第一篇：课题研究工作报告
优化教师教学行为，适应高效课堂的实践研究
课题研究工作报告
邹城市唐村镇唐兴小学课题组
2016年4月
课题研究工作报告
一、引言
新课程改革给我们的课堂带来了许多可喜的变化，如学生主体地位的体现，学习方式的转变等，但就课堂效率来说，还不容乐观。反思当前的数学课堂，仍然存在着一些非常突出的现象：如一些教师教学时仍采用传统的师问生答形式，学生被动接受知识。这种教学方法，在很大程度上忽视了学生的内心感受，不仅让学生无法体验数学和经历数学学习过程，而且使学生的创新能力、个性发展、自主意识等也受到了制约。有的教师片面追求考试成绩，搞“题海战术”，致使学生处于一种压抑、乏味、枯燥的学习生活状态中，这样不仅加重了学生过重的课业负担，长此以往，必将摧残学生的学习兴趣和学习热情，阻碍学生的思维和智力发展，使课堂教学失去应有的生活意义和生命活力。与此同时，来自社会家庭的压力，使一些教师出现了职业倦怠情绪，上课缺乏激情，课前对教材钻研不到位，课堂上教学思路不清晰，对学生缺乏耐心，造成部分学生学习数学的兴趣不高，游离于课堂教学之外。还有的教师对新课标精神的运用总是浮在课堂表面，无法落在实处。试想这样的教学如何能适应当今开放式的知识经济社会?如何能培养出具有创新精神和实践能力的新型人才? 为此，我们提出了“优化教师教学行为，适应高效课堂教学的实践研究”。通过研究能促进教师改变自己的教学行为，最大限度地发挥学生的潜能。
二、课题前期准备工作
我校于2014年初申报邹城市县级课题《优化教师教学行为，适应高效课堂的实践研究》，并于2014年5月获市教育局认定、审批、立项。课题获批立项以后，我们在第一时间成立了以黄孝文为组长的课题研究小组，并于2014年5月举办了该课题的开题仪式，成立了课题研究领导小组、安排了人员分工、制定了研究方案，撰写了课题开题报告，并得到学校领导在资金、人员、工作开展等方面的支持。
三、课题研究目标及内容：
（一）、研究目标
1、转变和更新教师的教学理念，树立高效教学观。通过研究与培训从根本上改变小学数学教师的教学观念和陈旧的教学模式，真正体现学生的主体地位。
2、改善课堂教学模式，探索高效课堂教学规律。通过本课题的实施与研究，优化数学课堂教学，总结出高效课堂教学的基本模式，为教师的教学提供一个基本的思路框架，使教师的教学都有章法可循，使教学过程科学化，合理化，真正提高课堂教学质量。
3、改变学生学习方式，教会学生主动学习。激发学生的内在学习动力，通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习。
4、促进教师的专业发展，提升教师的课堂教学水平。使大多数教师自觉地变“奉献型”为“效益型”，变“经验型”为“反思型”，变“教书匠”为“教育家”。
5、减轻学生的学习负担，降低教师的工作强度。即实现人的解放，即学生的解放和教师的解放，真正做到教师乐教，学生乐学。
（二）研究内容
1、小学数学高效课堂的备课策略。
2、小学数学高效课堂的上课策略。
3、小学数学高效课堂的学习策略。
4、小学数学高效课堂的教学基本模式。
5、小学数学高效课堂的评价策略。
四、研究过程与方法
A、研究过程中，分以下几个阶段进行：
1、准备阶段：（2014年3月）负责人：董计莉
为使我组《优化教师教学行为，适应高效课堂的实践研究》课题研究的工作
能够顺利开展，使课题研究走向规范化，科学化。学校将本课题研究作为重要事情来抓，成立有课题研究领导小组。课题研究小组成员名单及分工如下：
组 长： 黄孝文 负责统筹课题研究全局，指导课题开展工作。
副组长： 郭须春 负责课题资料整理打印，及日常课题工作开展管理及记录。
组 员： 郭和振 董计莉 孙浩 武玉斐 孙效善（进行课题实验，上研究课，做总结）
其他工作：
（1）、做好课题的申报和论证。（2）、组建课题组，商议研究计划。
（3）、请有关专家对课题组成员开展研究方法和有关理论的培训。（4）、撰写开题报告和召开开题会。
2、初步实施阶段：（理论学习阶段2014.04-2014.08）负责人：孙孝善（1）、课题组按照课题研究实施方案，初步实施研究。采取边实验边思考，边学习边分析，交流总结的方法，完善课题研究的方案。
（2）、组织理论学习：邀请有关专家针对课题实验进行理论指导；组织课题组成员学习研究《基础教育课堂改革纲要（试行）》，小学各学科《课程标准》新课程教材以及有关素质教育的文件。学习研究系统论、信息论，组织课题组成员理论学习研讨交流的活动。
（3）、开展每月一次的课题讨论活动。开展调查问卷活动。
3、深化研究阶段（2014.09-2015.12））负责人：武玉斐
（1）、实验教师积极将研究成果，指导课堂教学，参加校、镇、市研讨活动。并以点带面使新的教学模式向全校全面推广。
（2）、对实验班实验后学生学习效益测量进行评价、统计、分析，写出分析报
告。
（3）、开展每月一次的课题讨论活动。组织听课、讲课活动。开展调查问卷活动。
4、结题鉴定阶段（2016.01-2016.04））负责人：王淑慧（1）、处理数据资料，整理研究成果，开展调查问卷活动。（2）、召开有关专题研讨会，成果展示会。
（3）、撰写课题研究报告，开展每月一次的课题讨论活动。
（4）、成果的整理和出版。如将研究过程中老师的有创新的、有价值的论文、课例、录像、等加以整理、推广。（5）、结题鉴定。
B、课题组采用了以下研究方法：文献研究法、调查法、行动研究法、经验反思法等。
1、收集整理有关有效教学的课程理论和各类文献资料，借鉴教育理论，提升教育教学理念，了解、熟悉并掌握已有的研究成果，为本课题研究提供坚实的理论依据。
2、调查法在实验前期、中期、后期，在低中高年级选学生进行调查，为研究提供依据。
3、整个研究过程，结合课题研究方案定期开展专题研究、课题论坛、撰写教学案例反思、教学论文等。
4、在教与学的过程中，通过实证分析和理性思考，边研究，边总结，边实践，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，形成有鲜明个性的有效教学个人案例或反思。针对某一课例或某一教学片断的教学有效性进行个案研究，提炼出共性的结论来。
五、研究成效
二年来，课题能按计划，扎扎实实地开展。课题组针对课题研究中的问题，拟订了课题实施方案与计划，保证课题有序进行。二年来，课题组举行校内课题研究活动近30多次。为保证课题研究的质量，课题组还严格执行考勤制度，从出勤率上保证课题的开展。此外，选定的两个实验班级作为课题研究成效参照。二年来，我们认真做了以下几个方面的工作：
1、促进了教师观念的转变。加强教育理论学习，努力提高每个成员的理论水平。二年来，课题组结合济宁市、邹城市教师继续教育学习的内容要求与安排，每个成员都主动参加了组织的各项各次活动，与此同时，课题组组织全体成员定时学习教育教学科研理论，学习先进、有效的教学思想、教学方法和教学经验。
2、丰富数学课堂教学的内涵。突出课堂教学的有效性。从教师教学设计方面进行细化、深化。教师围绕怎样教学目标开展课堂教学、课堂的有效提问、教学情境的创设等方面下功夫，取得了良好的效果。如：教师在教学中增强了教学的针对性；从过去的灌输式教学，转化为启发、诱导、点拨，留给学生更多的思维空间；从过去学生的被动接收学习，转变为自主、合作、探究性学习，彰显了课堂活力，凸显出学生的主体地位。
3、促进了角色的转变。通过两年来的课题研究，促进了教师角色意识的变化，教学模式的转变。教师由原来的“传授知识的指导者”向“知识促进者”悄然转变。教师不能作课堂的统治者，因为统治者总免不了令人“惧怕”。由“统治者”向“平等的首席”转变，教师不再是居高临下的统治者，而是与学生站在同一个起点，同一个高度，同一个平台上作互动探究，在平等的交流、探讨中作“裁判”，在激烈的争论中做“首席”，大大地提高了学生的学习兴趣和教师的教学效果。兴趣是最好的老师，兴趣也是提高效率的法宝。教学要提高效率和质量，首先必须激发他们的学习兴趣，点燃他们求知的火花，变“要我学”为“我要学”。
4、提高了学生的综合素质。培养了学生的自主探究和合作学习的能力，提高了学生的综合素质。有力的提高了课堂教学的有效性。课堂气氛呈现出勃勃生机，学生参与热情明显增强，凸显了学生的主体地位。通过对二年来的教学成绩进行前对比，成绩大有提高，2015年末在全市教学质量检测中，我校语文居全市第三，品德全市第三，数学全市第十七，总成绩居全市前五名。
