第一篇：有效教师结题报告（xiexiebang推荐）
在联片中成长 在互动中提升 ——以“城乡互动·乡镇联片”为载体，促进教师专业化发展的策略研究结题报告
一、本课题的提出
我校地处乡镇，镇域内各校布局分散，规模较小，发展不均衡，单靠一所学校很难组织起有效的教研活动；部分年轻教师快速成长，但缺乏带教和指导；多数教师在教研上处于被动，缺乏反思、研究意识，专业发展缓慢、不均，乡镇孩子难以享受到优质教育资源。
为此，我们想在全镇内设置教研联片，借助城区学校优势资源，通过联动、互动的方式，激发乡镇教师的教研热情，提高乡镇教师的专业技能，提升乡镇教师的专业素养，进而缩小与城区差距，逐步实现教育均衡。因此，我们开展以“城乡互动•乡镇联片”为载体，促进教师专业化发展的策略研究。
二、课题研究理论依据
在“城乡互动•乡镇联片”教研活动中，通过不同形式充分发挥各校的教研资源，实现校际教研的联合，优势互补，教研相长，解决了单靠校本教研难以解决的问题，从而促进教师专业在校本教研中成长，实现教育均衡。
三、本课题研究的目标
1、巩固乡镇教师专业思想，提升乡镇教师专业精神。
2、提高教师群体的研究能力、反思技能，促进教师专业发展。
3、提高乡镇教师参与教研的积极性和主动性，为城乡教师的均衡发展铺垫基础。
四、本课题研究的内容
1、建立乡镇联片教研的管理组织机构，为乡镇联片教研的顺利开展奠定组织保障。
2、探索乡镇联片教研多样化的形式，以教师的自我反思、同伴的合作与骨干教师和专家的专业引领，带动乡镇教师的专业发展。
3、构建城乡学校优质资源共享与优势互补的模型，增强乡镇教师的专业自主意识，提升乡镇教师的专业素养。
五、本课题研究的方法
1、行动研究法。立足本校实际情况，以“城乡互动，乡镇联片”为载体，找准教师发展所面临的问题，寻找有效对策，不断改进管理组织机构，构建了具有联片特色的教研模式，让全校教师随着课题研究的推进而得到真正的专业化发展。
2、案例研究法。选取教师专业化发展的典型案例（包括优秀教师和一般教师），以博客形式建立教师业务档案，考察其成长轨迹，研究其成功经验，从中发现某些普遍性规律。
六、本课题研究过程
本课题的研究自2007年11月开始，经历了三个阶段：
1、准备阶段：2007年11月至12月
提交课题申报书，制定课题实施方案，确定研究方法，召开开题会议。
2、实施阶段：2008年1月至2008年12月(1)认真组织学习
组织课题组成员重温实验方案,组织全体教师研读《有效教师》读本，做笔记，写体会，召开交流会。
(2)积极开展实验
①在全镇六所学校内分学科、分年级成立年级联片教研组，确定负责人，并以其为单位定期开展教研活动。积极探索乡镇联片教研的方法、途径，构建了具有联片特色的基本流程,确立联片教研的要素。努力营造乡镇教研氛围，让乡镇教师在活动中发现自己与同行的差距，并且自我反思，在众人的帮助下不断进步。
3月7日，大杨镇一二年级语文联片教研组老师齐聚在五里拐小学，共同探讨评课方略。
4月18日，大杨镇五六年级数学联片教研组开展“同课异构”活动。本次活动留给大家的不仅仅是一次活动，更多的则是教师在活动中的经历与成长。
9月26日，大杨镇一二年级数学联片教研组开展了主题为“优化教学设计、提高课堂实效” 低年级数学教学研讨活动。
11月6日，大杨镇英语联片教研组开展跟进式课堂教学调研活动。课后，区教研室茆老师给三位老师的课作了总评，她说：此类活动为促进年轻教师的迅速成长奠定了良好的基础。
12月5日，大杨镇三、四年级语文联片教研组开展了“互助、引领、提高、成长”教研活动。
……
②构建城乡互动教研活动形式，以课例为载体，依托专家点评，通过相互研讨、相互评价，促进教师更深层次的思考，体现城乡之间携手并进，共同提高。
3月28日，新农小学与岗西小学举行了联合教学研讨活动，此次活动加强了学校的交流、合作，进一步提高广大教师的教科研意识。
5月9日上午，安
