第一篇：《提高县域内初中青年数学教师教学能力策略的行动研究》课题第四阶段工作总结
《提高县域内初中青年数学教师教学能力策略的行动研究》
课题第四阶段工作总结
《提高县域内初中青年数学教师教学能力策略的行动研究》（课题编号：JXKT-ZS-04-015）课题自立项以来，本课题组研究小组按照上级课题主管部门的指导要求，在顺利完成第一阶段（2014年7月—2014年12月），第二阶段（2015年1月—2015年6月），第三阶段（2015年7月—2015年12月）各项研究工作的基础上，根据课题实施方案的要求，依据课题实施的具体环境要素认真开展了第四阶段的的各项研究工作，已经依计划顺利完成。现总结如下：
一、阶段性目标要求
依据课题实施方案，全面实施课题的各项研究目标，深入开展行动研究，依据边研究、边实验、边总结的原则，在前几阶段研究的基础上，总结经验，分析存在的问题，及时调整研究策略，深入开展课题研究活动。此阶段是全面完成课题的研究工作的关键阶段，并尽快让科研成果转化为教研工作实践。
一是针对青年数学教师发展中存在的问题开展教研活动，突出活动的针对性和有效性。如集中培训活动、理论与课标学习活动，教材分析活动、优质课评比展示活动、送课交流活动、专题研究活动、个别跟踪指导等等。二是总结经验，扩大交流。及时反馈通报阶段性工作结果，形成经验及时交流。对不足或一些新的问题及时进行分析、总结、研究对策。三是把课题研究工作与平时的教研工作紧密地结合起来。将课题研究与日常的校本研究活动融为一体，有效地把教研组的平时工作与课题研究结合起来。四是对课题工作进行了回顾和总结，收集、整理研究成果。成果一：调查资料《永宁县初中青年数学教师发展现状及发展需求调查分析》
（二）、成果二《提高永宁县初中青年数学教师教学能力的策略》
（二）。五是查找了不足和疏漏，修正了研究思路，规划确定了第五阶段课题科研主题和路径为。通过深入课堂调研诊断，确定了具体的研究问题，针对课堂教学中呈现出的较普遍的具体问题进行有效的行动研究。第三，继续对第三阶段提出的三个问题予以有效关注，促进教师继续行动改进；第四继续收集信息、资料、组织理论学习，积累有关资料，开展问题调查和意见建议征求，调整研究工作思路，优化工作途径，针对调查中发现的具体问题，有针对性地开展教研活动，形成阶段性调查报告。
二、具体研究情况
1、召开了三次次全体研究成员会议。针对课题实施方案，认真谋划课题整体实施各个阶段的具体工作，就课题第四阶段工作实施做了细致的的设想课安排，明确了该阶段的研究思路和行动方案。
（1）2016年3月4日，召开了一次课题组成员、数学教研组长、一线教师代表座谈会议，针求意见，确定本学期数学教学研究工作的主要目标和任务，安排课题第四阶段研究思路和内容。明确要求通过落实教学常规要求来规范每位数学教师的教学行为，提高工作各个环节的实效性；加强数学课标学习，要求人人将本学期教学内容与课标进行对照研习，将课标相关内容进行摘录，贴于教案前页，便于时时学习研究；明确了三个研究主题，即一是教材的整体准确把握和学情的全面了解；小组合作学习的有效性；提高电子白板操作技能和课堂整合的有效性。要求各校将课题研究内容与日常学校教学教研工作紧密结合起来，促动数学教师人人关注参与，发挥课题研究对教学改进作用。
（2）2016年4月11日，召开了一次课题组成员会议，对前一阶段工作进行了总结，安排了后期的工作；各位课题成员、各校教研组长对所开展课题研究工作具体情况进行了交流汇报，确定了活动的内容和方式，借助西北师大国培专家团队送培到校的良机，以送课下乡为抓手和平台，全力做好四个阶段的主题内容：一是课堂教学问题诊断，二是研课矫正问题，三是研究成果展示交流，四是优课展示与总结提升。
（3）2016年6月22日，召开了一次课题组成员会议，对前一阶段的研究工作进行了总结，安排了后期的工作。
2、先后组织了3次理论学习和讨论交流。一是学习与所确定的研究专题相关的理论文章，二是讨论交流各自针对研究专题的实践体会和成功经验，三是学习单元教学设计的有关理论和操作，提高课题组成员了单元教学设计的能力，发挥好引领和带动作用。
3、结合2016“一师一优课 一课一名师”晒课活动的开展，在全县青年数学深入开展了晒课比赛，共晒课120余节，评出县级一、二等奖20个，推荐了优秀作品参加了上一级比赛。结合银川市教科所开展的青年教师优秀课比赛活动，在各校组织开展了相关活动的基础上，通过严格公平的评比有12名青年教师分别获得了一二等奖，前三名优秀教师推荐参加了市级比赛。组织全县60余名青年数学教师参加了银川市中学教师教学专业知识竞赛。通过课题研究工作与日常教学教研比赛工作的有机结合，寓研训赛于一体，有效地提高了全体数学的教学能力。4、2016年4月13日至5月8日，借助西北师大国培专家团队送培到校的良机，以送课下乡为抓手和平台，开展了为期25天的系列活动：
