秋季高效课堂建设工作总结

第一篇：秋季高效课堂建设工作总结

秋季高效课堂建设工作总结

-----优化课堂教学

打造高效课堂

我校通过学习洋思教学经验以来，要求教师在教学实施中，根据自己课堂教学的薄弱点，不断加强学习，不断采取措施，加大工作推进力度，打造高效课堂，现将我校XX年秋高效课堂工作总结如下：

一、深化认识，加强领导

我校是一所山村小学，教育教学信息都要比较闭塞。在以前，一谈到高效教学模式，我们的老师一直都很迷茫，为了帮大家找到提高课堂教学效率的金钥匙，我校成立了教学教研工作领导小组，校长毛国富任组长，其他成员由教导主任和骨干教师组成，并制订了的关方案，定期组织老师学习学洋思教学经验，做到学有所得，学有所悟。大家的认识不断提高。学校的教研新风逐渐形成。

二、听课评课，共同提高

通过学习后，我们把听课评课作为切入点，在教师中开展讲一堂好课的活动，人人都讲课，个个都评课，毛校长本期听课28节，对每听一节课，都要认真的评议，不断总结经验，改正不足之处。一年级语文教师邓翠丽主讲的《月亮的心愿》，以学生为主体，课堂活跃，效果显著。我们就组织全校的老师听她的课，并听她介绍她的教学体会，大家都有不断的提高。

三、创新模式，整体提高

我校老师通过认真学习，创新“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式，每节课的教学目标都明明确确提出来，写出来，挂起来，把目标变成全体学生的目标。力争让教师教有目标，学生学有所得。

李书记带的是数学，在学生“先学”的环节上，他给学生充足的时间和空间，给学生思维和体验的过程，他做军师，静观其变，轻身慢步巡视在学生间，发现各种“问题”，关注“差生”。让学生“板演”，展示错误，知错改错，抓住底部，整体抬高。他的“后教”以先学为基础，放手让学生自己走路，让学生在教师规定的圈子中按照规定动作活动，让学生的思维发散，启发恰到好处，画龙点睛，老师们一致评他的课为示范课，毛校长的课，特别是课堂练习做到“精挑细选”，一个环节完成一个任务，重点环节一定要“敲响”，对于练习的量精心设计。既减轻了学生负担，又提高了教学效率。也深得老师们的好评。

四、以学定教，顺学而导。

我们不把“先学后教”当成一种死的模式。“先学后教”是一种教学思想、教学方法，不是模式框架。“先学”“后教”，对语文学科就是：变“讲读教学”为“读讲教学”。“讲读教学”，强调读为讲服务，“读”是为了“讲”得更顺畅；“读讲教学”强调“以读为本”“读为基础”“先读后教”，真正实现了以学定教，顺学而导。课堂效率的提高，保证了教学质量的提高，在本学期，我们还以赛促学，开展了作文竞赛，学生作文在全乡和全县获奖，其中，四年级学生谭善宜的作文《爱就在我身边》喜获全县征文竞赛二等奖。

“高效课堂建设”的研讨活动虽进行好长时间了，但因我校的师资力量较薄弱，老年教师居多，视力较差，行为缓慢，还需不断地对高效课堂进行探索和尝试。今后，我校会继续深入学习，领悟课堂高效之本质；大胆尝试，创出学科课改之新路，着力优化课堂教学，向课堂教学要质量和效益，构建有我校特色的高效课堂。

第二篇：如何建设高效课堂

如何建设高效课堂

——山西太谷县小学、山东杜郎口中学学习观摩体会 单位：安定区贺家岔学校

教师：祁鹏飞

2013年4月18日至4月26日，安定区教体局组织全区52名教师去山西太谷县、山东杜郎口中学观摩学习高效课堂，我有幸参加了这次观摩学习活动，感触颇深。

对于太谷的教育，我们惊叹的不仅仅是他们的理念，还有他们的实践。正如太谷实验小学的武主任做报告时所讲，实验小学的历程从没有方向的启程到摸着石头过河，从不知从何入手到眼前一亮再亮，从苦苦寻觅到破茧，化蝶，重生，用行动研究聚焦高效课堂，充分发挥全体教师的智慧成就今天的课堂，成就今天的质量。课堂对教师来说，就是教学方式。新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生自主性的探究性学习模式。高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的导和学生积极主动的学，在一节课高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有高效收获、高效提高、高效进步。作为教师，是课堂改革的最直接的一环。通过观摩学习，我认为应从以下几个方面入手来打造高效课堂：

一、对教育的重视是实施高效课堂必不可少的先决条件

要想让高效课堂真正落到实处，就必须对教育高度重视，而对教育重视并不是写在文件里，讲在会议上。纵观这次学习观摩，每天从住宿的宾馆走到太谷实验小学，胡村小学要经过太谷中学、太谷五中，每所学校整齐漂亮的教学楼，绿红相间的塑胶跑道、操场与四周破旧的平房，低矮的楼群形成强烈的对比。我们学习的太谷实验小学是一所省级示范小学。是太谷乃至晋中市的窗口学校，这所有着百年历史的学校历经沧桑，依然蓬勃于金谷大地。校园里已五百高龄的国槐见证了学校的风雨变迁，见证了数代教育者的励精图治。走进教学楼，一个个教室前后门打开，我们走进所要听课的教室，这里的学生丝毫没有领会外人的进入。依然专心的干该干的事情。准备讲课的教师正常授课，学校给我们安排的课，没有指定年级，更没有指定班级，所有的教室都对参观者开放，参观者可随意、随时出进任何一个教室，我们看到的应该是太谷今天教育的真实情况。

实验小学、胡村小学班班都配备了多媒体辅助教学，学校的图书、实验、音乐、舞蹈、电脑、美术、书法、民乐、语音等专用教室配备齐全，从这些配备我们都感慨一个县城小学的教学资源不亚于北京的小学。可见政府部门对教育部门的扶持力度。太谷县真正做到了教育优先发展，为太谷教育的可持续发展形成了强大的合力。

二、教师要处理好角色、观念的转变

教师角色、观念的转变是关键。教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，充分给于学生自主发展的舞台。要做到这一方面，教师首先要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。师生关系的转变也是很重要的一方面。良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。真心热爱学生，赢得学生的信任，这是建立朋友式的师生关系的前提。只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的愿望才能得以实现。利用课余时间，尽量去了解学生，充分的接触是建立朋友式师生关系的基础。回想起山西太谷县胡村小学教师把课间的休息时间作为了解学生的最佳时机，向学生指出他的错误或提出自己的建议。

三、高效课堂需要充分的准备

紧盯教学内容是教师准备的一方面。“不打无准备之仗”，课堂要高效，教师就要认真设计导学案，精心设计导学环节，要根据教学内容、学生实际情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的学案。备好教学对象。课前备课必须充分，特别是“备学生”要落实到位。这节课你虽然设计得很精彩，但是必须符合你这个班学生的认知水平，如果不符合，就必须修改，因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。张四宝主任在讲座中说道：教师课上讲得越多，学生学的东西越少；教师备课的时间越多，课下辅导、批改用的时间越少；教师选得题越精，学生得到的思路、方法越多。

