“四步式”目标教学法给学生搭建快乐学习的舞台

第一篇：“四步式”目标教学法给学生搭建快乐学习的舞台

“四步式”目标教学法给学生搭建快乐学习的舞台

临城县临城镇中学 王桂英 李海燕

摘要：在课堂上老师只是一个组织者、引导者，但在学生心目中却是最受欢迎的老师，教师做好‘导、带、帮、扶’的工作。这样的教学模式，增加了师生、生生之间的互动交流，让学生主动参与、勤于动手、乐于钻研，也增强了课堂教学的吸引力和感染力。教师教的愉悦轻松，教会了学生应会的知识，学生学的主动、愉快，学会了该学的内容，让学生快乐学习，快乐成长。

关键词：目标 四步 合作学习评价

温家宝总理在全国教师工作暨‚两基‛工作总结表彰大会上的讲话指出：教育的根本目的，是促进人的自由全面发展，培养经济社会发展需要的各类人才。当前迫切需要把教育从应试和高考指挥棒下解放出来，解放学生、解放教师、解放学校。只有这样，学生、教师、学校才能按素质教育的要求去学习、去教学、去管理，真正提高教育质量。作为一线教师，我们必须创新思路，才能与时俱进，培养出高素质的人才。可喜的是经过几年来的努力，我们不断摸索、探究，终于创新设计出了适合自己教学实际的教学方法，效果良好：老师教得得心应手，学生学得轻松快乐。

一、确立目标重在切实可行

目标教学法的整体思路是：每一节课的教学过程分为‚课前分发目标----课上实施目标----课上检测目标----课后达成目标‛四个阶段。每一个阶段中通过小组竞争、合作、互助，教师点拨、拓展等方式来完成，培养学生的合作精神、团队意识、竞争意识和集体观念，建立和谐友善的师生、生生关系。

二、合作学习重在组织

小组合作学习是开放教育中的教学组织形式。利用小组合作学习可以提高一定时间内学生学习、交往、表达的效率，达到优势互补，有利于培养学生的探究意识和合作精神，也有利于学生交际能力和解决问题能力的发展。我们是这样组织安排的：

（一）每班设甲乙两个课代表（所谓的左膀右臂）。

（二）全班分6或7个学习小组，每个小组八个人，按成绩优劣依次为1-8号，每个小组再细分四个小小组，称为帮扶小组，每个帮扶小组2人，结成一对一的帮扶对子，如1号对8号，2号对7号，3号对6号，4号对5号，每组设两个组长，一个是正组长，再一个是副组长。

学生座位排列可以是‚排排坐‛或者‚团团坐‛或者‚同桌坐‛，也可以不同课上、不同时候适当调整，学生学习以后首先是帮扶小组的相互检查和互助，如果有问题小组讨论，小组也解决不了的问题再由老师点拨。教师在课堂上必须根据实际需要参与到学习中去，始终监控学习的过程，引导学习的方式，从而达到到预期效果。

三、教学过程重在优化

无论怎样的教学过程，教师必须考虑如何做到高效化，为此我们创新设计出教学过程‚四步走‛模式。

第一步：课前分发目标，指导学生预习。

教师课前根据新课程标准，制定本课的学习目标（可以体现在导学案上），让学生课前预习，做到课上学习时有备而来，避免学习中的盲目性。

第二步：课上实施目标，教为主导，学为主体。学习目标是学生学习的出发点和归宿，在课堂教学中，紧紧围绕学生的学习目标来进行，充分利用小组互动、帮扶小组互助等形式来开展。

第三步：依据目标，当堂训练（即达标训练）。由小组自主指定组员解答问题，教师适时点拨、指导，对残缺知识进行有效的矫正和补救，防止学生知识缺陷积少成多，做到堂堂课，堂堂清，体现教学过程中互动的积极性和有效性。在这一阶段，应该有85%以上的学生达标。

第四步：课后矫正，达成目标。

针对在当堂训练中没有完成目标的学生，课下充分发挥帮扶小组的作用，进行一对一的辅导，限时完成，小组长督促，不让一个学生掉队。也可以进行一些能力提高训练等。这一阶段体现了群体教学与个体教学的有机结合、反馈性测评与矫正补偿教学相结合的原则。