课堂教学问题诊断阶段。2016年4月13日上午，在永宁县教研室的安排下，由闽宁中学的毕永奇、闽宁二中的王磊、张燕三位教师在闽宁二中进行了做课。2016年4月14日上午，送教下乡活动在永宁县蓝山学校开展。分别由蓝山学校的杨学贤老师、永宁四中的姜雪老师、永宁二中的蒙泽成老师进行了做课。2016年4月15日，送教下乡活动继续在永宁县闽宁中学进行，由培训专家组成员西北师大附中的李晓东老师、蓝山学校的张清华老师、永宁二中的于春霞老师进行了同课异构的观摩示范课教学活动。永宁县八所中学共50名一线教师参与了当天的听课观摩和评课研讨。三位教师的示范课受到了大家的好评，特别是西北师大二附中的李晓东老师的示范课，展示了名师的风范和深厚的教学功底，让受训老师增长了见识。在下午的研讨活动中，李晓东老师又结合做课内容给受训教师做了如何备课的专题讲座,讲解了备课过程中需要注意的一些问题，让各位参训教师受益匪浅。
存在普遍的突出问题：
1、年轻教师对教材知识体系不够熟悉，备课环节不能深入钻研教材和了解学情。如毕永奇等老师不了解七年级学生还没有学习尺规作图法作线段垂直平分线，王磊老师选择的部分练习题难度过大，超过了学生的接受能力。
2、老师们普遍存在课堂教学环节的调控不够合理恰当。这次做课中，多位教师在这方面出现了失误，从而影响了整堂课的教学效果。
3、在课堂上老师讲解的过多，留给学生的思维活动时间较少，对学生的学习主体性体现不够。特别是年轻教师在这方面的表现更为明显。
4、课堂小组合作学习较为形式化，小组建设、分工是否明确都存在问题。如合作学习中的小组合作人数的分配，组内分工是否明确、小组活动评价、小组合作讨论在什么情况下开展等。
5、教师对电子白板、几何画板等教学辅助媒体手段操作运用不够熟练。在这次活动中多位做课教师在自评时谈到自己对电子白板、几何画板等教学辅助媒体的操作运用不熟，期望能对这方面的操作进行培训。
针对做课过程中表现出来的问题，在评课研讨中大家也提出了一些改进的建议，主要有以下几点：
1、对年轻教师的课多听多指导，督促年轻教师平时多研读课标，准确理解和把握课标要求，熟悉七到九年级的教材内容。备课时要认真钻研教材，关注相关知识间的联系，结合学情设计好教法和学法，要根据学生的实际水平来选择设计合适的练习题。
2、建议教师在进行课时教学设计时要先进行单元教学设计，先对整个单元教学内容有系统的认识，更清晰教材的前后衔接，这样可以更好的把握教材和处理教材。
3、学习目标要切实可行，所设计的教学内容要与教学目标配套，教学内容的开展要为实现教学目标服务。
4、课堂教学中要处理好教和学的关系，不要让课堂成为教师的一言堂。课堂上教师不要讲的时间太多，要留出足够的时间多让学生思考解决问题，教师要关注学生的思维活动，要善于发现学生学习中存在的问题，多让学生展示自己的想法来了解学生的学习情况。
5、复习问题和情境引入要为新知识的学习做好铺垫，不能只是单纯的复习，重视指导学生归纳解题思路和方法。
6、教师在备课时要设计好课时容量和各环节的学习时间，课堂上要根据实际情况及时进行合理的调控，把握好课堂教学的节奏，避免出现前松后紧或“断尾课”。
7、开展小组合作学习时，先要做好小组的建设，如小组人数的设定，组员根据学生的学习水平进行合理搭配，在探究一些问题时组内成员要分工明确，不需要合作探究的问题就不用合作学习，有些问题在合作学习前要让学生先独立思考，避免让思维活跃的学生代替其他学生的思考，掩盖了其他学生的疑问。
8、建议教师在平时的教学中多使用电子白板，以熟练相关操作，最好能多组织一些如白板、几何画板制作、微课制作等方面的操作培训，以提高教师这方面的能力，帮助教师提高课堂教学效率。
本次送教下乡培训活动在西北师大和永宁县教研室的协调组织下顺利圆满结束。紧张而忙碌的三天培训活动，让做课教师课堂教学技能收到了历练，做课教师结合自己的备课、做课和听课专家、教师的点评，进行了认真的反思，认识到自身的不足之处。并虚心接受各位教师提出的建议，表示根据大家的建议采取相关措施改进自己的课堂教学。听课教师在观课过程中开拓了眼界，学习了同行在课堂教学中的优点和长处。在评课研讨中大家集思广议，积极发言，从不同角度阐述自己的观点和意见，诊断出做课过程中存在的问题，并提出了一些宝贵的建议。通过互相交流学习，丰富了各自的教学思想认识，提升了课堂教学及听、评课的能力，好多教师表示会将本次培训所得运用到自己的课堂教学实践中，努力提高课堂教学水平。通过这次活动即诊断出了课堂教学中存在的问题，也在一定程度上促进了受训教师的教学水平的提高和专业发展，达到了预期目的和效果。西北师大的焦彩珍教授和永宁县教研室教研员秦晓旭（课题主持人）的综合点评和理论指导，给所有参训教师在如何备课、做课、评课方面起到了很好的指导引领作用，让各位教师在教学理念、态度、方法和能力上都有了全新的认识和提升。西北师大附属二中的李晓东老师的示范课和精彩讲座，给本次培训活动锦上添花，让各位教师领略了名师的课堂教学艺术，感受到自己与名师的差距，从李老师的教学态度中也意识到只有不断地虚心学习和钻研，才能提升自身的业务素质和能力。
研课矫正阶段：针对以上所确定的问题组织各校以教研组为主导开展了为期3周的研课矫正。
研究成果展示交流和优课展示总结提升：2016年5月4----8日，“国培计划2015”送教下乡第二阶段的活动在永宁县3所农村学校开展。5月4日和5日分别在永宁县闽宁二中和蓝山学校进行了课堂教学成果展示活动和评课研讨活动；5月6日在闽宁中学进行了送教下乡活动的总结提升活动。下午在温建红教授和秦晓旭主任的组织下进行了评课研讨活动。2016年5月5日培训活动在永宁县蓝山学校开展，上午由永宁四中的姜雪老师、蓝山学校的蔡亮老师、永宁三中的刘翠红老师进行做课，下午继续进行评课研讨活动。5月6日，参与本次培训活动的全体老师在闽宁中学进行了培训活动的总结提高研讨交流活动，会议中大家交流了各自关于本次培训活动的收获与体会，温建红教授和秦晓旭主任分别对此次培训活动做了总结性发言。