四、高效课堂需要活跃的课堂状态

教师要善于根据具体教学情况，灵活运用各种教学方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的主题意识和主题精神。课堂要让每个学生都动起来。课堂节奏要随着学生学习节奏变化而变化。课堂要面向全体学生。为此，我们还应该端正一种认识――培优补差不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。我们不难发现，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作值得我们重视。

看看这些学生上课的激情，课堂能不高效吗？

五、教师课堂结构、知识结构的重新构建

高效课堂需要科学的学法指导。著名教育家陶行知先生指出“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”打造高效课堂的今天，教师应该改变自己的教学方法，更应该指导学生拥有科学的学习方法。传统的教学重在教师与学生之间的互动，教师的讲授不易打动学生，导致教学的实效性差。应重视学生之间的互动学习，而这些学习方法离不开教师的指导。课堂教学要坚持以学为主，以练为主。以学生的自主学习为主，强调学生的自主学习过程，培养学生独立完成学习任务的能力，提高学习的整体效果。这个过程中，教师始终都是教学的主导，以点拨启发为主，通过合适的形式使学生完全动起来，积极参与到学习之中，让这种主动的学习成为自己的一种习惯。课堂上学生的练习是主线，练习的形式多种多样，生生互动，师生互动。教师仅起主持人的作用，环节的导入、时间的控制、争议的评价等都可能是调动学生主观能动性的一种途径。这个环节教师应当视具体情况给予学生合理的评价，以练习去强化课堂的互动，并通过这种练习达到课堂教学效果的及时反馈，以便更好地把握学生对本课学习目标的掌握情况。

六、高效课堂离不开学生的有效合作和对学生的及时评价

我们可以根据学生的学习成绩按照不同的层次搭配划分学习小组，让学生结成学习小组，共同学习，共同进步。合作小组的划分，需要语文和其他老师共同参与，把学生的主课成绩排队之后，一半的人作为小组长，再从这些小组长中产生大组长，剩下的按照“组内异质、组间同质、整体差异最小化”的原则分成二人小组，四人小组。座位编排都是有一定讲究的。组长坐在后面，对本组组员进行点拨、检查与督促。学生与学生之间互为资源，让学生明白，知识不是听会的，而是讲会的，你给别人讲解的同时，也加强和巩固了知识。让组员明白：组长的重要性，应感谢组长。四人一大组，设有组长，称为大组长，需要讲时，大组长一人讲，其他三人听。同时，还要对组长、组员进行培训。特别是学生评价这一块，要做到捆绑评价，形成“组荣我荣，组衰我耻”的分气，评价具有引领作用，充分发挥评价的作用做到一周一总结、两周一发表扬卡（十张表扬卡换一把金钥匙、十把金钥匙换一张金牌）、一个月小型表彰，两个月大型表彰等，都不是某一个老师单独完成的，需要在学校统筹领导下，编出总体评价策略，然后根据自己班级的实际情况，有创造性地运用总体学生评价。太谷实验小学、胡村小学学校班级的学生评价和班委的设置最为典型。第一学生评价实现捆绑式评价，通过发奖状、写喜报、发思维博士卡等一系列激发其积极性的措施，效果肯定是良好的。第二班委设置：班长称为班委主席，学习委员称为教育局长、纪律检查称为纪检书记。有一位小同学跑过来对我说：“老师，我是交通局长”。起初我很纳闷，后来恍然大悟了，激发其积极性，让孩子跳一跳摘到桃子，这是我们教学的终极目标。

总之，高效课堂无论是学习还是借鉴，都在于领会先行学校的精神，而不在于形式。高效课堂虽然不是一种具体的模式，但它的目标是明确的，是对传统教学模式的改革。虽然与传统教学模式的目的有一致的地方，但它的具体要求已经超越传统，作为教学主导者的教师必须首先改变自己，才能真正实现高效课堂教学的目标。

第三篇：古城小学高效课堂建设工作总结

沙井镇古城小学高效课堂建设工作总结

2013年春学期，在甘州区教育局和沙井镇中心学校的正常领导下，我校开展了以课堂为主阵地，以构建高效课堂教学模式为目标，以转变教师的教学方式和学生的学习方式为重点的高效课堂推进建设工作，经过一学期的探索和实验，我校教师对高效课堂的认识提高了，教学中摆脱了无效和低效课堂的制约，逐步形成了具有我校特色的高效课堂教学模式，现将我校本学期高效课堂建设情况汇报如下：

一、制定计划，分步推进

开校初，我校就成立了推进高效课堂建设领导小组，全面负责我校高效课堂推进工作，并制定《古城小学推进高效课堂建设的实施方案》，计划通过典型带动，模仿适应；全面启动，熟练应用；经验推广，总结提高三个阶段，完成我校的高效课堂建设工作，一学期来，各项工作开展顺利，成效明显，在师生中形成了较深厚的高效课堂建设氛围。

二、深化认识，加强学习、大胆实践

在以前，一谈到高效教学模式，我们的老师一直都很迷茫，为了帮大家找到提高课堂教学效率的金钥匙，学校研究确定了学校高效课堂打造范本，语文学科以湖北枝江一中“423”的高效教学模式为范本，数学学科以山东潍坊“345”优质高效课堂教学模式为范本。在确定模仿对象后，教导处又引导教师加强对该两种教学模式的研究和学习，学校先后3次组织教师进行高效课堂研讨，学习高效课堂教学模式业务笔记4次，做到学有所得，学有所悟。

一学期来，学校组织公开课9节、研讨课9节、示范课2节、课堂教学比赛1次、专题探讨研究3次，提高全体教师运用高效课堂课堂教学模式的能力，引导广大教师不断巩固学习成果，不断深化创新课堂教学模式，使广大教师尽快掌握此教学方法，准确高效地指导学生自学，信心十足的进行展示，精练高效地进行反馈矫正。在实验中，学生逐渐地适应了这种教学模式，发言积极，学习兴趣浓厚，成绩能有明显的提高。

三、听课评课，共同提高

听课评课是高效课堂建设推进的重要环节，自活动开展以来，教导处抓好实验各项工作的检查落实，加强对全体教师高效课堂实验的全程跟踪和反馈总结，严格教学常规管理，提高课堂教学的要求，鼓励教师每节课使用导学案、练案，精备教案，对工作中出现的问题及时予以纠正，切实保证每节课的教学效率，防止课堂出现失控现象。同时，教导处要加大对备课的检查和指导力度，通过抓备课来提高教师对教材的把握和学法的研究，在备课研讨中重视学法的研讨，要多研究学生的学习方法，要多方面、多角度预设学生在学习中遇到的问题及采取的办法，以此提高在课堂上对学生学习的有效指导能力，促使教师由重视教法研究彻底转到重视学生的学法研究，教师驾驭课堂的能力明显增强，能灵活处理课堂上的突发事件。

我们把听课评课作为研究的切入点，在教师中开展讲一堂好课的活动，人人都讲课，个个都评课，教师本学期平均听课20节，每听一节课，都要认真的评议，不断总结经验，改正不足之处。五年级数学教师刘瑞文主讲的《分数除法三》，以学生为主体，课堂活跃，效果显著。全校的老师听完他的课都赞不决口，并听他介绍她的教学体会，大家都有不断的提高。实验以来，要求教师在教学实施中，根据自己课堂教学的薄弱点，不断加强学习，不断采取措施，加大工作推进力度，打造高效课堂，经过一学期的培养，大家的认识提高了，学校的教研新风逐渐形成。

