信息技术学困生转化总结

第一篇：信息技术学困生转化总结

信息技术学困生转化总结

奎山教育中心小学部——姜英发

在信息技术教学的过程中，总会遇到这样一小部分学生，上课时当大部分学生完成规定的任务时，他们还没有完成任务，甚至每一个步骤都跟不上节奏，我们称之为学困生。新课程标准要求关注全体学生，而面对这些学生，我们该如何去教？怎样真正达到新课程的要求，促进全体学生的发展，以下是笔者的几点认识和尝试。

一、信息技术“学困生”的成因 1.环境因素

由于学生的学校条件和家庭条件不一样，学生基础差异很大。来自偏远山村学校的学生，由于初中里没有系统学习过信息技术，对计算机操作很不熟练，因此操作基础较差。而来自城市的学生，学校里开设正规的信息技术课，因此基础较好。还有家庭环境的差异，有的学生在课外经常可以接触到电脑，而一部分学生却很少有机会用到电脑。因此，从一开始就导致一部分学生走进了“学困生”的行列。

2、心理因素

自卑、恐惧心理：有的学生发现身边的很多学生都会操作计算机，甚至可以上网做各种各样的事情，而自己连鼠标都不能熟练运用，从而对学习信息技术产生自卑、恐惧心理，缺乏自信，导致学生学习信息技术存在心理障碍。

3、依赖心理

有的学生总是举手问老师下一步该怎么做，整个一堂课都要老师在身边指导，缺乏学习的主动钻研和创造精神。有时候学生并不是不知道该如何去做，而是怕自己做错，这时候就产生了很强的依赖性。长此以往，学生的钻研精神被磨灭，创造潜能遭扼杀，学习的积极性和主动性逐渐丧失。在这种情况下，学生就不可能产生“学习的高峰体验”——高涨的激励情绪，也不可能在“学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的乐趣”。

4、懒惰心理

信息技术是一门动手能力很强的学科，很多问题要通过学生动脑思考，然后动手操作解决，学生会体会到成功的喜悦，而有些学生，不去思考，机械模仿，体会不到成功的喜悦，从而导致懒惰心理的产生，以后遇到什么问题，都要等待他人的帮助，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。也有一部分同学自我控制能力较差，贪玩厌学，经不起玩乐的诱惑，造成“玩”“学”不分,甚至只玩不学，久之，对学习也会产生懒惰心理。

二、信息技术“学困生”转化的几点策略

根据布卢姆提出的“掌握学习”理论，认为只要提供合适的环境和足够的学习时间以及适当的帮助，95%的学生都能够学好每一门课。下面是本人在教学实践中做的几点尝试：

1.教学设计应具有层次性和针对性 组织课堂教学可以改“众品一味”的“一刀切”为“个性化”的“因材施教”，根据不同学生的智力水平、原有认知结构、对新知识的化归能力以及志趣特长等进行“个别化”教学的尝试，兼顾学有困难和学有余力的学生。课堂提问也应提供不同难度的问题给不同层次的学生回答，切不可无的放矢，盲目提问。设计的提问或练习，也要有一定坡度和跨度，鼓励学生不畏困难，知难而进。

2.尊重个体差异，加强对学困生的个别辅导

教学中教师应给“学困生”以特别的关照，对教学中的难点应给予个别辅导，对他们的质疑哪怕是再浅显的也应耐心回答，予以鼓励，并引导他们参与对问题的共同分析、探讨和再发现，让学困生尝到成功的喜悦，享受发现的乐趣，逐步增强他们学习信息技术的信心。这样有利于消除“学困生”普遍存在的自卑心理和失落感。通过对学困生进行恰如其分地分析，深入观察，查漏补缺，因材施教，耐心教育，真正促使学困生发生根本性的转化。3.评价机制应以表扬和鼓励为主

表扬和鼓励是推动学生进步的动力，也是学生不断提高学习兴趣的重要因素。特别是对“学困生”在课堂上所表现的任何一点学习进步和对知识的理解都应不失时机地予以表扬和鼓励，即使他们错了也应委婉地指出不足。4.按能力异质，建立学习小组，促进学生合作

把成绩高、中、低的学生分成一组，这种小组合作实际上是一种”强”、”弱”的合理搭配。在共同完成任务的过程中，”优生”发挥特长，施展才能，”弱生”尽其所能，学有所得。以“强”带“弱”，促进学困生的转化。例如“复制的多种方法？”，小组内学生讨论出多种方法：快捷键法、菜单法、右键法等，这样学困生在讨论过程中，开拓了思维，获得了多种操作方法，同时增强了学习的信心。