本次培训在做课方面表现出以下特点：
1、年轻教师的课堂教学有明显进步。如姜雪、张燕两位年轻教师的课堂教学，在评课研讨中，大家一致认为这两位年轻教师从教学设计到课堂讲解及学生活动的组织与上一次相比有较大的进步。
2、教师课前准备充分，认真钻研教材、分析学情，精心设计教学流程和教法学法，展现了良好的备课功底和教学态度。
3、课堂教学中多数教师讲解细腻，语言表达准确精炼，重视新课引入环节的设计，以激发学生的求知欲望，教法灵活多样，注重解题方法的归纳总结，指导学生积极参与小组合作学习活动，很好的体现了学生的学习主体性。如姜雪老师的《认识三角形》第二课时，在进行探究三角形三边关系的教学时，既有学生的动手操作，又有教师制作的几何画板演示和视频演示，有助于学生对知识的理解，蔡亮老师和刘翠红老师讲授的《分式乘除法》一节，分别运用典故和实际问题引入新课，有效激发了学生的求知欲。
4、课堂教学中教师关注学生的思维活动，重视知识的在学生思维中的形成过程，注重当堂解决学生出现的问题和易错点。如《探索三角形全等》一节，几位教师通过层层递进、由简单到复杂的探究过程，给学生渗透分类讨论的数学思想和解决问题及的方法。
5、教学中教师能够合理恰当地运用多媒体教学手段引导、帮助学生加深对知识的理解，提高了课堂学习的效率。本次做课过程中教师运用了电子白板、几何画板、微课等教学手段，丰富了课堂教学。
在两次的评课研讨中，教师们积极发言，从不同角度进行了全面综合的评价，交流各自的观点和建议。温建红教授和秦晓旭主任从更高、更全面的视角进行了综合性点评。让大家深受启发，受益匪浅。本次评课研讨活动可总结为以下几点：
1、通过大家的积极发言交流，互相学习，提升了观课、评课的能力，对教师的教学研究能力起到了一定的促进作用。
2、通过对同课异构的对比性评课研讨，让大家认识到合理、有效的教学设计能有效提升课堂教学实效。如在闽宁二中三位教师的同课异构教学，沈静老师的教学设计相对另外年轻教师的教学设计更为合理有效，其课堂效果自然要更高些好些。
3、评课中，部分教师对课堂教学中有些问题的解决方法提出了自己的想法和建议，让大家开拓了思路，丰富了经验，感受到了教无定法，弥补了自己在平时教学中的不足之处。比如在探究三角形三边关系时，温建红教授针对课堂上出现的问题，建议教师可将木棒事先折成两种，一种可拼成三角形，一种拼不成三角形。这样就不会出现课堂上学生都拼出了三角形，而没有出现老师预想的结果，干扰了老师的教学思路。
4、通过评课研讨，让做课教师更加客观全面地认识到自身教学中的长处和不足，对其今后课堂教学水平的提高有很大的帮助。同时也对其他参训教师的课堂教学起到了指导促进作用。在最后的培训总结中，很多教师在谈体会时都提到了这一点。
5、专家的点评给参训教师起到了专业引领的作用。本次培训中温建红教授和秦晓旭主任的点评，让参训教师对课堂教学的设计、课堂教学中问题的处理方法，教学理念的更新、教学态度的转变都有了更深的认识和体会。
4、形成解决问题的一些策略和指导意见。
在本次的培训总结中，培训教师都结合自身的实际情况谈了自己在本次送教下乡培训活动中的收获及还存在的问题，并提出了一些建议。大家提到的收获主要有：
1、通过观课和评课，学到了一些实效性好的教学方法，对自己今后的课堂教学的改进起到了促进作用。
2、认识和体会到电子白板、微课等信息技术手段的运用对提高课堂教学效果的重要作用,需要加强对这方面操作技能的学习。
3、认识到课堂教学中一定要重视知识在学生思维中的形成过程，重视对结论的归纳与总结及应用，重视对学生的学习方法的指导。课堂上不能讲的过多而不关注学生的学。
4、要注重课堂引入的设计，新课引入的创设要能激起学生的兴趣，为新授课内容服务，为高效的课堂服务。
5、在备课时要对教材有个整体的认识，进行整体研究，运用单元备课方法，将知识系统化，使每一节课内容间的联系更加紧密，有效提升教学效果。
6、认识到在教学中要重视对《课程表准》的学习研究。在做教学设计前先研究课标相关要求，再结合学生实际情况确定教学目标、教法、学法及各教学环节的具体内容。教学活动的目标不能超越课标的要求。
7、参与培训的优秀教师的敬业态度、备课准备工作、教学设计思路方法、课堂活动调控等都是值得年轻教师学习的榜样，为年轻教师今后的教育教学起到了示范促进作用。
通过专家的点评和讲座，提升了参训教师的教育教学理论水平和教学业务能力。让大家认识到在教学设计方面，不能死搬教条，要根据学清对教材要灵活处置，深挖教材，突出重点、难点，在教法上更要根据学生的情况以灵活的教法、学法突破重、难点，提高课堂实效。
在本次培训中，大家也提到了对本次培训和自身教学还存在的一些问题，主要集中在以下几个方面：
1、很多教师都提到自己对电子白板、几何画板使用、微课制作等教学辅助媒体手段操作运用不够熟练，虽然有时也自己摸索尝试，但困难较大。
2、部分年轻教师在讲解新课的过程中，直接将结论呈现给学生，对知识的形成过程处理太过简单，有重结论轻过程的现象，不利于学生的学习。