三、创新模式，整体提高

我校老师通过认真学习，和大胆实践的基础上，一些教师提出了创新性的“自主学习、乐于探究、小组合作、展示成果”的“12”课堂教学模式，还有教师提出把课堂教学比作绘画雕塑，采用“描轮廓、理脉络、精雕琢、细思量”的“一比二思四步”的课堂教学模式。大胆在教师中介绍自己的想法和做法，提升自己的教学水平。

四、存在问题

经过一学期的实验推进，我校在高效课堂打造上取得了定的成果，教师都对高效课堂有了自己的想法和做法，但离高效课堂教师提高教学效率、提高学生成绩、提高学生能力方面还很有差距，学生学习的积极性还是不够高，小组合作模式在全校的运行还不够自如。更重要的是，我校在高效课堂建设上还没能形成自己独特的教学模式，虽具雏形但不成熟，也没有形成一定理论基础，今后要实践探索的路还很长。

五、今后打算

这一阶段的高效课堂建设活动虽已结束，但还需不断地对高效课堂进行探索和尝试高效课堂建设工作决不能因此而停滞，我校将以本学期活动为契机，继续深入学习，领悟课堂高效之本质；大胆尝试，创出学科课改之新路，着力优化课堂教学，向课堂教学要质量和效益，构建有我校特色的高效课堂。争取在下学期使我校的教研水平和教学效益都能取得突破，用更优异的成绩来实现学校改革创新的中国梦。

第四篇：德兴市高效课堂建设年工作总结

求真务实创新发展

积极构建高效课堂

——德兴市“高效课堂建设年”活动评估总结

德兴市教研室

黄周新 楼南良

为进一步深入实施素质教育，推进中小学课程改革、优化教学策略，提高教育教学质量，满足人民群众对优质教育的要求，2010年3月下发德教字［2010］1号文件在全市中小学开展“高效课堂建设年”活动。为总结经验、检查指导各校活动开展情况，2011年10月中旬起根据《德兴市“高效课堂建设年”活动评估细则》，通过听取汇报、查看资料、课堂调研、问卷调查、实地查看等方式对各校进行了评估。总的来看，本次活动方案设计更趋科学、目标更加明确、重点更加突出；学校的实施更加有力、形式多样、效果明显；教师参与面更广、参与的有效性更强；市级平台打造更加多样、专业引领更加有力；新课程理念在课堂教学中进一步得到落实和体现，学生“自主、合作、探究”的学习方式逐步形成。应该说本次活动有力地推动了我市课堂教学改革的深化，必将对我市教育教学质量的提高产生深远的积极影响。现将有关情况总结如下：

一、活动开展目标明确、形式多样、扎实有序

两年来，全市各中小学都扎扎实实开展活动，以实现学校内涵提高、科学发展为宗旨，突出重点，关注课堂，决胜课堂。以明确的课堂教学目标，科学的课堂教学过程，理想的课堂教学效果，提高教师教学效益，提高学生学习效益，全面提高教育教学质量。围绕方案中提出的十个重点问题，以“有效的教，促进高效的学”的理念为指导，通过“学习、实践、反思、交流、合作”的实践策略，提高教师设计、实施、评价、反思教学的能力。努力探索建立常态教学条件下适合我市实际的民主、和谐、开放、富有活力的课堂。（一）高度重视，加强领导保障有力。

1、全市各中小学都成立了以校长为组长的高效课堂领导小组，领导小组成员分工明确，责任落实到个人。同时还制定适合本校校情的实施方案，以确保高效课堂在我市落地生根，各项活动高效有序。

2、后勤经费保障得力。各校都高度重视高效课堂的后勤保障工作，市一中、二中、铜矿中学、铜都中学、占才中学、花桥中学、银城一小、铜矿一小等学校经费投入较多。

3、各校方案能体现市实施方案精神，目标明确，措施得力。市二中、铜矿中学、市一中、海口中学、铜都中学、新建中学、黄柏中学、银城一小、铜矿一 1 小、海口小学、泗洲小学、龙头山小学、银城二小等学校的方案操作性强，内容详实、有创新。

（二）深入发动、理念引领扎实高效。

1、提供资源，领会高效课堂理念。

各校都积极购买相关理论书籍，组织教师认真学习，让老师们对高效课堂的理念有了较深入的了解。各校教师都呈现出十分浓烈学习气氛。市二中、铜矿中学、铜都中学、海口中学、银山小学、银城一小、银城二小、铜矿一小、李宅小学、海口小学等校教师都撰写了相关的学习笔记。

2、外出取经，把握高效课堂内涵。

市局组织了校长、教导主任外出学习考察，许多学校也组织了骨干教师到山东、上海名校学习、观摩取经。回校后进行二级培训，让老师们进一步认识高效课堂的内涵特征。

3、走近名师，感受高效课堂魅力。

许多学校都将名校的高效课堂实录光盘让老师们认真地学习观摩，给老师们最直观的感受，让老师们对各学科高效课堂的教学模式有了一定程度的认识并积极在课堂上尝试。

（三）、科研推动、积极打造教研平台。

1、邀请名师，授课讲学引来源头活水

为搭建“高效课堂建设年”主题教研活动市级平台，市教研室进一步创新教研形式和内容，推动学科教研活动向纵深发展，提高教研服务教学的有效性和针对性，强化学科内老师的交流与互动，有效促进教师专业成长，加快学校内涵发展，从而促进学生全面发展。陆续开展了 “新课程理念下的有效课堂教学”中学语文、数学、中小学英语等学科论坛并邀请了人民教育出版社教材培训专家Justin先生、江西省教研窒英语教研员温爱英、南昌市教研室数学教研员万智儒、国培教师永修二中黄上庚、景德镇一中陈金海等老师莅临我市授课、讲学。市级平台的创设让教师参与教研活动的积极性增强。为我市的教学改革引来了源头活水，为打造高效课堂注入生机和活力。

2、培养人才，示范辐射起到中坚作用

积极开展教坛新秀、学科带头人、首席学科教师评选，落实待遇，充分发挥他们的示范作用，在市级平台和校级教研活动中他们成为中坚力量。

（四）、扎实推进，切实打造高效课堂。

1、绝大多数校长带头上课，参予到高效课堂教学模式实践当中，起到很好的示范作用。教师全员参加，教师结对互助落到实处，教师参与热情高。

2、各校进一步规范加强教研组建设，强化了以校为本的教研机制。市一中、铜都中学、市二中、铜矿中学、海口中学、绕二中学、泗洲小学、花桥小学、铜矿二小、龙头山小学等均建立起具有学校地域特色的校本教研制度。

3、各学校按要求围绕“高效课堂建设年”开展了专任教师课堂教学评定，结果记入业务档案,并与教师评聘、职称晋升和绩效工资挂钩，做得较好的有铜矿中学、皈大中学、海口中学、万村中学、李宅中学、潭埠中学、张村中学、银山小学、新营小学、泗洲小学、龙头山小学等。

4、各学校将高效课堂的打造与教学活动紧密结合。围绕市级方案中重点问题的落实情况、结合本校实际，丰富和创新校级活动形式，开展教学讲座、同课异构、随机听课、教学设计评比、研究课、示范课、说课评课、课后反思、课堂教学评定、校级论文评选等形式多样、内容丰富、富有实效的研讨活动。

