第一篇：刘学春 隐贤民办小学职初教师课堂管(定稿)
毕业设计（论文）
毕业设计（论文）题目：
隐贤民办小学职初教师课堂管理的策略研究
分校（点）： 青浦电大
年级、专业： 12秋小学教育
教育层次： 本科 学生姓名： 刘学春
学
号： 1231001254338 指导教师： 孙少华 完成日期： 2014年11月
目 录
内容摘要和关键词....................................................I Abstract and Key words.............................................II 文献综述..........................................................III
一、职初教师课堂管理的概述..........................................1
（一）职初教师课堂管理的概念....................................1 1．职初教师..................................................1 2．课堂管理..................................................1
（二）职初教师课堂管理的必要性..................................1 1．适应新课程与教师专业发展的要求............................1 2．适应职初教师课堂管理的需要................................2 3．小学生心理发展特点的必然要求..............................2
二、职初教师课堂管理的问题及成因....................................2
（一）存在问题..................................................2 1.师生关系紧张...............................................3 2.课堂环境建设不完善.........................................3 3.缺乏科学有效的方法.........................................3
（二）原因分析..................................................3 1.对课堂的有效控制较弱.......................................3 2.对课堂环境建设漠视.........................................4 3.管理理念偏差...............................................4
三、职初教师课堂管理策略............................................4
（一）建立和谐的师生关系........................................4
（二）营造积极的课堂气氛........................................5 1.树立正确的教师课堂行为理念.................................5 2.吸引学生参与课堂管理.......................................5 3.创建平等民主、相互关爱的班集体.............................5
（三）提高自身课堂管理能力......................................5 1.加强自身反思...............................................6 2.加强同伴互助...............................................6 3.学习促进成长...............................................6
四、结语............................................................6 参考文献............................................................7 附录................................................................7 致谢................................................................8