三、大杨、十张三校联动开展了以“互补、共享、发展”为主题的课例研讨活动。区教育局电教馆闫馆长也参加了此次活动。
6月10日，“永小——五里拐、宿小——跃进共同体主题教研”教研活动如期开展。本次活动的主题是“如何培养和提高学生的学习兴趣”，由跃进小学的张正权与宿州路小学的刘飞两位老师同上一节课。课后的研讨体现了城乡之间携手并进，共同提高，共同建立合作、交流、研究的新机制。
10月17日，永小——五里拐、虹小——岗西共同体学校开展主题教研联动活动。本次活动在教学同一课时内容时为我们展示了常态课与多媒体课两种课型的特点，而不同的教学设计则让我们再次见识到了同课异构的魅力以及教无定法的教育真谛。
12月16日上午，宿小—跃进、亳小—十张四校联动开展“同上一节课”活动。活动特邀区电教馆闫馆长和教研室李玲玲老师两位专家引领指导。
……
③加强乡镇教师技能培训，制作教师成长博客，建立教师专业成长记录袋，扩大课题成果的辐射。
（3）及时反馈，随时调整，经常总结。期间组织参加相关课题研究与实验阶段性总结交流会。
3、总结阶段：2009年1月至2月
依据课题研究实验，总结得失，推理归结，撰写结题报告，汇编《教师成长案例（个案）集》、《教师论文集》、《教学案例、反思集》等，接受课题鉴定组的终期评估鉴定。
七、本课题研究成果
1、初步形成了“城乡互动•乡镇联片”教研模式 ▲构建了具有乡镇联片特色的教研模式
由于我镇各校规模小，开展教研活动缺乏基本的人力条件。于是，我们发挥中心小学的示范辐射作用，以中心小学为基地，集中整合优势资源，把全镇同年级同学科教师聚集起来，成立学科年级联片教研组，定期集体备课，开展联片教研活动，使全镇教师有了交流的对象，有了切磋的同行，为自身的发展提供了相互学习交流的机会。
为了满足不同层次教师发展的需要，立足于本镇实际，解决教师教学中的问题，我们构建了具有“联片”特色的教研形式。
基本流程是：“发现问题——确立主题——学习理论——研究课例（集体备课、课堂观察、课后反思）——专题研讨（解释现象、分析原因、提出对策）——产生新问题，进行新一轮研究。”
同时，我们探索出联片教研三要素：实践反思、同伴互助、专业引领。为了落实联片教研活动，保障教师有效参与，我们还制定了一些制度和实施意见：
《关于开展大杨镇教研联片——“集体备课”活 动 实 施 意 见》 《关于开展“二度教学”联片教研活动实施意见》 《关于开展“同课异构”联片教研活动的尝试》 同课异构制度 教学反思制度 推门听课制度
公开课说课评议制度 ……
▲形成了以“三课”为形式的“城乡互动教研”教研模式
为了拓展乡镇教研的空间，为乡镇教师成长搭建一个平台，促进与城区学校教师的交流，实现资源共享。我们又主动邀请，主动送出，大力开展城乡互动教研活动。
一是请课：充分发挥城区骨干教师的引领示范作用，邀请城区教师把优质课送到乡镇学校的课堂，与乡镇教师同享。
二是送课：给我校年轻教师搭建展示、成长的平台，把他们的课送到城区学校，接受城区骨干教师的指导。
三是联课：开展城乡教师同上一节课、城乡教师同课异构等城乡联动教研活动，促进城乡教师相互交流、研讨。
2、较好地增强了乡镇教师的专业意识
乡镇教师以前的学习和活动是被动的，封闭的。课题实施以来，“城乡互动·乡镇联片”教研，把乡镇教师从封闭中引领出来，让乡镇教师步入广阔天地，他们有了学习、提高的机会，同时产生忧患意识，产生发展的动力。在互动中，乡镇学校的课堂有城区骨干教师精彩的教学，城区学校的课堂也有乡镇教师的身影。城乡老师们既互相欣赏又互相质疑，形成思维的碰撞，不但产生了新的教学思想，还充分把城区学校的教育资源优势与乡镇学校的发展紧密地结合起来，丰富了乡镇教研的内容，浓郁了乡镇教研的氛围。老师们通过学习、交流、研讨等系列活动的锻炼，学会了自我反思，同伴协作，有效地促进了教师专业发展。例如，老师们在不断反思中学会了思考，增强了问题意识；在同伴间的研讨辩论中，学会了交流与合作；在专家和教研员的引领下，提升了研究能力和水平。我校余学芳老师在反思中说：