四、评价机制重在激励

每个学生都有进取心，愿意享受成就感，及时有效的评价更能激励学生。

一评，及时评价制。在每节课中都穿插小组竞赛，同号竞争、挑战小号等，对优秀的大力表扬，让学生享受成就感。

二评，满四晋级制。在每次的听写或者小测之后，都登记并展示在教室里张贴的‚学生学习情况表‛上。具体规定：有三个连续90分以上的或者5个累计90分以上的，奖励一颗星，满四颗星升为一个月亮，四个月亮升为一个太阳，小组中如有四个学生得到了星，就奖励小组一颗星，小组中拥有四颗星荣升为一个月亮，依次类推，就像QQ升级一样，过一段时间，看看哪个学生的级别高，哪个小组的级别高，予以奖励。

三评，捆绑评优制。小组中一对一的帮助对象，我们把它叫师傅和徒弟，对于老师讲过的一些内容，要求师傅检测徒弟、徒弟请教师傅，两个人必须都掌握，为了激励帮扶小组，每次考试都给他们定目标，师徒必须都达到才算完成，只有一人完成不算完成，没有完成的限时完成，这样也能激励他们。再就是师徒换位，如果徒弟进步明显，超过师傅，就可以荣升为师傅。或者小组中大小号的换位，如果大号超过小号了，就可以换号。这种精神奖励对学生也是很起作用的。

总之，在课堂上老师只是一个组织者、引导者，但在学生心目中却变成了最受欢迎的老师，他们更喜欢上我们的课，我们的目的达到了，做好了‘导、带、帮、扶’的工作。这样的教学模式，增加了师生、生生之间的互动交流，让学生主动参与、勤于动手、乐于钻研，也增强了课堂教学的吸引力和感染力。教师教的愉悦轻松，教会了学生应会的知识，学生学的主动、愉快，学会了该学的内容。

第二篇：(麻曹颖德育论文)从学导式教学法的角度谈学生学习兴趣的养成

从学导式教学法的角度谈学生学习兴趣的养成

一、有关于学习兴趣的主要理论

1、赫尔巴特多方面兴趣学说

赫尔巴特认为人具有多方面的兴趣，教学的直接目的是培养多方面的兴趣。把教学过程看作是培养兴趣的过程，并认为使人厌倦就是教学的最大罪恶。在他看来，兴趣既是教学的目的，又是教学的手段。一方面，任何教学都要建立在学生现有兴趣的基础之上，并通过激发和引导兴趣的手段，把教学渗透到学生的兴趣和欲望之中，这样才能使教学达到最大的效果，“没有这种兴趣，教学无疑是空洞乏味、令人反感的；另一方面，教学的直接目的是培养兴趣，只要培养了兴趣，一个人即使走出了学校，兴趣也可以伴随他一生，使他终身受益。

2、两种截然不同的兴趣观

在19世纪末教育革新运动中，出现了两种截然不同的兴趣观：主张“兴趣”的一方，把赫尔巴特的兴趣说曲解为“把事情变得有趣”，他们认为“努力”是毫无意义的。主张“努力”的一方，强调“努力”在形成坚强品格中的作用，他们认为求助于“兴趣”，把一切事情都裹上糖衣，只能毁掉孩子，这种理论无论在智力上、道德上都是有害的。

3、杜威兴趣与努力学说

杜威基于自身的一元论哲学思想和机能主义心理学思想，对两种学说背后的外在假设进行了批判，提出了自己的兴趣理论，并将这种兴趣理论与课程的取材和教学的展开有机地结合起来。他认为兴趣是各种各样的；每一个冲动和习惯，凡能产生一个目的，而这个目的又有充分的力量推动一个人为实现它而奋斗，就会变成兴趣。各种兴趣虽千差万别，但在原理上都是一样的。它们都标志着在行动上因而在欲望、努力和思想上自我与客体融合为一体；即是说，与活动所终至的客体（目的）融为一体，与活动赖以向目的前进的客体（方法）融为一体。