内 容 摘 要
自从有了学校教育，有了班级授课制，课堂就随之产生。课堂的产生，意味着教师和学生必然在其中产生相应的教育教学行为，如何组织与管理课堂，就构成了教育工作者的主要内容。职初教师是教师中的独特群体，他们比起有经验的教师来说，缺乏课堂教学和管理的实践经验。对职初教师的各种调查研究中普遍显示，课堂管理问题成为了职初教师最为头疼的问题之一，如何让他们尽快掌握相应的课堂管理技能就成为了我们不得不面对的问题。
本文对隐贤民办小学职初教师课堂管理的现状进行了反思，发现职初教师在课堂管理中面临着诸多挑战，如：师生关系紧张、课堂环境建设不完善、缺乏科学有效的方法等，如何能够有效解决这一问题成为我们需要思考的对象。对此，我们需要积极应对，可以从几方面入手：建立和谐的师生关系；构建良好的课堂环境；提高自身课堂管理能力，以期对职初教师课堂管理提供一定的借鉴和启示。
关键词： 职初教师 课堂管理 问题 对策
I
Abstract
Since the school education, the system of class teaching, the classroom then.Classroom, means in which teachers and students must have the corresponding education teaching behavior, how to organize and manage the classroom, constitutes the main content of education workers.Early teachers are a unique group of the faculty than experienced teachers, the lack of classroom teaching and management experience.For early teachers of various kinds of investigation and study, according to the common classroom management problems become one of the most headache at the beginning of the post of a teacher, how to make them as soon as possible with corresponding classroom management skills has become a problem we have to face.In this paper, the hidden xian as private elementary school beginning teachers to reflect on the current situation of classroom management, found at the beginning of teachers in the classroom management is facing many challenges, such as: tension between teachers and students, classroom environment construction is imperfect, lack of scientific and effective methods, such as how to effectively solve this problem as we need to think about objects.To this, we need to actively deal with, can from several aspects: the establishment of harmonious relationship between teachers and students;To build a good classroom environment;To improve their classroom management skills, in order to provide certain reference for early post teachers classroom management and enlightenment.Key words：Beginning teachers；classroom management；Problem;Countermeasures
