中小学音乐特岗教师专业化发展的行动研究

第一篇：中小学音乐特岗教师专业化发展的行动研究

《中小学音乐特岗教师专业化发展的行动研究》课题开题报告

作者：牛丽 点击数：891 时间：2012-12-27 11:42:02 《中小学音乐特岗教师专业化发展的行动研究》课题开题报告

一、课题的提出背景

特岗教师是中央实施的一项对西部地区农村义务教育的特殊政策。特岗教师计划实施已经6年了，惠农区自2009年开始，每年招聘一批特岗教师加入中小学教师队伍的行列，为惠农教育增添了极大的活力。尤其是音乐学科的特岗教师，为惠农的艺术教育补充了新鲜血液。截止目前为止，惠农区辖区23所中小学，共有专职音乐教师50名，特岗教师就有22名，占总人数的44%。但是，也应该看到，具有音乐专业背景、但专业性不强、更缺乏教学管理能力和相关经验的音乐特岗教师为数不少。

教师，作为课堂的主导者，其自身的专业素质是课程实施的重要前提和根本保证。国家进行课程改革以来，包括基础音乐教育在内，从教育思想、教育观念到教育制度、教育组织形式和教学内容、教学模式、教学方法，都在发生着锁链般的变化。在这种形势下，对教师提出了新的更高的要求，越来越需要具有综合能力和多方面素质的教师，也越来越需要教师树立终身学习的观念。2004年2月，教育部颁发的新一轮教育振兴行动计划提出：全面推进教师教育创新，完善教师专业发展和终身学习的现代化教师教育体系，不断提高在职教师的学历、学位层次和实施素质教育的能力，加快提高教师队伍建设。这是深化教育改革，全面提高教学质量的关键所在。

国家基础教育改革的浪潮给予音乐教育的培养目标以重新定位，也将基础音乐教育的实施者——音乐教师推到了改革的前沿。新的理念带来新的挑战，对音乐教师的素质和能力要求的更为全面而深刻，他们不仅要有系统的专业知识、完善的音乐表现能力，而且首先需要的是开阔的艺术视野、先进的教育观念以及对基础音乐教育功能的深刻领会和不懈的探索创新精神，并能以满怀的热情投身教育，能够敏锐感受、准确判断处于生成和变动的教育过程中可能出现的新趋势及新问题，能根据教学情境选择和决策、灵活调节自己的教学行为，能以全面的专业素养在与学生进行心灵对话的过程中，引领着学生在音响的王国中不断地发现、体验和创造音乐之美。

鉴于以上背景，我们选择“中小学音乐特岗教师专业化发展的行动研究”这个课题开展研究，希望为音乐特岗教师的专业发展途径提供一定的参照和经验，以促使音乐特岗教师专业成长，提高教育教学能力，成为合格的音乐教师。此课题于2012年10月被立项为石嘴山教育科研规划2012年度重点课题，因此提出开题。

二、课题研究的基础

本课题中所涉及的“特岗教师” 是中国中西部地区农村义务教育阶段的一项特殊政策，“音乐特岗教师”仅指2009年以来惠农区所招聘的，国外相关理论家没有针对此项教育政策的专题研究。

国内相应的研究也很少，河南虞城县杜集镇中心学校赵善礼老师的文章《为特岗教师的专业成长提供“温床”》一文，谈到了新老结对、专业培训等相似于在岗教师专业成长的培训方法。时间长，见效慢，不好掌控。湖南师范大学教育科学学院的硕士廖朝华的论文《我国特岗教师专业发展问题与对策研究—以贵州省D县为例》，在第三章中，主要针对当前特岗教师专业发展过程中存在的问题，从特岗教师专业发展的外部环境、特岗教师教育培训及特岗教师自身专业发展意识等方面提出了一些对策和建议。在特岗教师专业发展工作上，教育部2006年印发的《关于实施农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划的通知》规定：“符合相应条件要求的特设岗位教师，可按规定推荐免试攻读教育硕士。”2009年，教育部印发《关于做好2010年“农村学校教育硕士师资培养计划”实施工作的通知》，进一步细化了特岗教师推荐免试在职攻读教育硕士的申请条件和录取办法。这些规定，从国家层面，关注特岗教师的专业发展，突出了特岗教师专业发展的紧迫性。从目前的研究现状来看，没有从音乐学科的角度分开研究，因此，很有必要探索更多有利于音乐特岗教师专业发展和成长的途径，以促使广大音乐特岗教师在本职工作岗位上，能够迅速成长为成熟型的专业教师。

刚走上工作岗位的特岗教师，年轻、有朝气，大多数对教学工作充满热情，但相对于有经验的老教师来说，确实整体素质相对偏低，尤其表现在课堂教学方面。再加上每所学校的音乐教师人数过少，没有交流研讨的氛围，与外界教研活动交流接触也偏少，常常有故步自封的感觉，造成教师自我发展意识薄弱，专业发展明显滞后，这又成为制约中小学音乐课堂教学质量提高的瓶颈。而通过本课题的研究，旨在通过培训内容和手段，改变目前的中小学教学现状，促进惠农区中小学音乐特岗教师的专业化成长，使她们成为“自我引导学习者、反思者、研究者”；通过教师的专业发展，达到“以教师发展促学生成长”这一目的。