德兴一中坚持走“理论→实践→外出学习提升→实践→评价→外出学习提升→实践”这样一条路线要求全体教师在课堂中贯彻高效课堂理念——“423”课堂教学模式：先学后教，预习进课堂，小组交流、展示，教师点拨提升，学生巩固训练。课堂体现了学生自主、合作、探究的新课程理念，不断提高课堂效率。德兴二中着力构建“学生有兴趣学、掌握得快、能解决实际问题”的课堂。勇于开拓创新，逐步探索出一条具有二中特色的“九步教研法”---“一选二看三评议，四传五帮六学练，七读八定九推广”，培养了一大批教师，形成了“兴趣、高效、实用”的课堂模式。

铜矿中学精心组织全校性的教研教学课堂建设活动，活动过程力求实效，活动效果追求质量，实现三维目标达成，学生发展最优化，课堂教学效益最大化。要求教师针对课堂现状反思、教师自我规划要结合自我发展的现状，同时“掌握每一篇教材、上好每一堂课、改好每一次作业、学好每一个理论”，每周一次进行严格的检查反馈。

海口中学以“有效的教，促进高效的学”的理念为指导，通过“学习、实践、反思、交流、合作”的实践策略，提高教师设计、实施、评价、反思教学的能力。努力探索常态教学条件下，实现三维目标的有效教学方式和策略。

新建中学力争经过研究中实现：改变课堂教学流程、改善师生关系、改变教师教学方式、改变学生学习方式、追求课堂高效，让“先学后教、精讲精练、当堂反 3 馈、单元过关”的教学思路深入人心，开花结果。同时注重过程管理和常规环节的求实高效，培优辅差，全面提高教育教学质量。

李宅中学开展了学生结对帮扶、教师“学科捆绑” 同课异构赛课活动。同时发现典型教师，发挥其带动作用。引导教师明确教学中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。继续在精细化管理上下功夫。铜都中学围绕《我眼中的高效课堂》，轮流讲座，拓展了思路。要求教师理念联系实际，写出《自己最成功的一节课》或《自己失败的一节课》，并汇编成册开展创模建模活动，要求教师展示创新课、精品课，发现不同学科落实“高效课堂十个标准”较好的课型，进行提升建模。语文组作文教学建立了“滚动快速作文”的作文教学法，形成了生动活泼又富于深层启发的以学生为主体、思维训练为主线、教师为主导的“三主”教学模式。

银城一小抓实常态课，提升课堂效率。在常态课中进行教研，深入课堂，分析原因；重点研究，寻找规律。引导教师逐渐意识到要让常态课高效，必须要充分预设，才能为精彩的生成作准备，要创选性地使用教材，选取学生喜闻乐见的素材进行教学，与生活紧密联系，要精提问题，问题要有启发性，难易适度；跟踪课堂，验收成效，增强学生课堂的参与性、实践性和体验性。

铜矿一小制定了切合校实际的“四个制度”和“三个平台”，让课堂教学从热闹、虚浮向扎实、高效转变。

泗洲小学注重教师间互助、自主学习、自我发展。确定互助小组，确定主题研究：各小组根据组员教学实际，确定本小组研究主题，小组活动有计划、有总结、有记录。做到走进教材、走进课堂、走向高效。

银城二小的“高效课堂，人人达标”，整个活动学校力求达到“活动内容人人知晓，活动过程人人参与，活动效率人人提高”，从互相分析，定研究主题；信息交流，分享经验；合作研讨、集思广益，到多彩活动，推进高效，努力实现人人达标，切实解决了教学中的实际问题，提高了课堂效益。

银山小学从常规入手，改革随堂听课和集体备课制度，提高课堂教学效率；开展丰富多彩的活动，提高教师教学能力，促进高效课堂建设；建立《学困生档案》和《教师成长册》，关注学困生，提高教学质量，教师在活动中及时小结、反思成长。

龙头山小学以“书香校园”打造教师队伍，形成了很好的教研氛围，要求学生要以自读自悟为主，结合校实际提供了语、数两个参考教学模式，教师根据具 4 体情况灵活运用，语文还有课堂导学案。

海口小学的“同课并构”活动，真是别样的风格，同样的精彩。即同年级、同学科的老师共同选定同一教学内容，分头备课，同一天在不同的班级上，教研组组织本组教师集中听课、评课，在整个活动中，教师们“异中求同，同中求异”、“议中求实”。“教师成长袋”的做法也很有特色。

还有皈大中学、实验学校（初中部）、长田中学、万村学校（初中部）、花桥中学、界田中学、花桥小学、铜矿二小、李宅小学、皈大小学、黄柏小学等学校都开展了一系列的高效课堂探索活动，取得较好的效果。

二、活动效果各具特色、彰显高效、成绩喜人

1．课改理念得以充分体现。

教学目标设计更趋全面科学合理；教学方式更加注重启发和引导；教学情境的创设更加贴近学生实际；教学内容组织更加靠近学生的最近发展区，能使不同层次的学生都有所提高；和谐民主平等的师生关系逐步建立，教学过程的实施氛围活跃、张弛有度；“自主、合作、探究”的学习方式逐步形成，学生的主体地位进一步确立；现代教学手段的大量运用体现了现代课堂的魅力。这些理念在各校展示课中都得到很好的体现。特别是银山小学朱长宝执教的《圆明园的毁灭》、银城二小巢莉莉执教的《搭石》、泗洲小学李卫红执教的《给予树》、海口小学罗金水执教的《一夜的工作》、铜矿二小齐巧云执教的《赛马》、银城二小郑丽萍执教的《用字母表示数》、银城一小鄢丽萍执教的《What does she do?》、龙头山小学李志文执教的《My home》、德兴二中程皆煌执教的《随机事件》、德兴二中余建梅执教的《老王》、新建中学的董武平执教的《看云识天气》、长田中学叶贤军执教的《望江南.武陵春》、李宅中学董文富执教的《变量》、铜都中学冯华芬执教的《美国南北战争》、万村中学江月莲执教的《红色政权的创建与红军长征》、铜矿中学程锦萍执教的《How much are these pants？》、万村中学张影执教的《I’m more outgoing than my sister》都给评估组留下了深刻的印象。

2．学校发展更加注重内涵。

学校更加意识到科研兴校的重要性，更加积极主动地研究谋划校本教研工作；学校教研组建设迈上新台阶，教研形式多样更加务实高效，更加注重教师的专业成长，加大投入内引外联，拓展教师发展平台，学习型、科研型教师不断涌现。评估组结合各校活动开展情况、课堂呈现、学生问卷和本教学质量提升情况等考评细则评选出一等奖5名、二等奖8名、三等奖12名。

3．教育教学质量明显提升。

2010-2011学新建中学、铜矿中学、市二中、海口中学、长田中学、李宅中学、海口小学、红山小学、铜矿一小、铜矿二小、花桥小学、泗洲小学教学质量综合评价跻身前六名；海口中学、新建中学、张村中学、李宅中学、红山小学、308学校、界田小学教学质量综合考评较上教学质量综合考评对比都有明显提升。