II
文 献 综 述
1.课堂管理研究的关注
近十几年来，国内一些学者开始关注课堂管理领域，如田慧生、李如密著的《教学论》（河北教育出版社1996年版）、施良方和崔允漷主编的《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》（华东师大出版社1999年版）、皮连生主编的《学与教的心理学》（华东师范大学出版社1997年版）等著作都从不同角度论及课堂管理，但他们的重点仍是课堂教学方面，并未涉及对整个课堂管理所有方面的研究。吴康宁等著的《课堂教学社会学》（南京师范大学出版社1999年版）、范国睿著《教育生态学》（人民教育出版社2000年版）等，则是从另一个侧面和研究角度对课堂管理的具体问题，如课堂中规范的制定与执行、师生之间的对抗与服从、课堂环境建设等进行了分析。李双一著的《课堂管理学》（重庆出版社1992年版）和陈时见著的《课堂管理论》（广西师范大学出版社2002年版）系统地介绍了课堂管理。此外，近年来发表的涉及课堂管理的相关论文，大多数也是从一个侧面或某一层次切入。如东北师范大学邵海艳的硕士学位论文《中小学教师课堂管理方式、教学效能感与职业倦怠的关系》中是对教师课堂管理方式的基本类型（放任型、专制型、民主型）、教学效能感与职业倦怠的关系进行研究，指出教师的课堂管理方式、教学效能感与职业倦怠之间存在显著相关。放任型、专制型能够显著影响教学效能感，放任型、民主型能够显著影响职业倦怠。江西师范大学的阎瑞朝的硕士论文《新课程标准下的课堂管理》指出教师要研究课堂管理行为产生的各种诱因，遵循科学的课堂管理运作原则，紧紧围绕教学目标，采用恰当的方法临机处理课堂突发问题。在课堂管理中，特别提倡使用各种奖励方法，保护学生的学习积极性。
此外，在琼斯等著、方彤等译的《全面课堂管理》（中国轻工业出版社2002年版）、查尔斯、森特著、吕良环等译的《小学课堂管理》（中国轻工业出版社2003年版）和埃默等著、王毅译的《中学课堂管理》等专著中，还涉及到了行为主义、人文主义、认知学派在课堂管理理论或范式中的体现，以及哲学、社会学、管理学、生态学的相关理论与成果在课堂管理研究中的运用，形成了课堂管理的多种多样的研究范式，产生了处理课堂问题的各种模式。课堂管理在研究范围、研究范式、研究成果的应用上逐步走向深入与全面。
笔者认为这些对教师提高课堂管理的理论水平有很大帮助，但还不够用，因为课堂管理目标的实现毕竟是要教师通过具体的操作才能达到，课堂管理具有很强的技能技巧性，不懂得具体的操作方法，不训练具体的操作步骤，是难以提高课堂管理水平的。
III 2．职初教师相关研究
目前关于新入职教师的研究主要集中于新入职教师角色转变、入职教育和专业发展方面。1980年6月16日，美国《时代周刊》发表了一篇题为《危急!教师不会教!》的文章，拉开了以提高教师素质、促进教师专业发展为核心的教师教育改革的序幕。此后，世界各国都逐渐意识到教育对提升国家竞争力发挥的重要作用，意识到教师在提高教育质量中至关重要的地位。教师专业发展逐渐成为世界各国普遍关注的热点问题。随着对教师专业发展问题研究的不断深入，一些学者逐渐意识到新入职阶段是教师专业发展的关键期。新入职教师是教师专业生涯发展的起点，对于刚刚进入教育岗位任教的新教师而言，展现在新教师面前的未知新环境充满了吸引力，使他对未来充满憧憬和激情。新教师必须在相对有限的时间内成功实现由师范专业大学生向合格教师的角色转换。教师入职期能否通过有效的教师入职教育课程的学习，顺利实现教师角色转换，对于教师以后有效地实现个人教师职业生涯的发展至关重要。
笔者认为，寻找职初教师与课堂管理之间的契合点，将二者紧紧结合起来非常重要。它不仅是教师自身专业化发展的要求，更是教学活动顺利进行的保证，对于提高教学效率，促进师生关系，协调生生关系，培养团队合作精神都有重要意义。
IV 隐贤民办小学职初教师课堂管理的策略研究
随着班级授课制的产生，课堂教学成为世界各国的基本教学组织形式。在教学过程中，每一位进行班级授课的教师都面临着如何进行课堂管理的问题。没有有效的课堂管理，就不会有成功的课堂教学。课堂管理在教学过程的重要地位日益突显，为越来越多的教育者所关注。职初教师在课堂管理中面临着诸多挑战。虽然大部分小学为解决这一问题，开展了带教模式，跟师傅学习课堂教学的规范和技能，但是由于指导教师的指导活动随意性大，缺乏监督机制，使得指导效果不尽如意。为此我们希望寻找职初教师与课堂管理之间的契合点，将二者紧紧结合起来，将职初教师课堂管理中的问题进行深入探讨和归因，并提出应对策略，这对于提高教学效率，促进师生关系，协调生生关系，培养团队合作精神都有重要意义。