3、培训的形式只是听课、评课，有些单一，不够全面丰富。
4、教学中对课标的研究理解不够，对教材知识的前后联系、全面系统把握分析不到位，尤其年轻教师在这方面的问题较为突出。
5、本次培训中课堂小组合作学习的组织、建设、活动的调控都存在一些问题，怎样开展高效的小组合作学习是很多教师较为困惑的一个问题。
6、在课堂教学以学生探究讨论和动手操作为主时，如何合理恰当调控课堂教学流程是教师们普遍存在的问题。这次培训做课过程中，多位教师在这方面出现了失误，从而影响了整堂课的教学效果。
参训教师对培训活动也提出了如下一些建议:
1、希望培训能组织一些如电子白板操作、几何画板使用、微课制作等方面的操作培训，以提高教师这方面的操作应用能力，帮助教师提高课堂教学效率。
2、能够针对教师们普遍存在的问题进行专家的指导讲座，从理论上给教师起到引领指导作用。
3、建议培训组织者能多请一些甘肃省名师给大家上优质示范课，突破区域内的教育文化局限，开拓本县教师的眼界和思路。
4、让年轻教师多参加一些培训，以促进年轻教师的专业成长。
5、建议培训的方式能够多样化，不要局限于听课、评课，还可请专家做些实用性强的专题讲座等。
送教下乡培训活动计划周密，组织井然有序，做课老师精心准备，认真施教，评课教师集思广益，评价全面，专家能抓住关键问题点评指导，对听课中存在的问题能客观分析，提出有针对性的改进措施。本次培训活动让所有参训教师从如何做好教学设计到更新教学理念、转变教学态度，及改进教学方法提高课堂实效等方面都有了收获和提升，使得本次培训取得了很好的效果。
三、第三阶段研究中取得的成果和存在的问题
1、组织课题参与者进行了理论学习和研究，提高了他们的理论水平和指导能力。
2、理清了研究并有效实施研究行动，开展了有益的实践和探索，积累了一定的研究资料和经验，特别是为期25天的送教下乡活动扎实高效，借助高效专家团队的力量，达到了很好的研训目的，为下一阶段的研究顺利开展奠定了坚实的基础。
3、积累了研究成果
成果一：多位完成了多篇心得论文、教学设计
成果二：调查资料《永宁县初中青年数学教师发展现状及发展需求调查分析》
（二）、成果二《提高永宁县初中青年数学教师教学能力的策略》
（二）4、形成了本阶段性总结。
5、本课题实施过程中，一些研究工作落实的还不够实，形成的经验和成果的指导意义发挥的作用还不够。
四、下一阶段研究思路
1、认真总结第一、二、三阶段研究工作的得与失，扬长避短，不断夯实课题研究过程，力争丰富研究成果。
2、继续针对已研究的问题进行深化，落实好解决策略，对余下的问题进行筛选，有重点的开展主题研究工作，抓好行动落实，重视积累经验和成果总结推广。
3、做好后期研究工作安排，认真制定落实好下一阶段研究计划，积极总结经验，积累成果，确保各项任务如期完成。
4、注重形成解决问题的一些策略和指导意见，积极进行课堂展示交流，推广研究成果，发挥课题研究的功效。
第二篇：试论初中数学教师使用教学软件能力的提高
试论初中数学教师使用教学软件能力的提高
新宁八中
张德芳
[摘要]
本文是根据本人教学过程中制作数学CAI课件的经验上提出了初中数学教师应如何从不会使用多媒体设备到自己能够独立地完成数学CAI课件的学习过程的几个步骤和方法。
[关键词] 多媒体
CAI课件
《数学课程标准》中明确提出：“在教学过程中，应有意识地利用计算机和网络等现代信息技术，认识计算机的智能画图、快速计算、机器证明、自动求解及人机交互等功能在数学教学中的巨大潜力，努力探索在现代信息技术支持下的教学方法、教学模式”。教师作为素质教育的实施者，要培养学生创新精神和创新能力，就更加要提高自身的创新精神和创新能力，面对新形式的教学方法和教学模式的要求，教师必须勇于学习和探索，打破传统数学教学方法和模式，积极将现代信息技术应用于现代数学教学之中。
虽然开展现代数学教学改革，提倡使用CAI进行数学教学已很多年了，但是大部分数学教师仍然还是以传统的数学教学方式进行教学，有的仅是为了上公开课或参加优质课比赛才使用到多媒体教学。究其原因，一方面是由于学校条件的限制，而另一方面是由于教师的意识和能力还不够。许多数学教师不会使用现代化教学设备，不会使用电脑，更谈不上要自己做CAI课件了。根据笔者多年的教学和制作CAI课件的经验，本人认为作为一名数学教师要掌握好现代化教学手段可以从以下几个阶段进行：
一、在其他教师的帮助下，敢于使用多媒体进行教学。
作为一名有现代数学教学意识的教师，虽然还不会用多媒体进行教学，但可以寻求其他人的帮助，特别是在初期可以请求信息技术教师协助自己完成一 1 堂多媒体教学课的准备工作和向他们学习多媒体设备的简单使用。在信息技术教师的帮助下，寻找自己上课所需要的CAI课件或从网上下载一些教学用的素材，此阶段主要是借用其他人已经做好的数学CAI课件进行教学，以此学习多媒体设备的使用方法并体验多媒体教学与传统教学方式的差异和它给我们教学带来的好处。上过一次多媒体教学课后要敢于独立使用多媒体设备进行教学，并且要多用。敢用和多用多媒体进行教学其实也是作为一名数学教师创新精神和创新能力的体现。