5、加快教师专业成长。充分保证课题研究时间。我们充分利用每周星期二下午的课题活动时间，做到专时专题研究。课题研究实验以来，根据本课题研究的计划，课题组成员系统学习了《关于基础教育改革与发展的决定》、《走近新课程》、《小学数学新课程标准》、《素质教育读本》、《山东教育》、《人民教育》、《观念更新论》、《创新智慧论》、《情感教育教学的原则与环境》、《从创新教育走向教育创新》等等教育科研参考材料。提升了教师的专业化水平。通过课题研究，我们老师积极参与教学研究，参与教科研的自觉性、主动性明显增强，提升了教师的专业水平。二年来，学校培养县级“一师一优课”优秀教师一名，教师黄孝文制作的信息技术课件获国家级三等奖，微课获济宁市一等奖。
6、多形式、多渠道开展课题研究。规范课题研究的过程管理。积极进行课题教学研究活动。课题研究实验以来，我们认真进行了公开课、优质课的说课、集体备课和评课活动，坚持做到上公开课的老师必须提前一周说课，并且说课后进行集体备课，对课题研究课展开讨论，献计献策。公开课上完后，人人参与评课，真诚坦率地探讨一些教学问题。通过说课、评课，教师的教学科研水平提高很快。二年来，通过老教师的展示课，青年教师的公开课，整体上大大提高了教师的业务水平，也加深了对教材和学生的研究。提高了教师教科研水平。通过两年来的实践与探索，提高了课题研究人员的科学研究能力，组织能力，反馈能力和社会实践能力。为承担其他教育科研课题的研究，增加了必要的理论知识储备和实践经验积累。
六、存在的问题与不足
1、缺乏专家引领，当前需要技术层面的指导。基层学校请到专家亲临指导的机会相对很少，希望专家为我们的课题研究把脉、诊断，解决研究中需要解决的迫切问题。
2、对材料的收集积累意识不够，致使不少工作虽然做了，但没有留下相应的第一手资料，尤其是学生方面的资料，为后面的总结、分析等工作带来了困难。课题研究中，我们做了大量的工作，虽然取得了一定的成绩，但实验过程中也存在着许许多多不足的地方。
3、缺乏交流、沟通互动的机会。我们更多是在自己的学校内部搞课题研究，缺乏走出去的机会，从管理人员到研究教师更多是局限于自己的课题研究，视野不够开阔，这成为了我们课题研究的制约因素。
七、结题准备工作
1.召开课题组成员会议，明确各自结题阶段的任务。2.收集课题所需各种材料。
3.通过各种活动提升课题组老师的研究能力，提高老师们的数学教学能力。4．积累资料，完善数学活动案例集，为结题做好充分的准备工作。整理材料。
第二篇：课题研究工作报告
课题研究工作报告
2015年5月，我和我校几名教师承担了县级语文课题《135课堂师生互动中如何调动学生积极参与》的研究任务，经过一年多的研究，已完成了该课题的预定研究任务，现将研究工作汇报如下。
一、对本课题研究的认识
课堂是教育教学的主阵地，学生主动参与学习能把学生能力发挥到极致，这也是我们一直所追求的。135课堂中师生互动是以学生为主体，以师生互动为主要策略，能最大程度的调动学生参与度，从而提高课堂效率。然而在实际课堂教学中，学生能和教师主动互动起来是135课堂教学模式的瓶颈，如何能让学生主动与教师互动是135课堂中师生互动的关键，至此，我们课题组经过反复研讨确定此课题------《135课堂师生互动中如何调动学生积极参与》。
“135课堂中师生互动” 是以学生为主体，以师生互动为主要策略。尊重学生的个性发展，激发学生的愿望、动力，真正让他们自主的与老师互动学习交流，让孩子们的潜力得到最大发挥，真正让每个孩子得到全面的发展。我们知道现在的学生，需要鼓励、展示、交流，至此我们将从这些方面入手。如：生生交流，生本交流，师生交流。在交流中让学生都有所贡献与收获，参与交流中得到大家的认可，让他们找到自己的存在价值，从而放下一切阻碍交流的包袱积极投入到师生互动的交流中来。从中我们就调动了学生参与的热度，最终在课堂教学中达到学生积极主动参与程度，使“135课堂师生互动”发挥到极致。
二、研究工作的具体过程
(一)成立务实向上的课题组，确保成果实效。
成立课题研究小组，组长由课题组主持人陈东生担任，课题组成员由中学高级资格的马占坡、勾庆国两位老师担任指导，由市级骨干教师张辉和县级骨干教师张淑媛、于桂红、景桂玲等几位老师担任实验教师，按教师个人特长进行具体分工，同时还建立完善的课题制度，从人员与管理上确保课题的研究质量。
（二)集思广益，确定研究方法。
经过课题组成员多方面考虑确定如下研究方法：
⑴、调查。利用座谈、问卷，了解教师、学生、家长对此课题内容的看法及建议。
⑵、查资料。收集省内外相关信息，结合本校实际采取科学有效的方法。
⑶、实际操作。在实验研究过程中对出现的新情况、新问题，不断采取新措施进行修正和完善，逐步形成较为完善、有效的实施办法。
⑷、总结经验。在研究中积累第一手资料，不断进行总结，最终提炼出切实可行的研究成果。
⑸、“理论-----实践-------理论”的研究路线是这次课题研究的路子。组织广大教师学习新课标，并认真钻研教育学，心理学，用新的教育学理念做为理论指导，把理论运用于教学实践，再从实践中总结出新的经验。
⑹、以点带面，推动全局。⑺、将课题研究与常规教学活动紧紧的连在一起，确保成果切实在实践中产生。
三、研究工作的成效
师生互动。这一课堂教学理志并不是新生事物，而是自古就有的。无论是中国古代孔子与弟子的座谈，王是古罗马教育家昆体良好提出的“教是为了不教”都或多或少的在形式和内容上成为“师生互动”的先导。要使“师生互动”这一理念真正内化到课堂教学方式中，通过学习，我明白了不仅要教给学生知识，还要教给学生获得知识的方法。教师课堂上的角色不是单纯的结与者而应该是获取方法的引导者。这就需要师生、生生互动，但要让互动收到高效，就要学生主动的参与到互动中来，“135课堂中师生有效互动就能让这实现。充分的课前预设是师生互动的基础。师生互动学习几乎在每堂课中都采用，因为有校的小组互动、全班互动、师生互动，有利于调动学生的自主探究，也有利于师生间的情感交琉，对学生的能力培养大有益处。在课堂教学中还要根据内容的不同和学生年龄的特点应该选用不同的互动方式，提高互动学习的有效性。如列一些比较复杂的问题，教师要把它分解成若干小问题或列出讨论提纲，让学生讨论和交流，也可自学课本后，小组交流心得。小组进行研究论证。
新课标中指出：“学生是学习的主人，教师是学习的组织者，引导者和合作者。”要达到这要求，最关键的问题是正确理解新课程的理念。教师应引导更多的学生参与活动与交流，在课堂教学中要给学生足够的时间击思考讨论，多鼓励学生发表自己的观点，让学生成为演员，教师成为导演，从而构建和谐课堂，让学生真正从内心愿意去参与交流，使互动真实有效，使学生从厌倦学习转变到乐意参与学习中来。在课堂教学中教师要转变观念，转变角色，教师首先力争营造一个平等、合作、民主的课堂氛围，放弃容易造成成师生对话障碍的三尺讲台，和学生换一下角色，坐下来和学生一起学习，一起交流，甚至让学生主动上台做老师。在辩论和阅读分析时就可用这种方式。教师可设计让学生上台当老师，讲解。教师自己则可坐在学生的座位上适时进行组织和引导。新课标倡导师生民主关系，让每个学生在民主的氛围中都得到尊重。有发言权，积极进取，进而发挥自己的聪明才智。
创设有利于互动的环境氛围：营建温暖的学习环境，置身于良好的班组心理氛围之中，学生间更容易相互激励默切配合。
合作教学可促使小组成员积极参与，互教互学，保证每个成员都能掌握学习内容，合作学习还能培养学生的自尊心，成就感，台作、友善的态度，集体荣誉感及交往协调能力，教师可通过多种途径组织学生合作学习。
课前创设情境，激发参与兴趣。布鲁纳曾说过“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。要使学生上好课，就得千方百计地点燃学生心灵上的兴趣之火”。兴趣是学生积极参与学习活动的心理倾向,是推动他们进行学习活动的内在动力。因此教学中，教师要注意利用学生好奇、好胜的特点，借助于直观形象，讲故事，做游戏等系列教学手段，激发学生参与学习的兴趣，要善于抓住学生学习过程中的“兴趣点”，让它成为师生展开有效互动所必须的动力。
