新高考与高中语文教师转型

第一篇：新高考与高中语文教师转型

新高考与高中语文教师的转型

--------2018-高三教师浙江名校学习与感悟

2018年6月20日上午，上海市建平中学首席教师、上海市高考命题专家廖飞为我们全体高三教师带来了一场高质量的有关“新高考改革与教师专业转型”的专题讲座。

廖老师从六个方面为老师们解读新高考改革。

首先，廖老师从总体上介绍了高考改革基本内容与深远意义。

第二、新高考改革对普通高中办学格局在教学方式、教学内容、学生管理、高考指导、课程管理、学校分化六大方面的影响。

第三、6选3走班操作技术与管理。基本内容包括《选课走班管理实施方案》《综合素养评价与管理方案》《生涯指导综合实践课程实施方案》《课程资源与校本课程谱系建设方案》，在此，廖老师对我校的新高考改革方案给予肯定。

第四、新高考背景下的教师转型。对教师的能力提出更高的要求，教师不仅会上好本学科的课程，还需具有课程整合与开发、高校招生指导、职业生涯指导、德育导师等能力。

第五、职业生涯指导课程的基本内容。包括1个核心、2大任务、3类资源、4大模块。最后，廖老师向老师们分享了必要的智能化平台工具：2015年版的《中华人民共和国职业分类大典》以及职业信息网址。并指出学校选择智能平台的三大指标：过硬测评技术、排课技术，更新职业资讯、高校资讯，鲜活课程资源、研修资源。

我最关注的还是新高考背景下的教师转型问题。

其实整个社会都在剧烈的时代风云中激荡。马云在世界智能大会演讲《智能改变世界》中说：“

刚刚开始出来铁路的时候，人人讨厌，因为挑夫失业了；今天，无人机、无人汽车、无人驾驶会使大批司机失业，但是每次技术革命都会诞生很多新的就业，像铁路诞生后至少增加了两百多万的铁路工人，这是产业之间的一种变革。只是人类要去做更多有价值的东西，做人类应该做的事情而不是做机器要做的事情。过去几百年，工业的发展，人类让工业做了很多人类做的事情，我们觉得很轻松，但是人从来没找到什么可以是自己做的最好最舒服人应该要有的东西，对就业需要有新的价值的发现，对就业要有价值的判断，这是我们要解决的。有一点是肯定三十年、五十年以后的就业一定比今天多，工资一定会比今天好，但是未必是你，如果你不改变，你就没机会。”

从宏观上讲，这就是一个变革的时代，不管你喜不喜欢，你都要面对，逃避只能被淘汰。上海新高考改革可以说是革命性的，它由一次高考变为多次，由规定科目变为自选科目，重点考查学生的综合素质。具体来说，数学文理不分，英语一年两考，分合格考和等级考，高校录取采用“两依据一参考”--------“两依据”指依据统一高考成绩和依据高中学业水平考试成绩；“一参考”指学生综合素质评价。改革的导向非常明显，即尊重教育教学的规律和人的身心发展规律，既看到分，又看到人。

作为高中语文教师，必须清醒地意识到此次改革对高中语文学科的影响虽然没有像数学、英语及其他学科那样剧烈，却对课程理解、课堂教学素养和考试评价能力提出了更高的要求，所以要努力寻求适应和调整的策略和措施，积极进行转型。

一、积极参与校本课程开发建设，为丰富学生的学习经历提供多种可能

课程是学校办学的关键要素，更是学生学习的重要载体。《语文课程标准》明确指出，“语文1 是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。” 就高中语文课程来说，培养学生的语文素养，重在听说读写能力的培养，要促进学生语言的感知力、理解力、分析力及运用能力的成长，促进学生文化生命的成长。

两年前教育部发布的“中国学生发展核心素养”是以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。在我看来，它事关课标修订、课程建设、学生评价等众多事项，是课程改革的“关键”、新课标的“源头”和中高考评价的“风向标”。

而在新高考改革背景下，要求学生全面发展，要明确综合素质评价是重要的升学参考依据，其内容主要包括思想品德发展状况、中华优秀传统文化素养、修习课程及其学业成绩、身心健康信息、创新精神和实践能力、兴趣爱好与个人特长等。