二、什么是学生自主学习的兴趣

1、谈自主学习兴趣的特别之处

学习兴趣指的是一个人在学习客观事物时所具有的心理倾向。自主学习的兴趣在于学习的快乐，小学生们天真活泼、好奇善问，他们多方面的智力活动就是从兴趣开始的。所看的文本内容，所听的讲解分析，所做的题目试题都要能让他们获得直接的学习的快乐，所得的知识能力，所受的评价奖励，所用的技能实践都要能让他们获得间接的学习的快乐。自主学习兴趣兴趣，好比是点燃智慧的火花，好比是探索知识的马达，学生对学习发生了兴趣，他们的思想就会活跃起来，记忆和思维的效果就会大大提高，反之，如果是对学习感到乏味甚至是痛苦，以至于把学习看成是一种任务和一种负担，学生们学习的效果必将低下。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”。孔子这句话为我们揭示了取得好的学习效果的终极武器，那就是对学习的兴趣和热爱。不同的人在同样的学习环境下学习效果不一样，先天的个人的素质固然是一个方面，更加重要的还在于他们对学习的兴趣和热爱，正所谓“兴趣是最好的教师”。

2、是产生学习动机的主要因素

学生的主要任务是学习，当态度的对象针对学习活动时，这种态度就是学习动机。学习动机是引发并维持学习活动的内部心理倾向，学生的学习往往受着多方面因素的影响，其中主要是受学习动机的支配，如他们对感兴趣、符合自身需要、对自己有重要价值意义的学习内容会投入很多的时间和精力，也能从中获得较大的满足感。而学习兴趣恰恰是产生学习动机的主要心理因素，其特点是在从事学习活动或探索知识的过程中伴随有愉快的情绪体验，从而产生进一步学习的需要。兴趣是求知的向导，是创造性地学习的重要心理品质之一。心理学研究指出：学习动机中最活跃、最现实的成分是认知兴趣。离开了兴趣，学习会变得如同白开水般无味，那会让学生丧失对学习的激情和信心。产生了兴趣，学习才会变得如同什锦糖般多滋。那会让学生产生对学习的认同和挑战。

三、什么是学在导前状态下的自主学习的兴趣

1、学导式学习的动力

有一则流传久远的谚语：“授人以鱼，不如授之以渔。”的确是这样的，鱼是目的，而渔是手段，一条鱼能解一饭之饥，却不能解长久之需，要想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。我们的学导式教学法正是取材于这个古老的话题，在学习这件事上教师是不可能反客为主代替学生去学习的，作为教师就必须学会放手，我们退一步，将学生攻心为上，才会有利于学生进十步。“学在导前、因学施导”就是我们“学导式” 教学法的具体操作方法，这种操作方法说透了很简明，就是让学生自己先学、自己先做，然后教师在后边指指路径、扇扇边风、调调情感态度价值观。那么学生怎么能先学，怎么会先学，这首先需要一个动力，一个学生先学先做的动力。自主学习的兴趣—就能为我们学导式学习提供充沛的持续的源动力。

托尔斯泰说过“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望”。授之以渔，就是教给学生学习方法，让学生学会学习。长期以来，我们总是习惯于教知识，总以为学生是我们教会的，而不是他自己学会的。我们也常常听说，三流教师教知识，二流教师教方法，一流教师教思想。我们做“学导式”的省规课题，就是要让我们的教师从三流的教师向二流的教师转变。