创设故事情境，引发兴趣。情境的至关重要，它容易激发学生参与学习的兴趣。学生兴趣盎然，各自发表不同的意见。通故事导入：新颖、自然，能立即吸引学生好奇心，产生强烈的求知浴，积极投身到讨论中。
创设生话情境，激发兴趣。苏霍姆林斯基说：“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考，儿童的思维是同他的感受和情感分不开的。换言之，兴趣是学生主动参与学习活动的心理倾向，是推动他们进行学习话动的内在动力。教者应联系生活实际，生动形象的举例，能使课本上的知识具体化，使学生产生一种熟悉感，亲切感，从而很快地把学生的思想集中在教学内容上，因此，情境创设的好就能激发学生学习兴趣，让学生主动参与到师生、生生活动的活动中来。
四、丰硕的研究成果
务实的课题研究，丰富的课堂实践，为我们学校“135课堂教学”模式的成熟奠定坚实的基础。通过课题组的努力，我们找到了让学学生主动参与到课堂活动中来的方法，形成了两份宝贵的资料：（1）、实验报告：《让学生主动参与135课堂课题研究之实验报告》（2）、课题论文：《变被动为主动营造愉快学习氛围》
五、研究工作的体会
一年多的研究，我们体会到要保证研究的顺利进行，需要做到以下几点：学校的领导要重视，亲自参与研究的策划、组织与实施，保障课题的人力与物力的投入。学校要营造浓厚的科研氛围，通过多种方式调动学校教师参与研究的积极性。多查资料给自己充电，让我们自身真正的有一桶水之外还要有让这一桶水合理运用起来的方法。
第三篇：课题研究工作报告
课题研究工作报告
2014年3月，我们政史教研组承担了区级小课题《即时评价在历史教学中的应用》的研究任务，经过将近一年的研究，已完成了该课题的预定研究任务，现将研究工作向临渭区教研室总课题组汇报如下。
一、对本课题研究的认识
即时性评价是指“在教育活动过程中，评价者对于评价对象的具体表现所作的即时表扬或批评”，它通常与教学活动过程相结合，没有严格意义上的评价方案和评价结论，强调对具体行为的评判。即时性评价是以“质的记述+价值判断”为主，而非“量的记述十价值判断”的评价。即时性评价也是一种与教学过程紧密结合的“进行性的评估”，贯穿于学习的全过程，其主要作用在于“给个人提供关于自己学习悄况的信息”。当学生良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要发展。即时性评价低起点、小目标、勤评价、快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拔动孩子的心弦。如今，即时性评价已经成为教师教育智慧和能力的一种表现。即时性评价在课堂的实施，能促使教师在课堂中的角色重新定位，由过去传统课堂教学的管理者转变为引导者、传授者转化为促进者。与此同时教师的教学策略和方式也发生相应改变，它强调以学生为中心，重视学生的参与，鼓励师生、生生之间的互动合作交流，使教与学双方主动地发挥自身主观能动性从而达到相互促进，教学相长的目的。
所以本课题，尝试在这一领域做一番积极的探索，期望能在探索过程中，真正营造充满生命气息的有灵气的课堂，并通过师生，生生自主合作延伸到课外，真正做到具有指导性、启迪性、互动性和独创性，丰富教学过程及教学反馈的评价方式，提高学生的综合历史素养。
二、研究工作的具体过程
一》学校高度重视，确保课题质量
我们学校领导一直对教育科研十分重视，一直坚持科研课题引领教育教学工作。校长杨国际是学习型带头人，特别是课题的申报立项后到实际研究，积极关注，派教研室陈文霞主任、王宏校长、史宏涛校长亲临一线、直接指导并参与研究，安排参加过国家远程历史研修培训的田宝娣老师具体主持该课题的研究工作，成立了以校长为组长的课题研究领导小组，以王红利为小组长的课题实践研究小组，选拔优秀的骨干历史教师担任实验教师，按教师个人特长进行具体分工，同时还建立完善的课题制度，如后勤保障制度、人员奖惩制度等，从人员与管理上确保课题的研究质量。
二》分析整合学校资源，搭建课题研究平台
2014年3月，接题以后，课题组成员对学校及自身资源进行了分析。我校是一个年轻的薄弱学校，但校长好读书，乐教研，且非常重视硬件和校园文化建设，想尽千方百计加大投资力度，使学校现代化设施和书香气息及氛围可以与强校媲美，除此之外外，我组还拥有大量的优质人力资源。我校的学生及班额资源也具有特殊性，学生朴实中渗透单纯、活泼里散发可爱，活脱脱城中村杂拌糖，班额小，易于发散。经调查研究，课题组的老师决定充分挖掘利用学校的和本组自身的资源开展在课堂教学中：针对学生反馈的信息，能及时给予精辟恰当的“判决”。从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确的估计，并进而明确 不足，找出努力方向；学生的思维发生偏差乃至错误，教师充分发挥主导作用，抓住契机，适当的点拨，留些时间，让学生重新感悟，引起深入思考，让学生在不断的思辨中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程；教学活动高潮时，抓住机遇，及时“抛绣球”，将评价的自主权还给学生，既让学生认真倾听别人的发言，欣赏别人，提升自己，又能互相评价，始终让课堂上处于一种能动的、活泼的动力状态，从而引起学习需求，不断向更高目标迈进。
三》加强理论学习和培训，提高认识，提高教研力度
为了使课题研究落到实处，高质量的保证课题预定任务的完成，学校和课题组都十分重视。学校专辟时间进行内部培训和外部培训相结合方式，不失时机地派年轻老师利用双休日到外地学习经验，拓宽自己的研修视野，聘请区教研所张伟利、校电脑专业老师王再峰对大家进行计算机培训，提高自己电脑的操作能力和多媒体课件制作水平，以便全体课题组成员利用业余时间进行网上理论学习，提高理论水平。教研室还亲自邀请区教研室主任杨晓荣老师进行《一线教师怎样做课题研究》培训，开展课题研究指导工作，组织实验教师认真参加区教研教研室组织的各种研讨学习活动，及时研讨教研中出现的问题、相互交流经验和体会，开拓思路。课题组每周二教研会上留出一定时间由史宏涛校长亲自集体学习有关与课题有关的理论材料、观看名师视频，号召教师利用业余时间网上自学，并积极撰写研修心得体会，通过这些活动，教师业务水平提高了，思路开拓了，教师得到了充分的锻炼。
三、研究工作的成效
在短短的一年时间里，课题紧紧围绕课题目标，采取了各种有效和有力措施，花大力气开展了各项实验研究工作，目前实验工作实施得十分顺利，并已经取得实效。
一》激发学生学习历史知识热情和能力，促进学生全面发展
教师课堂适时引导学生自我评价，自己并且不断激励、导向、调控、诊断，既可以融洽师生关系，突出学生的学习主体地位，让学生发现自己的不足，明确自己努力的方向，更能激发了学生学习热情，提高自信心，增加内驱力，从而不断进步和全面发展，例如，丁娟梅的《丝绸之路》研讨课上，学生在丁老师的激励、引导调控下，不但了解了当时我国境内的丝绸之路上的重要城市和地区：长安、楼兰、敦煌等，领略了昔日敦煌的繁华和作为“咽喉之道”的重要性，还懂得了在学习生活中，要有探险的精神、超人的意志和智慧。
二》培养学生学习历史知识自主和合作的能力，促进学生全面发展 教师引导学生互评，小组互评，能调动学生共同参与、协调发展。这时的学生不是讲台下被动的看客，而是课堂的主人。例如李亚青老师的《
新中国走向世界舞台》展示课，配合学校餐桌式摆放，整节课能让学生互议、互问、互答、互评，能说出“乒乓外交”、尼克松访华和《中美联合公报》的发表、中美《建交公报》的发表等中美关系正常化过程中的重大事件，初步分析中美建交的重要影响。即培养学生收集、处理信息的能力又，培养学生探索、感悟历史的能力，培养学生归纳知识综合分析问题的能力，促进学生全面发展。
三》培养了学生学习历史知识自主思考和自主创造的能力，促进学生全面发展。
学起于思，思源于疑。即时评价不仅为学生的思维提供了丰富的问题情境，而且评价方法的灵活严密也有效地调节了学生的大脑功能，充分挖掘了他们的大脑潜力。学生自己操作，寻求答案，手脑并用锻炼了自己。最可贵的是学生获得了直接解决问题的方法和技能。王红利老师的《拿破仑的文韬武略》公开课，王教师精心设计了一些环节，如拿破仑的学生生涯、拿破仑的名言、拿破仑对法典的评价、拿破仑的演讲，凸现拿破仑的勤奋、坚强、博学、爱国、激情和远见，展示出历史发展的生动性、复杂性和丰富性；但与此同时，王老师并没有过分夸大这些因素的作用，而是处处强调拿破仑与时代的关系这个更为本质的问题，引发学生思考，使学生跳出过分看重个人的天赋、性格、意志、品质等对于历史人物活动以及这些活动结局的影响的评价模式，客观公正评价历史人物，不仅提高了自主协作能力，而且提高了创造能力，促进其全面发展。