所以，为了培养学生的语文素养、助推学生全面发展和落实“中国学生发展核心素养”，课程的实施就非常关键。学校尽可能提供让学生有多元选择的语文课程，这就需要语文教师积极作为。一方面要牢固树立“课程意识”，认识到课程的出发点和落脚点在学生，教师和学生都是课程的创造者、主体和受益者；另一方面除了上好基础型课程外，更要有意识地开发和建设校本课程，让学生报名选修，为丰富学生的学习经历提供多种可能。

具体来说，教师要认真分析本校已有的课程资源特点，立足地域特点和历史文化资源，立足当下大力倡导弘扬国学和传统文化的时代背景，积极发挥自己的特点、特长和特色，加强团队合力，结合语文课程是人文课程的特点，针对高中学生的年龄特点和心理需求，开发诸如《语文与旅游》等课程，开设诸如《<论语>解读》、《孟子的说理艺术》、《<史记>中的‘列传’选读》、《<古文观止>选读》、《<世说新语>选读》、《唐诗宋词元曲选读》等国学和传统文化方面的课程，也可以从语文教材中拓展出去，开发诸如《朦胧诗欣赏》、《中外著名微型小说赏析》、《民国大师风骨》、《中国古代贬官文化》、《西方名著选读》等课程，也可以开发活动体验性课程，诸如《人物访谈》、《实用调查报告》、《演讲与口才》、《创意写作》、《朗诵艺术》、《影视欣赏》、《趣味对联》等。在课程资源的开发、建设和运用过程中，开阔学生的知识、视野和心胸，让学生理解丰富多元的文化，提高学生的综合素质，从而让学生不断发现自我、认识自我、丰富自我和完善自我。

当然，课程的实施方式也很重要。实践证明，体验是学生接受课程学习的最好方式。在高考改革背景下，我们教师除了有传统的课堂授课方式外，还要增加学生实践和体验的学习方式，可以邀请专家和学者开设各种人文主题的讲座，可以推荐人物传记等书籍进行专题阅读和整本书的阅读指导，可以选择《百家讲坛》《大师》《先生》《大家》等文化类的视频节目进行观摩和交流。我们要让学生通过体验，能够从教材和课本走向生活，走向社会，走向自我，能够让学生在体验中感受到语文的特点和魅力，爱上读书和表达，并且自觉在生活中学语文用语文。

二、积极进行课堂教学研究实践，为丰富学生的学习经历提供多种机会

教学是课程的具体实施，课堂是教师教学的主要阵地。新高考改革促使语文课堂教学发生变化，已经成为学科领域研究的一个重要问题。

语文教学的目的在于培养学生的语文素养，能自如地运用祖国语言文字表情达意的能力，有一定的文化底蕴和审美素养。在新高考改革背景下，我们的语文教学不能再像过去一样填鸭式的2 教学。若保持原有的“我讲你听”“我说你记”“一言堂”的教学模式，学生对语文学习的兴趣必然会减少，语文学科的地位将会下降。我们的教学也不能再像以往那样太过功利，即考什么就教什么就学什么，所谓以考定教定学，这样做的后果必然是教师的视野越来越狭隘，学生的思维越来越机械，这与改革的目标相违背。我们的教学内容与教学方式再也不能有意识或无意识地让考试指挥棒左右，如果脑子里还都是知识点和考试点，那就错把手段当目标了。于漪老师说，“学生不读书、少写作，只是机械操练，是不可能学到语文的真本领，而教师押考题、走捷径和碎片化教学，也难以让学生形成真正的良好的语文素养。”所以，我们要真正解放思想，做语文教学专业的主人，摆脱考奴的身份与困境。