联片教研组活动开拓了我的视野，使自己不再是井底之蛙，也不会孤芳自赏„„
在联片互动教研中，乡镇教师由被动到主动，由主动到互动，初享教研带来的喜悦，树立了自信，部分教师显露出来，他们的自豪感、荣誉感，即推动了自己，也带动了其他教师的进一步发展。
3、逐步提高了乡镇教师的专业技能
在开展各项教研活动的同时，我们根据自身实际开展了一系列的教师专业技能活动。如，农远工程培训、多媒体课件制作培训、三字一画竞赛等，同时，我们还邀请专家来校作班主任工作、作文教学专题讲座，进一步提升乡镇教师的专业素质，提高了乡镇教师的专业技能水平，特别是学会了对现代化教育技术的运用。大杨小学自课题实施以来，教师们就学习在网上制作博客，不仅学会了上传下载教学资源，还掌握了一系列计算机运用常识。正如一位老教师说：
现在想查什么资料太方便了，大家都在学，不学就真的落伍了，一定要把握好现在的学习机会。
课题研究以来，乡镇教师们积极反思，积极探索，及时总结教学经验，学校给予汇编成册，并积极向各级论文评比、刊物投稿。一年来，大杨小学教师50多篇文章在省、市、区级教育教学活动中荣获，教师3篇文章在国家级刊物上发表，学生120人次在省、市、区级活动中获奖，与往年相比，是前三年的获奖之和。另外，我镇的其他学校在课题的引领下，也取得了优异成绩：跃进小学在区农远教学竞赛中获奖，五里拐小学在省级教育教学论文评选中获奖„„课题研究更丰富了学校的内涵，提升了学校的办学水平，2008年，大杨小学荣获“安徽省第二批未成年人思想道德建设示范学校”等7项集体荣誉，2008年12月，顺利通过了合肥市特色小学评估„„
工作即研究，研究即工作，“城乡互动•乡镇联片”教研促进了乡镇教师的专业化成长，推动了乡镇学校的发展，这为乡镇孩子们得到优质的教育起到了铺垫，为实现教育均衡、教育公平迈进了一步。
八、本课题研究存在的主要问题及今后设想
课题研究受条件的限制，且研究的方法还不够周密，对生成性资源的捕捉还缺乏经验和方法。
但随着区教育局城乡学校共同体“捆绑”机制的进一步深化，我们将借助新的机制，总结“城乡互动•乡镇联片”教研模式的理论经验，探讨与“捆绑”学校联动教研模式，完善研究方法，继续促进乡镇教师专业发展，为实现教育均衡，实现教育公平而努力。
合肥市大杨中心小学
2009年2月
在联片中成长 在互动中提升 ——以“城乡互动·乡镇联片”为载体，促进教师专业化发展的策略研究结题报告
合肥市大杨中心小学
2009年2月
第二篇：有效教学结题报告
“课程有效教学策略研究”课题研究报告
松原市第二高级中学
“课程有效教学策略研究”课题组
负责人：
杨柏金 孟祥峰
摘要：随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学，也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。它的核心问题就是教学的效果、效益和效率等问题，即什么样的教学是有效的、高效的，或是低效的、无效的等问题。
基于以上认识，我们于2008年9月申报立项了课堂有效教学的实验与研究，参加课题研究的人员有学校领导及全体一线教师等。课题组分工明确，思路清晰，经过三年的研究与实践，有一定的体会和成效。
关键词：课堂
有效教学
建立与研究
一、开题阶段
⑪、时代的需要 1．“课程有效教学策略研究”的背景与意义
二十一世纪是教育的世纪，教育兴则国兴，教育强则国强。在知识经济时代，人们对这一论断的认识越来越走向深化。21世纪的国际竞争将使人才竞争、科技竞争日渐进入白热化状态，人才的背后是教育，科技的影子是教育，经济的操作平台是教育，物质丰富的宽阔基础是教育，因此，21世纪国际竞争的实质是教育规模、教育层次、教育质量，尤其是教育效益的竞争，科技、经济花开花落，其根基在教育，只有教育竞争才是严格意义上的根本竞争。因此一个无法回避的现实问题便极其客观地摆在我们的教育者面前，那就是，我们当前的教育、教学在培养国际竞争性人才方面是否真的有效?是高效，还是低效?于是教育教学的有效性问题便被凸现出来，倍受关注，并且被赋予了新的内涵。可以说，未来的教学中必将植入有效教学的理念、方式、策略，以适应时代发展对高素质人才培养的客观要求。
