课教研活动”实施方案，使学校的教研工作有章可循；

2、通过各种形式宣传“五课”教研活动，使教师充分认识：这项活动首先直接来源于教师的教学实践,是教师专业活动的重要内容之一；其次它是对教师的课堂教学行为进行总体设计、进行观察、对教学问题的理解和说明、展示教师的教学实践，来源于教学而又高于教学活动本身；最后它有助于教师在实践中自主地、富有创造性地进行实践创新尝试。大张旗鼓的宣传激发了教师参加培训的内驱力。

三、建构培训网络，确保逐级落实

“五课”活动，作为校本培训的主要内容之一，其基础在教师，关键在领导，根本在制度。校长是活动的第一责任人，我校将“五课教研活动”作为工作中的重点来抓，构建了纵横交叉的活动网络。横向网络即组建了以“五课教研活动领导小组”为中心，校长室和教导处分工协作，具体负责的网络体系。校长室负责有关制度的制定和教学实践与理论的研究；教导处全权负责“五课”活动中，备课、说课、思课、评课内容的培训工作；办公室负责各种材料的收集工作。纵向网络即“三级校本教研培训网络”：校级培训——教研组级——备课组级培训，纵横交叉，确保了各级培训有目标、有内容、有特色、能落实。

四、创新形式，确保活动的实效性(一)专家引领，“学课”示例

特级教师陈颖曾说：“仅仅拥有知识的人看到一块石头就是一块石头，而拥有智慧的人却能在一块石头里看到风景，从一粒沙子里发现灵魂。”知识只是奠定教师课堂教学的底气，而智慧却给教师带来灵气，一个有底气和灵气的教师在课堂上才会大气，才会表现出教育机智。对于老师们来说，通过校本教研、个人反思、同伴互助可以使自己渐渐进入教学的真境界，但如果缺乏专家的引领，则很难提升其教育理念，达到“登泰山而小天下”的境界。

1、聆听省州级专家的专题讲座。专家把前沿的信息、独到的见解、鲜明的观点、最具实效的做法主要以理论的方式呈现我们面前，引领我们如何有效的实施五课教研。

2、选送青年骨干教师去浙江、北京、南京、上海等地观摩取经、丰厚精神，更好地走出经典，融进课改的潮流之中。

3、开展“学课”活动。主要是一些专家或优秀教师录像课例展示，同时收集大量的专家或优秀教师的做法。汇集经典，制作成课件，并打印发放大量优秀教学设计、说课设计、课后反思案例，提供范例，供老师们学习和参考。

4、在理论学习、范例引路的基础上，集体研讨。每周分学科定时开展教研活动，讨论学习相关内容，探讨教学实际中出现的问题，达到人人提高的目的。

（二)由下到上，层层推进

1、各年级组分学科积极开展“备一说一上一评一思”五课互助活动——同课擂台，在比较中学习。

（1）集体备课。为提高教学质量，学校要求各年级组抓好备课过程中“点、面、线”的有机结合。“点”即老师的个人备课，“面”即教研组的集体备课，“线”即同学科的研究。

（2)多人执教。上课要做到“带题上课”。一人执教，备课组集体跟踪听课并作反馈，教师不断“调适”日常教学，便于扬长避短。针对教学中出现的问题，再次探讨、商议，确定更好的适合本校实际的教学设计，再由同级第二人执教，之后根据评议意见，在原有的基础上修改和完善，反复磨合，设计更合理有效的教学设计，然后由第三人执教„„最后确定一人进行全校研讨交流。此项活动由于要求听课教师在每堂课中至少追问一个教学细节点，这就迫使教师思考课堂里每一种教学行为的价值到底在哪里？其背后有什么深远的意义？实施“梳理课堂”后，教师还是那些教师，活动还是那些活动，但教研的效果却发生了质的变化。这个活动的坚持不懈地开展，充分发挥了骨干教师的示范作用，出现了以老带新、以新促老、同伴互助、师师互动的好势头，对优化教师群体结构产生了积极的影响，也较好地落实了“个人反思、同伴互助、专家引领”的核心要素，即立足校本，着眼课堂，坚持教研，又提高了教师素质，为广大教师所乐于接受。

（3）全校交流。根据各年级组推荐人员，分学科定时间开展活动。“五课”活动中，授课教师本人完成教学设计、说课、教学反思和评课记录四项内容，年级组完成课堂教学评析的归纳总结一项内容。五件材料为一个研究周期的记录存入档案。

五、总结成绩，提升理念

“五课”作为校本培训的一种常规，使新课程教师培训落到了实处；“五课”作为评价教师个体和教研组的重要内容，使教研组的管理和教师课堂教学的管理落到了实处。

1、找到了“研训结合”的适宜载体

“研训结合”是近年来的热门话题，虽有口号，但进展不大，就是没有找到一个适宜的载体。“五课”活动把教学研究和教师培训有机地结合起来，实现了“在研究中培训，在培训中研究”的目标，是“研训结合”的适宜载体。

2、促进了教师的专业发展。

在“五课”活动周期性的螺旋式上升的研究中，老师们自觉地学习新课程的理念和学科教学落实新课程理念的方向、方式、方法，把“从单一地传递教科书上呈现的现成知识，转为培养能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人。”这一核心理念贯彻到自己的课堂教学实践之中，初步形成了一支自觉地“学会学习、学会合作、学会反思、学会研究”的教师队伍。

3、促进了校本研训的管理

“五课”活动是课程改革中，针对教师们在课堂教学中普遍遇到的、共同关心的某一问题，围绕课堂教学所进行的课前、课中和课后的一系列合作、反思、研究与培训活动，旨在提高教师的实践性知识与隐性理论知识的结合，是围绕一个教学研究课题，将五个环节有机结合的一种课堂教学合作研究形式，同时又是一种教师培训与教学管理形式。五个环节构成的一个有机的课堂教学研究和培训“单元”，体现了“实践、认识；再实践，再认识。循环往复以致无穷”的教学研究和培训认识过程。因此它是校本管理的一种综合形式，它突出强调管理者对教师的“合作”、“反思”、“行动”的过程计划、组织、协调、监控和评价，体现出管理者主体建构性学习、以问题为中心的管理思想。

六、践行中的思考与展望

1、问题与思考：

（1）怎样充分调动教师参加教研活动的积极性？教师之间、年级之间、学科之间如何进行深度合作？

（2）如何建立有效的五课教研激励机制和保障机制，以确保真正实现教师从被动的接受教育走向主动的专业发展需求学习？

2、今后的展望：

（1）坚持知行思交融，使教师及学校的管理者认识到五课教研的重要性并践行教育教学实践，反思自己的教育教学和管理行为。

（2）坚持层次递进，促使新老教师与新课程共同成长，与学校共同成长和发展。

（3）坚持研究与管理并重，着力营造校本教研的氛围，提高教育教学质量。