学在导前状态下的自主学习兴趣能让学习充满快乐，拥有充满快乐感觉的学习着实比金子还珍贵。现实中那些学习成绩特别突出的学生大多是因为对学习充满兴趣,才有了不断进步的动力。前阵子被多家媒体广泛宣传的同时被麻省理工学院等10所美国名校的昆明十中学生刘子尔，就是一个典型的例子。刘子尔说：“因为自己感觉学习很快乐，所以能用最短的时间完成最多的事。”因为对学习有兴趣，所以感觉学习很快乐，这是刘子尔成功的秘诀，也是许多名人成功的“捷径”。华罗庚初中毕业后就辍学在家，但他凭借着对数学的强烈兴趣，刻苦自学钻研，终于成为一名伟大的数学家；数学家陈景润执著于数学研究，在6平方米的小屋内，借着一盏昏暗的煤油灯，耗去几麻袋草稿纸，终于攻克了世界著名的数学难题——“哥德巴赫猜想”。学在导前状态下的自主学习兴趣能让学习化为主动，拥有主动学习精神的学习比钻石还闪亮。《教育是没有用的》中有个故事：一男孩在农村见老农把牛拴在一根又细又矮的木桩上。男孩说：“爷爷不行，牛会跑掉的！”老农笑说：“放心，不会的。”男孩说：“这么小的木桩怎能拴住这高大的牛？”老农说：“这牛还是小牛犊的时候就被拴在小木桩上了。刚开始它总不肯老实地呆着，刨蹄打喷不断撒野企图把小木桩拔起来。可那时牛力气小，折腾了还在原地打转，不久它就不再折腾了。后来，它长大了个子高力气也大了，可它已经不想再去拔这小木桩了。” 读完了故事我不禁设问：是什么拴住了这头牛呢，是小小的木桩吗？不！拴住这头牛的不是木桩，而是由木桩形成的心理枷锁。其根本的意思就是压抑了牛吃草的主动性，为什么非要被拴着吃草？牛本身有自已寻找草源和吃草的本能，其实是限制了牛的自由。这个道理体现在教育上就是忽视学生自主学习的兴趣，束缚学生学习的主动性，逼着学生按既定方式去学习，教师累，学生累。最终把学生的那种主动学习的欲望全给消灭掉了。学习变成了很讨厌很无趣的事，学生的学习效果也可想而知。正如林格所说：“教育者唯一要做的事情是无条件保护甚至捍卫孩子的主动性，而不是控制它。”法国作家福楼拜一直等到他的父亲对于他的学习“什么也不做”的时候才获得了成功！而我们有多少教育者千方百计地尝试使孩子成才，多少家长殚精竭虑甚至牺牲自己的事业和爱好，用自以为正确的方式管教、指导孩子，但往往不但没有效果，甚至还不乏悲剧性的例证。由此可见自主学习兴趣的动力无限，只有当孩子对学习产生了兴趣才能满足他自己的好奇，才能收获美感和满足感，不用别人的催促和监督，这种学习才是最有效的。

2、学导式学习的助力

我们经常会想：现在的学生怎么啦，与我们小的时候有很大的区别，他们不知道去主动的学习，大都是在家长和教师的监督和督促下去学习的，而且有些学生给他们讲道理是没有效果的，个别学生已经达到“软硬不吃”的地步，有厌学的情绪。仔细分析一下，这种情况的出现有以下两种情况：一方面是思想意识方面与我们小时候不同，给他们讲“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”他们是体会不到的，没有经历过苦日子；有些学生认为读书的好坏并不能决定人的一生，他们看到现在很多大学生毕业以后找不到工作，有即使找到工作，收入却少的可怜等，这些观念也影响着他们读书的动力；现在的学生都没有远大理想，让学生谈谈自己的理想，大多数学生没有理想的概念，没有什么人生的目标，缺乏学习的能动性。另一方面是现在学生的学习压力与我们小时候不同，回忆我们小时候的学习内容还是比较简单，现在教师和家长的要求比以前要高很多，都追求完美，但是这些也违背了学生个体差异的事实，教师看待自己的学生就像农民看待麦苗一样，总觉得自家的没有别人家的好，无形中也会给学生一定的压力。兴趣是最好的教师，如果让一个人去做他不喜欢，甚至是讨厌的事情，那他在做这件事情是无法投入的，或者对于他来说是一种痛苦。反之，对感兴趣的事情他则会以积极的态度，全身心的投入，克服遇到的种种困难，有过程中的充实、愉悦的体验，有成功的自豪感。根据小学生的年龄特点，兴趣对于他们尤为重要，特别是在学导式学习法下，只是纯粹在教师和家长施加的压力下去完成学习任务，学习收效甚微。这时候，自主学习兴趣就能为学导式学习法提供推动力，也就是助力。学导式的学习法要求学生在学习上主动而不是被动；自觉而不是盲目；自立不是依赖；对自己有目标、有要求、有计划、有反思、有总结，而不是做一天和尚撞一天钟。学导式的教学法是为了让学生在自我设计、自我创造、自我超越的过程中体验到学习成功的愉悦，进而提升他们学习的效力。《新课标》指出“以学生发展为本”作为基本理念，提倡学生主动参与、乐于研究、勤于动手的自主学习方式。而要很好的落实学导式的要求，实现新课标的提倡这都需要在学习的过程中不断加入“补充液”，让学生在参与、研究和实践的过程中及时调节情绪，修正方向，增强信心。这时候，自主学习兴趣就能为学导式学习法提供后续力，也就是助力。