三、课题的设计

（一）研究假设

本课题通过全面了解和准确掌握我区中小学音乐特岗教师专业发展的需求现状，分析存在的问题，研究相应的对策，在应用研究中去确定其专业发展所需的培训内容，按照培训工作安排落实各阶段培训工作任务，将好的培训做法提炼，形成音乐特岗教师专业发展提升的途径。

（二）关键词界定

1.“特岗教师”是中央实施的一项对西部地区农村义务教育的特殊政策，通过公开招聘高校毕业生到西部地区“两基”攻坚县县以下农村学校任教的中小学教师。

2.“音乐特岗教师”仅指2009年以来惠农区所招聘的中小学音乐特设岗位教师。

3.“中小学音乐特岗教师”指惠农区属初中和小学的音乐特岗教师。4.“专业化发展”是指教师个体在专业生活中，其教育信念、教育知识、教育能力和教育情意不断丰富和完善的过程。

5.“行动研究”是上个世纪四十年代以来逐步流行于社会科学研究的一种方法，在这里特指教育行动研究。华南师大的刘良华将教育行动研究定义为：“行动研究就是教育实践者（主要是教师群体）系统而公开地解决教育实践问题。” 具有“计划——行动——观察——反思„„”这样一个过程。

（三）研究对象

以惠农区自2009年以来招聘的中小学音乐特岗教师为主要研究对象，了解他们的专业发展需求，针对现状，采取有效的措施，以促进音乐特岗教师的专业发展。

（四）研究思路和研究方法 1.研究思路 本课题主要遵循如下思路：

（1）做好课题研究的准备工作，培训课题组成员，对惠农区音乐特岗教师进行调查摸底。

（2）做好课题研究实施方案，开好课题论证会，在实验中修改补充和完善。（3）做好实践研究，注意搜集资料，完成各阶段工作小结和结题报告。2.研究方法

（1）行动研究法：这是本课题采用的主要研究方法。研究的整个过程，在自然状态下一边实践，一边研究，一边解决问题，并请有关专家参与指导和研究。

（2）查阅文献资料法：研究离不开理论的指导，“他山之石，可以攻玉”，为使研究更深入，要查阅大量的文献资料。

（3）调查分析法：通过对音乐特岗教师进行专业发展调查问卷，摸清他们的专业发展需求和能够彰显实效的专业发展途径。

（4）经验总结法：总结课题研究的实践经验，不断验证，修改提高，形成成果。

（5）观察法：在进行实验研究时，我们观察的对象主要是音乐特岗教师和他们的学生。首先，观察音乐特岗教师在课堂教学中专业运用情况；其次探寻这些专业知识、专业技能在课堂教学中的有效性；再次，探寻音乐特岗教师在教育教学中急需的专业知识和专业技能的提升途径。进而对研究实践的方法、手段等进行必要的调整，探索和发现提升音乐特岗教师专业发展的最佳途径、方法等等。

（五）研究内容

本课题主要从以下几方面开展研究：

1.音乐特岗教师专业发展需求的调查研究：通过调查、分析，确定音乐特岗教师专业发展的需求。

2.音乐特岗教师专业发展培训内容的研究：根据音乐特岗教师的需求，确定其专业发展所需的培训内容，按照培训工作安排落实各阶段培训工作任务。3.音乐特岗教师专业发展提升途径的研究：在落实各阶段培训任务的同时，及时总结培训经验，将好的培训做法提炼，形成音乐特岗教师专业发展提升的途径。

（六）研究原则

1.尊重教师自我发展需求的原则：在充分调查、分析的基础上，以惠农区中小学音乐特岗教师的自我发展需求为立足点，切实有效地做好研究工作。2.立足课堂，促进发展的原则：以课堂教学为突破口，使惠农区中小学音乐特岗教师在实践中得到锻炼和发展。

3.针对性与实效性相结合的原则：研究要从惠农区音乐特岗教师专业发展现状入手，针对不同的教师采取不同的措施，要注重实效，真正做到促进教师的专业化发展的提升。

4.自主学习和实践反思相结合的原则。学习和反思是教师成长的必由之路，课堂教学是教师发展的主要领域，在研究中，要充分调动音乐特岗教师专业发展的主动性与积极性，把着眼点放在其读书学习和反思提高上，把着力点放在课堂教学实践上，切实做到“学习——反思——实践——反思——学习”，通过这样一个过程，来促进音乐特岗教师的专业发展。

四、课题的研究计划

1.准备阶段（2012年9月——2013年2月）

（1）组建课题组，学习与课题有关的教育科研理论，提高实验教师的理论水平。

（2）完成课题研究实施方案。2.实施阶段：2013年3月—2015年6月

（1）2013年3月—2013年7月，对惠农区音乐特岗教师专业情况进行调查摸底，以音乐教研活动为主线，走进音乐特岗教师的课堂和日常教学生活，了解这批年轻教师的专业发展需求，推测可能产生成效的专业发展路径。对前期资料进行汇集整理，完成调查报告。同期，要求所有课题参与者查阅文献，从大批的论述教师专业成长的著作里获得认识和启迪。