4．教师专业发展成果喜人

活动给教师的课堂带来了理念的变革，他们不断探索优化各种高效课堂模式，努力提高课堂教学效率。评估组历时近两个月针对各校选送的一节课和分年龄段（分40岁以下和40岁以上<含40岁>两段）各抽听的一节课进行了考评，共听了283节课，评定为优秀展示课的有191节。结合各校对教师的评定评选出先进个人409人。高效课堂活动的开展为教师的发展提供了不竭的动力：2010-2011学我市参加上级各类教师业务素质比赛捷报频传，先后有50余人次在上饶市级以上获奖，并有8人次代表上饶市参加全省、全国比赛，这个成绩在我市历年中是少见的：上饶市中学语文教师课堂教学竞赛中德兴一中方向老师获一等奖并代表上饶市参加全省比赛、德兴二中余建梅、皈大中学程永有、李宅中学董倩老师获二等奖；上饶市中学数学教师课堂教学竞赛中德兴一中汪霞、诸葛佳、邱长根、万村中学林长栗、铜矿中学钟社冬老师获一等奖，德兴一中占建军、程建富、周绍辉、甘文生、铜都中学杨长发老师获二等奖；上饶市中学英语教师课堂教学竞赛中老师德兴铜矿中学董芳、德兴一中汪霞获一等奖，德兴一中夏丽君、陈德英、赵帅，德兴铜矿中学郑晓鹰老师获二等奖；上饶市中学历史教师课堂教学竞赛中老师铜矿中学陈艳群、卢婵娟、陈佳莹，德兴一中李梅、李婷珍，德兴二中黄跃枝、铜都中学冯华芬，潭埠中学余金梅、黄柏中学徐立梅、李宅中学董倩老师获一等奖。德兴一中徐芳玉、花桥中学刘中飞、皈大中学鲍同文获二等奖，另铜都中学冯华芬老师代表上饶市参加省级比赛获二等奖。上饶市中学化学教师课堂教学竞赛中铜矿中学李建华、德兴一中董丽萍、何文老师获一等奖；上饶市中学地理教师课堂教学竞赛中老师德兴一中季小龙、胡玲虹获一等奖；上饶市中学生物教师课堂教学竞赛中老师德兴一中张颖、铜矿中学梁海、德兴二中林小珍获一等奖；上饶市中学物理教师课堂教学竞赛中铜矿中学丁良琦获一等奖，德兴一中王贵华获二等奖；上饶市高中通用技术学科模拟课堂教学竞赛中德兴一中程爱珠获一等奖；小学数学教师能手竞赛中银城一小徐玉英老师获省二等 6 奖；小学音乐教师大赛中花桥小学宋丽萍获省二等奖；上饶市小学语文教师素养大赛中银山小学王莹获一等奖；中小学信息技术学科教师课堂教学竞赛中银城一小娄金辉、铜矿中学王秋萍老师分别获省一等奖，并代表江西省参加全国比赛。

5．学生主体地位日益凸显。

以“自主、合作、探究”新型学习方式在课堂上寻求新知，成为课堂上真正的主体。评估组对全市各校学生对课堂的满意度随机抽样问卷调查，全市各校各学科满意度都较高。特别突出的有市一中、万村中学、皈大中学、绕二中学、新建中学、实验中学、外国语中学。学生个性张扬，充满灵气：课堂上，学生学习的心情愉快，态度积极，在小组互助学习时，大多数因学生都积极参与，学生的表达，提出的问题都尽显个性，有独道见解；校园里，学生文明礼貌，活泼可爱，遇到老师，送上笑脸，问句老师好。游戏、歌声、笑声充满校园，到处洋溢着童年的幸福；问卷中，学生实事求是，有主见。对学校未开设的课如实反映（如有部分学校的信息技术、音乐、美术课等），对有些老师的课中存在的问题都非常有主见地表达（如较少让学生讨论、很少形成互动，老师告知的太多，鼓励学生说出的过少；让学生死记的不少，引导探究问题的不多等）。高效课堂活动促进了学生有效发展。2010-2011学先后有100多人次在上饶市级以上学科竞赛中获奖：其中全国数学竞赛国家级获奖2人、省级获奖13人、上饶市级15人；全国英语能力竞赛国家级获奖5人、省级获奖9人、上饶市级获奖37人；全国物理竞赛国家级获奖4人、省级获奖6人、上饶市级获奖13人；全国化学竞赛省级获奖8人、上饶市级获奖9人。

三、存在问题不容忽视、且思且行、任重道远。

虽然活动的开展成效显著，但在实际的操作过程中依然存在一些问题：个别学校在落实活动中，校领导对高效课堂的理念、目标、要求把握不到位，使活动仅呈现出赛课活动的单一形式，活动开展的不够深入；对方案中涉及的重点问题研究不够，如作业的分层布置等情况；个别学校活动资料的归档不够齐全；受学校规模及经费的制约，对活动投入的经费不够；把高效课堂建设活动当作阶段性工作来看待，没有长远的思考和打算；个别教师在思想上仍有抵触情绪，认为事不关已；个别教师有常态课和公开课“两张皮”现象，教学中仍是“满堂灌”现象；对学生课后作业、学习习惯的养成、学生的学业评定的关注不够；新课程倡导的学生主体地位不够凸显，部分学生仍是在教师的组织下被动学习，和谐、民主、平等的新型师生关系有待进一步确立；

要让打造高效课堂成为我们永恒的目标，必须进一步做好以下重点工作：

1、加大学习、宣传力度，让老师们加深对高效课堂的理解。

2、需要求教师认真对待每一节常态课，高效课堂应体现在每一切常态课中。明确每一节课的教学目标和要求，选择科学有效的教学方式和方法，组织引导学生当堂完成学习任务，达到既定目标。

3、在充分关注课堂的同时，需加强学校德育工作、校园文化建设，关注学生学习态度、学习习惯、课后辅导和学业评价。

4、要加大学生课外阅读的指导，丰富学生知识，促进人格养成。同时关注学生身心健康，保证睡眠时间，开齐开足课程，促进学生全面发展。

5、要继续要求每位教师在日常教学生活中寻找研究课题，积极撰写课后反思，及时记录教学中的问题、经验和心得体会，从理论、思想方面上升到教改的高度，让教学研修成为常态。

6、应按照既定目标和要求，在今后的教学中继续关注课堂，以高效课堂为抓手，将“高效课堂建设年”活动各项要求在今后的教育教学中不断得到加强和深化。

打造高效课堂是一条充满活力和希望的教改之路，全市各中小学要不断探索创新，在推进教育改革、提高教育质量的进程中，让我们充分欣赏和关注每一位学生，为每个孩子的和谐成长和终生幸福奠基，教育科研只有逗号，没有句号……

第五篇：高效课堂小组建设

高效课堂小组建设详细方案方案

一、什么是学习小组

学习小组是高效课堂进行的基本单位，它是小组合作学习的组织基础。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

二、小组建设的重大意义

1、它是高效课堂的两条支柱（导学案和小组建设）之一

2、利用学习小组的好处：

（1）、打破了原来单一的“插秧式”的授课方式，更能体现“以人为本”的理念；

（2）、培养了学生之间的交流合作能力，小组合作学习的意义远远超出了学习的本身；

（3）、培养了小集体的 团结（队）精神；

（4）、分组合作增加了学生展示的机会，增强了学生的自信心，特别是后进生参与课堂展示的机会更多了；

（5）、有利于落实兵教兵、兵练兵、兵强兵的小对子帮扶工程；（6）、有利于实行分层次教学，教学中更注重了学生的个体差异；（7）、增强了学生自我管理的能力，更有利于班主任的管理；