二、学习有经验教师制作CAI课件，并积极参与课件制作过程中。当对多媒体教学有了体验以后,就会有更大的兴趣投入到多媒体教学中去。然而自己对信息技术知识的匮乏，给自己使用多媒体教学带来很大的阻碍，此时首要的是对信息技术知识的学习。为了可以提高自己使用现代化教学手段的能力，对电脑的学习是必不可少的，通过各种途径和方法利用业余时间学习电脑是完全可以的。但是制作CAI课件却不是自己看些书籍和摸索就可以很快掌握的技术，这时我们需要有经验的教师的指导，由于自己此时能力的不足，最好的方法是积极参与到有经验教师制作课件的过程中。我们可以自己设计一CAI课件的脚本，请有经验的教师帮助我们制作CAI课件，在制作过程中，要详细地将课件脚本设计好，技术问题由别人处理，自己参与到资料的收集和把握课件中数学知识的科学性。在整个制作过程中，要认真地观察和学习制作课件的技巧和方法，以及初步了解制作课件所用软件的使用方法。
此阶段要学会制作CAI课件的脚本设计，学会自己独立地搜集资料，了解制作数学课件一般需要哪些软件并对制作课件的软件有初步的认识。
三、积极进取，认真学习制作数学CAI课件的软件。
掌握好一般制作数学课件所需要的软件有哪些以后,就可以从一种最容易学习的软件入手,不要随便选择一种软件,如果选择不好的话,在学习初期过程中遇到了很多自己无法解决的问题就会给自己的自信心带来影响甚至半途而废，如选择最易入手的软件会给自己带来乐趣和树立信心。
数学多媒体课件的开发必须由相应的多媒体开发工具来完成。目前可用于多媒体制作的软件种类很多，常见的有以下几种：如用于编程的计算机语言VB、VC、Delphi等；用于多媒体制作的工具PowerPoint、Authorware、Director 和方正奥斯等；用于动画制作的软件Animator、Director、Flash、3DMAX等；还有数学应用的专门软件，如几何画板、ＭathCAD等。其中PowerPoint是微软开发的办公自动化软件，初学课件制作者可以从它入手，它是一种简单易学的软件，可以在几天内学会。如果进一步学习可以选择方正奥斯或Authorware软件，Authorware是基于图符的可视化多媒体创作软件，功能强大，且编辑环境较为简单，特别适合于多媒体课件的开发，如果对它的函数熟悉的话对制作数学课件是有很大帮助的。当然最后我们还是要多花点时间在数学应用的专用软件上，如几何画板、MathCAD等。在学习过程中最好将一种软件学好后（并不一定要很精通）再去学习另一种软件，并且学习过程中可以结合数学教材自己制作一些简单的数学CAI课件，将自己所掌握的知识运用到课件制作中，只有边学边制作才能发现更多的问题并且会想法解决它。
四、学会独立完成数学CAI课件的制作。
在前一阶段学习中我们只能做一些简单的数学CAI课件，整体的效果还是不会很理想的。此时我们需要进一步学习一些其它的辅助软件来完善自己的课件，使自己的课件从画面到内容上更完美。我们要学会如Photoshop等图形图 3 像处理软件，视频处理软件以及一些动画制作软件,只有掌握了更多的课件制作工具我们才能在制作课件当中得心应手，对遇到的各种技术问题才能得以解决。
学会借鉴是自己走向独立完成数学CAI课件的一个重要方法和步骤。由于自己的技术和经验不成熟，难以判断自己制作的课件好与坏，此时可以多看一些别人制作的课件或从网上下载一些数学课件予以参考，从中学习别人的技术和经验。有条件的还可以向信息技术课教师或有制作数学CAI课件丰富经验的教师学习，并要求他们给自己制作的CAI课件提出宝贵的意见。
总之，只有掌握好的方法和积极进取，数学教师才能更快更好地学习并熟练掌握现代化教学手段，能熟练使用并制作数学CAI课件，达到信息技术与中学数学的学科整合。
第三篇：农村初中学生英语口语交际能力培养策略的研究课题阶段总结
农村初中学生英语口语交际能力培养策略的研究课题阶段总结
课题编号: JXKT-ZY-04-0
43本学期课题组主要通过结合学校实际进行理论学习，同时，以课堂教学活动为载体，培养教师机动灵活的教学机智和温馨的人文关怀，提高教师的自我水平，不断总结经验。现将阶段研究结果汇总如下：
一、坚持学习教育理论
定期组织课题组成员学习了与本课题相关的教育教学理论文章。通过这些富有针对性的业务学习，我们从思想上明确了课题研究的方向和研究重点，为课题研究工作奠定了坚实的基础。
二、以课堂教学活动为载体开展研究工作
1、学校教科室定期对课题组教师进行了课题的指导和培训工作，使所有参与的课题教师明确了课题方向、目标和任务，并积极改进完善了课题的实施方案。
2、聘请原州区师资培训中心专家适时对课题的研究工作进行诊断性的指导。
3、以学校英语教研组为龙头，组织课题组教师观看优质课光盘。同时还组织教师开展了课堂听课、评课等活动，提高了教师驾驭课堂的能力。
4、学校教科室对英语课题研究极其重视，以学科教研为阵地，组织课题教师从教研中获得了大量的课程资源，提高了课题组教师的科研能力。
5、狠抓学生的英语晨读活动。根据学校英语教研组的建议，教务处做出了具体的安排：每天早上8:00--8:30为全校学生的英语晨读时间，由各位英语教师负责，加强学生的口语训练，培养学生学习的兴趣，增强学生英语口语能力。6、10月29日，课题组教师积极参加了自治区教育厅组织的课题中期指导报告会。会上，课题组组长介绍了我校英语课题研究的进展情况，聆听了自治区专家的建议和意见，进一步明确了研究的方向和方法，对我们后续的研究奠定了基础。