（2）2013年8月—2015年8月期间的主要工作：①根据“音乐特岗教师”专业发展需求，确定培训内容。培训内容既能满足音乐特岗教师的需求，又能促进音乐特岗教师的专业发展，将涉及教师基本功训练、教师职业道德规范、教育政策法规、教学常规、教学活动设计、课堂操作艺术、教科研能力等方面。②完成“音乐特岗教师专业发展提升途径” 的研究内容：依托 “国培计划”模式，通过岗位置换、短期集中的途径，深化理论，促进“音乐特岗教师”专业理论的提升；落实 “集中培训”，重在专业技能、师德修养、课程标准、教学常规、教育科研等方面进行强化培训，促进“音乐特岗教师”思想道德素质和专业素质的提升；强化学校、片区“岗位青蓝结对”，重在教学实践中围绕基本功训练、教学活动设计、课堂操作艺术、教研活动、上汇报课、教学研讨等方面进行“捆绑式”发展，促进“音乐特岗教师”教学技能的提升。③积累资料、分析总结、完成阶段性报告。

3.总结阶段（2015年7月——2015年12月）

（1）汇集各类影像和文字性资料，撰写课题结题报告和工作报告；（2）对课题研究中凸显的有效方法和途径进行广泛宣传。

五、课题研究的成果及其形式

1.《中小学音乐特岗教师专业化发展的行动研究》课题实施方案； 2.《中小学音乐特岗教师专业化发展的行动研究中期研究报告》； 3.《中小学音乐特岗教师专业化发展的行动研究》课题研究报告； 4.《中小学音乐特岗教师专业化发展的行动研究研究论文、案例集》。

六、完成课题的可行性分析

（一）已取得的相关研究成果

1.自2009年招聘特岗教师以来，每年的8月底，都要对特岗教师进行为期三天的特岗教师理论培训班，聘请惠农区有经验的、优秀的教师和教研员做专题讲座，采取集中培训、校本培训和个人自学相结合的形式，集中培训主要包括理论学习、专题讲座、案例分析、互动交流等形式。其中通识课程包括教师职业道德规范、教育教学基本要求、教育技能操作、教学中注意的事项、教师人文素养、教育政策法规等专题。学科课程包括音乐学科课程标准、新课程教材教法等。在平时下学校的过程中，音乐教研员实地进入各学校音乐特岗教师的课堂，进行推门听课，测查音乐特岗教师课堂的有效性。2.相关研究背景：参加本课题的成员都是音乐学科的优秀教师，在教学、教研领域，较有成就。任燕莉老师于2011年获自治区音乐小专题研究一等奖，正在进行《奥尔夫节奏教学法在小学音乐教学中的运用研究》的课题研究，是自治区级骨干教师专项课题；牛娟老师的课题《小学音乐课堂教学中的小组合作学习》、蒋文梅老师的课题《农村小学音乐课程资源开发与利用》，均被批准为2009年度市级立项课题，现正在准备结题。这些课题研究为开展本项课题提供了有力的技术支持。

（二）主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构

课题主持人牛丽，39岁，惠农区教研室音乐教研员，自治区级骨干教师，宁夏教育学会音乐教学研究会理事。一直致力于音乐课堂教学研究，有多篇论文在自治区以及市级评选中获得不同层次的奖励。在课题研究方面，曾经参与了教育部重点课题《我国中小学音乐教育现状分析与对策研究》子课题《宁夏中小学音乐教育现状分析与对策研究》和单位申报的自治区教育厅重点课题《教师校本培训中县级教研室作用的行动研究》的课题研究工作，积累了一定的课题研究经验。2007年4月，课题《农村中小学生音乐兴趣培养对策的研究》被宁夏教育科学规划领导小组批准立项为宁夏“十一五”教育科学规划课题，现已顺利通过结题。

本课题的所有参与者都具备大学本科学历，年富力强，2人为自治区骨干教师培养对象，3人为市级骨干教师，1人为惠农区级骨干教师，都曾参加或主持自治区级、市级课题研究，具有较为深厚的教育教研功底。她们的专业为中小学音乐学科，能够担当起本课题的研究职责。在研究中，还将吸纳各学校主管教学副校长参加，定期召开课题讨论研究会，交流经验，分享校本教研的成果。

牛 娟，33岁，石嘴山市第二小学音乐教师，自治区级骨干教师培养对象，曾获自治区优质课二等奖、市级优质课一等奖。

任燕莉，35岁，石嘴山市第一小学音乐教师，自治区级骨干教师培养对象，曾获自治区优质课一等奖、市级优质课二等奖。

李永成，34岁，惠农中学音乐教师，市级骨干教师，曾获自治区级优质课二等奖、市级优质课一等奖。

乔秀红，43岁，石嘴山市二十六小音乐教师，市级骨干教师，有多篇教育教学论文发表或获奖，对音乐教学有独到的认识和理解。蒋文梅，35岁，惠农区简泉小学音乐教师，市级骨干教师，曾获市级优质课二等奖。

李 莉，35岁，惠农小学音乐教师，惠农区级骨干教师，曾获市级优质课二等奖。

房 华，32岁，石嘴山市第十五中学音乐教师，校级骨干教师，曾获市级优质课二等奖。

（三）课题组成员分工

课题主要负责人：惠农区教研室音乐教研员牛丽，全面策划、主持课题研究工作（包括起草实验方案、召开课题会议、收集资料、组织学习、撰写报告等）。

课题组其他成员参与实施方案的制定、培训课程和培训方式的设置，培训的实施、组织，提供研究过程性材料，参与研究报告的撰写等。

（四）完成课题的保障条件

除前期已经收集到的资料外，教研室和实验教师所在学校图书室均有可供随时查阅的教育书籍，同时课题组成员都订阅了音乐教育杂志，可以提供国内外关于本课题的最新研究成果。

教研室和学校领导非常重视开展课题研究，他们将为课题的研究开展提供方便和物质、精神支持（如课题指导、通讯、交通、电脑网络等）。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制订.义务教育音乐课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社 2012.1 [2]吴斌主编.义务教育音乐课程标准（2011年版）教师学习指导[M].北京：北京泰学新心教育图书有限公司 2012年 [3]蔡梦 苏籍编著.新版课程标准解析与教学指导（音乐）[M].北京：北京师范大学出版社 2012年