⑫、课程改革强烈地呼唤有效教学
现行的课堂教学现状在经过多年来教改洗礼之后，虽然有所改观，但仍然令人担忧。课堂上，空泛的教材，伴以冰冷的作业，几乎成为学生唯一的信息源，他们远离生活情境，缺乏情感，单调枯燥，在老师的强迫下单通道地传给学生。在教学过程中，学生之间，师生之间往往很少沟通，缺乏合作，鲜于理解与帮助。教师对学生的指导是空泛的，低质的，缺乏策略的，表现为多灌输验证，少启发探讨，多指责压抑，少宽容引导，多包办限制，少激励创新。特别是在学法指导上，更是问题重重，如：①概括不准，②捅而不悟，⑧法不导学，④法不对点，⑤生填硬灌，⑥给法难用等。所有这些都造成学生对知识的理解往往是浅表的，对学习过程的监控往往是低水平的，甚至是失控的，学习中所体现的或能训练的思维过程大多是低质的，最终获得的知识往往又具有很强的纯记忆性色彩，在多变的真实情境中，常常因不能有效迁移而无法灵活应用
长期以来，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成为教与学最突出的问题。解决这一问题的关键就是要系统地研究教学的有效性原理；努力形成有效教学策略体系；用以指导学生进行有效学习，最终达到教学效果的最优化。
⑬、有效教学已成为我校教学发展的重要依托
作为一所省级重点高中，虽然在教学质量和社会信誉上都已得到了社会首肯，但作为新时代的二中人，还必须清醒地认识到，在面对新时代对人才培养的质量提出新的要求的背景下，更应该对自己的教育、教学理念，特别是有效教学的理念、策略及实践等作出更为科学的应答。为此，我们选择了“课程有效教学策略研究”的课题，试图开拓一条有关教学有效性的校本化研究与实践之路。
2．调查研究
⑪有效教学有利于学生提高学习效率和学习能力。有效教学的直接效应就是提高学生的学习效率和学习能力.有效教学强烈反对死记硬背,反对题海战,反对疲劳战,反对课内损失课外补,反对牺牲学生的全面发展来获得单方面的分数.它强调知识的有效学习,强调全面,强调效率.⑫有效教学有利于提高学生的非智力因素。传统意义上的非智力因素对学习有重大的影响,甚至对一个人一生的影响也是巨大的.但多元智力理论告诉我们,不同类别的智力之间也是相互影响的.研究证明,学习的效率直接影响的非智力因素的培养,不能有效学习的学生其非智力因素往往也不能有效地发展.⑬有效教学有利于提高教师的教学技能和专业化水平。有效教学直接考量教师的教学策略,对教学技能和专业化水平提出了高要求.有研究者通过课堂观察和访谈法,对有效教学与低效教学的教师课堂行为进行了比较,发现有效教学的教师在课堂组织与管理方面要优于低效教学的教师;有效教学的教师在教学策略运用.教学监控能力方面优于低效教学的教师.⑭有效教学有利于落实素质教育。“素质教育天天喊,应试教育大行其是”,这种将载入教育史的怪现象既说明我们的体制和评估系统有问题,也说明我们的教师被普遍“格式化”为双面人格.出于良知和对教育的正确理解,教师们认同并呼吁素质教育的到来;而出于自我保护和急功近利,教师门又拼命在应试教育的轨道上狂奔.而教学效率低下的教师又让学生在应试教育的伤害中雪上加霜.⑮.有效教学有利于新课程改革的顺利实施。新课程改革旨在增效,而绝不是减效或失效.在新课程改革中,一些合作学习变成了无效的玩耍,一些自主探索变成了低效的“放养”,一些情景教学消减了学生的独立感悟,一些启发式教学堆砌了太多无聊的提问......种种现象都说明:新课程改革需要有效教学,绝不能以低效甚至无效的教学给新课程改革造成消极的影响.教师要适应新形势的需要，必须树立和坚持课堂有效教学的观念。