三、做好原始资料的收集、整理
平时我们注重收集课题研究活动过程的相关文字、图片资料等。从教学资料、学习资料、研究资料、反思资料和评价资料等几个方面提出了具体的要求，并在档案袋的设计上尽量体现教师的特色。学校教科室经常对课题研究加以督促，并在学期末对档案袋资料进行验收检查，有效促进了课题研究工作能够扎扎实实的开展。
四、课题研究的效果
1、本学期我们将课题研究与高效课堂改革实验密切联合起来，利用课程资源，调动学生学习的积极性，培养学生学习的自主性、能动性、创造性，全面提高学生的知识素养，培养学生的创新精神和实践能力，优化了课堂流程。
2、以课题研究为龙头，带动青年教师的培养，通过公开课、优质课、示范课、研讨课等多种形式，促进青年教师的不断成长。开阔了教师的教育视野，转变了教师的教育观念，从而更好地激发了教师 工作的创造性。课题组青年教师韩蓉、杨虎等在学校优质课大赛中获得英语组第一、二名。
五、存在问题
认真反思如何在农村中学培养学生英语口语交际能力，还有许多问题需要我们在今后的教学科研实验中继续探讨。
1、教师的积极性并不是都很高，也许是个别教师平时的教育教学工作太累的缘故。
2、研究方法的探究还不够深入，研究的氛围还不是很浓厚，有待进一步加强和完善。
经过一年半的课题研究，课题组教师的整体素质得到了提高，课堂教学也有了一定的改变，但对照我们的课题研究计划和措施还存在落实不到位的情况，我们的研究还不够深入。
六、下一步打算
根据阶段反思，课题组对下一个阶段研究制定以下实施意见：
1、养成理论学习和实践反思的习惯，使日常教学工作和课题研究、教师专业成长融为一体。
2、营造严谨、务实、民主、宽松的课题研究氛围，加强教师间的有效合作，有效开展教师间的交流与合作研究。
3、确实解决教师教学中的实际问题。以高度的责任心和对教学实践高度关注的热情，为教师的课题研究和高效课堂改革排忧解难，设法排除教师的困惑，关注和分享教师的经验。
4、分类整理、登记课题的阶段研究成果，包括论文、随笔、教 案、课件、案例、反思及书籍等。
第四篇：初中数学教师行动方案-通过差异化教学全面提高学生学习能力
“教学改进行动研究”方案
通过差异化教学全面提高学生学习成绩
皋兰县九合中学
郎月忠
一、差异化教学的必要性
学生之间的差异是永远存在的.差异化教学就是根据学生的个性差异,保证不同学生的学习需要,以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学.美国学者Carol Ann Tomlinson认为，在差异教学课堂中，教师会根据学生的准备水平、学习兴趣和学习风格来主动设计和实施多种形式的教学内容、教学过程和学生的学习成果。
美国学者Diane Heacox 认为，“差异教学”是指教师改变教学的进度、水平或类型以适应学习者的需要、学习风格或兴趣。差异教学的根本目的是让学生能以自己的方式，谋得自身的最佳发展，获得相对于自己的学业成功”
差异教学继承了我国“因材施教”的教育思想，但又给予新的发展。孔子当时提出的因材施教立足于个别教学，现在倡导的差异教学立足于集体教学；因材施教的“材”在孔子心目中主要是指天赋的品德才能，差异教学的差异则主要指个性差异，是先天因素与后天教育环境的相互作用；由于时代的局限性，因材施教在一定程度上体现出“以教为中心”，注重对个体教化。差异教学则强调“教”为“学”服务，立足班级体，强调共性与个性辩证统一。满足学生的不同需要，尊重差异，促进学生自主地最大限度的发展。
学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。随着农村学校优质生源的减少，学生素质更是参差不齐，这势必对数学教学带来负面影响。如果在教学中仍采用“一刀切”，必然不能面向全体学生。为了充分照顾学生的个性差异，也就不能很好地贯彻“因材施教”原则，不利于学生的充分发展，甚至会出现严重的两极分化，这根本不符合素质教育的要求。面对这些现实情况，在数学教学中试行用差异教学的理论来指导教学。下面谈谈具体实施。
二、行动方案实施过程
（一）针对不同的学生制定不同层次的教学目标
教学目标是课堂教学的出发点和归宿，对整个教学过程起着调节、导向和控制作用。而实施差异化教学首先必须体现在教学目标上。因此，正确制定不同层次的教学目标是实施差异化教学的重要前提，课前应认真钻研教材，把握大纲及教材的重难点，在备课中针对教材和不同学生的实际情况，准确把握本节课的教学目的要求，制定分层教学目标：人人达到的基础教学目标和学有余力的学生立足发挥他们的潜力的提高性教学目标。如在“分数（百分数）乘法应用题”教学时，要求Ｃ组学生能初步看懂线段图，能根据线段图正确列式；而A组学生则要求他们初步学会画简单的线段图，并能正确列式。这样有利于保持和激发不同层次学生的学习兴趣，避免因教学目标一刀切而造成的差生跟不上，优生浪费时间的不良现象。
（二）通过不同的教学策略实施差异化教学 1．教学策略
教学过程中，对优等生，我们应时刻想到如何拓宽和加深问题的难度。对普通学生则要考虑学生的接受能力，适度增加和加深知识。对于学困生只需关注基础知识和基本技能即可。这样能满足各层次学生评价的需要，能激励各层次学生朝着有利于自己的方向努力，让每一个学生形成自己的特色，为不同层次的学生创造更多获得成功的机会。2.提问策略