总之，如何有效地指导好信息技术学困生是一项长期而艰巨的工作，在此过程中，一部分基础差的学生学习情绪不稳定，还可能时常出现反复现象，这就要求教师应以发展的眼光看待他们，用深厚的爱去感化他们，取得他们的信任，并最终达成共识。

第二篇：学困生转化总结

明官店中心小学学困生转化总结

2017-2018第一学期

本学期，我承担的是二年级的数学、语文教学任务及班主任工作，这个班共有学生20名，其中学困生3名。本学期已经快结束了，下面，我把自己的学困生工作作一总结:

一、以全新的眼光观察认识学困生

学困生的产生，是有着种种客观原因的学困生转化工作计划学困生转化工作计划。所以，要真正做好学困生的转化工作，必须以全新的眼光观察认识每一个学困生，观察他们的言行，举止，认识他们的心灵深处。为此，在本学期中，我积极与学困生沟通交流，与他们的家长建立良好的联系，翻阅资料，上网查询，请教他人，为学困生转化工作进一步奠定了理论基础，准备了必要的信息。

根据我上学期对本班学生的了解，我发现，在这3名学困生当中，****两名同学的情况基本类似，他们头脑灵活，就是不注意听讲，不按时完成作业，像课堂作业和家庭作业，每次都只做得很少，且错误较多。经过我的调查，我发现，这两名学生之所以会出现这样的情况，是因为他们的父母每天都很忙。***总是不能集中注意力，作业上也存在较大困难。

1、认真开导，积极教育，帮助他们建立自信心。

“自信是成功的开始”，为了使这几位学困生建立起良好的自信心，我从以下两方面入手:一是在课堂上，设计一些他们能够完全回答的问题，鼓励他们大胆回答，踊跃发言，在回答正确后，及时给予表扬和肯定；二是在课后，给他们推荐一些相关的课外书，引导他们在阅读中认识自己是最棒的，相信自己是一定能够成功的。通过这些措施，帮助他们逐步建立起了属于自己的信心，为学习打下了坚实的基础，准备了精神动力。

2、充分调动家庭教育的积极性，发挥家庭教育的潜力。

对于学生的教育，学校作用固然重要，家庭作用也不容忽视。为了做到学校教育和家庭教育的有机统一，良好配合，我一方面利用课余时间进行家访，与他们的家长沟通交流，在沟通与交流中统一、完善对孩子的教育思想、教育方法等，另一方面，我经常与他们的家长进行电话联系。果然，在教学教育和家庭教育的配合下，这六位学困生的学习状况有了明显的转变。

3、成立“一帮一”的的帮扶小组，促进学生间的互帮互助对于学困生的帮助，作为老师的我毕竟能力和时间是有限的。为了弥补这一点，为了延伸和继续帮助学困生的工作，在班上，我成立了“一帮一”的帮扶小组，让班上的优等生帮助学困生，给他们给予知识上的补充。

对学困生的帮扶工作是一项长期、艰巨的任务，是教师义不容辞的责任。作为教师要以身作则，全力以赴，找出学困生的“病源”，进行对症下药，耐心、细心地做好学困生的教育转化工作，避免粗心、偏心，杜绝采用粗暴手段，让祖国的花朵在辛勤园丁的哺育下放出缤纷绚丽的色彩来。只要我们努力，“顽石”也会雕琢成“珍品”。

第三篇：2018学困生转化总结

2018学困生转化总结

大有山学校

——马有军

在本学期初，根据本班的实际状况，我初步拟定了一份学困生工作计划，现已接近期末，为了更好地巩固转化成果，为下个学期的学困生工作带给理论基础，现特将本学期的学困生工作作如下总结:

一、摸清班级学生状况，制定工作计划

要想取得良好的转化效果，首先得摸清班级学生状况，列出学困生名单，探找学困生的构成原因，方能做到有针对性、有目的性地进行学困生的转化工作。

在开学伊始，我透过询问学生、家长和任教教师及观察方法，摸清班级学困生的状况，再与学困生进行谈话，了解他们的思想状况，以便于做到心中有数，万事有个好开端。

在了解了学困生的基本状况之后，我开始着手制定相关的转化计划，根据学困生的不同性质，采取不同的方法。

二、工作中的问题思索

学困生，追根究底，就是有着学习障碍的各类学生。要进行转化工作，光有计划是不够的，还需要老师及各种力量的有效辅导及督促，方能有实效，也避免流于形式化。然而，说起来容易，做起来难。

首先，老师的工作量比较大;尤其是当班主任，不仅仅要教书，而且要忙着班级里的一系列工作，还有学校的各种工作，有时候真的是心有余而力不足。在这种时候，则需要家长的配合。但是在计划的实施过程当中，我却发现，有的家长，尤其是外地生家长，平时忙着工作，对于孩子是疏于管教，以致于只有孩子出了问题，才会与老师联系;有的家长文化程度较低，对于五年级的学生难以起到辅导作用，这也是造成学困生不能进步的一个重要原因。