具体来说，我们倡导教学组织形式的丰富性与教学方式的多元化，要积极引导学生转变学习方式，变被动接受型为主动探究型学习；要引导学生关注文本的内在精神，从语言的表层走进文本的深处，使学生在理解知识、思想、文化的同时，真正地获得知识、思想、文化的启迪；要关注学生的生命发展，把语文课堂当作学生生命发展的重要的时空“加油站”。如教学教材中的文言文《黄州快哉亭记》时，我们要让学生知道中国文人在写作此类亭台楼阁等建筑物的“记”时，往往对建筑物的描写是次要的，而重点在于探讨命名的缘由、建筑物命名的内涵，借此表现自己的人生志趣和理想，体现中国文人独特的审美，这对学生会产生潜移默化的生命影响。

在教学中，我们要充分关注学生的学习经历（包括课前预习准备、课中学习交流、课后总结拓展），关注主问题的形成与解决，注重学生的思维发展和思考表达过程。我们要对学生注重知识积累、情感体验、思想碰撞、语言开发和能力迁移。我们要倡导多元的评价方式，包括口头表扬和书面赞美，物质奖励和精神鼓励，采用等第、分数、展示等多种方式，为丰富学生的学习经历提供多种机会，尽量让学生展示自我、发现自我、激励自我。我们可以针对高一语文教学，在“兴趣”和“规范”上着力；针对高二语文教学，在“思辨”和“探究”上下功夫，而针对高三语文教学，在“方式”和“效益”上动脑筋。因为高三教学时间紧、任务重、要求高、压力大，所以不妨用“走班专题讲课”这种相对轻松、灵活、有弹性而有效的教学策略。所谓“走班专题讲课”，是指教师立足学习高强度的高三学生的突出特点，在教学活动中根据事先准备好的专题复习内容，以走班的形式，“流动”到自己将要上课的班级进行课堂教学的一种策略。它弥补了固定教师教学以整个班级为单位的行政班的单一性特点的不足，也激发了学生的学习需求和信心。这一教学策略，既符合课改理念，也为实现教师个性化教学以及大面积提升教学效益提供了一种可能。

在教学中，我们要更加重视和关注单元教学设计。从认识单元教学内容,分析确认教学单元，到梳理单元基本问题，统整分析单元内容，形成单元知识结构，从确定单元教学目标和教学重难点，到形成单元教学策略，安排单元教学课时，凸显单元整体意识和主题研究意识，让学生的深度学习真正有效落地。通过制定学生学习评价的方案，更好地整体把握教材和解读教材，提升课程统整和设计能力；让学生能够除掌握个别的知识点外，也能够厘清知识点之间的关系，形成更加完整的知识体系、更加牢固的知识结构。对于教材中的主题单元，我们可以适当倾向“人文性”，而对于教材中的文体单元，我们可以适当倾向“工具性”。我们要正确把握教材编写者的意图，注重学生的实践活动，把每个单元的最后所设置的单元学习活动融入整个教学环节中，以此来体现学生学习的“过程”原则，来增强学生学习过程的实践性与体验性。

另外，语文课堂与实际生活紧密联系，语文学科知识的实际应用性又很强。在新高考改革背景下，我们要有意识地打通学生的生活世界和书本世界的联系，把学生生活世界的信息整合进教学的书本世界之中。我们要进一步借助现代教育技术，与语文教学融合，创设学习情境，把图文3 并茂、动静结合的三维空间呈现在学生面前，拉近课堂与实际生活的距离；利用翻转课堂让学生在网络平台的教学资源中开展自主学习，将遇到的难点留到课堂上与教师进行互动学习，教师针对学生的疑难问题进行解答，并引导学生运用知识解决问题。

三、积极进行考试命题评价研究，为提升学生的学习品质创造多个平台

考试命题和评价在整个课程建设实施和课堂教学过程中是至关重要的一环，它是一种教学检测和激励导向，目的是为了改进教学方式方法，提升教学质量效益。

从今年高考改革元年的命题来看，无论是上海卷，还是全国卷、外省市试卷，都紧密围绕“立德树人、服务选才、引导教学”的核心任务，在“为什么考”“考什么”和“怎么考”等关键问题上下足了功夫，既注重优秀传统文化，也放眼时代主流，又考虑学生实际；试题较以往更注重考查内容与社会生活实践的联系，更注重对学生的信息筛选、综合分析、概括理解、语言积累运用、逻辑推断和审美鉴赏等能力的考查；真正做到了以“核心价值”为引领，实现高考评价体系在“必备知识”基础上对“关键能力”和“学科素养”的全面覆盖，也充分体现了语文的基础性和作为母语学科的重要地位，对语文教学是一种非常好的导向。