[4]赵善礼.为特岗教师的专业成长提供“温床”[J].《中小学校长》 2011年01期

[5]廖朝华.我国特岗教师专业发展问题与对策研究[D]：[硕士学位论文].《湖南师范大学》 2011年

[6]余文森 连榕等编著.教师专业发展[M].福建教育出版社 2007年 [7]张万祥 万玮主编.教师专业发展的途径——30位优秀教师的案例[M].华东师范大学出版社 2005年

第二篇：中小学音乐特岗教师三年工作总结

自从大学毕业后，我积极响应国家号召，成了一位特岗教师，迄今为止，我已在特岗岗位上默默耕耘了三个年龄。作为一位中小学音乐特岗教师，我始终秉承学高为师，身正为范，身为人师，行为世范的教育精神；牢固建立教书育人，我的责任的教育意识；认真贯彻国家素质教育的方针政策；努力践行新课程的教学思惟理念，踏实进取、虚心请教、勇于探索、大胆实践，经过三年的磨练，基本构成了自己独特的教学风格，对中小学音乐教育教学规艺术有了一定的了解和掌控，在教学实践中取得了初步的成效！下面我将对自己这三年的特岗工作做以总结，敬请各位领导教导指正。

一、思想品德方面我品行良好、思想积极、作风端正、乐观向上、爱岗敬业、责任心强、尊敬领导、团结同事，乐于助人、果断拥戴学校的正确决策和领导。善于用真、善、美的思想来武装自己的头脑，喜欢以自己规范的言行、良好的情操、文明的修养、进取的态度来感染和引领学生，并努力的从音乐学科中发掘出极具审美情趣的精神粮食来充实学生的内心，培养学生的审美，塑造学生的灵魂，引导他们的价值取向。用自己的高尚的人格来感化和熏陶学生的情感。让学生在博大精深的音乐世界里，快乐的接受知识的洗礼，感受音乐的无穷魅力。

二、工作能力方面作为教龄不长的青年教师，工作伊始，由于缺少教学经验，以致于在平常教学工作中面临诸多题目和困惑，为寻求突破，我积极主动地向各位先辈老师 虚心请教，通过向其讨教和观摩课堂教学等多种方式来获得了很多迅速提升自己教育教学的间接经验。同时，利于课余时间多方查找资料，认真研究学习，不断更新新时期的教育教学理念，积极探索新课程背景下的中小学音乐教学方法，大胆实践和尝试新型教学模式和手段，通过自己的探索努力和先辈的帮助指导，我逐渐摸索出了音乐教学的基本思路，也因此使我的音乐教学方法趋于灵活多样，课堂教学变得扎实有效，不但使自己的教育教学能力得到了明显提升，而且还激起了学生学习爱好，不断提升了学生的音乐综合应用能力。

三、出勤考核方面我严格遵照学校学校的工作时间要求，按时到岗，守时惜时，从不迟到、不早退、不请假，以校为家，忠于职守。能够按时积极参加学校举行的各级各类会议和各项校内外活动。时间观念和责任意识强，能与学校大部队保持高度一致。

四、工作业绩方面作为教育工作者，教师的教学业绩终究体现在学生的成绩上。作为音乐学科任教师，积极投身改革洪流当中，更新观念，转变思想，努力探索，大胆实践，在新课堂教学模式中，充分调动学生、相信学生、鼓励学生，大力发掘学生的学习认知潜能，积极引导学生独立思考、合作探究和表达交换，修建了浓郁热烈的学习氛围，激起和调动了学生学习爱好，提升了学生的学习生活信心，培养了学生良好的学习习惯，锻炼了学生良好的思惟品质，在加强学生的音乐综合素养与能力的同时，积极参加各乡镇及县举行的各类演唱和大合唱比赛，取得了不错的成绩。以上便是我三年特岗生涯的工作总结，固然现在的我较之当初的稚嫩，已逐渐趋于成熟，教育教学也已由新手时的迷茫，转变成现在的得心应手，但在教学实践环节中，仍存在很多不足和困惑。教育教学是一门精深莫测的艺术和学问，它需要广大教师同仁们穷其一生去研究和探索。我们只有经常吸收源头活水，经常补充新鲜血液，不断更新思惟理念，才会不断取得新进步。惟有使自己根深，才能叶茂；只有让本身渊远，方能流长，三年的特岗历程，我迷茫着，探索着，收获着，也快乐着，然而这仅仅只是渐渐长教育旅程的出发点，音乐教育之路其修远，吾将上下而求索。望学校和教育部分领导予以审查考核、提点指正，以便于自己未来精益求精、进步和完善，迅速成长为一位优秀的中小学音乐教师。