发动优秀学生与学困生构成结对子关系，刚开始的时候效果还不错;但是时间一久，有的学困生就构成了依靠性，以致于学优生产生不良情绪。有的学优生竞赛一多，忙着自己的学习，时间一久，也就照顾不上学困生，导致稍有进步的学困生又开始慢慢地落后，重回学困生的行列;这也是摆在老师面前的一个大难题。要说实行帮扶吧，可这是一项长久的工作，并不一时的督促就能行之有效的，这需要我们进行更深层次的探索。

三、探索有效方法，加强转化效果

所有的工作都需要我们的持之以恒;尤其是育人的工作。我认为，要进行学困生的转化工作，首先得转正他们的思想，端正他们的学习态度，方能做到有实效。学生是一个独立的个体，我们当老师的，最大的作用在于引导，正是所谓之的师傅领进门，修行靠个人。一旦学困生构成依靠性，要是哪一天没有督促，他们又会开始慢慢地退步，所以还是就应探索行之有效的方法，让学困生能够真正地依靠自己的力量去纠正不好的行为，构成正确的思想及行为。

学困生的转化工作是一项长久的工作，并不是三言两语就能就得清楚，也不是三天两天就能做好的事情。有时候，你付出了心血，却发现这一切是徒劳无功的;但是不管怎样样，学困生的进步是送给我们最好的礼物，因此，在今后的教学工作中，我将会孜孜不倦地进行探索，让更多的学困生脱离学困行列。

2016学困生转化总结

大有山学校

——李全彦

本学期即将结束，回顾一学期来的班级工作，我首先想起的是学困生的转化工作。因为我明白要全面提高一个班级全体学生的学习质量，很重要的一条是要尽力做好学困生的转化工作。虽然目前成绩还不理想，但给我很大的鼓舞。为了今后更好地开展转化学困生的工作，现对本学期转化学困生的工作总结如下:

一、深入细致了解学困生特点:

本学期，我新接班的六年级，知情的老师都会说这个班不好接，因为学困生多。期初，我到班级上了几节课就发现存在的毛病多多:学习目的不明确，态度不端正，思想分散;上课规矩很差，做小动作，偷吃零食，伏在桌上乱七八糟;听说读写欠规范;作业拖拖拉拉，上交不及时，书写杂乱等。我开始深入了解原因，走近学生，从交谈起步，让学生有话敢向老师说;走近低年级教师，了解本班的发展经过;走近家庭访问，听听家长的声音。经了解发现存在以下三个特点:

(1)父母外出打工，监控不到，爷爷奶奶无能为力。

(2)子女少，从小父母过分溺爱，任其所以，养成好逸恶劳的习惯。

(3)教师一年一变动，没有持之以恒的养成教育，缺乏上进心。

二、有的放矢，因人而异地采取措施:掌握学困生的思想特点，用爱心和耐心来做好思想鼓动工作。

1、与学困生建立和谐融洽的关系。

关心和爱护后进的学生。这是做好学困生思想工作的重要的前提，爱护学困生是打开后生的心扉的金钥匙。学困生需要温暖，更需要信任和关爱，所以教育要讲究艺术，做到爱中有严，严中有爱，耐心帮忙他们提高思想认识，不能把他们当作无药可治的病人，任何一个后进生都能够找到闪光点，对他们的缺点，要树立本性可移的信念，用炽热的爱，去点燃他们心灵中的火把:自信心、自尊心、上进心。

2、用爱的心与学困生的情感交流。

平时我注意观察学生的动态，根据学生不同的性格特点，采用不同的疏导方法与学生进行交流。如好动好玩者，课间跟他们一齐玩，在玩中讲道理，规范课堂秩序;爱偷吃零食者，有备请吃糖果，说说吃零食应注意时间、空间、数量等，让其意识到课上吃零食是很坏的影响;对作业不按时交和书写潦草的，先减少作业量，要求及时完成，书写工整，以示老师的扶贫关爱，按老师要求做到的，及时表扬鼓励，使其树立信心慢慢与其他同学齐步前进。

3、提高课堂艺术，激发兴趣。

采用生动灵活的教学艺术，让学生在学中乐，学中仿，学中用，从而激发兴趣。学习能动性培养起来，建立起主动性，效率自然得以提高。差生由于心理上怕说不好而不敢开口，我尽量将比较简单的问题让他们回答;这样学困生开口的习惯就会慢慢的养成。时间长了，学困生的参与意识大大地加强，习惯成自然，消除了畏惧心理，就能在和谐简单的气氛中学习。