四、丰硕的研究成果
务实的课题研究，丰富的劳动实践，为我校师生的专业成长打开了“心有多大，舞台就有多大”的广阔世界。
课题组成员积极承担各种公开研讨课，老中青默契协作，给年轻老师搭建平台，让他们让有机会观摩更多优秀的课堂教学实录，积累和总结自己的特点和经验展示自己。从本课题立项以来，我们课题组的老师也将“即时课堂”渗透到讲学稿中。今年3月中旬，王红利、史校长、王校长、丁娟梅每人展示一节历史优质课5月上旬，田宝娣、李亚青、丁娟梅每人展示一节历史优质课，丁娟梅上一节观摩课。让学生在耳目一新、多方位评价中获取知识。在课题实践研究过程中，课题组教师们始终立足于历史课堂教学，营造出浓厚的教研教改氛围，积极开展组内的集体研讨，每个教师切实上好每一节历史实验课。然后进行互动评议，通过实验课老师的课后反思、分析学生的反馈意见、听课老师的点评，不断发现和解决教学中即时评价遇到的各种问题，总结即时评价在历史教学的实践经验并上升为教学理论，形成新的教学模式。经过大半年的努力，课题组的教学实践也取得了不少的成果：
2014年3月---10月，课题组共打造精品展示课10节，融入了大量“即时评价”的方法和元素，受到听课老师和学生们的一致好评。同时还将自己平时在教学中对“即时评价在历史教学中的应用”的一些体会进行及时总结和反思12篇，“即时评价在历史教学中的应用”撰写论文10篇，随笔10篇，精品教学设计10篇，课例分析10篇，教学反思10篇，阶段总结5篇、调查分析2篇、心得10篇、观察记录、10篇、互评互听12篇、活动记录8次、即时反馈评价语及作业填图册、绩优学案1000多册4万多次，在区教研室质量检测中取得很大进步。
五、研究工作的体会
通过一年多的研究，我们体会到要保证研究的顺利进行，需要做到以下几点：学校的领导要重视，亲自参与研究的策划、组织与实施，保障实验的人力与物力的投入。学校要营造浓厚的科研氛围，通过多种方式调动学校教师参与研究的积极性。学校要主动通过各种渠道争取专家的指导，为教师提供理论上的支持与帮助，教师要有极高的热情深入到一线的课题研究中去。
六、研究工作的反思
通过课题的研究，我们发现评价方式多样化与课外延伸法的研究为教学注入了新的活力。但是，由于我们在实验过程中，在一些具体环节中还存在着不足。如：即时评价的相关理论方面还应加强学习和积累，从而更好地指导课题的实践研究；
课题组老师大都能够重视课题研究工作，但个别教师的实验意识不够，使研究工作相对被动，研究问题停留于表面，不够深入，评价模式单一。
课题组教师集体研究和交流的时间可以安排得更多更充足一些。实验资料的积累工作还做得不够细致完整，缺乏系统的总结和归纳。对于学生的课堂调查缺乏客观的评价，没有做到有的放矢。
所以，今后要在已有经验的基础上，继续巩固研究成果，并尝试运用到教育教学中去，力求比过去再上新台阶。具体做到以下几个方面：
一》继续开展课题研究活动，推动课题发展
我们将继续在杨国际校长的领导下，在分管领导陈主任和课题组骨干的带动下，定期活动，以活动推动课题的发展。
二》加强科研力量，使研究不断深入
依托本校政史教研组其他课题的辐射作用，为本课题提供有效的理论支撑，做到资源共享。
通过本课题的研究，我们深深体会到，即时评价不仅对历史课堂教学起着重要的导向和激励作用，同时也为学生认识自我、建立自信搭建良好平台，潜能得到驱动，使老师真正起到引领作用，学生真正成为学习的主动探索者，真正促进学生全面发展。
第四篇：课题研究工作报告
课题研究工作报告
课题编号：2010092 批准文号为：平福小研［2013］003号
杨亚琼
一、课题研究的背景
作业是教学的基本环节，有助于所学知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创造才能的发展，是提高学生素质的重要载体。但传统的作业布置，大部分教师所布置的作业仍是教辅用书中的习题，这种习题形式单一，基本上是千篇一律的题型，而学生做作业则是个人操作式的机械模仿，还有的教师往往要求学生在一定的时间内完成同一的内容，期望达到同一的目标，忽视了学生的个性特点。其实学生与学生之间在智能、兴趣、爱好、个性特长以及每个学生的发展方向、速度等方面都存在差异，发展性教学理论认为“差异是一种资源”，而承认差异、尊重差异，更是我们小学语文教学的一个重要理念。我们在教育教学实践中，都深深地体会到设计作业一刀切，弊多利少，如果作业肤浅，优等生能力难以培养，如果作业有深度，学困生就难以解答，很难长进。为了“让每个学生都能得到最优发展”，我们必须认清应试教育下作业设计中存在的问题，并提出符合素质教育标准的形式多样的语文作业形式。素质教育要求下的教师，设计作业要针对不同程度的学生设计不同程度的
作业，不应仅停留在知识的层面，而应蕴含丰富的教育因素，应有利于调动学生的积极性，着眼于全体学生的可持续发展，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。
二、课题研究的主要过程和活动 课题研究主要过程及活动开展情况：
1、准备阶段（时间：2013.10.15-2013.11.15）
对学生的现有的作业情况进行调查研究，分析学生的作业状况，根据情况把学生分成不同的几个层次，以便更好地分层作业。
2、实施阶段（时间：2013.11.16-2014.5.15）
以平时学生分层作业的实例为突破口，一方面观察各层次学生完成作业的情况，分析分层是否合理；另一方面观察各层次学生作业提高状况，以便更科学地分层作业。
3、总结阶段（时间：2014.5.16-2014.6.15）
根据平日积累和研究的相关资料，总结经验，开始撰写课题研究报告，准备结题。
三、课题研究工作大事纪要1、2013年9月18日，课题申报。2、2013年9月20日，平昌县福申小学研究批复。3、2013年10月18日，本校和临校同年级学生问卷调查。
4、2013年11月21日，对本班开始学生进行分层作业教学。5、2014年1月3日，本校和临校同年级学生问卷调查。6、2014年2月21日，本校同年级成绩比对评估。7、2014年5月22日，准备结题。
第五篇：课题研究工作报告
《当堂达标教学模式下的有效教学反思研究》
课题研究工作报告
课题名称：当堂达标教学模式下的有效教学反思研究 工作单位：德州市宁津县大曹镇张傲明德小学 作者姓名： 张 自 军 联系电话：*** 电子邮箱：zhangaoxiaoxue@126.com
内容摘要：
一、课题研究的主要过程
二、课题研究的主要活动
三、成果的发表及出版情况
关键词：反思 研究 成果 论文
教学改革是教学方式去旧立新的过程，是提高教学质量的基本途径，是学校全面发展的必然要求。随着素质教育的大力实施，为了培养创新型人才，必须大刀阔斧地进行教学改革。当前，我们教学仍然存在着“满堂灌”的现象，穿新鞋，走老路，老师独霸讲台，学生被动听讲，扼杀了学生的首创精神，丧失了让学生独立思考和探究的机会，造成了学生在情境中判断、分析、解决问题能力严重缺失。为改变这种现状，我们通过小课题的研究，从提高教师的整体素质入手，进一步转变教学方式，逐步解决教学中存在的突出问题，努力营造师生平等，和谐互动的教学氛围，尽而达到全面提高课堂效率，全面提高教学质量的终极目的。
改变课程过于注重知识传授，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，是课程改革的重要内容。如何把新课程理念（理论）转化为课堂教学行为（实践），如何把宏观的课程改革决策转化为微观的课堂教学操作技术，如何将课堂教学的内容确定转化为具体明确的课堂教学评价标准，这几个问题影响着课程改革的成败，其中“构建有效课堂、高效课堂”是推进课程改革的核心，小课题研究可以从微观上解决课堂教学问题、教学行为问题、操作技术问题，因此，它是指导课程改革最好的载体和最有效的途径。