提问也要根据水平较低的学生接受能力情况，先提问中下水平的学生，可通过他们的自学、思考以及经老师点拔引导等来回答问题。再利用他们知识上的不完善，回答问题的不完整，把问题展开，进行讨论，由浅入深，来提问中等生，在突破重难点时，就要发挥优等生的优势，启发全体学生深刻理解，及时进行反馈。
比如，对概念性较强的或难点较多的教材进行全班讲解；对于可温故知新的，或者内容比较浅显的教材，放手让优等生独立学习，对中等生进行“半扶半放”，而对后进生要进行鼓励，辅导他们学习新的内容。3.练习策略
在实施数学课堂分层教学的过程中，比较容易操作的是练习分层。结合教学内容科学地设计不同层次的习题，使不同层次的学生都体会到成功的喜悦，从而增强学习信心。设计不同层次的习题。在练习中，可以设计三个层次的习题。第一层次的练习，指基本的、单向的、带有模仿性和稍有变化的习题。目的是过好“课本关”，要求人人都要会做，做到了就先得个100分，使每个同学都能尝到成功的喜悦。第二层次的练习题，是指变式题或带有综合性和灵活性的习题。这一层次习题自主学习组学生必做，教师指导组学生可以选择做。第三层次的练习题，着重反映在思考性、创造性方面的要求，可设计一些一题多解、一题多变以及开放性习题，让优等生进行思考、练习。
二、三层次的题做了之后可以进行加分，甚至让有些学生可以得到“几千分”，这对他们的数学学习将是一个莫大的鼓舞。4分组策略
在施教过程中，按学习基础与能力，动态分成两个不同类型的学习小组（每个小组4-6人为宜），少数学习有困难的学生组合为教师直接辅导学习小组，其余学生（优等生与中等生）组合为若干自主学习小组。对自主学习小组和教师直接辅导学习小组进行分层要求，分层施教，分类指导。在课堂上由教师对直接辅导学习小组直接辅导的时间多，改变了他们以往在课堂上的“陪读”角色，使他们成为真正的主体。自主学习小组学生，由于教师的放手，大大激发了他们的学习热情和自信心，使他们形成了一种自觉，主动、持久的内驱力，取得良好的学习效果。5.评价策略
教学评价多元化。学生个体之间的智能和智能组合是有差异的，成功的教学力求使学生充分发挥长处，弥补不足，开发潜能，这就需要有效的评价方法来督促教学，不能只偏重学习成绩不能只从某个方面如语言智能方面考虑，要对学生进行整体性的综合评价。例如，学生是否积极参加集体活动、是否主动关心帮助同学、某些特长是否得到发展等等。另外，评价主体也要多元，可以是教师评价、家长评价、学生互评、学生自评……这样做了，每个学生都有机会尝到成功的喜悦，激励他们的学习兴趣，学生就会自主地、有选择地去学习。
三．研究过程规划
1.研究问题提出阶段（2016年9月）：认真梳理自己的教育教学行为，根据教学实际需要改进的教学行为，选出研究题目，制定教学改进行动研究方案。
2．准备阶段（2016年10月7-2016年10月15日，并贯穿始终）：学习相关理论、资料和文献，反思教学的现状，了解学生心理发展过程，掌握最新的相关研究动态，以便借鉴。
3．实施阶段：（2016年10月－2016年12月）
（1）十月初，利用一周时间，通过访谈教师、家长、学生，进一步了解学生的现状和需求。
（2）制定教学目标，对学生进行分组。
（3）根据方案具体实施，并在实施中总结，反思。对于存在问题时分析原因，从而调整对策，改进方法。
4.效果评估阶段（2017年1月）
通过家长、学生的问卷，学生的成绩、学生评价等了解学生的学习情况，行为习惯及其他方面做出总结，为最后阶段准备材料。5.总结阶段（2017年3月）：
（1）收集和整理研究资料，分析和研究实验情况（2）总结和提炼研究成果，形成论文及培养策略（3）再次改进研究计划。
第五篇：初中地理教学论文 提高获取和解读地理信息能力的策略
提高获取和解读地理信息能力的策略(1)提供大量新素材、新信息，设置新情景考查考生获取和解读地理信息、分析解决问题的地理思维能力已经成为文科综合能力测试的显著特色。“获取和解读信息”的能力是具有“调动和运用知识”、“描述和阐释事物”和“论证和探讨问题”三项能力的重要前提。是回答“能力立意”试题的前提条件、考生解答问题的“入场券”。
如何提高获取和解读地理信息的能力呢？笔者试图从下面几个方面进行粗浅的探讨。
1、研究高考试题，了解地理信息的形式和特点。
地理信息是指试卷中的文字材料、地理图表、地理数据、地理景观和符号等。大致上可以分为三种类型：①地理文字信息。这是提供地理信息最基本的方式，不仅指相对独立的文字资料，而且还包括地图和表格的引文或说明，以及题干中必要的限定或提示等。②地理图像信息。指地图、原理示意图、统计图、联系图、景观图等图像提供的信息。地图提供的信息包括地物分布状况、符号及注记、经纬网、比例尺、图例等。③地理表格信息。指通过表格的形式呈现的地理数据资料信息及数字资料属性、类别和单位等信息。