第三篇：中小学音乐特岗教师培训心得体会

云南省中小学音乐“特岗教师”培训心得体会

红河州泸西县金马镇新坝小学陈稳萍

2013年3月18日，泸西县教育局派我去曲靖参加云南省中小学音乐“特岗 教师“培训，接到通知，我感到很高兴，因为教书六年，我从来没有参加过这样的培训，更何况这次培训的名额少，时间长，培训内容多，我更觉得机会难得，所以我倍加珍惜，在心里就想着自己上来培训就要好好听专家讲课，争取多学一些知识。所以在上来的十多天我都认真听课，认真记笔记，认真完成老师布置的每一项任务，十天的学习，没有哪天是闲着的，每天都安排了满满的课程，虽然觉得有时很累，但我觉得累也是值得的，因为这次的培训可以改变我们原本的很多落后想法，可以提高一些我们各方面的技能。可以让我们对我们的学科有更深刻的了解。接下来我对此次培训，谈谈我的体会：

这次培训内容多并且很多都是和我们息息相关的，是我们在教书生涯中所面临的一些问题以及我们有时无法解决的问题，各位专家都和我们一一讲解。在所有内容讲解中重点讲解新课改下我们的音乐教师该怎么上课？想想以往自己的课，都是教会学生唱就完事，没有渗透德育教育，更没有好好的去设计这堂课改怎么去上，怎么去引导，怎么去创新，才能开发学生智力，培养学生兴趣，培养学生创新精神等等。听了几位专家的讲解，我对教育教学工作的认识从模糊到清晰、从茫然到豁然。接下来我就讲讲听了每个专家讲座后的感受。

首先我们听了曲靖师范学院金奉教授《义务教育音乐课程标准解读》和《音乐教学设计》的讲座，听完后让我受益匪浅，因为金老师讲解生动，形象，做了许多示范，举了很多例子，例如《让世界充满爱》和《拉德茨基进行曲》的教学设计，让我们学而不疲，也让我们知道在以后的教学中要像金教授一样，上一节 1

课就要对学生负责，认真备课，不断实践创新，这样上出来的课学生才会喜欢。并且让我从中尝到了如何有效地设计音乐教学的目标、重难点、教学内容等；如何认识教学新理念，从而来有效地设计歌唱教学和欣赏教学。并在教学设计中要注重创新以及学生的个性发展，培养欣赏和创造美的能力。

然后听了曲靖师范学院经济管理学院龚云虹教授的关于《中小学骨干教师形象塑造》的讲座后知道作为一名教师，要注意自己的形象，要加强自己内在的修养和外在的修养，要具有阳光心态，才能快乐的工作和生活，老师要有自我约束和自我牺牲精神。还有作为一名教师，首先要让学生喜欢你，喜欢听你的课，进而喜欢听你的指导。这就要求个人魅力不断提升，在积累经验中获得一种平和优雅的心境，在和学生相处的过程中获得学生的信赖。书是最好的老师，多读书，提升自己，在实践中反思自我。

最后我们观看了曲靖市二小许艳会教师的《我的小船去远航》和麒麟区北关小学姜杰老师的《白华林好地方》两堂别开生面的示范课，在《我的小船去远航》这一课中，我们深深的被许老师所吸引，许老师亲切和蔼，脸上始终挂着笑容，普通话标准，在请同学回答问题时学生答错了，也是笑眯眯的鼓励学生，这让我们很佩服，还有她的教学基本功很强，能通过自己的个人技能去吸引学生，还有许老师在教学上注重创新，在该课的教学中增加了许多实践内容，让学生不枯燥，还有在她给我们讲授的《新课标下小学教育案例分析》中，我懂得了在音乐教学中要不断创新，并且要设计很强的实践活动，让学生乐意参与，要面向学生，要注重个性发展，要引用各种教学方法，让学生去感受、理解、表现音乐。

另外姜杰老师的课也是很有风格，整堂课思路清晰，教学井然有序，重难点突出，在编配伴奏时有自己的见解，同学们乐于学习，体现新课改的思想，也突

出学生为重点，让同学们学到了很多知识，并且乐于学习。

这次培训，为我们营造了一个互相学习的环境，从根本上改变了原先的传统学习模式，更给我们带来了新的学习观念、学习方式和教学理念，为我们今后的人生开辟了新天地。我要把汲取到的先进理念、思想运用到工作中去，让此次培训的价值在工作中得到最大的体现。让学生在音乐课堂上享受到音乐带来的快乐。

第四篇：音乐特岗教师火芳芳

音乐特岗教师火芳芳

今年的特岗考试比起往年来说要早的多，考试公告出来时，离考试就只有二十多天的时间了，当时就买了有关资料和书籍。

当试卷发到手的那一刻，自己就明白了，其实我们没有必要想的有多难，有多恐怖。就拿音乐来说吧，特岗考试的题型大多都是最基础最常见的。往年考过的题也是非常重要的，如果有历年的题就多做做吧！今年好像就是把那一年的题改动了而已，但百分之七八十的没有变。不要想着最简单的肯定不会考的、最常见的肯定不会考、已近出现过的更不会考哦！就拿我来说考前和同学还说歌曲《清粼粼的水蓝莹莹的天》选自那部电影，当时嘴里还说是小二黑结婚，但自己说这肯定不会考，结果考试的时候就有但当是一下就想不起来。还有就是考试的前一天我们几个在餐厅吃饭，同学哼唱了一段音乐让我们猜是谁的曲，那个国家的作曲家，当时就是因为旋律太熟悉了就没有在意那么多，结果考试也出了，当时在考场上是非常郁闷的。