一、职初教师课堂管理的概述
我国实施基础教育课堂改革已有十年之多的历史,众所周知，教师在课程改革中起着不可替代的作用，改革是否成功就要看教师能否把新课程理念在课堂管理行为中实施践行,诸多学者在这一问题上作出了多方面的探索。
（一）职初教师课堂管理的概念 1．职初教师
职初教师是一个有争议的概念，国外和国内各学者分别有各自的说法。综合各方面考虑，本研究中职初教师界定为:已经正式获得教师资格并正式进入到教师工作岗位，开始从事小学课堂教学工作0-3年的教师。但大多包括以下特征：一是已完成了所有职前训练教育课程；二是取得教师资格证书，并受雇于某一学校；三是负有的责任通常与那些有教学经验的教师所必须负有的责任在种类和程度上是相同的；四是他或她正处于从事这个职业的前几年。
2．课堂管理
课堂管理主要是指教师为营造积极的课堂环境，促进学生对于课堂活动的参与与合作的运作方式及相伴而生的所有行为，是教师为实现教学整体目标而对课堂中的人、事、时、空等因素进行协调，努力形成积极因素并改变消极因素，使教学活动长期处于一种良好的心理环境之中，由此促进教学整体目标高效达成的过程。
（二）职初教师课堂管理的必要性 1．适应新课程与教师专业发展的要求
本世纪初，新课程标准出台，明确指出，学生是学习和发展的主体，各课程必须根据学生身心发展和课程本身的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。这毫无疑问对教师的课堂教学组织和活动提出了改革目标，对教师的思想业务素质提出了更高的要求。教师的课堂管理观念亟待改变，课堂管理技能技巧亟待提高。
经济发展，时代变革，对于教师的要求也在发生变化。教师专业发展已经为人们所熟悉，取得教师资格证书并不意味着他是一个成熟的专业人员，当了一辈子教师也不意味着专业性都得到了发展。教师专业化的过程虽然与时间有关，但不仅仅是时间的自然延续，而是教师自身素质的提高和专业自我的形成。它对教师在专业理想、专业知识、专业能力和专业自我方面各提出了更高的要求。2．适应职初教师课堂管理的需要
通过自身体验及于同事交流过程中会发现，对于刚刚跨入教学行列的教师来说，课堂管理成了他们遇到的首要难题。众所周知，课堂是由教师、学生及环境三个要素组成的复杂体系，是实施教学的主渠道，但是在课堂教学中存在着各种各样的问题行为：有的学生随意和周围同学讲话；故意打断老师的讲话；注意力不集中；上课听音乐；随意打闹等。这不但影响了自己的学习，使自己的学习成绩不断下降，而且还影响其他同学的学习和老师的教学，打断正常的教学秩序，直接影响到课堂教学效率，阻碍教学目标的实现。面对课堂中出现的种种问题，新入职教师往往手足无措，不知道如何选取正确有效的方式来解决，而有经验的教师往往能够运用各种策略来调控课堂，形成积极的课堂学习氛围。3．小学生心理发展特点的必然要求
小学阶段是一个人心理发展的关键时期，其心理发展具有自己独特的特点：他们不能够长时间的集中注意力；情感发展不稳定，自制力、坚持性、耐力、自我控制能力较差；意志活动的自觉性和持久性都比较差，常常要靠外部的压力，而不是靠自己自觉的行动来完成某项任务。同时随着小学生心理和生理的发展，尤其是高年级小学生要求独立和摆脱成人控制的欲望越来越强烈，开始出现抵制成人和纪律的约束，导致了小学课堂的问题行为十分突出。因此对小学生课堂管理进行研究很有价值。
二、职初教师课堂管理的问题及成因
隐贤民办小学创建于2003年，2008年批准转为民办小学。学校位于青浦区夏阳街道塘郁村，学校占地3700平方米，学校建筑面积2187平方米，教学楼两座，11个标准化教学班，现有教职工29人，在校生505人，拥有实验室、图书室、电脑室、多媒体教室等，各项设施较齐全。教师之间年龄跨度较大，有接近60%的教师在45岁以上，中年教师较少，形成了断层，其中职初教师6人，每位职初教师配有一名带教师傅，在教学及管理上为其提供帮助与指导。
自办学以来，隐贤人有着坚定的信念，在有限的条件下，“勤”字当头，艰苦创业，走出了一条成功的办学之路，全体教师积极向上，努力向组织看起，在校长的正确领导下为创建教育教学质量一流的民办小学而努力奋斗！
（一）存在问题
新课改要求的是一个师生互动、平等、对话的课堂，在课堂上，学生和教师一样得以全面发展，我们有必要反思目前职初教师课堂管理中存在的问题与不足，并尝试对其做出原因分析。
1.师生关系紧张