三、如何划分学习小组

1、小组划分的原则 小组划分应遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本编组原则，根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间竞争。

（1）、男女比例分配要适中

有的老师分配小组只是简单的按成绩分，没有结合班级内学生的性别比例进行合理搭配，这是非常不科学的，要想让小组的效益最大化，还必须注意小组内成员的性别搭配，也就是男女生比例要合理调配好。这样做有几点好处：

一是便于劳动时合理分工。我们学校没有专门的清洁工，卫生都是由学生亲自去打扫，宿舍、餐厅、卫生区、教室，如果男女同学比例不均衡，有时打扫卫生就成问题。

二是思维的互补性。一般情况下男同学抽象思维较好，敢想敢做，思维跳跃性大；女同学形象思维较好；男同学粗心大意，女同学细心认真。这样男女同学搭配，会让他们在各方面的工作中都有一个很好的互补。

三是便于竞争。小组学习既竞争又合作，如果男女比例搭配合适，老师可以在小组评比的基础上再开展男女生比赛，以此来最大限度地激发调动学生的积极主动性

（2）、学生性格搭配要互补。

无论是在分班还是在分组时，老师应该注意学生性格的差异，尤其是开放性的课堂，如果不把外向内向性格的同学搭配好，那么小组的同学在课堂中便不能很好的配合，让各小组都能抢到展示的机会。所以老师必须把外向的同学平均分配到各个小组织中，只有这样才能让外向的同学带动内向的同学，从而得到更好的提升。作为老师更应该不断对同学进行指导，让他们在课堂中能够充分的展示自己，把自己亮丽的一面显示出来，只有展示才会有提升，因为这样你才会得到不断的完善。

（3）、优势学科与弱势学科要结合好。

小组互助式教学，有助于同学间的互帮互助，那么作为班主任在排位时更应该注意，在同一个小组内，应该让数学、英语、物理、化学等各科都有带头人，不能都偏某一学科，否则容易造成交流时无人交流，帮扶时没有优生可进行指导。老师应该结合学生的学科成绩，把各小组的同学根据学科优势和劣势进行合理的微调，这样更便于帮扶与交流。

（4）、座位的安排要合理。

兵练兵、兵教兵、兵强兵是学生合作学习最好的效果，作为班主任应该为同学们创设这样的机会，因此在座位的安排上应该有所规划，从而让学生会在同一小组内，优生可以相互探讨，后进生也可以非常容易的请教优生。一般来说，我们座位的排布是优秀生居中（通常是正副组长），中等程度和待转化生同学在两边，这样优生与优生可以随时交流，优等生与待转化生同学也可以随时进行交流。

（5）、阶段性随机调整。

小组内成员固定好后，并不是一劳永逸、一成不变的，经过一段时间的观察、评比，也许会因为当初小组初建时无法预设的情况，小组成员之间的配合、小组之间的实力出现一些问题，这时老师就应该及时的进行调整。该协调的协调，如果协调还不行，就应该考虑对座位进行调整。决不能怕麻烦，任其自由发展下去。

2、具体分组方法

合作学习小组的人数因学段高低不同而不同。确定小组人数时，应该充分考虑学生年龄大小和自主性强弱等因素，根据生年龄大小和自主性强弱等因素适度增减小组人数。一般年龄越小，自主性越弱，合作小组人数就越少；反之合作人数可以适度递增。每班以6个小组为宜，每组6—10人（一二年级可以考虑每组4四人)；若班额较大，组员较多时，还可以组内再分为A、B两小组。）每组学生编好座位后每个学习小组6人中，按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等分为A、B、C三类，6人形成AA、BB、CC的组内成员结构。A类学生我们称做特优生，B类学生称做优秀生，C类学生称做待优生，A、B、C类学生既有个性发展的类似性，又有学习程度上的不同。在学习过程中，可以实现A对A、B对B、C对C的分类合作交流，使学习更具有明确的针对性，同时，可以实现A教B、B教C的目的，使每个人都能实现“最近发展区”的学习目标。这样分组，提供了A与A、B与B、C与C的交流合作条件，又有利于A帮B、B帮C，充分利用了学生间的差异资源，进一步优化了班内、组内学生学习的最优学习环境，达到了共同进步的目的。实现“把教学相长延伸到整个课堂，让差异资源衍生出万千学长。”

小组的整体座位成S型。

四、小组内的基本机构人员设置

1、正、副组长各一名：正组长主抓全面工作，副组长侧重于纪律、卫生等方面的工作。

2、人人组内科代表：根据学生各科成绩的不同，设置组内科代表，每人负责1-2科的作业收交和导学案的批改工作。

五、小组长的选拔

在合作学习中，小组长是小组活动的灵魂，既是小组活动的领导者，又是小组活动的组织者，同时又是教师的小助手，小组长在小组合作学习中具有举足轻重的作用。只有明确了小组长的职责，开展系统有效的培训，充分发挥小组长的作用，小组合作学习才能真正产生实效。

1、学习成绩要优秀

小组长是一个管理者，无论是在学习还是在生活方面的作用都很关键。小组长在各方面必须能够起到带头引领作用，小组长的选拔必须要考虑他的学习成绩，如果学习成绩不好，即使再负责任，也不会被同学信服。小组长不一定是学习成绩最好的，但必须是小组内学习方面的的佼佼者，只有这样才能服众，他的话组内同学才会听，自己在小组管理方面 才会有号召力，才能把整个小组管理好。

2、性格应外向；

小组长不但学习成绩要好，而且性格应外向一些。作为老师应挑选外向的同学做小组长，如果小组长内向的话，那么他在很多方面都起不到带头引领作用。如在课堂展示中不会积极主动地进行展示，那么其他的组员也不会太积极主动，想让组内同学主动展示，积极参与，小组长必须率先垂范、作好表率。

3、责任心、组织管理能力要强；

一个优秀的小组必然有一个责任心很强、组织管理能力较强的小组长。如果小组成员学习不投入、不认真，课堂展示中不参与，小组长应该及时发现及时进行整改，否则，学生的学习效果不会好。所以老师在选小组长时，必须挑选责任心强的同学，至于组织管理能力，老师可以在以后的工作中对小组长进行专门培训，通过后天的培养锻炼小组长的管理能力会得到一定程度的提高。

4、自身标准要高；

小组长要管理好自己的小组，必须要以身作则，在平时的学习中投入度高，在课堂中积极参与，勇于展示，做事严谨认真，要做到自身标准要高。小组长标准高了，才能发现小组内同学的不到位，才能及时整改。一头狮子带领的绵羊会很勇敢，一只绵羊带领的狮子绝对强不了。

5、选拔方式要多样。可自荐、可老师指定、也可组员评选；

（1）教师指定：评选小组长的方式也很重要，一般情况下，老师经常指定小组长，自己感觉谁可以就让谁当，但是当管理中出现问题后老师批评时，他会感到委屈，甚至产生不愿再做小组长的念头。毕竟承担责任是要付出一定代价的，同学的不理解，老师的批评指责会让他感到处处不如意,所以我们在选拔小组长时可以多种方式进行。