四、如何培养学在导前状态下的自主学习兴趣

1、营建学导式的师生关系，播种学生自主学习的兴趣 别林斯基说过：“爱是教育的工具和媒介，对孩子的信任是教育成功的保障。所以教师应对学生倾注爱心。协调一致的师生关系不仅是教育活动有效性的必要条件，更是一种重要的教育力量。优质的学导式师生关系，就能在广袤的智慧大地中播下自主学习兴趣的健康种苗。

《学记》中有写“夫然，故安其学而亲其师，乐其友而信其道，是以虽离师辅而不反也。”优质的学导式的师生关系营建的核心是学导式的教师队伍建设，学导式的教师能把自身的学、教、研拧成一股绳，投入到有效先学、有效阅读、学力培养、常规养成、资源开发等议题的突破中去，使自己具有让学生钦佩的个人魅力，使自己具有让学生信服的品质，使自己具有让学生折服的教法，使自己具有让学生心服的大爱。这其中个人魅力尤为重要，正如加里宁所说的教师的魅力“就是他的世界观、她的品行、生活，他对每一个现象的态度都这样或那样地影响着学生，可以大胆地说，如果教师很有威信，那么这个教师的影响会在某些学生身上永远留下痕迹。”要具备这样的魅力可以从这么几个方面来培养：

（1）学导式的教师能展现真我，与诚实相伴

教师也是人，并且是个普通人、平凡人。一般人的优点教师会有，一般人的缺点教师也会有。正如朱永新说的：“好教师都是真实的，透明的”。在学生面前他首先把自己当作一个普通人，走下讲台，把自己放在与学生同等的位置，设身处地地去处理每一个问题。

学导式的教师就能展现真我，真正的自然人就有喜怒哀乐，就有功过得失，展现真我主要还是体现在教育教学中如果犯了错误，学导式的教师就绝不能刻意掩饰，要能抛开教师高上的光环，让学生知道教师也会犯错，这样一来学生反而会对教师更加信任，增加了其独立思考的能力与空间以及对学习的自信心。教师有了过失也得道歉，道歉无需隆重但需郑重，唯一的标准就是让学生感受到你的诚意，切切实实的放下身段，真真正正的成为他们可以“亲”的师长，坦坦荡荡的成为他们可以“信”的朋友。教师能展现真我，从情理的角度去与学生沟通，和他们达成一致的意见，虽说那一刻可能会暂失了那种所谓的“师道尊严”，可他却可以收获做人的真实，体会活生生的心灵的震撼。我相信只有与诚实相伴教师才会成为学生真正的朋友，那时的课堂，会变成学生的乐园，因为那不是单纯的知识传授而是经验的交流，教师站在较高的角度的把握与学生生动的感知的结合。学生会因为教师的真实，因为教师对他的尊重而对教师更加信服，也就是说，学生喜欢的是触手可及的真实的人，而不是我说的对就是对我说的不对也是对的圣子。每一位学生有善感的心灵，都有敏锐的眼睛，当他们确定了教师真实的个性后，他们也有一颗宽仁之心，同样也会敞开心扉发出心底的声音。教师们明白一个问题，一节课即使准备的再充分，也难免会有出错误的时候，正如我们的语文王教师在随笔中写道：昨天上课时我也不知为什么竟然把“一寸光阴一寸金” 的“寸”写成了“过”，有学生马上发现并大声嚷嚷开了“教师写错字”，我当时并没生气，反而这么说：“真谢谢你，你看老师可吃亏了，免费送出了一辆小轿车，同学们可别这么干哦。”学生一听，就哈哈地笑了，那笑声中充盈着友善和理解。

（2）学导式的教师要善于更新，与时代同步 哈罗德《荒漠之死》有这样的论述：“一代人的标志是时尚：但历史的内容不仅是服装和行话。一个时代的人们不是担起属于他们时代的变革的重负，便是在它的压力之下死于荒野。”套用当下一流行词，我们面对的是“90后”和“00后”，这些学生有着其特有的行为方式，科技发展的日新月异，信息社会的包罗万象使得他们的知识经验，认知能力和思维水平发展更加迅速，活跃，他们对外部世界的认识不断广泛而深入，特别是对新的自我的发现更加个性化，当学生步入校门的时候，他们所接触的是一个相对简单的浓缩版现代社会。