4、帮忙学困生列计划定目标。

学生有了学习的兴趣，得帮忙他们列出学习计划。由于他们基础较差，课后还应及时的督促，鼓励他们进行复习和巩固。学困生主要是没有奋斗目标才对学习产生厌倦，我在对每位学困生全面了解的基础上，给他们制定了阶段性学习目标和长期性的学习目标，让他们为到达自己的目标而努力，如果有一点点成功，老师给予肯定，分享成功的喜悦，激发他们学习的动力。

5、增进家校配合，共同督促。

对于学困生来说，要想较快进步自然要付出的更多，多利用家访、电访、信访等手段，经常与家长联系，多找些学生的进步方面和家长共勉，增进家长与学生的信心。提出在校期间由老师督促，在家庭的学习作业靠家长督促。只有学校与家长能够配合紧密，共同的努力，学困生的转化工作才能取得很好效果。

6、发挥小老师的作用，帮忙学困生提高。

让学习好的同学与学困生结成对子，互相帮忙促进，既取得好的学习效果，又密切了同学间的关系。这样，有助予养成差生的良好的心态。

总之，教学是一门学问，上课是一门艺术。我们作为教师，有职责教好每一个学生，帮忙每一个学生实现自己的人生价值。对于学困生的转化工作势在必行，我们要从每个学困生的实际出发，采取生动活泼、灵活多样的教育方法，因材施教，因势利导，使他们健康成长。

第四篇：学困生转化总结

当今的职业教育由于生源，就业压力等各方面因素面临更多的挑战，特别是我们大港职成教中心，尽管是大港区唯一的一所职业教育学校，可因为进入我校学习的主要是没有能进入高中的分流学生，故我校的学困生尤其多，这也给我们这些从事职业教育的教师提出了新的挑战。现我结合这些年的工作和教学经验把我自己对学困生的看法和转化办法加以小结。

多数教育者认为“学困生”是指：智力、身体正常，在规定的学习时限未能达到教学大纲的基本要求，学业成绩偏低，学习上存在较大困难的学生。从定义上我们必须清楚：教育界所公认的学困生他们首先是智力、身体正常，也就是要我们教师认识到这部分孩子并非先天的智力、身体障碍造成他们的学习困难，即是要我们明白他们具备可塑性。那么，要想重塑它们，把他们转变成一个合格的学生，就要求我们首先要对这些学困生“为什么学习困难”有一个准确而合理的归因，摸清“学困生”的类型和症结所在，以便我们在后继的转化工作中具有针对性，根据不同的人、不同的归因制定不同的转化方案，因此，不难发现：了解学困生是我们做好学困生转化工作的第一步。

一、学困生形成的原因及特点

（一）学生自身因素

1.学无动力，学无方法。

2.自制力差。他们缺乏主见，随波逐流，容易受到一些新奇事物的诱惑，有时陷入很深甚至难以自拔。3.粗心大意，作业错误率较高,做事拖拉。4.性格内向、偏激，不善与同学沟通。

（二）学校教育因素

1.教师忽视对学困生这一群体的学习指导和关注。2.课堂教学模式忽视学生智力水平发展的个体差异。3.消极情绪体验过多，学习自信心不足，学习兴趣降低。4.课外教育活动贫乏，忽视学生人格方面的发展。(三)家庭教育因素

1.不良的家庭环境。

2.父母在教育思想上错误，在的教育方法盲目不科学。

（四）社会因素

这一方面主要包括：社会上流行的不良的金钱观，享乐观，网络媒体的不良观念和信息等对学生身心健康发展的外界因素误导和诱惑。

一． 树立信心，弹好“前奏”。

学困生往往自我评价较低，自卑感严重，总以为自己低人一等，他们常常遭受到好学生的歧视、家长的打骂，自尊心受到极大伤害，加上数学知识比较抽象、枯燥，从而产生“破罐子破摔”的想法，以致越学越差。要想转化学困生，首先要树立他们自强的信心。

作为教师，无论是课内还是课外，对学困生用心要精、要细，不可打击、挫伤，要像慈母一样，把全身心用在他们身上，使他们感受到教师的爱，从而间接喜欢你任教的数学，正所谓“亲其师而信其道”。在学习上，教师要耐心帮助他们，要善于抓住他们身上一个个小小的闪光点进行鼓励、表扬，切忌训斥、恐吓、体罚。还可安排他们做教师的小助手，帮助教师收、发作业本，也可安排他们跟好学生交朋友，使他们受到潜移默化的影响。在生活上，教师要关心、体贴他们，成为他们的知心朋友。