我报考的是彭阳，成绩出来时我是第四名，但只招三个，我和第三名相差十分，别人说肯定没有希望了，我想着没有关系就当是锻炼吧！

面试相对来说是非常严格的，也全封闭，不能带手机，上厕所也是有人陪同的，彭阳县特岗面试的考官不是本县教育局的，都是请的外市或者是外县的，今年请的就是甘肃的。所以说不要想着看有门路吗？只要你的成绩好一般情况下就是没有问题。面试讲课是必须的，还有才艺展示和知识问答。但今年没有的才艺展示，我的面试成绩不错，考官还夸奖了我说是不是在哪代过课，呵呵结果和第三名差0.02分多一点。其实自己已经很高兴了！

大家是不是觉得那我怎么会是特岗教师呢？呵呵我是补录的。请大家在大四时要经常上网留意考试的有关信息。不懂的或者是不明白的还可以在我校电子阅览室找蒙固明蒙老师。他可以帮助你们的。特岗每年都有补录的。我今年补录时就是找的蒙老师，当时彭阳补录一个，我就报了，结果两个进入面试，郁闷的是我又是个第二，这次比第一次更惨，前者比我多四十分，大家觉得这次肯定是没戏了。没戏是没戏可我也得去面试去啊，就当是再锻炼一次呗！和我面试的是我大学的同班同学，我们的关系还不错，面试的前天我就打电话了，她说自己不想去，我说没有关系，来了我们也是个伴啊！她说自己再想想吧。结果面试前打电话说自己不想来了，太远了。就这样我被录取了，大家是不是觉得我的运气太好了，其实我也是这样觉得，说这么多的意思是要告诉大家请大家不要轻易放弃，人际关系非常重要，心态也是非常重要的啊!不管你的分数相差有多远，请一定不要轻易的放弃哦！

第五篇：特岗教师政策问题研究（本站推荐）

姓名：屈博 专业：教育史 学号：51090102044

特岗教师政策问题研究

一、概念解析

特岗教师是中央实施的一项对西部地区农村义务教育的特殊政策，通过公开招聘高校毕业生到西部地区“两基”攻坚县县以下农村学校任教，引导和鼓励高校毕业生从事农村义务教育工作，创新农村学校教师的补充机制，逐步解决农村学校师资总量不足和结构不合理等问题，提高农村教师队伍的整体素质，促进城乡教育均衡发展。

国家西部地区“两基”攻坚计划是国家有关部门经国务院批准制定的旨在解决西部“两基”问题的计划，是我国普及义务教育进程中的一件大事，是党中央、国务院扶持西部地区基本普及九年义务教育、基本扫除青壮年文盲，提高国民素质，缩小东西部差距，促进当地经济发展和社会进步的一项重大举措

2006年开始,教育部、财政部、人事部、中央编办在西部14个省市的“两基”攻坚县启动实施了“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”。该计划是在中央、地方事权不变的情况下,由中央财政支持专项经费,在西部农村学校设立教师岗位,公开招聘高校毕业生从事农村义务教育工作。聘期3年,聘期内工资由中央财政与地方财政据实结算。

二、特岗教师政策的实施情况

特岗教师政策计划实施3年多来,中央已为西部近500个县6400多所农村学校招聘了5.9万名教师,一定程度上缓解了西部农村地区教师需求矛盾,提高了农村义务教育质量,得到了西部省市的普遍认可。2009年,中央决定扩大“特岗计划”的范围和规模。范围由西部“两基”攻坚县扩大到中西部国家扶贫开发工作重点县,规模由年2万人扩大到年5万人。

特岗教师计划总体进展顺利，在一定程度上优化了农村教师的队伍结构，对农村教育发展起到了积极的促进作用。

首先是有力地缓解了农村地区教师紧缺的矛盾。农村学校普遍存在“不缺编，但缺人”的问题，从编制来看，农村学校总体上不缺编，但因为种种原因沉淀了大批顶编不顶岗、顶岗不顶用的人员，真正可用的人手紧张，尤其是实施新课程改革后，部分课程都挑选不到合适的教师承担。同时，因受财力、编制等因素限制，普遍存在“有编难补”和“无编可补”的情况，即使高校毕业生想去，也去不了。所谓“有编难补”是指即使有空缺编制，但地方没有财力承担，无法进人；“无编可补”是指即使财力能承担，但没有空缺编制，也无法补充。“特岗计划”由中央财政按年人均1.5万元后增至1.896万元的标准对地方给予支持,用于特岗教师的工资性支出,中央财政的支持基本解决了地方财政无力可补的难题。另外特岗教师的招聘在核定的编制总额内统筹考虑，采取“先进后出”的办法，解决了“无编可补”的问题。通过这两项特殊措施，解开了“无力可补”、“无编可补”的扣结，解决了农村学校高校毕业生想去也去不了致使新教师补充不进去的难题。

其次是对大学生就业方向的引导与就业渠道的拓宽起着重要的作用。为了鼓励吸引更多高校毕业生参加“特岗计划”到农村学校任教，计划的设计充分考虑了政策的吸引力问题，从明确身份、保障待遇、任满去留等方面都做了人性化的科学设计。首先，这项计划由中央四部门统筹实施，省级教育、人事等部门具体组织实施，具有更高的公信力。第二，与其他的鼓励高校毕业生到基层志愿服务项目不同，特岗教师在编制总额内招聘，具有正式教师身份，特岗教师录用后就是正式公办教师，而不是临时的志愿服务性质。第三，特岗教师在聘期内执行国家统一的工资制度和标准，中央财政支持经费用于特岗教师聘期内的工资性支出，省级财政设立专项资金解决特岗教师的地方性补贴，工资待遇有保障。第四，对服务期满特岗教师的去留予以了人性化设计，鼓励长期从教，但也不限制其更好更大的发展空间。服务期满考核合格，自愿留下在当地继续从教的，地方负责做好人事、工资接转工作。不愿意继续留任的，可自主择业，并提供相关支持。第五，设计了一些优惠政策，如选拔服务期满的优秀特岗教师攻读教育硕士、特岗教师享受引导和鼓励高校毕业生面向基层就业相关文件规定的工资提前定级、参加研究生考试、公务员考试予以适当加分等优惠政策。