学导式的教师就要善于更新，知识结构的更新要求教师不仅要着力于本学科知识，也要广泛涉猎其它科目知识教育教学研究。因为这往往会引起学生的学习兴趣，还能开拓学生知识网络的宽度及广度，加强不同学科的沟通性。另外，对教师而言，掌握了多种知识才能讲解，也更容易得到学生的信任，有利于自己的教学进行。交流手段的更新要求教师不仅是能说会道，还要能“玩转的比谁都溜”，因为学生钦佩的往往是有强项的人，强项不单指学识还有其他比如运动，游戏、才艺等等方面。正如我们的信息包老师在随笔中写道：3xx班的信息课真难上，好多小调皮一上课就谈游戏，声音很大，怎么说也说不听，有天上课时又是这样我却一反常态没去说他们那几个人，下课后我马上和他们交流“赛尔号”的玩法，并且把儿子那高等级的号子登录了给他们看。学生都崇拜的不得了，一个个都想拜我为师，我说你们谁先上好课就收谁做徒弟的，从那以后，那些学生不再调皮了，课时的教学一帆风顺。我相信只有与时代同步的教师才能成为学生真正的良师，只有在学校这个浓缩版社会中入神的扮演各个角色如文化科学知识的传播者，思想品质的培育者，心理健康的医护者等才能神奇的拥有让学生钦佩的无穷魅力。

（3）学导式的教师会演绎幽默，与欢乐为伍 “缺乏幽默是悲哀的。”斯维洛夫指出“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默能给人以亲切、轻松、平和的感觉。它委婉含蓄、意味深长、妙趣横生又鞭辟入理、寓教于乐又乐而不嬉。幽默可以使教师的讲课变得风趣诙谐，幽默睿智；可以使师与生和谐、使教与学统一；并创造出一种有利于学生的学习的轻松愉快的气氛，让学生在这种气氛中去理解，接受和记忆新知识，使教学达到事半功倍的效果。

学导式的教师就会演绎幽默，学导的幽默体现在教师在课堂上善于用自己的举止和神态表情来辅助自己的语言表达，体现在教师在处理问题时灵活运用双关、讽刺、影射、移就、模拟等手法来展露自己的教学机智。正如我们的英语杨老师在随笔中写道：上周一的课,我提了一个问题“Who is beautiful?”大家的回答都很精彩,而有一位学生指着我说“You're beautiful！”当时我灵机一动,说“Oh,thank you.But I'm very fat now。”引得大家都笑了,课堂氛围顿觉轻松。又如我们的班主任周老师在随笔中写道：《远离毒品珍爱生命》班会中，有同学说：“这么多人要吸食毒品，毒品当然有好处的呗。”一听就是个抬杠的，当时我是这么说的“你说的不错，毒品就有一个天大的好处！”同学们一听就愣了，抬杠的那位更是莫名其妙。这时我接着说：“吸毒天大的好处就是有十大‘好处’，吸毒的人永远不会老”，学生像是坠入了海市蜃楼，纷纷要求为什么。我说：“据医学研究，吸毒的历史越长，寿命越短，当然永远也别想老了—因为他们提前死亡！”学生的笑声中让我感到很幸福，因为我知道我做对了，这么做既可以保持老师与孩子之间的有效交流、情感沟通，又完美的达成了教育的目标可谓明智之举。

2、利用学导式的评价体系，唤醒学生自主学习的兴趣

《新课标解读》中指出：“评价的根本目的在于全面考查学生的学习状况, 激励学生的学习热情, 促进自主学习习惯的发展, 同时也是教师反思和改进教学的有效途径。”的确是这样的，科学发展观是学导式的评价体系的重要理念，评价的各项指标的制定，都是符合学校的校情和学情的，既没有盲目仿效名校的思路和做法，也没有闭门造车。要在认真分析学校的历史人文背景和客观现状，实事求是地制定出既富有时代精神又尊重客观实际的评估体系，以真正实现评估的价值。