师生关系是学校中最基本最重要的人际关系。良好的师生关系有助于教育工作的顺利开展，提高教育质量，促进学生的健康成长，对教师也有极大的激励作用。但在教育工作过程中，由于多方面原因造成的师生关系紧张现象时有出现，从而降低了教与学的兴趣和热情，影响了教育质量，不利于学生的成长与教师人格的完善，甚至产生更为严重的后果。
在职初教师的课堂中，我们往往会发现，师生之间的关系比较紧张，甚至出现教师打骂学生的情况，学生一见到教师就会产生讨厌或害怕的心理，更有甚者，已经产生了偏激的心理。这种不良的师生关系给学生和老师双方都带来了不良影响。冷冰冰的师生关系加深了师生间的隔阂，学生也就不能“亲其师，信其道”了，课堂行为问题就会产生，同时管理问题就随之产生了。
2.课堂环境建设不完善
课堂行为与课堂环境之间有密切的联系，要想使教师的课堂行为管理有效，那么教师一定要建立良好的课堂环境。因为良好的课堂环境不仅可以使问题行为的可能性大大减少，还可以消解许多潜在的问题行为。
新课程改革提出了全新的教育理念，对教师的课堂管理行为有了更高的要求。教师管理行为要激起课堂上学生学习的兴趣，引导学生在课堂上焕发生命活力，满足学生发展的各方面需求，在管理中完善学生的人格与个性。要想达到这一目标，就需要完善课堂环境建设。然而我们发现，职初教师的课堂环境建设还存在着各种问题：一个杂乱无章和死气沉沉的课堂环境，不注重对学生良好行为的激励，教师公平意识还不够，缺乏对学生的情感表达等等，这些做法都大大提高了课堂问题行为产生的概率。3.缺乏科学有效的方法
职初教师在职业适应过程中常常表现出种种的问题与不足，很多时候难以维持学生良好的课堂纪律，容易出现课堂、班级纪律涣散的情况。在与学生进行交流和沟通的时候，不能做到有效，与学生的关系容易走向“太松”或“太严”两个极端。同时，由于缺乏经验，也会出现与学生家长、同事领导的交流沟通不当的情况，导致人际关系处理不妥或产生冲突。对一些突发事件更不会灵活处理，不能妥善处理课堂偶发事件。
同时，相对与经验教师来说，职初教师没有多少管理经验，而且学生对新的教师往往比较好奇，对新教师抱有更强的着审视和试探。他们会产生更多问题行为，以此来挑战教师的权威，试探教师的管理能力，这会让职初教师更加素手无策。
（二）原因分析
1.对课堂的有效控制较弱
教师对课堂的控制是教师课堂管理的任务之一，需要教师采用多种策略和方法，使学生能够达到自我控制，自觉地服从教师的管教，但是，职初教师在控制学生时由于没有太多经验时常采用传统的粗暴的方式对待学生，并往往只是依赖于惩罚甚至体罚，而没有看到控制课堂的其它的有效方式。教师过多的管束和强调学生的绝对的服从，往往使学生变得谨小慎 3 微，其课堂行为也会处于一种压抑的状态。
与此同时，在课堂活动中，教学活动占据了主要部分，教师把课堂管理的目标定位于提高学生的文化成绩和考试分数上，从而忽视对学生的关心。从现有的学校的基本的状况看，学校的所有工作始终都无法离开学生的考试成绩和升学的压力，在这一压力之下，学校只能将所有的精力集中于提高学生的成绩，使学生掌握国家规定的课程内容，而忽略了对学生的精神世界的关照。对于职初教师来说，在工作之初，更想通过成绩来体现自己的价值，更容易在考试成绩和升学压力面前将教师的权威推向极至。在课堂管理中，教师处于绝对权威地位，学生需要绝对服从。学生在课堂中感到约束，没有了自由和快乐，师生关系不断地趋于紧张。
2.对课堂环境建设漠视
心理学研究表明，课堂环境不仅对课堂教学活动产生影响，也对学生认知、情感、行为产生影响，更对学生的身心发展产生明显的影响。因此，建设良好的课堂环境对进行有效的课堂管理具有重要意义。但是调查发现，部分职初教师对课堂管理行为认识还不充分，还没有意识到环境建设的重要性，每天忙于自己的备课、上课、批改作业，对于课堂班级环境建设并不在意，也可能无暇顾及，对新课程下课堂管理的理念实施更是觉得不可行。对课堂环境建设的漠视导致了不良课堂环境氛围，因此，跨越职初教师的理论知识与实践知识的鸿沟成了艰巨的任务。3.管理理念偏差
对于部分职初教师来说，他们觉得对学生的管理，严格点比较好，在维持好课堂秩序的前提下，时间利用得越充分，就可以学习得更多。甚至部分职初教师认为，新理念、新行为都是用来说说而已，在上课时根本不适用。
对职初教师来说，最怕的就是学生不遵守教学常规，怎样建立和谐的师生关系不时困扰着职初教师。由于小学生活泼、好动，他们不懂如何保护自己避免伤害，因此意外事故频繁，而且事故发生后家长通常会“纠缠不清”，这给工作不久的职初教师造成强大的心理冲击。职初教师在工作中缺乏教育技能和艺术，因此常常把教育的“失败”归结为家长对学校工作不支持，责怪家长不重视学生行为习惯的培养，常对自己的不当教育行为作辩解。这一切，归根结底都是对于管理理念的偏差。
三、职初教师课堂管理策略