然而，和我国教育改革进程中的许多新事物一样，“特岗教师”在实际执行过程中也存在某些问题，这都需要我们正视、深思并纠正，否则，出现的问题就会不了了之，预设的政策目标也无法实现。

三、特岗教师政策在实施过程中存在的问题

1、服务年限较短，聘期结束后的去留问题成为最大困扰

中央对“特岗教师”三年聘期后的去留问题做出了原则性的规定：

特设岗位教师3年聘期结束后，对考核合格，自愿留在本地学校的，经县级政府教育行政部门审核，县级政府人事行政部门批准，由县级教育行政部门办理事业单位人员聘用手续，按照有关规定办理上编制、核定工资基金等手续，并分别报省、市（州）人事、教育行政部门备案，同时将其工资发放纳入当地财政负担范围，保证其享受当地教师同等待遇。

今后各市、县（市、区）、乡镇学校教师岗位空缺需补充人员时，要优先聘用聘期已满、考核合格的特设岗位教师。

各地区在实施特岗计划的同时，要研究制定具体可行的办法，加大创新农村教师补充机制的工作力度，并大力推进城镇教师支援农村教育工作，积极稳妥地处理好代课人员问题。

但在实际运行中，相关部门各自为政、教师管理体制不顺的问题对“特岗计划”仍有很大负面影响。在一些农村县区，教育行政部门虽承担教育的“人事权”，却失位于“编制权”“财政权”。囿于编制紧张及部门局部利益等因素，个别地方的“特岗教师”聘期结束后想继续留任却没编制，教育行政部门也难以解决。例如四川攀枝花米易县的“特岗教师”就遇到了如此尴尬，三年服务期已满，想继续留在这里工作却遭拒绝。他们去教育局讨说法，教育局的领导说：政府不批，我们没编制。而政府编制办的领导说：我们县教师超编了，你们留不下来。

由于地方政府缺乏具体政策安排，或政策宣传不到位，不少“特岗教师”因服务期后去向不明而不能安心工作。

2、工资不能及时到位，政府承诺与实际兑现存在差距

政策规定：

“特岗计划”教师在聘任期间，执行国家统一的事业单位工资制度和标准，津贴、补贴由各地根据当地同等条件公办教师年收入水平综合确定。“特岗计划”教师年收入水平原则上不低于当地同等条件公办教师年收入水平。

“特岗计划”所需资金由中央财政和地方财政共同承担，以中央财政为主。中央财政设立专项资金，用于“特岗计划”教师的工资性支出，并按人均每年18960元的标准，与地方财政据实结算。凡“特岗计划”教师工资性收入水平高于18960元的，其高出部分由县财政负担。

设岗县财政负责落实用于解决特设岗位教师的地方性津补贴、必要的交通补助、体检费和按规定纳入当地社会保障体系，享受相应的社会保障待遇应缴纳的相关费用。省级财政在计算各地一般性转移支付资金时，将其纳入标准支出计算范围。

在该政策实施过程中凸显出两方面的问题：

一是“特岗教师”工资发放不及时。虽然“特岗计划”明确规定“特岗教师”聘任期间，执行国家统一的工资制度和标准待遇。“特岗教师”的工资性收入由中央财政安排专项资金支付，其程序时由下到上层层申报，即由县教育局上报到市教育局，再上报到省教育厅，最后上报给中央，这一过程往往需要半年的时间。这就使得部分“特岗教师”生活面临困难，影响他们的工作积极性。

二是“特岗教师”工作生活条件差。虽然各级政府、教育部门和学校已想方设法解决“特岗教师”的住宿问题，但许多特岗教师或者住在“外面下大雨，里面下小雨”的临时住所，或者三五人合租一间十几平方米的民房，或者栖身年久失修、存在安全隐患的老宅。

3、应聘者从教素质不足

农村教育因其环境的“双重贫困”对“特岗教师”综合心理素养要求更高，加之农村中小学教育的对象是未成年人，对农村文化和学生心理的掌握，对教育理念、教学方法的正确理解和对农村教育事业的热情等，都会影响今后的教学质量及农村从教的持久性。乡村教师的素质要求绝不仅仅是知识的多少与学历的高低，还必须包含对乡村社会的亲近与广博的关爱。而一些没有农村生活经历的“特岗教师”在上岗前会接受多少关于农村教育与文化的特殊培训？与此同时，还有一部分心里总想着回城的“特岗教师”又会花多少心思去做好这份工作呢？于是，一部分“特岗教师”应聘后要么不到岗，要么中途离岗。统计资料也显示，“特岗教师”不到岗和中途离岗的情况并少，每年流失数以百计，特岗教师队伍不稳定。2009年，湖南“特岗计划”实施办公室对新化县、涟源市、平江县三个设岗县（市、区）特岗计划实施工作的调研情况表明：三县市区总计划数609人，实际到岗515人，到岗率为85.56%。其中新化县计划数200人，实际到岗172人，到岗率为86.00%；涟源市计划数271人，实际到岗219人，到岗率为80.81%；平江县计划数138人，实际到岗124人，到岗率为89.86%。“特岗教师”不到岗和中途离岗固然有种种客观因素，但自身缺乏扎根基层从教之素养、本只把“特岗教师”作为回城之“跳板”或对农村教育事业的热情经不起艰苦环境的考验。