二．激趣、指导，弹好“主题”。

苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷模的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”特别是学困生，对数学毫无兴趣，有一种消极情态，低触、厌倦，这种消极情态阻碍了学生对数学的学习。因此，要想转化学困生，培养其学习数学的兴趣是很重要的。我们可以从以下几方面着手：

1．找准联系，以旧引新激趣。

完全陌生的知识或熟悉而没有新意的知识，学生往往没有兴趣。因此，教师在钻研教材时，要善于找准知识间的衔接点，运用迁移规律，以旧知引出新知，这样，容易引起学生的好奇心，激发他们求知的兴趣。

如：学习梯形的面积计算公式之前，可引导学生回忆三角形面积计算公式的来龙去脉，堂学生找准新旧知识的衔接点，利用正迁移规律，巧妙地以旧知引出新知，使学生学得既扎实又轻松。

2．明确责任，督促学生生趣。

并不是所有的学习内容都能引起学生的直接兴趣，这就需要培养学生的间接兴趣，培养他们学习的责任感。即结合教材内容，让学生知道数学知识在日常生活中的应用，认识学习数学的重要性，从而产生兴趣。

如：统计图表的知识就与实际生活紧密联系，通过这一知识的教学，使学生认识到生活中充满着数学，学好了数学，生活的本领也就增强了。这样，也会对这些数学知识产生兴趣。

3．体验成功，引发兴趣。

学习成功带来的愉快感，可以增强学生的信心，使他们产生新的需要和更浓的学习兴趣。教师对那些学困生要低目标、小起点，让他们也能体会到成功的欢乐。例如，简单的问题让学困生回答，答对了，老师向他表示祝贺，并奖励一颗“进步星”；对学困生的作业，老师先让他们只做一题，做对了再奖励做第二题……这样，就会使学困生感受到学生的成功感，就会逐渐对数学产生兴趣。教师再不适时机地帮助、鼓励，便能引发学生的兴趣向更深更广处发展。

4．开展活动，巩固兴趣。

学生受其年龄特征的影响，对数学产生的兴趣往往不稳定，因此，教师要组织开展各项活动来巩固兴趣，如：“口算比赛”、“小小诊所”、“聪明小博士评比”等。特别注意为学困生设计特长比赛，分成小组，根据他们本身的能力特点开展活动，发挥他们的优势，促使兴趣的巩固。

学困生转化效果的好坏，除了看他们的自信心、兴趣是否提高，还取决于学习成绩是否提高。因此，作为教师，如何指导学困生进行学习，提高其学业成绩呢？我是这样做的：

1．让学困生充分参与到课堂教学之中。

如：为了能让我们班的学困生张*能充分参与到课堂教学之中，我是这样设计的：第一步：事先作准备。为了提高张*的自信心，我就在课前告诉他老师要问的题目，让他事先做好准备。上课时，我就特意让他回答这些题目，并伺机表扬他。经过一段时间的锻炼，我发现张*上课举手的次数越来越多。第二步：让张*回答一些简单的问题，上黑板做一些基本题。到实验第二步时，我不再事先给他题目，而是在上课时让他回答一些简单的问题，如：什么叫做圆锥的高？判断两个比能否组成比例的方法等。有机会，我还会安排他上黑板做一些基本题，如：解比例、四则混合运算等。第三步：让张*学会评价别人。当别的学生回答了问题或板演了题目，我总把“小老师”的头衔给张*，让他来评价。使他在评价别人的同时，自身也不断得到提高。第四步：独立回答一些难度较高的题目。随着课题研究的进一步深入，我要试着让张*回答一些思维强度比较大的题目了。如，我在复习《四则混合运算》这一知识时，首先出示了几个式子，让学生分别说出每个式子的运算顺序。接下来就让张*来总结四则混合运算的顺序。这个问题对于学生来说，难度较大，首先思维要有广度，其次思维要有顺序。起初，张*不太有信心，我就用鼓励的目光看着他，试乎是说“你一定行！”在我的鼓励和提示下，张*终于把这个问题完整地回答了出来，而且很有条理。经过一段时间的训练，张*终于敢举手回答难题了。有时，他会出错，但我从不批评他，而是用“再想想，你准能行！”这些话来激励他。在我的一步步引导下，现在的张*已经完全投入到课堂教学之中。由于听课效率的提高，知识掌握得较好，他做作业的速度也逐渐加快，正确率也提高了。