作为高中语文教师，积极进行考试命题评价研究，为提升学生的学习品质创造多个平台就显得责无旁贷了。我们可以以个体或备课组形式多学习和研究历年的高考语文试卷，摸索其命题的思路和规律，探究其命题的方式和方法，反思和改进自己命题的问题和不足。我们要改变以往命题的随意性和评价的简单化，而要体现命题的针对性和有效性。在阶段性检测命题时，我们要根据单元教学目标和学情特点，要做到贴近教材课文，贴近学生实际，贴近生活时代，兼顾文本的经典性和时效性，兼顾试题的识记理解考查和鉴赏批判考查。我们要倡导命题的原创性，注重命题的科学性和新颖性，千万不能马虎大意甚至主观臆测，以免学生因为考试发挥不好而怀疑自己甚至老师的教学，降低对语文的学习热情。而在试卷讲评上，我们可以尝试师生共同参与交流探讨甚至让学生讲、教师点拨的方式，再也不能停留在“教师报答案，学生记答案”的老路上了。我们要善于发现学生在考试做题中的进步和亮点，通过正向的口头表扬、书面评价、展示等方式给予学生进一步努力学习的信心和动力。尤其面对开放式题目，我们要引导学生积极参与思考讨论交流，最好能够形成认知冲突，让学生在丰富的思维场中大胆表达自己的看法，展示学生的个性和风采，从而形成批判性思维的意识和能力，提升学习品质。

总而言之，新高考改革为语文课程改革提供了一些机遇，也对语文教师提出了比较大的挑战。尤其是面对整个高中合格考、等级考和高考等多场考试，学生难免会有较之以往更多急功近利的思想，他们在追求分数的时候往往挤压的是对语文的学习时间，弱化的是对语文学科的投入。所以，语文教师力争在课程开发、课堂教学和考试评价上下功夫，不断提高自身的综合能力和素养，努力营造高效语文教学的和谐环境，以自己的人格魅力和学术魅力吸引学生，激发学生学习语文的内驱力；要充分理解《中庸》所提出的“致中和，天地位焉，万物育焉”的思想，对于教育，就是要使每个人找到自己的位置，并在那里得到充分的发展；还要加强团队合作，有勇气破解难题，有智慧践行育人，更有毅力坚持初心，体现语文学科“化人以语、育人以文”的优势功能，助推学生文化生命体的长远发展，培养和发展学生的综合能力和素养。而作为学校领导，尤其是分管课程建设和教学的领导，要有为语文学科和语文教师保驾护航的胸怀，要在学校舆论导向和价值引领上把好关，更要善于调动语文教师开发建设课程和进行教学改革的积极性和创造性，努力创造各种机遇和搭建多样平台，保证教师的课时安排，建立合理有效的评价机制等。

2018.6 4

第二篇：新上岗教师高中语文教学经验总结

新上岗教师高中语文教学经验总结

教学经验总结

刚刚过去的一年是我任职的第一年，作为一名刚走上岗位的青年教师，我深知自己有许多不足与缺陷，如基本功不够扎实、教学经验尚浅等。因此，我对教学工作要求非常严格，不敢有任何怠慢，认真钻研教材，深入研究教法，虚心地向教学经验丰富的老教师学习。经过一学年的努力，取得了较大的成绩。我教学的两个班级（高一10，16班），两次期末考试成绩都位于学校同类班级前列。以下是我在本学年教学的一些心得体会，总结如下：

一、充分发挥学生的主体作用

学生是学习的主体。教材的精练、实用、高效，教师的智慧、才能、努力，教育环境的舒适等外因，最终只有通过学生自觉主动的学习活动才能起作用。因此，这一学年我通过各种比赛、评比活动致力于调动学生的积极性，如学习诗歌单元就开展了诗歌朗诵比赛，学习唐诗、宋词就开展了“唐诗大战”、“决战宋词之巅”两个活动，学习古文单元就举行了“联合对抗”活动，等等。这些活动进一步帮助学生养成了主动探究性学习的学习习惯。学生基本能够变被动学习为主动学习了。