四、相应对策

1、合理安排特岗教师聘期结束后的留任与重新就业问题，切实解除他们的后顾之忧。具体而言，中央要制定符合“特岗教师”职业发展需要的可持续性政策，地方教育、人事、编办、财政部门要联合提前研究并制定相关方案，规定今后城市、县镇义务教育阶段学校教师需补人员时，同等条件下应优先聘用服务期满的“特岗教师”，要确保服务期满、考核合格并且愿意留任的“特岗教师”全部落实工作岗位，做好人事、工资关系转接等工作，并将具体政策措施及时向在职“特岗教师”进行宣传。

特岗教师在三年服务期满后需要有一个缓冲期，使其能够有一个充足的时间考虑自己下一步的发展规划。对于乐于在原工作地继续工作的教师，教育主管部门可以委以更大的责任；对于处于犹豫状态的教师，教育主管部门应该主动关心其思想动态，帮助其排忧解难，坚定从教信念；对于不愿意继续服务的教师，也应该主动落实相关政策和补偿机制，让其安心地完成最后一学期的教育教学工作，做到善始善终。

2、减少工资发放的中间环节，进一步完善工资待遇的相关政策。中央要预先将“特岗教师”的工资按所报名额拨付给各省份，各省在“特岗教师”到岗后，根据各地方的实际“特岗教师”人数发放工资，之后再由各个省将人数上报中央。2010年，中央补助特岗教师的工资标准将由人均每年18960元调整为20540元。这种阐述过于笼统、操作性不强，地方县一级管理部门的执行人员在操作和对接时会无所适从，这是“特岗教师”工资兑现出现误差的原因之一。一些基层教育主管部门也反映：虽然国家给每位“特岗教师”拨付了足额资金，但这笔钱到底该怎么发，并没有详细规定，在具体操作和对接时会有不同意见。比如：每位“特岗教师”每年工资不低于20540元，但应该是按月平均发放还是执行国家统一的工资制度和标准？对此，政府部门应在原政策基础上进行更详细的解释和说明。今年，吉林省教育厅就以吉教联字[2010]4号文件对“特岗教师”相关政策作了进一步解释：特岗教师工资按每年12个月逐月发放，发放时扣除个人所得税及为他们办理保险、缴纳住房公积金等个人应承担部分的款项后，余下的发到教师手中的即为实发工资。同时，各设岗县（市、区）也要充分发挥自身管理主体作用，要将本地工资性补助标准等相关问题及时向特岗教师进行宣传和解释，充分保证特岗教师的知情权，切实解决特岗教师在工作及生活上遇到的各种困难和问题。

3、招聘是“特岗教师”管理工作事实上的源头，选拔出具有立足乡村社会所需文化意识和综合素养且“留得住，教得好”的大学生担任“特岗教师”是农村教育获得可持续发展的基石。

“特岗计划”的招聘对象为：高等师范院校和其他全日制普通高校应届本科毕业生，可招少量应届专科毕业生；取得教师资格，具有一定教育教学实践经验，年龄在30 岁以下的全日制普通高校往届本科毕业生。由此可见，“特岗计划”更青睐于“本科学历”，专科毕业生只招少量，“中师生”（中等师范学校毕业生）则是更被拒之门外。一个“中师生”即使通过刻苦自学拿到了自考本专科文凭或成考本专科文凭也无缘报考“特岗计划”。提高农村教师学历层次，作为一种理想追求是非常好的设想，但高学历高素质的毕业生在目前条件下不可能大量地扎根基层从事农村教育。相反，一些学历并不一定高，但素质较高的教师，他们具有立足农村社会所需要的文化意识和综合素养，他们能用心从事农村教育，能充分引导农村孩子理解周遭的乡村世界，吸收乡村社会的教育资源，从而引领他们乡村情感与意识的全面孕育，让他们不仅仅生活在对未来走出农门的想象中，而且尽可能地生活在当下他们所栖居的乡村环境中，他们才真正是农村教育值得信赖的薪火。

此外，教育主管部门及学校应提供学习进修机会，提高特岗教师的业务素质国家应为教师提供均等的晋级、进修和学习机会，提高包括特岗教师在内的整个教师队伍的素质。我们不能使特岗教师成为国家管理视野之外的边缘群体,应加大对特岗教师继续教育的经费投入，使其免费参加在职进修，保证特岗教师队伍的质量，以达到优化农村教师结构的目的。加强特岗教师政策的宣传，营造尊师重教的社会风气由于政策的宣传不够，人们对“特岗计划”了解不多，使得社会对于特岗教师有误解和偏见。教育行政部门应加大对特岗教师政策的宣传，积极营造尊师重教的社会风气，提升特岗教师的社会地位，“让每个教师都有光荣感、幸福感、成就感、使命感”。各级各类人员应加深对特岗教师的理解，尊重他们的劳动。

通过若干年持续不断地推进特岗教师计划，将会建立完善教师补充的长效机制，为农村学校配备更多高素质教师，推动农村教育的发展，促进教育均衡和教育公平。

参考文献：

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