2．有效地安排课后辅导。

课后辅导可以由教师根据学困生当天课堂教学中出现的薄弱环节，及时补缺补漏，做到“当日知识当日清”。也可安排好差结对，让他们在互帮互助中共同提高。

三．持之以恒，弹好“尾声”。

造成“学困生”学困的原因有多种，如先天性弱智或存在生理缺陷、家庭环境的影响、社会环境的影响、教学方法不妥等，加上受年龄、知识、性格的影响，他们的思想与行动往往具有很大的反复性。今天认识的东西，明天又会忘记，刚刚得到表扬，转身又做错事，教师必须正视这一点，不怕麻烦地耐心疏导，要允许学生多次反复，事情的发展往往会有曲折，学困生的转化工作也一样，我们在做学困生转化工作时，不能企图通过几次谈话、补课、家访就立竿见影，对他们转化过程中出现的反复，应客观地加以分析，明确“反复”是学困生转化过程中的一个特点，作为教师，应一而再，再而

三、持之以恒地做好学困生的转化工作，弹出意犹未尽的“尾声”。

有教育者说过，转化一名学困生不亚于培养一名优等生。陶行知先生也告诫我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”因此，我们不难发现学困生的转化工作在教学工作中的重要意义。随着教育改革的不断深入，“学困生”转化工作越来越受到关注，为此，广大教师已经从不同角度探索出很多可行的转化措施，促进“学困生”转化工作的开展，为了做好学困生转化工作，国内许多专家学者及教育界的资深教师都从不同角度，对这一问题进行了探讨和研究，但直到现在也没有一个卓有成效的方案，成为教育界始终在探索课题。

多数教育者认为“学困生”是指：智力、身体正常，在规定的学习时限未能达到教学大纲的基本要求，学业成绩偏低，学习上存在较大困难的学生。从定义上我们必须清楚：教育界所公认的学困生他们首先是智力、身体正常，也就是要我们教师认识到这部分孩子并非先天的智力、身体障碍造成他们的学习困难，即是要我们明白他们具备可塑性。那么，要想重塑它们，把他们转变成一个合格的学生，就要求我们首先要对这些学困生“为什么学习困难”有一个准确而合理的归因，摸清“学困生”的类型和症结所在，以便我们在后继的转化工作中具有针对性，根据不同的人、不同的归因制定不同的转化方案，因此，不难发现：了解学困生是我们做好学困生转化工作的第一步。

[主体]：

一、学困生的特点

（一）学习上的表现

1.缺乏正确的学习观。在我校开学初对中学各年级学困生的调查问卷中在对“学习对一个人的发展是十分重要的”问题上的回答：47个人中有8个人选择了“不一定”，有3个人选择了“不是”。在对“要想学习好，关键在于老师教的好”问题上的回答：47人中由20人“有时认为”，有10人选择了“总认为”。在我校学习观上低年级的学困生比高年级的要为严重。⑴

2.学习态度不端正，积极性不高。在对我校学困生的问卷调查中有72.3%的学困生对学习态度的认识低于学生总体认识的平均水平，以一道问卷题目为例：对“只有自己感兴趣的学科我才愿意学”这个问题上的回答：47人中有25人选择了“是”，有16人选择了“有时是”，其余的为“总是”。可见，大部分学困生缺乏一个正确的学习态度。⑵

3.学习的自我管理差。多数学困生对自己的学习没有一个合理的规划，学无计划，整天忙于被动应付作业和考试，缺乏主动的安排。那两个问题的回答为例：在对“对整个学期我通常有一个计划和安排”这一问题的回答：47人中有12人选择的是“不是”，25人选择的是“有时是”，其余的为“是” ；在对“我通常是想起什么就学什么，实现并不做出安排”的回答上：47人中17 人选择了“是”，19人选择了“有时是”，11人选择了“是”。⑶

4.学习状态不佳。上课注意力不集中、逻辑思维不强、理解力偏低。有研究组织曾经对北师大附属中学的40名高二学生进行过调查，在问及他们的上课时的专心程度时。1/5的学生说他们很少或从不专心，2/5的学生偶尔专心，剩下的2/5是大多数情况下专心。对于普通的学生调查结果还让我们吃惊，那么，不难想象学困生上课时的学习状态。⑷

5.学习方法不正确。许多任课教师反应：学困生大部分，课前不预习，上课不会听讲，不做笔记，课后不能及时复习；对讲过的知识只是机器的记忆，不假思索地重复，不讲究记忆方法和技巧；不愿意花时间去分析学习内容的条理和意义，记忆内容相互混淆无条理；对所学内容与学科，各章节之间不及时总结归纳整理，没有掌握知识间的联系，不能形成相应的知识结构。

6.课外学习匮乏。大部分学困生很少能够在课外自学获得到与课堂所学内容有关的知识，以我校为例：许多学生父母是来京个体商户和低收入家庭，有的甚至父母都下岗，他们的家庭环境都很差，父母文化素质都很低，很少能在课堂以外得到相应的学习。