为了真正体现“以能力立意”的指导思想，引导获取能力的学习，给中学地理教学一定的正面导向作用。高考文科综合能力测试地理试题提供的地理信息具有以下几个特点：①提供新的信息，设置新的情景。试题往往将教材之外的新信息和考查内容融于一定的情境之中，通过设置新的情景呈现出来，这样不仅增加试题的新颖性、趣味性，而且能真正在一定程度上考查考生的能力，体现考查内容的实际价值。如果所给地理信息涉及到考生没有学到的地理概念和地理原理，试题会对该地理概念或地理原理给出相应的解释，避免考生产生解题障碍。②多以图表的形式提供信息。地理图表相对于文字表述而言，提供的地理信息更具有直观、形象的特点。地图是地理的“第二语言”，承载有非常丰富的地理信息，是地理学科独有的信息综合载体。以图表的形式提供地理信息不仅便于阅读，而且能更好地考查考生的地图阅读、分析能力，体现地理学科能力的特色。③地理信息的不完整性和渐进性。为了尽可能地减少考生因阅读而产生的影响，达到考查的目的，试题提供的地理信息往往很简练，而且可能隐含着一些信息，从而使许多地理信息表现为不完整的特点，对解题无用或无关、可能会给考生解题带来障碍或干扰的信息已经很少出现了，但对于考生解题又是完整的。另一方面，高考试题所给地理信息还表现为渐进性的特点，即逐步给出地理信息。这样就有利于考生充分利用其他隐含的信息，有理有序的、一步一步的利用有效的地理信息解答对应的试题。当然这也是为了体现中学地理教学中探究性学习的一个重要方面。④提供组合信息。为了特定的综合（学科内综合或学科间综合）能力考查目的，地理试题可能通过文字、地图、表格等不同形式相互组合提供解题所需的地理信息。考生只有将各种不同信息提取出来后才能正确解答试题。
了解地理信息的形式和特点，主要是为正确获取和解读地理信息提供帮助。只有对试题所给信息的形式和特点有充分的了解，才能对这些信息进行概括和整合，分析这些信息的空间、属性和时间等特征，明确试题的要求是定性描述还是定量分析、是判断还是推理、是演绎还是归纳、是比较还是综合等，进而明确试题考查的内容和意图。
2、树立目标意识，明确能力的考核要求。
获取和解读信息的能力是指考生通过试题提供的文字、图像、数据等资料，利用储备的学科基础知识和相关技能等，获取解决问题的条件，思考问题的线索，解答问题的提示等，并对这些信息进行分析、整合，形成准确而综合的信息系统的思维过程。获取和解读信息能力包括三个不同层次和水平的要求：（1）获取试题提供的信息，理解试题要求以及考查意图；（2）提取信息的有效内容和价值，并对其进行分析和整合；（3）组织和 1 应用相关学科的信息，形成综合性的信息解读。这三个要求层层深入，一层比一层高。只有达到前一层次的目标和要求，才有可能达到后面两个层次水平；也只有达到最后一层次要求，才可能准确调动和运用知识，正确描述和阐释事物，完整论述和科学探讨问题。因此，明确“获取和解读信息”目标的“要求”，分清能力目标的“三个层次”，在平时教学和训练时提高针对性，抓住问题的关键，提高自己“获取和解读信息”的能力。
3、注重总结归纳，掌握获取途径和解读方法。
做任何事都是有一定的途径和方法的。获取地理信息也不例外。只有掌握了途径和方法，解题时才能做到轻车熟路、水到渠成，节省时间，提高解题速度。高考试题中地理信息的载体是各不相同的，有的蕴藏在地理试题的题干文字中，有的蕴藏在各种地理图形的表述语言中，有的蕴藏在各种地理统计图表的文字和数字中，还有的蕴藏在地理试题的问题设计中、各种地理图形的主图和附图中、各种地理图形的组合和整合的分析中。因此根据地理信息载体的不同，获取和解读地理信息的途径主要有：①从文字背景材料中获取和解读地理信息；②从试题的设问中获取和解读地理信息；③从地理图形的表述语中获取和解读地理信息；④从地理图形中获取和解读地理信息；⑤从地图和表格的组合中获取和解读地理信息；⑥从试题的答案中获取和解读地理信息。对于图表信息和文字信息的解读也需要掌握一定的方法，即解读文字材料时要注意从材料中提取关键的词语，特别是对解题起提示性作用的词语最好能做上记号。解读图表信息时要遵循各种地图的解读方法和技巧，一般来说解读图表信息时可以按照：明确图名――关注图边――分析图中的步骤。
4、重视主干知识，做好必要的知识储备。
知识是能力的基础，知识是能力的载体。只有具备了牢固扎实的地理知识基础，审题时才能明确试题中的地理信息哪些是有用的？可以用于哪些方面？和哪些知识有联系等。因此在平时复习时一定重视主干知识的复习，构建地理学科知识体系，储备丰富的地理基础知识。全面、准确、牢固地把握基础知识，形成一定的知识体系，在知识体系中突出主干知识，培养和形成地理基本能力，为形成综合性信息解读作好知识准备。
5、重组构建知识网络，加强地理迁移能力的培养。
综合能力考查的是灵活、综合运用知识的能力。所以，平时储备的知识要能及时、有效地迁移到新的情景中，进行知识与情景的转移。因此平时复习时要加强对知识迁移能力的培养。通过重组知识网络，构建知识内在联系，将所学知识进行纵向、横向的串联、比较、发散、迁移、升华，深入理解、拓展思维，提高知识迁移能力。更重要的是要注重理论联系实际，特别是要有“热点”意识，强化知识的具体应用，加强综合分析问题和解决问题的能力。
6、加强能力的专项训练，逐步养成良好的审题习惯。能力的培养与提高离不开平时的专项训练和强化训练。因此在平时教、学和练中要有针对性的精选试题，严格按照“获取和解读信息”的三个能力目标对学生进行专项、强化训练，让学生形成良好的思维方法，养成良好的审题解题习惯。
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