我校自建校以来，由于教师配备不足，教师队伍参差不齐。在当前的社会教育环境中，进一步加强教师的课堂有效教学工作是十分必要的。
鉴于以上调查研究结果，我校决定积极参与本课题研究。我们课题组于2008年9月申报立项了“课程有效教学策略研究”，确定了课题研究的目标、步骤、方法，对本组成员进行分工。
3．确定目标、内容，公布研究课题
我们课题组成员力争通过对“课程有效教学策略”的研究，实现提高课堂教学质量，切实减轻学生过重课业负担的总目标。为了使这项研究更为具体、深入，我们确定了以下四项具体研究目标：
⑪.通过研究，为教师提供课堂有效教学的具体策略，其中主要有“如何科学合理地确定教学目标、如何设计课堂教学问题、如何科学灵活地选择教学方式”等内容，为广大教师克服教学中的无效行为，提高教学的有效性提供范式；
⑫.通过研究，为学生提供学习的科学方法，使学生的学习兴趣、学习成绩和学习能力都有明显提高；
⑬.通过研究，使课题实验教师的理论水平和实践能力都有一定程度的提高，为以后的教学和教科研工作奠定科学的基础；
⑭.通过研究，使有效教学的理论得到丰富和发展，使其具有更强的针对性和可操作性。
本课题围绕课程有效教学的实验与研究这一中心内容有以下10个要点。
①教学目标在教学中的作用研究；
②如何根据教学内容和学生实际确定教学目标的研究； ③教学目标对学生学习成绩和学习能力有哪些影响。④教学问题设计的意义研究；
⑤不同的教学问题设计对学生参与学习活动影响的研究； ⑥问题的价值对学生学习兴趣和学习成绩影响的研究。⑦教学采用的主要方式研究；
⑧根据教学内容和学生实际选择不同教学方式的研究； ⑨科学选择教学方式对学生学习成绩和能力影响的研究。⑩有效地利用教材资源，有效备课，有效评价的研究。
确定了目标和内容后，我们在各人的分工下行动起来。课题组成员学习有关课堂有效教学的实验与研究的理论和经验介绍，经常交流，及时调整计划。
二.课题研究活动阶段
1.制定课题研究方案
我们制定了总的研究方案后，每学期根据情况也制定学期研究计划，根据研究分工，有的负责与教师交流，了解研究的进展情况；有的负责收集资料，借鉴其他学校的宝贵经验；有的负责组织培训班；有的负责每次培训的后勤及考勤、考核等工作；有的收集教师的体会文章和先进事迹。
2.采用多种方法搜集资料
本项研究内容多、跨度大、命题新、综合性强，因此，本课题遵循理论联系实际的原则，边研究，边实践，边完善。综合采用理论研究、比较研究、文献法、行动研究、调查研究等主要方法。我们除了上述方法外，还注意向和该课题相关研究方面做得好的学校学习，在网上了解课程有效教学的有关经验介绍，在期刊、报纸上了解课堂有效教学的信息。
3.及时归纳整理资料
在获取了大量资料后，我们经常讨论、交流，整理资料，了解教师情况，逐渐调整研究思路、实践方案。
三.成果展示阶段
百年大计，教育为本，教育发展的新形势要求教师课堂教学的实效性，不仅要将理论转化为方法，将思想转化为行为能力，更要求科学、有效，能够贴近学生的实际。我们经过三年的实践，从教师的教学行为，尤其是学生的学习成绩上可以看出课程有效教学的基本效果。我们主要是做到以下几点。(一)认识成果
1、有效教学的理念进一步提升
随着课题研究的展开，我们组织教师共同学习了《有效教学论》等，教学理念得到提升.对课堂有效学习的内涵和意义有了更深一步的了解，老师们真正认识到：
①有效教学是教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求的一种现代教学理念。
②衡量教学是否有效的唯一标准是通过教师一段时间的教学以后，学生有无具体的进步和发展，如果学生不想学或是学了没有结果，即使教师教得再多再苦再累，也是无效教学。同样，如果学生学得很累，也没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
2、有效教学的课堂教学行为设计初步成型