（二）思想上的表现

大部分长期带班的班主任反映学困生在思想上对学习认识不足，主要表现为： 1.缺乏学习的动力。学习动机不明，缺乏学习热情，把学习看成是一件苦差事。2.在学习中没有目标，得过且过，学习行为完全是一种被动的应付。

3.没有坚强的毅力和恒心。大部分学困生意志薄弱、怕困难。有的学生虽然有搞好学习的愿望，但在努力过程中遇到困难没有坚强的毅力，缺乏克服困难的决心。对待学习经常是“三分钟”热度，有始无终，有目标无结果，缺乏恒心。

（三）心理素质表现

在许多教师和学困生的交流中，教师们发现多数学困生在心理素质方面存在着问题，主要体现在：

1.自卑心严重。学困生自知学习落后，压抑的阴影无时不刻的笼罩在他们心头，致使他们做什么都畏首畏尾，缺乏自信，不敢在众人面前表达自己的想法。

2.自尊心处于两个极端。有的学困生（主要是那些整天不学习，对学习没有兴趣，总给班主任添麻烦的学生）自尊心很低，对老师的激励无动于衷，是老师们常说的那种“怎么说也刺动不了他们神经”。还有的学生（大部分性格内向，有上进的渴望）自尊心极强，外界的风吹草动就会引起他们情绪上的变化，往往让他们陷入很长时间的不良情绪状态，让他们很难提起精神把精力专注于学习。3.情绪变化快，易冲动、易波动。他们在家庭中所处的地位比较特殊。有的受宠爱、娇惯；有的受歧视，使心情压抑、紧张，对外界反应淡漠，爱生闷气。受宠爱的则脾气暴燥，易冲动。他们不能正确地对待自己和别人，只能听表扬，不听批评，这些学生做错了事，稍加批评便十分不高兴，对老师的教导不以为然。特别是学生之间发生矛盾提意见更是不高兴，而且常常发怒，变化极快。

4.无端地向别人撒气、嫉妒、怒恨别人。当有的学困生受到批评，遭到挫折时，时常向无关的同学撒气，常以过激的方式（瞪眼、发狠、跺脚、挥手、摔东西、推搡等）发泄自己的不满与忿恨，而且不分场合，即使是上课，也照样如此。

以上从三大方面探讨了学困生的特点，我们的学困生往往有这些特点中的一点，两点或多点。那么，在我们想进行我们的转化方案之前，我们必须先把我们所要转化的对象的特点搞清，为我们之后寻找形成这些特点的原因，制定相应的转化方案做好前期工作。

学困生转化记录

“学困生”：这些学生虽然为数不多,但由于他们跟不上班集体的整体要求,不能及时完成学习任务，为牢固树立“面向全体、关注学困生，为每一个学生的终身发展负责”的教育观念，以“一个不能少”为目标，强化学困生转化工作，狠抓工作落实，更新教育观念，优化育人环境，以下是本班学生张明丽学困生转化记录：

一、4月5日--3月5日

从课程设置，教学环节等方面注重对张明丽的关爱，“备课时必须对张明丽的问题及对策进行充分的预设，上课时必须让张明丽提出问题，合作学习中必须让张明丽发言，辅导点拨时必须解决张明丽的困惑，设计作业时必须针对李博阳进行分层次布置并对他当面辅导”。

2.对李博阳及全班“微笑进课堂、尊重进课堂、民主进课堂、探究进课堂、合作进课堂、创新进课堂”。对张明丽厌学，分析造成的原因，积极采取帮扶转化措施，采用教师和学优生对李博阳一帮

一、结对子的方式，帮弱促强，帮助张明丽重新树立学习信心。

3.教师在备、教、批、辅、考等教育教学环节，对张明丽多加关怀，厚爱一层，从抓基础知识，激发学习兴趣，培养良好的学习习惯入手，在备课时，关注李博阳，注重基础知识和兴趣知识点设计教案；在课堂上，加强基础知识和学习兴趣的培养，让张明丽树立“我也能回答教师提问，我也能学好功课”的信心；批改作业时，对张明丽进行面批，多以引导和补习为主；考完试，找张明丽谈心，以鼓励教育为主。让张明丽找出自己学习上的优势与长处，唤起心灵深处的自我向上的意识，由消极被动地学习向积极主动地学习转变，由自卑向自尊自强转变，使学生真正成为学习的主人，切实解决了学生的厌学思想, 从根本上消除辍学的现象，确保了各学段、各学科的教学质量的提高。