时代呼唤研究型教师。研究型教师最根本的标志就是他能够对自身的教学实践进行系统化的反思，找出教育教学中存在的问题，进而找出解决问题的对策。网络文化的来势汹汹，各种信息的纷至沓来，只管教书，不问研究的教书匠型教师已经落后于时代，将渐渐被时代所抛弃。小课题研究可以使教师直面自己教育教学的困境，通过实践、总结，进行有意识的、系统的、持续不断的探究、反思，从而形成特定的“个人知识”，改进教育教学方法，解决面临实际问题，实现自身专业成长，快速成为一个研究者。教师从事研究的过程，也是他自己反思教育行为、重建教育教学“个人哲学”的过程。这一过程会直接影响到教师对教学、学生、师生关系的理解以及对教育活动的意义、方式的构建，能够帮助教师积累生活经验，提升实践智慧。
几年来，我们通过“当堂达标教学”总课题研究，广大教师树立了“问题即课题，反思即研究，成长即成果”的教育科研新理念，改善了课堂教学实践，形成了近20余种课堂教学模式，初步构建了较为完整的理论体系，提高了全县中小学的教学质量，但是，还存在着教学观念转化不到位，课堂教学结构不够完善，课堂教学效率偏低，课题研究发展不平衡，理论水平不高等问题。为了提高课题研究的实效，构建优质高效课堂，我们必须从微观着眼，从细节入手，执照“本土化行动、低重心运转、小步子发展、实效性评价”的指导思想，通过开展扎实有效的小课题研究，继续解决好教学实践中存在的突出问题，丰富完善“当堂达标教学”理论体系，进一步推动我县的教育教学改革。
全面提高教育教学质量，让孩子接受更加优质的教育是我们永恒的追求。传统的教学实践无限延长教与学的时间，靠“时间+汗水”来提高质教学质量，这样方法已远远不能适应形势的新要求，必须转移到依靠“科学+巧干”提高教学质量的轨道上来，通过小课题的研究，进一步转变教学方式，优化教学方法，消除无效劳动，提高课堂效率，最终大幅度提升教学质量，办人民满意的教育。
教学反思是我们教育教学不可缺少的组成部分，教学反思水平不断提高直接关系到教师业务水平的提高和教学质量的提高。新课改要求我们，关注人是新课标的核心理念。通过当堂达标教学模式下的有效教学反思的研究，解决理论与实践脱节的问题，试图构建理论与实践相结合的桥梁。反思的目的在于提高教师自我教学意识，增强自我指导、自我批评的能力，并能冲破经验的束缚，不断对教学诊断、纠错、创新。能适应当前新课改的需要，逐步成长学会教学。从“操作型”教师队伍中走出来，走向“科研合理型”教师。
如何把新课程理念（理论）转化为课堂教学行为（实践），如何把宏观的课程改革决策转化为微观的课堂教学操作技术，如何将课堂教学的内容确定转化为具体明确的课堂教学评价标准，这几个问题影响着课程改革的成败，其中课题研究是推进课程改革的核心，《当堂达标教学模式下的有效教学反思研究》可以从微观上解决课堂教学问题、教学行为问题、操作技术问题，因此，它是指导我们课程改革最好的、最有效的途径。
研究型教师最根本的标志就是他能够对自身的教学实践进行系统化的反思，找出教育教学中存在的问题，进而找出解决问题的对策.当堂达标教学模式下的有效教学反思小课题研究可以使我们直面自己教育教学的困境，通过实践、总结，进行有意识的、系统的、持续不断的探究、反思，从而形成特定的“个人知识”，改进教育教学方法，解决面临实际问题，实现自身专业成长，快速成为一个研究者。教师从事研究的过程，也是自己反思教育行为、重建教育教学“个人哲学”的过程。这一过程会直接影响到教师对教学、学生、师生关系的理解以及对教育活动的意义、方式的构建，能够帮助教师积累生活经验，提升实践智慧。
全面提高教育教学质量，让学生接受更加优质的教育是我们永恒的追求。通过当堂达标教学模式下的有效教学反思小课题的研究，进一步转变教学方式，优化教学方法，消除无效劳动，提高课堂效率，最终大幅度提升教学质量，为国家培养高素质的人才。
一、课题研究的主要过程
1、第一阶段是准备阶段（2011.3——2011.5）课题准备和制定计划阶段： 认真学习新课程标准，了解国内外相关课题动态，客观分析教学反思有效性研究的得失，并制定完善课题方案，做好课题申报工作，做好开题论证工作。我们健全了课题研究制度，认真学习课题研究的理论。课题组成员自觉学习各种教育书籍等，领悟新教育教学课题研究的核心理念和主要观点，明确开展课题研究的目标及价值。明确分工，制定计划，根据分工，及时制定学期的各项具体可行的活动计划。其他研究成员根据分工完成具体的活动计划。具体要求：
（1）撰写课题研究方案，做好申报、立项及论证工作。（2）成立课题小组，组织课题研究人员培训，落实研究任务。（3）通过实践探索，交流积累信息，形成进行教学反思的一般模式。（4）对模式进行实践。
通过在第一阶段的研究中发现存在以下问题：（1）．对研究课题理解不深刻 研究课题题目字数不多，看起来似乎 是个小问题，但实际上很多教师在撰写论文时，题目往往不准确、不恰当，从而影响整篇文章的形象与质量。（2）． 课题研究准备不充分 教育科研的准备工作犹如高楼广厦的基础，整体建筑的安危成败，则完全系于基础是否坚实牢固。一些科研论文之所以质量不高，原因就在于准备工作不扎实、不充分。我认为这主要表现在三个方面：首先是理论指导方面，其一是对教育原理的认识不够深刻、准确，导致不能科学地运用原理。其二不能把原理与教育现象有机结合起来，二者处于分 裂状态，教育原理的运用没有取得应有的效果。其次是实践梳理方面。中小学教师是教育实践的躬行者，应当说其 丰富的教学实践为其提供了大量鲜活的教育科研素材和 教学案例，但由于缺乏必备的科研素养，疏于日常教育情 景的观察、思考记录和整理，结果造成科研论文中缺乏系统丰富的教学案例，出现了“不识庐山真面目，只缘身 在此山中”的奇怪现象。再次是资料搜集方面。课题研究中观点与思想的阐发主要来源于丰富的数据，实例的说明与支撑，但观察研究中小学教师的科研论文，一个突出的现象就是数据、实例的缺失与匿乏。除了自己亲身经历 的那一点散乱零星、不成系统的工作见闻和教学感受之外，鲜见有各种说服力强的数据资料。（3）． 课题研究不深入 只有达到理性的、有意识的反思水平，我们的教育研究才能进入新的天地，有新的发现。通过一段时间的研究我认为，其主要表现有三种：一是限于方法介绍。由于不懂得教育科学是正确反映教育教学规律的，因而其论文所阐述的内容主要是一些人们已知的或熟悉的教学方法、学习方法、思维方法、管理 方法等程序和规则层面的东西，并未提出新的方法和见解。二是限于常规描述。不了解教育科学研究 是通过对教育现象的解释、预测和控制，探索教育规律的一种艰苦复杂、富有创造性的认识活动，而是片面地理解 教学常规的描述，以为将其研究过程、研究步骤、研究 环节、研究方案通过精心修改、提炼、充实，就是一篇科研论文。三是限于经验总结。作为小课题研究，完全区别于日常教育教学经验总结。许多教师写的论文纯粹是自己教育教学经验的总结或教学笔记，停留在对教育现象描述、教学工作体会、钻研教材感受的层面上。我们知道，如果没有超越对具体的、偶然的教育现象的描述，不能结合教育理论来把握现象后面的规律，或者不能把经验上升到理论层次，这样的科研作用则非常有限。上述诸种研究不深入，结果造成了研究成果的表面化、肤浅化和经验化。
2、第二阶段是实施阶段（2011.6——2011.12）课题实验阶段：
组织实施，规范研究。根据每个月、周的具体活动计划，扎扎实实开展教育研究，形成实验、管理、研究、思考、再实验一体化的良性运行机制。组织教师重点进行课题研究，完成中期资料的积累。客观实际的开展研究，探索有效的教学反思课堂实施方法，并不断地进行交流研究情况。课题组对课题研究实验进行阶段小结，及时调整研究实验计划，保证课题研究有效有序进行。（1）.通过调查分析以往教学反思的不足之处，进行深入的相关理论学习。（2）.深入开展形式多样、内容丰富的课程标准和课改新教材的学习研究活动；并发表相关论文。
（3）.结合学科培训，观看优秀教学反思案例，并组织讨论交流。（4）.积极开发适合学科的教学反思模式。（5）.在具体教学中实践教学反思的一般模式。
（6）.进行课堂教学情况调研、分析、对比、总结，寻找实施前后的差距，借鉴经验。不断提高教师的教学反思能力。
（7）.做好实践过程的记录、收集数据、积累资料，进行阶段性总结。