（一）建立和谐的师生关系
俗话说：亲其师，信其道。如果学生喜欢这位老师，便会在这位老师的课堂上表现的特别积极投入，也能够带动周围的同学一齐参与到课堂活动中。如果学生讨厌这位老师，那么好像老师讲课与他关系不大，他根本不去用心听讲，反而会设法扰乱课堂秩序。可见，师生关系是课堂中主要的影响着课堂发展与生长的人际关系，它对学生行为的影响是显而易见的。师生之间的民主和谐关系有利于消除师生由于地位差别而造成的交流障碍，使师生之间的课堂交流更加亲切、自然，激励学生在知识学习中进行深入探讨，在道德认识中提高理解 4 水平。
积极和谐的师生关系是学生产生良好行为的基础，同时也是教学获得高的效率的基础。因此，我们职初教师要转变观念，从师道尊严的权威中解脱出来，俯下身子，去聆听孩子们的心声，从教学的指挥者转变为参与者，变为与学生合作学习的伙伴。同时，教师要重视学生的主体地位，尊重他们的个性差异，教师尊重学生就等于尊重自己，尊重教育。课堂要以学生为主体，避免出现以教师为中心的现象，应该消除教师的权威者地位，不能让教师在课堂中严格控制着学生的一切教学进程。这对于建立起新型的师生关系有着积极的作用。
（二）营造积极的课堂气氛
课堂气氛是课堂中师生活动的背景，也是课堂中各种因素相互作用的结果。许多研究者根据课堂气氛的制约因素提出了一些调控措施：促进合作性交流，采取民主的领导方式，讲究教学艺术，注重师生心态的调控，合理解决冲突等。对于课堂气氛的调控，可以从以下几个方面进行：
1.树立正确的教师课堂行为理念
随着课改的深入，在新课程的理念下，课堂变得更加开放与民主，学生在课堂中主体地位的逐步展现，课堂焕发出生命的光彩。但同时，在调查中，我们也发现许多职初老师都接受过新课程的培训，对新课程的理念也都表示熟悉,但是他们对课堂管理方面的了解还比较少,对课堂管理行为认识还不充分。因此，树立正确的教师课堂行为理念还是个是艰巨的任务。教师课堂管理能力的提高要从教师自身出发，树立一种全面的课堂管理思想和课堂管理理念，提升自己的人格魅力，加强专业素质修养，以人为本，崇尚人性化的管理。
2.吸引学生参与课堂管理
新课堂管理应该更多地倾向于对消极行为的预防、激励和创造性地解决问题，更多的注重力应在教师如何满足学生的心理的、学习的需要，形成积极向上的、良好的课堂氛围；然后在此基础上，教师应进一步引导学生的积极行为，并激励学生积极行为的产生，体现以人为本，以学生的发展为本的课堂管理新理念。
教师是课堂管理的主体，学生通常是被排挤在课堂管理活动之外的，这种状况在职初教师身上尤为突出。由于学生的个性差异参差不齐，差异中常常隐含着冲突，一旦处理不当，极有可能引发师生关系的紧张，导致课堂氛围发生变化。教师们可以通过权力下放来吸引学生参与到课堂管理中，让学生通过自主的课堂管理活动体验到自己在班级中的价值及意义，享受生命的快乐和生活的乐趣。
3.创建平等民主、相互关爱的班集体
从本质上说，课堂是一个释放和交流情感的地方。能否创建一个平等民主、相互关爱的班集体，为同学们营造一个能充分交流的集体环境，使学生有安全感和归属感，对于激发学生积极上进的行为必然会产生深刻的影响。一个教师和同学相互支持、认可、关爱的课堂环境有利于学生建立自尊和自信，并且能够最大限度地激发学生的学习兴趣。
（三）提高自身课堂管理能力
教师如果缺乏课堂管理能力就不能轻松地驾驭课堂，不能形成良好的课堂教学氛围，就会促使课堂问题行为的产生。对此，我们需要积极应对，可以从几方面入手： 1.加强自身反思
反思是教师课堂管理中常用的一种提高方式，通过反思可以将经验提升为理论，通过在反思中寻找解决问题的方法可以生成知识。我们的课堂管理理念要想真正落实到行为中去，教师必须加强对理论的认识与对实践的反思。教师要把新的管理行为要求当作标准，考察自己课堂管理行为的表现，及时总结反思，将自己好的经验和做法及时提炼并总结，将自己做得不到位的地方，不断地思索与修正，在加强自身反思的过程中，不断提高自身课堂管理的能力。
教师积极地对自身的课堂管理行为进行反思，反思自己的课堂管理行为，总结课堂管理中的得失与成败。这样才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，建构一种民主开放的管理风格。
2.加强同伴互助
教师同伴之间是互相合作的关系，新课程强调合作，教师不仅要完成自己的课堂教学,同时有义务协助其他教师开展课堂教学，提高教学水平。同样的，教师在课堂管理中也应该相互合作，发现对方课堂管理中存在的问题与不足，相互帮助，共同进步与发展，共同提高课堂管理能力。职初教师和经验教师之间可以通过组织沙龙活动，畅谈自己课堂管理中的心得、感想和困惑，分享他人的收获、体会和经验，实现课堂管理经验的共享。3.学习促进成长