二、5月6日--6月6日

1.针对张明丽，按学年、学科，分批进行定期集中卷面考试。

2.通过测试，查看学生成绩，找出张明丽的薄弱环节和教师教学中的空档，把张明丽在考试中出现的错题集中起来。3.帮助张明丽自己分析错误的原因，找出解决的办法，隔一段时间再考一次易错的题，杀个回马枪，看张明丽是否真正落实了，坚持做到“日日清，月月清”。

4.将张明丽转化效果进行数据统计，以图表的形式进行客观科学分析，及时对比本校与它校、班级与班级、本月和上月的考试情况，做到教师学生人人心中有数，切实将查漏补缺落到实处。

三、效果：

1张明丽重新树立学习信心。

2.张明丽找出了自己学习上的优势与长处，唤起了心灵深处的自我向上的意识，由消极被动地学习向积极主动地学习转变，由自卑向自尊自强转变。

3.解决了他的厌学思想。

4.学习成绩从倒数第五上升到了前十名。

5.变成了一个关心集体，热爱集体，不迟到，爱学习，爱劳动的好学生。

第五篇：学困生转化总结

学困生转化总结

胡丰敏

素质教育要求教师要面向全体学生因材施教，要面向每一个有差异的个体，根据不同学生的实际，促进他们全体发展。因此，在坚持面向全体学生的同时，更应侧重学困生，研究学困生，转化学困生。为此，在学校的关心、支持和密切配合下，我根据这些学困生形成的原因，有的放矢地做好他们的思想教育工作，采取措施提高他们的学习成绩。为了总结经验，更好地做好学困生的转化工作，现总结如下:

一、通过谈心的方式找准转化的突破口

学困生大都对自己要求不严格，长期以来形成了自由散漫的习惯，对自己缺乏信心，对家长和老师的教导不能认真对待。其实在他们的内心深处还是希望自己能得到同学和老师的关注，但由于长期处于学困状态他们又或多或少的对老师存在一些戒备心理。在仔细发现了这一特点后，我便采取了谈心的方式力争得到他们的信任。在课余休息时间我分别找他们谈话，了解他们的内心世界洞察他们不遵守纪律，不认真学习的根本原因，和他们象朋友一样谈话。刚开始他们对我还不能完全信任，所以很不情愿把真话说出来，于是我就经常抽空和他们谈。

渐渐的他们中的一部分人开始和我交心，在和他们交谈的过程中我了解了学生各自学困的真正原因。侯林果告诉我，平时他的爸爸妈妈工作比较忙，他就是奶奶带的，爸妈有空了才来看看他，奶奶非常疼爱他，几乎啥都依着他，对他的学习也放得比较松，久而久之他养成了学习偷懒的习惯。有时他也想改，可是总是惰性大于信心，后来他干脆破罐子破摔。叶璇对我说，在他们家里她简直就是个宝贝，妈妈非常在乎她，使她从小就养成自我为中心的习惯，所以在学校对谁都不放在眼里，上课听讲也不认真，和同学也不能有好的相处，因此现在是学习也不好，朋友也没几个。通过一番深入交谈，我对每位学困生的心理都有了一定的了解，因此我对症下药采取了家访、电话抽查、建立家校联络本等方式进行初步的转化。

二、多给他们创造表现自我的机会，增强他们的自信心。知道了这些学困生学习习惯不好的原因之后，我首先从他们的听讲习惯抓起。课堂上我随时注意他们的举动，稍有不正我会轻轻的走到他们身边，用不同的体态语言去提醒他们，使他们从心理上感觉到老师在时时刻刻的注意着我，我必须认真听。其次在课堂上我还会为他们专门设计一些难度较小的题目鼓励他们回答。这样目标定低一些，步子放小一些使他们立刻

体会到成功的喜悦，从而一点点的产生学习的兴趣并在一次次小小的收获中增强自己的上进心。

三、布置适量的作业，让他们发现自身的优点

在平时的作业布置上，为了防止这些同学对学习产生怠倦情绪，我对他们都做了必要的减负。比如我把别人一次完成的作业让他们分两次做，同时又对他们提出严格的要求：书写必须工整，做题必须认真。这样持续了两周后他们的作业习惯有了明显的进步，我再从题目的难度和数量上做不同程度的加深加阔，使他们在不知不觉中进步。在平时的作业中我会根据他们的某一点进步，哪怕是极其微小的也要做及时的鼓励和表扬，让学困生从心理上感觉到我并不比别人差。

总之，学困生是需要老师用心去呵护他们的，他们犹如一颗稚嫩的小草，老师的语言稍有不慎都会直接影响到他们的进步，所以在转化学困生上，我们既要严格要求又要讲究方式方法。有付出就会有收获，他们现在已经在缓缓地靠近我们班的整体队伍，要想使他们彻底脱困还需要我更多的研究和帮助。