通过在第二阶段的研究中发现存在以下问题：（1）． 撰写的研究论文结构不合理 结构是一篇科研论文的基本构架。它既有安排材料。呈现顺序和叙述过程的组织作用，也有阐明题目、表达观点和体现思想意义的作用。由于相当部分教师不知道科研论文的结构应当科学严谨、叙述有序、通畅达理，因而在论文结构方面常常出现如下几个弊端：一是题目与研究内容不一致。题目是一篇文章的灵魂和统帅，它既表达文章的中心与旨趣，还界定研究的内容和对象，这是写文论道的基本常识。但有的科研论文题目与文章的主体内容大相径庭，文章题目明明是界定了论述的内容和领域，但文章内容阐述的却是另外的对象和事物，内容与题目联系不密切甚至丝毫无关。作为传授知识、培养能力的教师来讲，这种现象不应当出现。二是内容论述不合理。一般科研文章开展论述的主体结构主要分为并列式和递进式两种，具体采用哪一种论述方式，要看论述内容大小和问题属性，这是写文章的一般逻辑顺序。三是概念界定不清楚。既是研究性文章，就必须要对研究对象的本质、属性有一个清晰准确的认识与界定，在此基础上，才有可能具体进行进一步地探讨，但我们常常可以看到，论文中随意提出一个概念或一个观点，但并不将概念或观点的内涵、背景、特征、类别和来由给予明 确的界定或说明。所要论述的概念或观点的本质内涵和 特征属性都不予界定或界定不清，论文研究的可信度与必要性势必大打折扣。（2）．课题研究论文表述不规范 科研论文的表述应当有严谨规范的格式与精练准确的语言。但相当部分的教师的科研论文不符合表述的规范。我认为首先，论文格式不规范。许多教师的论文缺少内容摘要、关键词、注释或参考文献等；虽然有些论文不缺少这些内容，但作者对关键词、注释等的性质、数量、用 法都不甚清楚，表述不准确、不简练；还有一些教师为了表示论文的严谨，大量引用文献资料，然而所引用的参考文献或过于陈旧，或缺乏权威性，这些都是论文质量不高的表现。其次，语言表述不规范。学术论文的语言应该准 确、清楚、精练，表达方式多为叙述或议论，阐述事理多用归纳与演绎，阐明观点多是客观而冷静。但一些教师不了解科研论文的语言特征，将研究论文的语言与一 般文章甚至和文学作品的语言混为一谈，堆砌华丽辞藻，追求斐然文采，喜用描写手法，随意主观抒情等等。
3、第三阶段是总结评估阶段（2012.1——2012.3）课题总结阶段：
实验总结反思，汇编成册。对教育实验进行反思和总结，及时进行阶段性总结。全面总结课题研究工作，撰写研究报告、论文、优秀教案等形式呈现研究的理论成果，完成结题鉴定，进行成果展示。
（1）.整理课题研究实验材料和数据。（2）.总结课题研究实验的经验。
（3）.完成课题研究结题报告和论文及优秀教案的撰写。申请结题，请教委教研室等有关部门的专家评估鉴定
在第三阶段的课题研究中，我们注意了一、二两阶段中存在的问题，对这些问题我们课题组全体教师进行了深入的交换意见，作了进一步的改进，并且总结了经验与教训，把研究的经验成果作了详细的总结与整理，形成了基本的课堂教学模式，并得到了运用。
二、课题研究的主要活动
在追求有效教学的背景下，立足课堂这一教师发展的主阵地，实现教师的有效教学反思经验的实施，从而促进教师成长，这不仅是新课改的要求更是每一位教师的内在需求，教师的成长经验的取得有三种方法：一是通过实践探索经验，能够固化自己的实践经验；二是通过研讨、学习消化吸收他人优秀经验形成有自己特色的经验；三是通过反思总结琐碎经验获得系统经验。从实践来看教研组进行课题研究能大大提高教师的专业素养，促进教师成长，是推动基础教育课程改革的发展和素质教育实施的有效保障手段之一。
（一）有效教学反思研究促进教师成长实施途径
1、课题研究的理论学习促进教师成长
教师的成长需要“专业引领”。教师成长的最重要的途径是学习，尤其是新教师由于缺乏教学经验，为了尽快的成长，必须加强理论的学习。为了《当堂达标教学模式下的有效教学反思研究》，课题组全体教师每个人都分配了相关的材料收集整理任务，在课题研究会上作交流学习，我们借鉴了其他省市研究的先进成果，以及相关学科的研究成果，这无疑使得我们已经站在的巨人的肩膀上。同时组织教师参加县、市的课题专题培训会、校教科研处组织的课题研讨会以及校外专家专题讲座等多种形式，为教师的学习培训提供平台，营造氛围。促使教师更新教育观念，树立新的教育理念。通过理论学习我们以最快的、最便捷的方式吸收先进的教育理念和教学方法，促使教师快速成长。
具体实施策略：（1）制定学习计划
没有计划的学习是盲目的低效的，无论是在课题实施过程中还是对于教师成长内在需求来说实验教师进行理论学习是必须的，没有上升到一定的理论高度那么课题研究的问题处理往往只能够停留在表面的一些方法和措施上，没有先进理念武装头脑的教师来说只能成为一个“教书匠”，只有有计划有目的的去学习才能系统的掌握相关的先进理念，才能对课题研究作出正确的把握。才能使得教师得到长足的发展。
（2）建立学习档案
学习内容要进行梳理和拓展，尤其是作为一线教师，通过建立学习档案可以让我们更准确的把握相关的理论和技能，对于先进的教育理念和技能方法不是通过一次的学习就能真正的理解和掌握的，需要在实践中不断地体验、反思、总结，建立学习档案能够有效地指导教师在学习实践中高效的吸收、借鉴、转化先进的教育理念、技能方法策略，减少偏差。
（3）研究成果交流
研究成果在实践中得到检验，在交流探讨中得到固化升华，我们可以通过研讨，课例等多种形式进行经验交流使得我们的经验更加成熟、完善。同时对于每一位教师来说也是一次难得的课题研究机会，彼此互助共同提高。
（4）各个阶段的主要研究活动
第一阶段是准备阶段（2011.3——2011.5）课题准备和制定计划阶段
2011.3.27.学习申报书，使课题组成员了解课题提出的背景解决的主要问题，国内外研究现状分析课题界定、研究目标、研究内容、课题突破、课题研究的理论意义实践意义，可行性分析、有结论正过程、研究方法、预期成果。
2011.31.对《小学反思策略优化教学过程》进行了座谈研究
一、课前反思
二、课中反思
三、课后反思
2011.4.2.主持人 张自军 座谈会 议题 ：对老师上课的看法和意见 2011.4.9.活动内容：完善课题方案 内容摘要： 反思组成员集体讨论课题实施方案，就有关步骤提出了各自的意见，集体讨论。
2011.4.16.反思内容准备 问卷
一、结合学校实际教学情况，通过调查问卷的方法，集体智慧讨论出教学反思需要反思哪些内容，从哪些内容进行反思。
二、从三个方面反思1.教学内容方面；
2、教学过程方面；
3、教学策略方面。
2011.5.7.主持人 张自军 研究目标分析 研讨 1.通过研究提炼出有助于教师教学反思有效 灵活 适用于教育教学的一般模式及保障。2.有针对性解决课题中出现的一些新问题，3.充分挖掘学校现有资源进一步转变教师的教学观点和教育行为，达到指导教学，初进教师更好成长的目的。
2011.5.14.教学反思对教师专业提升的作用 集中材料学习1.教学反思有利于教师对知识结构进行更正；2.教学反思是教育行为的研究的有效形式；3.教学反思有组于弥补“研究风”带来的负面效应；4.教学反思是教师对教学刚才中的教学事件和现象的在思考。
第二阶段是实施阶段（2011.6——2011.12）课题实验阶段：
2011.6.15.研究内容《教学反思的作用》 师生座谈 主持人： 吴长青 学生发言 ：王鹏：老师能把学生不会的问题反复讲；张宇：老师能指出注意的地方；李艳：老师以后这样上课我们有兴趣了。（有照片）
2011.9.9.培训学习教学反思的三个基本环节 1.课前反思 2.课中反思 3.课后反思 2011.9.16.座谈研究 主持人：张自军 研究内容《教学反思的方法》
一、多总结、多体会、善于发现问题 :善于发现问题，是实现“反思性教学”的首要任务。教学中的问题，往往具体表现在教师教学设计的合理性，以及课堂的组织与管理，这个刚才是教师课堂教学的核心。
二、加强交流沟通、不断尝试改进 ：尝试改进是在反思教学中的问题所在，教师对自己教学中存在的问题所进行的主动寻求原因，并尝试改进，纠正和调节的过程。
三、认真研究、勤于调整反思 课堂教学中“反思性教学”有效运用还要求教师勤于调整反思，即观察反思新的教学方法或补助措施的实际效果。