二、精讲课本范文 学生学习语文，主要还是依靠教师对课本范文的讲解，因此，在对课本范文的教学过程中，我认真做好教学中的每一步工作，认真对待每一节课。备课深入细致，教案书写工整详细，能做到教材、资料、学生齐备，真正做到了有备而上。所以在课堂上我胸有成竹，挥洒自如。由于高度的投入，饱满的热情，加上启发式的教学模式，学生参与率高，课堂气氛很活跃，对课本范文的掌握度较高。在此基础上，我系统地搞好专题练习，如语音题、字词改错题、修改病句题、古诗名句默写题等，有计划地扎实了学生的语文基础知识功底。

三、阅读教学长抓不放

高中阶段，特别是理科班，语文明显处于弱势的地位，学生课余用于学习语文的时间很少。而语文教学不能单靠课堂教学，必须依托课外活动。只有解决好这个问题，语文教学质量才有可能提高。因此，在日常教学中，我尽量保证每个星期都腾出一节课作为阅读课，自费购买了6xxxx本《读者》、《青年文摘》、《青年博览》等课外书在学生中传阅。另外结合作文教学，经常给学生们朗读一些高考满分作文，还把一些学生写得好的周记、作文作为范文朗读。通过这些途径，学生们的阅读面得到了很好地拓展。

四、努力提高学生的综合素质

要向学生们成才，必须培养他们的综合素质。因此，我经常组织各种形式的活动提高学生各方面的素质与能

力。如举办诗歌朗诵比赛锻炼学生的朗诵能力；开展演讲活动，阅读《演讲与口才》，培养学生的语言表达能力；让学生上讲台表演加强学生的心理素质等等。在学校2005年5月举办的“心系祖国、健康成长”爱国主义教育读书演讲比赛中，我班的胡海霞、许璐、包瑞三位同学分获一、二、三等奖；在此活动的征文比赛中我班的王瑞文同学获一等奖，马莉、陈祥、袁玲三位同学获二等奖。由此可见，学生们的综合素质得到较大的提高。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。教学是无止境的，在以后的语文教学工作中，我将不断学习，更新教育观念，注重教育科研，努力提高教育教学质量，争取将自己的教学水平提高到一个崭新的层次。

泾县中学：** 2005年10月8日

第三篇：新上岗教师高中语文教学经验总结

教学经验总结 刚刚过去的一年是我任职的第一年，作为一名刚走上岗位的青年教师，我深知自己有许多不足与缺陷，如基本功不够扎实、教学经验尚浅等。因此，我对教学工作要求非常严格，不敢有任何怠慢，认真钻研教材，深入研究教法，虚心地向教学经验丰富的老教师学习。经过一学年的努力，取得了较大的成绩。我教学的两个班级（高一10，16班），两次期末考试成绩都位于学校同类班级前列。以下是我在本学年教学的一些心得体会，总结如下：

一、充分发挥学生的主体作用学生是学习的主体。教材的精练、实用、高效，教师的智慧、才能、努力，教育环境的舒适等外因，最终只有通过学生自觉主动的学习活动才能起作用。因此，这一学年我通过各种比赛、评比活动致力于调动学生的积极性，如学习诗歌单元就开展了诗歌朗诵比赛，学习唐诗、宋词就开展了“唐诗大战”、“决战宋词之巅”两个活动，学习古文单元就举行了“联合对抗”活动，等等。这些活动进一步帮助学生养成了主动探究性学习的学习习惯。学生基本能够变被动学习为主动学习了。

二、精讲课本范文学生学习语文，主要还是依靠教师对课本范文的讲解，因此，在对课本范文的教学过程中，我认真做好教学中的每一步工作，认真对待每一节课。备课深入细致，教案书写工整详细，能做到教材、资料、学生齐备，真正做到了有备而上。所以在课堂上我胸有成竹，挥洒自如。由于高度的投入，饱满的热情，加上启发式的教学模式，学生参与率高，课堂气氛很活跃，对课本范文的掌握度较高。在此基础上，我系统地搞好专题练习，如语音题、字词改错题、修改病句题、古诗名句默写题等，有计划地扎实了学生的语文基础知识功底。