（2）毛遂自荐：除了老师指定，还可以让学生毛遂自荐，老师在评选小组长前，先给同学们做好思想动员工作，引导学生认识当小组长的好处，如当小组长可以锻炼自己的语言表达能力、组织管理能力、能增强自己的责任意识，可以锻炼自己的胆量，现在社会上缺乏的不是纯知识性的人才，而是具有管理能力的综合性人才，而当小组长恰恰能够培养自己这些能力。然后再让学生毛遂自荐，自己乐于做的事情做起来才会心甘情愿，即使被同学误解、老师批评，也会感觉没什么大不了。虽然只是一个评选方式改变，但是意义却不一样，人的心理感受也不一样，工作效果也不一样。

（3）组员民主推选。群众路线同样适用于班级管理，放手发动学生民主推举胜任的同学担任小组长更便于管理。自己推选的带头人更具有感召力，同学们更乐于服从管理，因此这种选拔组长的方式是最民主的。在初一新生刚入学时，可以先通过一系列活动

六、小组长的作用：

1、小组长的带动作用

学习中积极主动，课堂中积极参与，勇于展示，敢于点评，善于补充，做学生学习的榜样，更好的带动同学们去展示。榜样的力量是无穷的，有榜样的引领，我们还愁其他同学的积极性得不到提升吗？

2、小组长的组织管理作用

每个小组都是一个固定的学习组织，组长要充分挥其组织管理的作用，带领学生遵守班规和组规，按规定完成各项学习任务，课前组织好导学案和课本的预习，课中组织好各个环节的学习和活动管理，课后跟踪各项作业的完成情况。（1）、课前准备：要起到提醒、督促作用。提醒组员及时就位、摆放好学习用品、清理好桌面、等待上课。（2）、管理好本组的学科代表、学习对子、师徒关系。要组织、督促他们各施其职。

（3）、理解、熟悉课堂各个环节的要求，并切实组织好课堂上的各个环节。（4）、关注组员状态、落实对组员的过关检测和帮扶措施。

3、小组长的帮扶作用

在小组排位时，小组长和自己组内的后进生同时也是帮扶小对子，这样便于进行兵帮兵，兵强兵。自己学习好不是真正的好，只有让组内的每位同学因自己的努力而有所进步和提高，让班级因自己的努力而有所进步，这才是真正的好。树立小组长的集体责任心，为小组、为班级添光彩这是我们教育的最高境界。老师个人的力量毕竟有限，如果说班长是联系老师与同学的纽带，那么小组长就是联系组员与老师的纽带和桥梁。如果你能充分利用好小组长，那么我相信你的班级一定会成为全校最优秀的班级。

4、组长的检查、评比作用。

作为小组长，应对组员的学习过程及时进行检查评价，课堂中组内同学能否全身心地投入学习、学习的效果如何、配合程度如何、参与性如何„„课堂中学习效果要发动小组长去检查，这样同一时间内，有小组长的帮助对组内所有成员进行检测，单位时间内效果落实的效率会提高很多。

5.小组长的跟踪反馈作用。

老师不可能时时对学生的学习效果进行跟踪反馈，但是如果善于发动小组长的话，让他们对随时随地的对本小的组同学上节、上周、上月的学习效果及导学案的完成情况进行抽查，那么对于老师来说复杂难办的事情会变得非常简单。

6、与组员及时进行思想沟通

小组长每天都与组内同学交流，共同评议在课堂中谁最积极主动，谁的学习效果好，谁能主动的进行点评、质疑，谁不太投入，谁的积极性差，并且共同约定下一节课的改进计划，不达标的，不发言的同学有时也会做出保证，作为小组长应该及时的和组员进行沟通，特别是组内特殊的同学，从而让小组内的每一个成员都能够非常积极主动的参与课堂。

七、小组长的培训：

1、培训方式：班主任定期培训 科任老师定期培训 科任老师课前简短培训

2、培训内容：课堂的流程、组织管理的方式方法、导学案的检查批改等

3、定期召开小组长座谈会——每班每周至少组织一次小组长会议 在开学之初、在新组建班级之初，班主任每天都要对小组长的管理工作进行关注，抽时间与小组长进行座谈，了解他们在管理小组中的困惑，给他们指导管理小组的方式、方法，帮助他们增强小组的荣辱感，交给他们如何对组内特殊同学进行帮扶，为他们在管理中遇到的困难扫清道路。给小组长创设交流经验的平台，及时将自己遇到的困惑说出来，发挥集体的优势共同想办法去解决，增加小组长的管理经验。比如说，在交流时，有的同学就曾提出作为小组长应多对小组成员进行鼓励、赏识，少进行批评指责，并且当组内同学遇到不懂的问题时，组长应该有耐心的进行讲解，决不能因问题简单而露出不屑的神情，否则会影响组员学习的热情。通过召开小组长座谈会，小组长的能力提升很快，过一段时间，老师可以组织得不用这么频繁了，而让小组长根据情况不定时来自发主动地的进行交流。

4、每周评选优秀小组长

每周班主任应结合任课老师的意见，结合同学们的评价，结合平时的各项工作选出优秀的小组长进行表彰，可以从物质精神两方面进行奖励，让小组长因自己的努力而有所收获、得到认可，从而都能对自己分担的管理工作保持高度的热情。作为班主任，要想培养好小组长，不但要有方式方法上的指导，也要采取各种措施不断地进行激励，让同学们都能很快的得到提升。

七、小组长对组员管理

1、选出榜样，及时在小组评价栏内进行表扬。

2、发现不足，及时将建议写在小组的评价栏内。

3、进行评价，可以围绕组员的课堂参与积极性，可以结合学生课堂点评的价值性，可以是业余时间的投入度，也可以是课堂学习效果的抽查排名。

4、协助任课老师做好学习效果的抽查。

5、学生管理组员时一定要注意管理的方式方法，以促进小组团结、友谊和学习为重要原则，千万避免产生不愉快，构成矛盾。

八、搞好学习小组中的结对帮扶工作

1、建立帮扶对子以学科互补、自愿的原则。在组中，根据同学们的学习状况，在某一学科的优势科目与劣势科目的同学结成帮扶对子。

2、利用好帮扶对子。在课堂中，对建立的帮扶对子在每天的每节课中进行督促、赏识。发现帮扶对子互帮效果好的及时进行表扬

3、指导学生帮扶的方法。

4、帮扶并不是“包办”，要求帮扶的同学要把好脉。在哪个地方实施帮扶，怎么帮。也就是说，被帮扶的同学必须是在学生独立思考过程中遇到了困难了才要进行。

5、评选“黄金搭档”

九、怎样进行小组文化建设？

（一）、班级文化有两种形式：有形文化、无形文化

小组有形文化：值日本、组牌、组训、教鞭、粉笔盒、粉笔擦等； 无形文化：指做不出来的，通过长时间培养、认识的提高而形成的一种文化，如：小组目标、组规、小组集体荣誉感、组内风气、组内人际关系、组长威信等。两种文化的区别和联系：有形文化是表象，可临时建设，可强制强定；无形文化本质，需长期过程的积累才能形成，可以感化人感染人。有形文化是无形文化的反应，并且促进无形文化的完善，无形文化通过有形文化才能表现出来。