2011.10.13.示范课 方伟 《突发事件的自护自救》 课题组全体教师对示范课进行了实例研究，找到了成功与不足。成功的地方是：在教学中充分运用了我们研究的有效教学反思的成果。课前、课中、课后都进行了深刻的反思。能找到哪些地方应该反思，哪些地方重点反思。不足的地方是：反思的程度不够具体，还不很到位。在今后的教学中应该注意。2011.10.28.研讨 主持人：张自军 议题：《教学反思有哪几种方法》 内容摘要： 1.反思总结法 2.对话反思法 3.课堂实录反思法 4.教后记反思法 5.行动研究法 6.课后备课法 7.阅读新知法
2011.11.9.走访调查 对课题研究进行了调查问卷，并且调查了在研究中的不足，以及存在的问题。通过课题研究课堂教学的变化，课题研究带来了很多好处，教学需要反思，反思是为教学服务的。反思是对教学过程的回顾、总结。这样才能发挥课题研究作用。学生发言：我们在课堂上有了很大的兴趣，在愉快的学习，学习不再是一种包袱，而是一种兴趣乐趣。我们掌握的知识更牢固更扎实。
2011.11.10.座谈会 内容《课堂实践——教学反思在课题中的应用》内容摘要： 我们对备课、课堂教学等各个教学环节进行了反思，但题目的研究更加深入领会，并在课题实践中加以运用，结合实际进行课题研究，研究的目的是促进我们的课堂教学。
2011.11.15.会议内容：反思教学目标
一、重情感目标轻技能目标
二、重学习过程轻学习目标
2011.12.2.学习研讨 内容：《教学内容安排是否合理研究》 主持人发言：在安排内容时应注意，要抓住主线，突出重点，一般的每节课都应围绕一个中心展开教学，要精心设计解决本节课难点的方法，步骤，让整个教学围绕中心来展开。教师发言：我的体会是，先把内容大体合理的安排出来，然后再找出在本节课的重点。
2011.12.9.研究议题：《教学方法是否因人制宜》内容摘要： 教学方法的设计，要看教学内容各个不同层次的学生能否接受，要因人制宜，对学习有困难的学生要耐心教育，细心指导，循序渐进，让学生学习有兴趣。
安排是否合理，当堂内容是否能当堂理解掌握，能否运用已学知识解决问题，课堂教学能否独立完成。学生代表发言：我们多数能掌握理解，能把本节学到的内容领会，但少部分学生掌握不好。
2011.12.16.研讨 议题：在反思研究中的长处和不足 主持人发言 ：在反思研究中，我们取得了一定的成果，对我们的教学有了一定的促进和提高，但仍存在着一定的不足。
第三阶段是总结评估阶段（2012.1——2012.3）课题总结阶段：
2012.2.17.座谈交流 议题：《小学数学典型案例分析》 主持人：张自军 内容摘要： 1.案例描述 出示问题并解决；2.案例分析（1）要给学生独立思考的机会；（2）并不要求学生都能用几种不同的方法解决问题，着不同于“一题多解”；（3）教师不必向学生“索要”多样化的方法；（4）在交流与比较中，让学生找到最优化的解题策略。
2012.3.9.经验交流 课堂教学经验交流 新授课一般包括：1.复习铺垫 2.共同探究 3.运用新知解决问题。
2012.4.21.研讨交流 课堂基本模式研究 一般包括：
一、目标导学
二、自主探究
三、点拨升华
四、应用创新
五、课后反思。
2012.4.28.数学教学课堂教学思路研究 我校教师基本上形成了课堂教学基本思路。通过一年来的课题研究，教学模式已经形成，课题组全体教师在课堂教学中都有了很大的提高，并取得了一定的成绩。
2、课题研究的实践体验促进教师成长
教师的成长需要“实践体验”。虽然我们可以借鉴其他学科或者教育专家的成功教学经验，但是由于实践经验的具有典型的隐形特征，这使得我们不能完全理解或者吸收这些经验，或者由于教师本身的特质和面对教育对象的差异而使得经验的有效性产生偏差。“实践是检验真理的唯一标准”，我们只有通过实践的检验才能收获有效地教学经验，实践经验的获得是最真实、最宝贵的。我们反思组针对课题内容设计实践体验和实践检验，在《当堂达标教学模式下的有效教学反思研究》过程中，我们分别对“内容安排是否合理”、“时间是否恰当”、“方法是否因人制宜”、等内容进行了深刻的反思研究，在实践中教师根据实际的教学内容和教师的实际进行修改、调整完善，经过近一年的实践我们逐步形成了有我校特色的数学课堂教学模式，同时也培养的一大批优秀的年轻数学教师，这些年轻的数学教师在课题实践中快速成长起来，他们逐步形成了有自己特的教学风格。正成为我校数学教学的中坚力量。（1）实践探究
课题研究来源于课堂目的应用于课堂，这就决定教师的成长离不开实际教学实践，在实践中我们通过不断地尝试、反思，掌握课堂教学的一般规律和方法技巧并结合我们自己的特质和教育对象的实际，逐步形成均有个人特色或者是学科特色的教育教学方法，在实践中我们得到发展，得到提升。
（2）实践检验
一切课题研究的理论、知识、技能方法策略的运用和都离不开实践的检验，只有通过实践检验的才能正确的合理的，尤其是教育教学的经验更不能生搬硬套，必须要结合我们各自教育对象的实际和教师的实际特点，例如不同的学生在知识理解和掌握上存在很大的差异，这些都是影响和制约教师发展及经验传承的因素，所以我们必须在实践中去探究适合我们自己的，适合的才是最好的。
3、课题研究的个案研讨促进教师成长
教师成长需要“同伴互助”。任何一位教师的成长都离不开同伴的帮助，小到备课组同事大到全体教师队伍，近则本组、本校远则世界各地，这种帮助可以是一句话、一篇文章也可以是一本书。而最为直接、最为有效地还是课题组同事间的相互促进。通过课题研究的个案研讨我们就出现的问题、展示的成果进行全面的研讨，在研讨中我们弥补不足、收获经验、收获成功。我们可以通过以下几个研讨方式来实现经验的交流、提高和升华：（1）集体研究反思备课
备好课是上好课的基础，同时也是教师成长的体现，为了发挥教师集体的智慧，取长补短，博采众长，结合课题研究我们反思组安排每周课题研究日进行交流合作活动。教研组分成备课组进行备课，然后由备课组长指定教师上观摩课，课后进行点评，找出本堂课需要改进的地方，对哪些过程应该进行反思，然后定稿形成讲学稿，指导教师怎样进行有效教学反思。
（2）汇报反思课研讨
对于年轻教师来说，研究汇报课是快速提升自己教学经验的主要途径，在课题研究过程中，根据我们所制定的实施方案，就所探究的问题在课堂教学中如何体现而设臵的汇报课是我们课题实施的重要组成部分，而对于年轻教师来说每一次的汇报课从授课内容的准备到授课方式方法的选择及课堂的具体实施都会得到一次全面的锻炼，同时我们还借助市级、省级的教学研讨或各类大赛进行实际的检测和交流，这促使我们的实践教师得到更多的指导和帮助，更快速度提升。
（3）示范课研讨
对于教学骨干、经验丰富的老教师来说，上教学示范课也是一种快速提升的好办法，这不仅仅是对骨干教师的促进更是对年轻教师的促进，在课题研究的各个阶段都要根据我们所研究的实际内容结合我们的教学实际，有针对性做课堂教学模式示范课，引导教研组教师形成一种新的、比较固定的教学模式。同时在课后的研讨中骨干教师会详细的分析和反思本课的设计、实施过程中的得失，听取观摩教师的宝贵意见，互相交流共同提高。比如课题组组织的《认识园》研讨，这是一节新课改的示范课，教学班级为学习成绩较好的班，教师也是有十年经验的教师。课后评课中众多教师参与评课，以下简述几位教师的发言，以及对授课教师启发。高金霞老师说：“这节课学生活动很多，很积极（笔者：我有时候会搞一言堂，一个人喋喋不休，课堂沉闷，要改进）”；方伟老师说：“一个问题学生回答后，教师用简洁的语言总结，课堂效率很高（笔者：语言要简练）”；杨印红老师说：“学生事先准备了许多例子在课上展示，既体现主动性，同时也加深了学生的理解（笔者：让学生参与要实实在在的，特别是学生课下的工作更加重要）”……。笔者也参加了评课，提出了两个看法：一是反思新课应该用新知解决，因此每个问题都要看看概念，强调概念；二是反思学生的错误，要明确指出，让他知道错在哪里，怎样自己去改。
通过研讨，课题组全体教师对课题研究又有了一点新的想法，就是让学生实实在在的参与。尤其是课前的预习，不能只走形式，看书做题，要来点实实在在的东西，不一定要全面，可以是一个点但是要有收获。笔者教学也有十个年头了，每每参加示范课研讨都收获颇多。尤其是自己上示范课，虽然难免有的评课让自己面红耳赤，但是这些建议都是非常中肯的，是自己在教学中很难发现的。通过各种各样的示范课研讨，笔者在快速成长着，并且在今后还会继续在示范课中吸收营养，改进教学，提高课堂效率，提高教学质量。（4）分组实验组长负责