有专家妙论：评价不是手电筒，不是棍子，而是路标，为评价者和被评价者指明方向。学生是学习的主体，而小学生这群学习的主体往往不够自主，所以学导式的评价机制有利于学生认识自我，树立自信，有助于学生了解和调控自己的学习过程。学生需要在评的过程中得到成功感、喜悦感，体会和正视挫折，学会合作，应对竞争，尤其是我们的小学生，学生能否有趣地，持久地自主学习，往往只在于我们的某一次评价。比如每节课最后的五分钟当堂练与评，每礼拜一次的练与评，每月度一次的练与评，期中期末的练与评等等。学导式评价体系中的形成性评价、阶段性评价、终结性评价虽然各自侧重的内容不同，目的都是给孩子反馈信息，给孩子更多进步的机会„正如有老师所说假如让每个孩子人手一串糖葫芦，虽然有长有短，但每个果实都很饱满，都是孩子智慧的结晶。我们不看重糖葫芦的长短，只在乎竹签上的内容。

正是在学导式评价体系的有力支撑下我们的课堂成了培养学生成就感与自信心的阵地。我们认为学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就感的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，随之而来的自主学习的兴趣就浓郁了，学习的积极性得以快速增长。相反，如果学生得到的负面评价过多，就会产生消极影响。有些学生，特别是成绩较差的学生，会产生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。教师要有效利用学导式的评价方法，去捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定，唤醒学生自主学习的兴趣，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握知识。用好了学导式的评价体系和相关方法，就能成功的唤醒学生自主学习的兴趣。”

3、突出学导式的主体作用，调动学生自主学习的兴趣

课题的题眼是“授人以渔”，这里的 “人”当然是指我校的莘莘学子，这也表明了学导的主体是学生，学导式的教学是在教师的精心组织和科学指导下，学生积极参与配合的过程，以学生为主体是这个过程的中心点。因此，学导式的课堂教学中充分发挥教师的主导作用，切实体现学生的主体地位才能充分调动学生自主学习的兴趣。

特技老师钱守旺曾经说过：“弘扬、培植受教育者的主体性，应该成为现代社会追求的目标。”《学会生存》一书同样指出：“如果任何教育体系只为消极态度的人们服务；如果任何改革不能引起学习者积极地亲自参加活动，那么，这种教育充其量只能取得微小的成功”。学生的主动性和积极性是决定教学质量的支点，照我们以往的教学模式，教师主宰课堂，学生当牛羊；教师当播放器，学生当话筒；课堂气氛只会愈来愈闷，教师越教越死，学生越学越累，最终，学生的主体作用得不到体现，他们学习兴趣最终会被淹没，学习动机被扼杀。伟大的毛主席早在1964年就大声疾呼：“反对注入式教学法，连资产阶级教育家在五四时期就早已提出来了。我们为什么不反?”“不是学生为主体的教学就是灌”，他反对“满堂灌”“抱着走”，使学生“立于被动，消磨个性”。

学导式的“教”是为了学生自主的“学”服务的，洋思中学副校长刘金玉老师有过精彩的论述：“学导式的教师要学张艺谋，课堂是张艺谋的导演场。导演的作用在于，当学生不能进入角色的时候，教师要给学生说戏，甚至要给学生演一演，最后真的要演戏的，还是学生自己。教师要少讲、精讲，让学生去表演。教师要在“懒”字上做文章。教师懒起来，学生就会勤起来，课堂效率就会高起来。学导式的课堂上就是要让孩子当穷人，穷人的孩子才能早当家。”正如我们的美术柯老师的课堂：在课堂上柯老师首先营造一种轻松的教学气氛，让学生随心所欲地使用画纸，可以折叠甚至揉皱它，然后告诉学生，这节课主题是“乱画”，学生听到这番话都露出惊喜的笑容，但在纸上画时，依然是小心翼翼的起稿。唯一的要求是：“你可以在画纸上随意勾画一些线条或符号，不要考虑你画的是什么，要表达什么样的意识，只要随着你意识的流动移动画笔就行了。”由于人的差异，性格气质的差异，每张画面会出现各不相同的图形，柯老师加以启发引导，让学生们依着主要图形展开联想，并不断的添加画面，使画面充实完整。有的学生用点、线、面组构出各种象征性符号般的形状，这些形状在画面上自由自在地延伸变化，又出乎意料地碰撞在一起，激荡出某种不可思议、不可言状的震撼力。有些形象非常可爱，游动的鱼，怪物的面孔，红色的气球„„，就象艺术家的作品，展示了儿童的奇思妙想，由此可见，儿童的想象力是多么的丰富！他们能将生活用绘画创造出来，又用绘画来表现生活。这种表现，是学生“下意识”的表现，正是他们个人真情的流露，它与“偶然性”是等同的，练习时，只有任意挥笔，才能形成不可把握的偶然结果——造型、肌理及构图。