三、阅读教学长抓不放 [出自-]高中阶段，特别是理科班，语文明显处于弱势的地位，学生课余用于学习语文的时间很少。而语文教学不能单靠课堂教学，必须依托课外活动。只有解决好这个问题，语文教学质量才有可能提高。因此，在日常教学中，我尽量保证每个星期都腾出一节课作为阅读课，自费购买了60多本《读者》、《青年文摘》、《青年博览》等课外书在学生中传阅。另外结合作文教学，经常给学生们朗读一些高考满分作文，还把一些学生写得好的周记、作文作为范文朗读。通过这些途径，学生们的阅读面得到了很好地拓展。

四、努力提高学生的综合素质要向学生们成才，必须培养他们的综合素质。因此，我经常组织各种形式的活动提高学生各方面的素质与能力。如举办诗歌朗诵比赛锻炼学生的朗诵能力；开展演讲活动，阅读《演讲与口才》，培养学生的语言表达能力；让学生上讲台表演加强学生的心理素质等等。在学校2005年5月举办的“心系祖国、健康成长”爱国主义教育读书演讲比赛中，我班的胡海霞、许璐、包瑞三位同学分获一、二、三等奖；在此活动的征文比赛中我班的王瑞文同学获一等奖，马莉、陈祥、袁玲三位同学获二等奖。由此可见，学生们的综合素质得到较大的提高。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。教学是无止境的，在以后的语文教学工作中，我将不断学习，更新教育观念，注重教育科研，努力提高教育教学质量，争取将自己的教学水平提高到一个崭新的层次。

泾县中学：**

2005年10月8日

第四篇：新高中语文教师学期个人总结

新高中语文教师学期个人总结

L.Y九月份到现在已是学期的尾声，我从一名稚嫩的高校毕业生到一名年轻的新

教师，角色的转变有一些突然，刚开始也觉得有些晕头转向，但在这将近五个月的时间里我也像学生一样在不断学习不断改进。没有所谓的经验，仍然记得第一堂课的紧张与不安。但凡任何事总有一个适应的过程，所以这几个月的时间我也在慢慢学习，慢慢学做一名真正的教师。

开学第一堂课，我记得很清楚，没有上新课，而是和大家聊一聊语文课大家

要怎么样上课才会觉得有兴趣。这样做有两个目的，一是想拉近和大家的距离，因为我不想一开始就摆出一副老师的样子。二是想了解学生眼中的语文课要如何上才是有趣的，这样有利于自己以后的教学。问题抛出去，许是由于大家和我一样对这个环境很陌生，所以开始都感觉比较拘谨。后来我叫了两位同学站起来说一说，大家也就慢慢放开了。说的最多的，便是语文课要幽默一些，多讲讲小故事等等。在后来的教学过程中我也发现了学生很爱听故事。第一堂课是在大家的欢声笑语中结束的，比我想象的要好很多，所以我之前紧张不安的心也慢慢放松下来。之后的状态也就一直都还不错吧。

在做老师之前，我很难理解那些一天到晚发火的老师，觉得有些不可理喻，觉得把学生抓得太紧也不见得有多好。很大程度上应该让学生自己管理比较好。但真正当了老师之后才发现，以前自己的思想是多么幼稚。高中生，到底还是一群不懂事的孩子。很大程度上仍然需要老师对其加以管束，或者说约束更为恰当吧。因为不懂事，所以有时候会觉得累，我们老师做什么都是为了学生好，但是他们不理解，反而私底下觉得这个老师一点也不好。学生是喜欢你这个老师才会听老师的课，感觉不是在为自己学，但是道理讲多了也没有用，或许以后他们都会明白吧，但那时也是此去经年了。