针对我组年轻教师较多的特点，为使年轻教师尽快适应工作环境，融入这个大家庭，我们在培训中，特别重视年轻教师的培训、培养工作，在课题研究过程中分组进行实验研究，我们建立组长负责制度，我们实验组都由骨干教师进行实验指导和学科指导。在课题研究过程中、教学过程中出现的教学难点、课堂教学组织形式、班级管理模式等组长都对新教师进行指导，帮助他们度过有效教学反思课题研究成长中的难关促进教师化成长。
4、课题研究的教学反思促进教师成长
任何研究经验的消化和吸收都有一个渐进的过程，无论是在实践中探究的直接经验还是在交流学习中获取的间接经验都需要一个收获后反思、反思中提升的这样一个过程，无效反思往往是不全面，不完善的；无效反思往往是无法推广和借鉴的。教学反思是教师的进步阶梯是教师进步的重要途径。通过教学反思能够逐渐的提高教师的教学监控能力提高教师的专业素质和综合能力。进行教学反思有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力，从而为进一步深化自己的实践性知识，直至形成比较系统的教育教学理论提供了有效的途径。换言之，进行有效教学反思有助于教师立足于教学实践，深入地钻研、体会教学理论，从而不断提高自身专业素质和能力。只有通过反思，教师才会不断地剖析自己在课堂教学中的优缺点，细致地、冷静地加以推理总结，具体地对于某一个问题的对策、某一教学环节中学生的质疑，甚至某一个辩论回合展开思考。在反思中，已有的经验得以积累，成为下一步教学的能力，日积月累，这种驾驭课堂教学的能力将日益形成。所以我们只有通过有效教学反思，教师的有效经验才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响。
在课题研讨中我们采用个人教学反思研讨和集体反思两种方式来实现经验的提升与升化。
（1）个人反思研讨
个人教学反思是指在课堂教学告一段落之后，把课堂上的反馈信息、自我感觉以及引发的诸多思考形成文字。促进教者及时总结教学中的经验教训，从而更有效的处理和运用教材，逐步掌握教学规律，提高教学水平。简单来说就是把课堂教学实况象放电影似的在头脑中重过一遍，回顾一下自己的教学目标是否达到，教学任务完成得如何，学生反馈怎样……然后把注意的焦点对准那些使自己激动以至于一时难忘的事情上。最后抓住时机、选择典型事例、新鲜感受、深刻体会……进行反思后记录下来。在课题研讨会上我们针对自己的教学反思进行交流研讨，听取其他教师的建议和意见，逐步完善，逐步提高。比如在一堂《比例尺》公开课的教学之后该教师进行了课后反思，并且积极地完善教学设计。还因为在反思中认真总结了怎样使多媒体的使用更有价值，在教学中能够更好的利用现代化的教学工具。在新课标和新教材的背景下，教师掌握现代化的多媒体教学手段显得尤为重要和迫切。现代化教学手段的显著特点：一是能有效地增大每一堂课的课容量，二是减轻教师板书的工作量，使教师能有精力讲深讲透所举例子，提高讲解效率；三是直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习主动性。更为重要的是，多媒体课件的使用，使常规教学难于解决的教学难点有了攻克的办法，使问题化于无形，使教学目标得以快速实现。比如在这节《比例尺》这节课中就有几个方面的体现：一是在引课中，由一段flash引入，不仅调动了学生学习的兴趣，更重要的是以一种轻松的方式引入计算机记录数据的特点，为比例尺的学习开创先机；二是在本节课中充分利用了计算机多媒体的方便快捷，减少了大量的板书，提高了教学效率；三是在解决循环结构的循环流程的理解难点上，通过几何画板的使用，模拟了计算机计算循环的过程，使学生学会知识，突破难点，达到教学目的。教学的过程的设计和教学方法的运用是没有结束的时候的，总在一次又一次的思考之后有了新的内容，我们都应相信每天都是新的开始，每一天都是新的。（2）集体反思研讨 集体反思主要是我们在对于课题实践过程中的一些方法、策略、模式的探究过程设计和实施，信息反馈与效果的检验的反思，在课题工作会上我们分组汇报，各个实验组就课题实施情况以及存在的问题还有改进措施作交流，这种反思往往是集体智慧、是集体经验的的结晶。例如在组内组织一节课题教学研讨课——《圆的认识》，对目前教改理念，教师组织的课堂很好的体现了使学生成为课堂的主体，教师只是一个引路人。教者安排学生课前预习，自己查找资料，举出例题，学生都积极参与，踊跃发言，使我很受启发。学生关注度高，参与度广，就能激发学生学习兴趣，提高课堂效益。在参与课后的集体评课中，听取别人意见时反思自己的教学，很有收获。教师A的评价：组织形式教学过程突出课改要求，有课改意识，但课堂有些习题课的味道，不像一节新授课，课前预习后就是大量的做题，学生并没有真正理解几何概型。教师B：优点学生参与课堂程度比较高，学生的自学能力得到培养，但是在个别问题处理上显得过于草率，没有点出题目中运用圆的特点的关键。教师应指出问题实质就是研究圆心到圆上各点的距离要小于、等于、大于半径，这会使学生更清楚几何度量的获取。教师C：提出点建议，对于新授课，学生虽预习，但仍不能真正理解“几何图型”的本质，需老师给出必要的说明或讲解。（其他教师略）通过集体研讨反思后，通过听取其他教师对课堂及教学内容的点评和讲解，使我意识到课堂教学中地位和作用。在新授课的课堂教学中除引导者外，还应具有点睛的作用，对一些学生只认识其表象的问题，教师应及时的指出问题的数学本质，展现出本课的教学重点。在对问题的处理上，应呈现出问题中的数学本质，才能使其对知识有更深刻的理解。
（二）、有效教学反思研究促进教师成长实施策略
1、选题解惑
教师成长过程中会遇到多种困惑，而这些困惑的解决可以通过学习、交流借鉴其他同仁们的经验，但是随着社会发展、教改的发展和实际教学对象的变化，我们又会面临许多的新问题，有些经验能够借鉴，而有些问题并没有系统的、完善的经验供我们参考，为了解决这些制约我们教师发展成长的问题，我们就要有目的的进行课题研究，所以课题的选择要结合自己的实际，尤其是面临教育对象的不同，选择我们急需解决的实际问题而设立反思内容。
2、科学实施
课题的研究要科学不能“纸上谈兵”，要制定严格的制度保障，科学的实施方案，要树立严谨的科研风气，不弄虚作假，实事求是。确立课题后，解决问题的过程就是研究的过程。在实践研究过程中实践教师们不断的发现问题，探究问题、解决问题的过程中实现自己的专业发展。
3、严谨反思
通过反思我们教师能够从反思中收获经验，从反思中得到发展。“收获先进的教育理念，蕴积灵动的教育智慧”。要求教师把研究过程中的感悟、体会记录下来，撰写教学随笔和教学反思。
4、提炼升华
没有提炼升华的经验不具有可借鉴、可推广、可移植性，通过有效教学反思课题研究我们的目的不仅仅是解决一个问题，更重要的是让每一位教师都能够得到发展，让我们的经验能够得到完善和传承。在课题研究过程中鼓励实验教师结合我们的课题研究教学实际撰写心得、反思和论文，这不仅能提升教师的理论水平更能全面的促进教师的专业水平发展。促使教师向“研究型”乃至“专家型”教师转化。促进我们的教育教学的全面发展。
总之，课题研究是提高教师综合素质，打造学校品牌的根基，同时也是提高教育教学质量的的有效途径。近一年来通过我们教研组扎实有效、丰富多样的课题研究，不仅促进了教师的发展，还促进了教师和学科教学的共同发展，更为人才培养搭建了广阔的空间和舞台，为此，只要我们坚持进行课题研究，就能使教师得到长足的发展，为社会培养出更多，更好的人才。当然，课题研究是一个长期的，不断发展和完善的过程，我们相信，有我们广大教育工作者的共同努力，有各位专家、同行的共同探索和研究，我们的课题研究促进教师成长将成为学校教育的一个亮点，成为提高教育质量的重要因素，成为促进教师和学科教学共同发展的有效途径。
三、成果的发表及出版情况
《教学方法是否因人制宜研究》张自军 宁津县大曹镇优秀论文评选一等奖 《认识圆》张艳霞 宁津县大曹镇优质课评选一等奖 《三位数乘两位数》方伟 宁津县大曹镇优质课评选一等奖 《在教学环节中进行反思》张运强 推荐为省科研优秀成果 《在教学环节中如何写好有效教学反思》章兰智 推荐为省科研优秀成果 《成两位数两位数》方伟 推荐为省科研优秀成果
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