通过研究，我们确立了以下学科的几种课型的行为设计：语文学科的精读课、习作课；数学学科的新授课、复习课；音乐学科的歌曲学唱；美术学科的造型表现课。其中数学学科的复习课的教学行为设计研究尤为突出。
我们依据新课程的教学目标，从学生学习课程的心理特点出发，认为复习课的教学目标达成需要以下几个环节：进入情境提出问题、整理归纳形成网络、运用知识解决问题、解决疑难课堂总结。我们对学生学的行为和教师教的行为进行了设计与论证：
先使学生的学教师的教进入情境，在情境中了解本课的复习任务，产生学习兴趣和实践探究的欲望，结合教材内容和学生特点创设情境，激发学生，整理归纳形成网络，学生用自主合作的形式整理归纳知识点，形成网络，通过设置交流讨论等活动，引导学生归纳整理；运用知识解决问题，综合运用所学知识，既加强基础又拓展提高，教会学生解决问题的方法；解决疑难课堂总结，查漏补缺回顾本课重难点，引导学生养成质疑的习惯和探索的欲望。
环节一是以教师成功驾驭课堂为前提，学生的情感兴趣被激发起来之后，他们很容易进入角色，乐于参与学习活动。它要求教师根据学生心理特点深入挖掘教材内容的核心来设计师生的双向活动，将学生的注意力集中起来，顺利进入本课学习。环节二是课堂的核心，该环节在新课程目标下已经由过去单纯的教师传授转变成学生的自主探究性学习。教师在这一环节中通过有效的教学手段为学生创造研究的空间，让学生能以合作的形式进行问题的讨论与归纳，形成网络。环节三是课堂的高潮部分，学生通过自主解题，大胆实践，把知识内化，在解决问题的同时培养参与意识和探究能力。环节四的目的是为了对教学活动进行有效的反馈，关注学生掌握知识技能的情况，强化评价的功能，以鼓励为主，发挥激励促进作用。
3、对课堂中有效的情境创设、有效的教与学方式、有效的练习、信息技术的有效使用有了新的认识。①情境创设的有效性是提高课堂有效学习的基础.“让学生在生动具体的情境中学习”是新课标的一个重要理念.现在教材十分注重创设和学生生活紧密联系的现实情境,从学生身边的事物和现象中选取素材,能很好的调动学生已有的生活经验,激发学生认知的需要以及学习的兴趣和探索的动机.情境的创设要促进学生智力活动的展开，吸引学生的注意力，关键是要提供学生感兴趣的问题，不能拘束于知识内容，主要应面向学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源，创设学习情境的根本目的是充分发挥学生学习的主动性，帮助他们学得更透彻。
②学习方式有效性是提高课堂有效学习的重要保障.课堂教学效率的提高离不开科学的教学方法和学习方法，教学方法的提高固然重要，但是教师的教归根结底还是为了学生的学，所以提高教学效率的重点要放在对学生学法的指导上。开展学法指导，要坚持理论学习与能力培养相结合的原则，注重学生收集和处理信息的能力和科学探究的能力，开发学生的潜能，还要将“研究性学习”、“探究性学习”、“合作性学习”有效引入课堂，彻底改变学生的学习方式，以学法的改革带动教法的改革，为课堂教学注入新的活力。教学有法，学无定法，重在得法，贵在用活。师生要及时总结，积极探索，重视教法、学法的创新，形成一套行之有效的教学方法、学习方法。要让学生的学习方式从单一,被动的学习方式向多样化的学习方式的转变.其中,动手实践,自主探索,合作交流都是重要的学习方式.学生学习的过程,不应是学生被动地吸收课堂上的现成结论的过程,而应是一个学生亲自参与丰富,生动的思维活动,经历实践和创新的体验过程.转变学生的学习方式,要以培养学生的创新意识与实践能力为主要目的,要构建旨在培养学生创新意识与实践能力的学习方式。
③有效练习是提高教学质量的必要途径。