偶尔也有生气的时候，学生作业不肯做，上课讲话不认真，真是拿他们没办

法。印象很深刻，一次在一个班上课的时候，有一位学生上课讲话不止，我多次劝告不听，当时我就生气地让那个学生站起来狠狠地批评了他一顿。当着全班同学的面批评。事后回到办公室，回想起来觉得这样子很不妥，因为若是换位思考一下，我是那位讲话的学生被老师这么狠狠地批评一顿的话，肯定会无地自容吧。不管是谁都有自尊心呢。所以事后我又去班里把那位同学叫到我的办公室跟他谈了谈心，也很慎重的告诉他老师并不是故意要在全班同学面前批评。其实谈心的效果还是可以的吧，而后也渐渐明白，那些上课会吵闹的学生大多数只是想引起老师的注意。

关于上课的情况，一个学期下来感受最深刻的一点便是上课之前首先自己要做好充分的准备，备好课，查好资料，这样才能把知识点传授给学生，要不然，连自己都不知道在说什么，又如何上好课？学生如何信得过老师呢？

再来说一说学生的作业情况。其实语文这门课程很注重写作这一块，但大多数学生又很讨厌写作，一周两篇随笔两周一篇大作文大家觉得课业很重。难免会出现学生不交作业的情况，其实这一块我至今也还没有想到对策要怎么办。

其他还有许多教学方面的问题，有幸的是学校的老师都很热心，我有问题去请教老师们都会很热心的给予帮助，这让我觉得很温暖，也很欣慰有这样的老师传授经验，要不然有时候碰到问题真不知道应该怎么办。

一学期的工作快要结束了，却也是我教师生涯的起始。在我自己身上仍然由许多不足之处需要改进，我依然会带着自己心中的梦想，踏实向前。

第五篇：高中语文教师教学反思2 新人教版

语文教学的反思

语文在高考中的作用是举足轻重的，在生活、工作中的作用更为重要。但是，教学中，我发现有些学生，读书的时间越久，语文学习的热情越低，尤其是到了高三，更是轻视语文学习，表现出种种消极心理。现在我结合多年的语文教学实践，对学生学习语文的消极心理及成因作一些分析，并试图找到解决问题的方法。

一、表现

1、漠视语文

漠视语文的学生表现为对语文的学习抱无所谓态度，常常是上课想听就听，不想听就不听；课后作业有时间就做，没时间就不做甚或想做就做，不想做就不做。特别是语文基本功较好的学生，认为语文过去学得不错，可以先放一放，临上阵前再搞突击，于是，语文就被他们打入了“冷宫”。他们认为语文可学可不学，因为学得再认真，在高考中也考不到数理化那样的高分，不认真学，分数也低不到哪儿去。

2、应付老师，平衡自己

这些学生迫于高考和老师的压力，对语文的态度比冷漠型要积极些，但也只是应付，没有明确的学习目标和学习计划，只是满足于上课听讲，课后完成老师布置的书面作业，满足于老师问起时，有“我已认真学过了”的回答；扪心自问时，也可以“我已努力过了”聊以自慰。他们从不对学习中出现的问题作积极的思考，从不对学过的知识进行系统的归纳和总结，更谈不上读一些课外书籍，学习始终处于被动状态。

3、担忧焦虑却不知所措

这类学生对学习语文的重要性有充分的认识，但由于基本功差和学习方法不当等原因，尽管在语文学习上付出了一定的努力，但考试成绩不见提高甚至出现倒退，于是，他们便对语文学习失去了信心，怕上语文课，怕碰语文书，对能否学好语文存在忧虑。随着考试的临近，心情极度紧张；考试时不能集中注意力，知觉范围变窄，思维刻板，情绪慌乱，时刻担心失败，并想象失败后的情境，无法发挥正常水平。这样几个轮回之后，他们有种一筹莫展的感觉，不知道该怎么办才好。

4、投机取巧

有些学生不是不能学好语文，也不是不知道语文重要，而是认为高考语文不考课本，试题全部来自课外，抱着投机取巧的心理，大搞题海战术，今天一套资料，明天一套试题，见题就做，企图能够“碰”上高考试题，对老师提出的紧扣课本、多读文章、培养语感的要求充耳不闻。还有一些学生，题目也不做。他们抱着“我聪明”、“我运气”的心理，等到考场“超常发挥”。这是一批最典型的投机取巧者。