教师要能够很好地管理课堂，专业知识是其中最为重要的一部分。新课程改革要求教师具有广博的文化知识与广阔的文化视野，特别是在当今科学技术突飞猛进的今天，也就决定了教师必须终生学习，不断提高和优化自己的知识结构。只有一节好课才能吸引学生的注意力，学生才会更好地投入其中，才容易被组织与管理。作为职初教师更应该不断地学习，通过学习广泛地汲取知识，提高文化素养，掌握课堂管理的现金理念，并将先进理念付诸实践，在学习与实践中不断提高自我的课堂管理能力。同时，教师在面对课堂问题行为时，要“见风使舵”，随时察言观色，运用自己的智慧敏捷而恰当地进行调控。
四、结语
课堂管理作为课堂教学中教师行为的有机组成部分，是提高教学效率不可或缺的重要成分。管理好课堂是开展教学活动的基石，它需要教师进行周密的计划与安排，需要教师付出艰辛的劳动和努力，我们职初教师必须不断地提高课堂教学管理技能，只有这样，在课堂管理的道路上才能越行越远。
本研究旨在结合自己职初教师的身份，通过对班级课堂组织管理中出现的问题现状进行调查分析，揭示出其问题背后的深层次原因，并提出有效对策，促进自己的专业化发展，形成一套提高班级管理能力的方法、策略，同时形成职初教师专业成长的相关案例。
尽管如此，由于笔者的学识水平、知识能力有限，只是就新课程改革中课堂管理行为现 6 状进行初步研究，对于其它重要且有价值的问题尚无力进行深究。同时本研究方法方面也存在不足，研究仅仅通过自身的观察与访谈来了解现状，进行简单的分析，缺乏科学的统计检验。
参考文献：
[1]瞿葆奎.教育学文集·美国教育改革[M].北京:人民教育出版社,1999,6.[2]田慧生,李如密.教学论[M].河北:河北教育出版社,1996.[3]施良方,崔允漷.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师大出版社,1999.[4]吴秀娟,陈子良.学生心理与班级管理[M].中国科学技术出版社,1991.[5]陈时见著.课堂管理论[M].桂林：广西师范大学出版社，2002，（4）.[6]钟启泉等主编．基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海:华东师范大学出版社,2001． [7]杰伦迪·迪克西[英]著,王健译.有效课堂管理策略[M].北京:北京师范大学出版社,2006.[8]邵海艳.中小学教师课堂管理方式、教学效能感与职业倦怠的关系[D].东北师范大学,2004.[9]阎瑞朝.新课程标准下的课堂管理[D].江西师范大学,2005.[10]郎晓叶.高年级小学生课堂问题行为及应对策略研究[D].华东师范大学,2010.[11]闫祯.提高中小学教师课堂管理有效性的策略研究[D].西北师范大学,2009.附录：
教师访谈提纲
1.您认为，学生在课堂上的喜欢什么管理行为？不喜欢什么管理行为？ 2.您在课堂互动中如何管理学生行为？ 3.您如何看待师生之间的关系？
4.您的课堂管理行为通常会形成的课堂气氛？ 5.您认为影响教师课堂管理行为的因素是哪些？
6.您认为在您的课堂管理行为中最需要改变的方面是什么？ 7.您认为如何来改善教师课堂管理行为，提高管理效率？
致 谢
时光荏苒，转眼间，电大本科即将毕业。值此毕业论文完成之际，我谨向所有关心过我、帮助过我的人们表示最诚挚的感谢与最美好的祝愿。
本论文是在孙少华老师的悉心指导下完成的。孙老师是我们毕业设计辅导老师，孙老师以渊博的专业知识、严谨的治学态度教给我们很多专业知识，又以精益求精的工作作风、诲人不倦的高尚师德不厌其烦地为我指导论文。本论文从选题到完成，几易其稿，每一步都是在孙老师的精心指导下完成的，每条批语都凝结着孙老师的心血，都是孙老师谆谆教诲，让我知道如何选题、如何整理材料，为我毕业论文的选题和创作奠定了基础。在此，我向我的论文指导老师孙少华表示深切的谢意与祝福！
本论文的完成也离不开其他各位老师、同学和朋友的关心与帮助。在此，我要特别感谢我的班主任杨宛宛老师。
本论文的完成更离不开上海电视大学的硬件、软件设施。青浦图书馆的大量图书让我丰富了视野，开阔了眼界，并且为我的论文创作提供了大量的资料。图书馆网站拥有历年中国期刊网上发表的所有学术论文，为我的论文提供了很好的借鉴。愿上海电视大学的基础设施越来越完善，也愿师弟师妹们能够很好地珍惜我校宝贵的知识资源！
此外，还要感谢我的妻子，是她在我的求学生涯中给了我无微不至的关怀和帮助，是她用辛勤的汗水换得我获得知识的机会。在此，愿我的妻子永远健康！
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