（二）小组文化建设的步骤

1、定组长带领组员定组名、组号、组歌、组牌、组誓词等，在制定时，应围绕学校的主流文化或者理念来引领学生起一个积极向上富有新意的响亮的名字，有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。如至善、求知、雄鹰、学无止境、永不言败等。

2、由正副组长，带领组员依据老师指导，制定详细的组规。从常规的到校、卫生、午休、纪律到课堂的参与、学习状态、作业等都要根据班规制定本组的组规。

3、每日反思会由每小组组长反思每天小组成员表现。有表扬、有批评、有鼓励。

4、由班主任指导，班级策划，由正副组长共同组织一次形式多样的小组活动。如开组会、座谈、游戏等，和谐组员之间的关系，增强小组凝聚力，促进组内同学的相互了解和团结协作，形成团结向上、勤于钻研、积极进取的组风。首先就要把本次培训精神传达给组员。

5、组建小组管理机构。在班主任指导下，安排自己的副组长（常规、卫生、纪律等）、值日组长。给每个组员进行分工，让自己不是一个人在战斗！

6、以身作则，成为榜样，善于处理组员间的矛盾，做好组员的思想工作，团结小组组员一起为实现小组目标而努力！

十、小组的评价和考核 任何制度，任何方案的实施，如果没有考核，没有评价，就等于一纸空文。如果没有一定的评估，就很难证实小组工作的完成情况。所以评估工作是课程的收尾工作，也是决定合作学习成功与否的关键环节。客观准确的评价工作就是对分组学习的画龙点睛，对于学习小组的成员日后更好的开展合作学习，起着良好的反馈促进作用。

（一）评价的原则

1、及时性 最好是当堂的评比当堂公布，当天的评比一定要当天公布。不能让这些评比结果过夜，更不能让组员等待一周排名出来之后才知道自己加了哪些分，扣了哪些分。

2、客观性 一般情况加扣分的标准统一为2分/次。对个别重大贡献可以事先通过组规约定额外加分，如发表了文章、获得了大奖、参加了大型活动等。

3、公正性 安排值日组长进行值日，组长和所有的组员要加强督查，确保加扣分都按要求进行，确保没有徇私舞弊的情况。如遇加扣分纠纷，一般由组长判决。

4、激励性 评比对事不对人，客观公正，这是起到激励作用的前提。另一方面，也要求评比有兑现，这对班级管理提出了要求，只有班主任重视、只有这个评比有约束力，才能引起组员的重视，才能有激励的作用。另一方面，要求组长善于利用评比激励个别落后的组员，如对平时不参与的组员有时候双倍加分，予以激励。

5、团体性：对小组的评价一律采用捆绑式评价，培训他们的合作意识与团队精神。

当然，评价除了这种量化评比之外，还可以有精神评价。组长利用一日反思，对组员进行表扬与批评，这就是一种精神评价。另外，对于组员的典型表现可以及时反馈给班主任、乃至组员的家长，这也是精神评价的有力手段。

（二）评价的内容 评价内容主要体现在协作过程和协作结果两方面。协作过程主要体现在小组是否有较强的内聚力，协作结果主要体现在是否达到了既定的学习目标。具体应从以下几方面进行评价

1、小组成员关系：学生和其他成员是否协作愉快、是否愿意帮助别人、是否愿意与他人合作完成任务。

2、与他人信息交流情况：信息沟通的频率和数量、信息沟通是否准确，理解他人是否有困难、是否相信他人对自己观点的评价、是否强烈希望自己与他人存在一致性的情感。

3、学习动机：相信学习过程是快乐的、学习更多的来来自内部动力。

4、学习中的投入：表达自己思想和情感时是否充分、是否有强烈的愿望表达自己、倾听他人的讲解是否认真、是否坚持不懈完成任务。

5、问题解决结果：个人贡献是否突出结果本身的价值。

6、学业知识和技能的掌握情况：学科知识的理解与应用、交流与解决问题基本技能的掌握、研究技能。

（三）评价的要求

合作学习的成绩评价应该注意点面结合，小组成绩不等同于个人成绩，两者应该分开评价并分开奖励。比如可设立最佳小组合作奖作为对合作任务完成出色的小组的奖励，这项荣誉为该合作学习小组全体组员享有。对于个人，可以设立最佳表现奖、优秀个人奖等单项奖励作为对个体的奖励。另外，还要注意结果与过程相结合，对合作小组的评价应着眼于过程，而对个人的评价应该比较偏重于结果。教师在具体操作时要灵活把握，在兼顾效益与公平的原则下，最大程度地调动每一个学习小组和个体成员的学习积极性是做好小组评价的关键。班级具体的评比要求如下：

1、每节课统计，每天评比，每周小结，每月、每期总结等。要求每个副组长统计出自己组的每个同学一天中参与课堂展示的次数，填写好表格。根据次数的多少排出名次。参与次数多的同学在第二天晨会上会受到全班表扬，并且积累作为评选月优秀个人的依据。对于参与次数少（或没有参与）的同学，由组长先了解情况、谈心交流，而且这部分同学要自己写出第二天参与课堂展示的目标，第二天进行跟踪。对于问题比较大的学生老师要亲自了解情况，和学生共同讨论解决办法和拟定目标。通过这种办法，一个月进行一次大的评比、表彰、奖励（建议奖励采取多种形式）。

2、设定各种荣誉称号（优秀组长、优秀副组长、优秀课代表、展示高手、点评专家等等），全班每周评选一次，设立专栏，贴照片进行公示。同样累计参选每月的文明称号的评选。

3、以组为单位，每个星期进行评比“高效课堂常规评比栏”的表格，规范好的项目就贴标签过关。每个月进行一次评比，规范到位的小组，组长可参加评选优秀小组长。

4、建立优秀小组、优秀个人、待改进学生的专栏，每日进行公布。

（四）德成中英文学校课堂评价细则

评价是最给力的武器，因此对小组的评价至关重要，评价主要包含两个层次，一个是任课老师对小组的评价，一个是小组长对组内成员的评价。评价的形式是发展性评价，包含课前、课中和课后三个阶段，课前主要是评价学生的预习情况，课中主要是评价学生在各个学习流程中的表现，课后主要是评价学生整理导学案的情况。为了切实提高学生学习的积极性，公平公正做好课堂评价工作，特制定如下制度：

1、老师及组长评分细则（1）、预习检查

认真完成导学案的加1-2分。未按要求完成的扣1-2分。（2）、对学群学 积极参与者每次加1-2分（3）、课堂展示

主动起来展示每次加1-2分。（4）、其他课堂优秀或违纪表现 每次酌情加或扣1-2分。

2、做好各项总结（1）、小组长总结：

组长每节课小结每位组员的当节分数，每天小结每位组员的当天得分，每周小结组员的本周得分。

（2）、班主任总结：

每周要评选出上周最佳展示组员，最优小组及其成员，并进行公布，且在班会课上进行表扬。

每月评选出上月最佳展示组员，最优小组及其成员，并贴照片进行公布。同时要算出每位组员的课堂综合表现得分，并报将电子文档交与教务处，参与学生本月明星评比。

（3）、科任老师总结

每节课每个环节结束，老师都要进行一个小结，本节课结束，要为本节课作一个总结。