法国著名教育家第斯多惠曾一针见血地指出：“我们认为教学的艺术不在乎传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”我们通过突出学导式的主体作用从而调动学生自主学习的兴趣的做法恰恰和第斯多惠所倡导的一致。

4、运用学导式的教学方法，激发学生自主学习的兴趣

教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证，是激发学生学习兴趣的关键。学导式的教学要求教师根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件，个人的教学风格和特长来制定学案。在处理知识与技能的关系上，对重点、难点、关键性的知识，要精讲多练，引导学生拓宽思路，同时注重学生的情感态度价值观，让学生在愉快的气氛中，既激发了自主学习的兴趣，有掌握了知识，更培养了品质。“改变课堂结构”是学导式教学方法中激发学生自主学习兴趣的好方法之一，一个其如其分的学习环境能够让学生始终保持学习过程中的主动状态、主动思维，使得教学过程本身成为学生能力发展和提高的过程。正如我们的数学麻老师在随笔中写道：“教人未见其趣，必不乐学。”很显然兴趣是最好的老师，作为学生，我也曾在老师沉闷的课堂上混混欲睡。于是当我看见学生无精打采，便知道自己的课堂缺少了什么。课题结构的单调常常会使学习产生无趣，小学生的身心特点决定了他们喜欢在变幻的环境中吸取新鲜知识。先讲再练再讲的课题结构对高段的孩子们来说太熟悉了，导致乏味。所以我的课堂教学结构经常在变幻，有时候是先看再想最后老师小结，有时候是自己先学再集体交流然后当堂测试，有时候就是先看视频课件集中练习，也有时候是小老师自己组织学习，根据学习内容想方设法的给孩子们换口味，上次在学习12册《图形的放大和缩小》时，我把数学教师直接移师信息教室，课题伊始孩子们都很惊愕，不知道这节课老师葫芦里卖什么药，兴趣盎然的结果直接导致课堂教学的成功（通过在office文档中的拖拉，结合图形缩放，给孩子们上了一堂快乐有趣的数学课）。

5、开展学导式的社会实践，提升学生自主学习的兴趣

郭沫若先生说过：“教育的目的是养成自己学习、自由研究、用自己的头脑来想，用自己的手来做这种精神。”《课程标准》也提出：“要密切联系学生的现实生活，运用学生关注和感兴趣的实例作为认识的背景。”。”开展好学导式的社会实践活动可以打破“课内和课外不一样”，“校内和校外不一样”的囧境，开展好社会实践活动能从宽度和深度上进一步提升学生自主学习的兴趣。

学导式的社会实践的关键是设计好学生感兴趣的问题，因为学生对所学的知识感兴趣时就会注意力集中、求知欲旺盛、思维活跃。如六下数学《自行车里面的学问》就以年级组学生的实践活动开展教学，我们把教室放在了学校自行车库，专门准备了一辆变速山地车，通过观察，通过操作，通过演练，把《学问》中关于前后齿轮数比和车轮圈数的关系学习到位。像这样情景式、实践式的教学设计让学生时刻处在良好的学习中，学习的效果远远要好于平平无奇的语言性讲解。数学来源于生活, 许多数学问题本身就是人们在实践中发现和提出的。学生在自己的生活实践中发现前人已经发现的数学问题，对学生来说这一过程也是一个创新的过程。此外形如《我们的动漫我设计》、《这个月我管家》等等各种学科的实践活动开展大大的调动了学生自主学习的热情和兴趣，在这样的实践中让学生在学知识用知识的同时又能够切身体会到生活的乐趣，真实的感受到“学以致用”，让学生真实的体验到学习和生活充满无尽乐趣，充满了驾驭和挑战的激情。

总之，培养学生学习兴趣的方法多种多样，作为教师，我们只有在合适的教学理念的引领下，只有在科学的教育方法武装下，只有在灵动的教学实践中不断探索，不断创新，不断完善，始终以“授渔”为中心进行培养才能让学生学习兴趣提高，学习动力充足，一生“受鱼”。