练习是掌握知识、形成技能的重要途径，也是学生掌握知识、形成技能、培养能力的一种必要的教学方法.练习的质量与学生的学习质量和学业负担有着密切的关系.教学实践证明:练习的质量与学习质量成正比,与学业负担成反比,即练习质量越高,学生的学习质量就越高,学业负担就越轻.提高课堂教学的有效性，应当重视练习的科学性，练习可以出质量，但练习也有可能加重负担，因此，要认真研究学生的练习规律，改善学生的练习结构，促进学生的发展，具体包括：练习内容要紧扣教学要求，目的明确，有针对性；课内练习题的数量要适当，能适应不同学生的需要。搞好练习的设计，如课前练习，课后练习，新课过程中的练习，运用知识的练习，综合练习，复习课的练习等。不同类型的练习，练习题的选择设计就应有不同；合理分配练习时间，讲究练习方式，提高效率；对作业严格要求，及时检查，认真批改。
④信息技术的有效使用可以提高课堂学习效率。
多媒体教学强调不仅要让学生掌握知识结论，而且更要通过各种形象化的教学媒体的观察与思维，引导学生去探索．发现．归纳．总结出结论，即主动参与学习全过程，启发学生的智力，发展其能力，切实提高学生的全面素质。信息技术手段直观新颖，利于激发学生的学习兴趣，提高学习效率；有效使用信息技术教学,可以引导学生主动参与学习，充分调动各种感官，提高学习效率；有效使用信息技术教学可以使课堂容量大,从而提高教学效率；信息技术的有效使用，可以帮助学生理解抽象的难懂的知识，帮助学生快速理解，提高教学效率。
（二）实践成果
1、教师的课堂教学能力获得提升,教师的教学观念,教学行为开始转变,课堂教学面貌正以崭新的姿态出现。
我们的课堂教学已基本改变了教师单一的传授知识的状况，实验进行到现在，90%的教师能够关注自己的课堂教学，能够认真预设自己的课堂教学，关注教学中的情境创设、选择恰当的教学方式，有效借助信息技术，精心设计练习，努力提高课堂教学的有效性。
2、教师的研究能力得到提升。
这一阶段的研究,锻炼了我校的教师队伍,课题组成员的课题意识得到加强,自我发展方式也有所改变，由实验前的85.7%的教师被动吸收，下降到80%，探索研究式的教师由原来的1.5%提高到5.7%。老师们在实验中能不断总结经验，学校已将老师的研究成果汇集成册，有《有效教学设计集锦》、《教学反思集》、《有效情境创设案例集锦》、《有效的教与学方式案例集锦》、《有效练习案例集锦》和《信息技术有效使用案例集锦》。
3、学生的学习方式得到转变,学生自主探究,合作交流等能力得到显著提高.通过两年多的研究，除了教师的教学行为和发展方式有所变化外，我校学生的学习方式（确定目标、与人交流、质疑、概括知识、运用知识、自我评价）和学习能力也有所改变。学生的质疑意识和能力、概括运用知识的能力以及自我评价的意识和能力都有所提高。
4、学生的学业成效有显著的提高，学生的学习成绩在原有的基础上提高5%。
课题研究是解决问题的途径，是一个学习的过程，是探索的过程。该课题研究是切实提高课堂效率的有效途径。没有一位教育大家不是通过探索研究获得成功的。
在全校范围内，大家积极参加课题研究，每学期都有老师向课题组上交课题论文，其中张国学、王立臣、谢淑红老师的“课堂有效教学”论文在校本教材中被推广。吕清文、刘万春、冯作为老师的教学心得有多篇发表。
学校课题组每年组织了两次到东北师大附中学习培训，在培训过程中，青年教师与中老年教师互帮互学，不仅培养了合作意识、增强了凝聚力，而且在老教师身上学到了很多有关课堂教学的经验。
四.存在的问题
1.学校教学管理不够细实，还存在一定的“粗放”现象。如对教师备课的督查、对学生作业针对性情况的检查、对学生辅导方式和辅导有效性的研究等，还没有做细做实。
2、教师对“有效教学”的认识仍显不足。课堂教学在“参与”和“活动”的背后显露出教学的浮躁，教学内容“泛化”，教学活动“外化”，三维目标“分化”，教学层次“幼化”等教学低效、甚至无效的情况还存在。应付教学的现象还存在，低效高耗的教学还存在，“有效教学”研究还需进一步宣传、发动和推进。个别教师的信心不足。不少教师抱怨学生的行为习惯和学习基础太差，而对自己的管理艺术和教学行为反思较少，不能清醒地认识自己的管理和教学行为是否有效、高效，有时对低效、无效的做法还当作法宝紧紧抱着不放。对“学困生” 关注、帮助力度不够，缺少补差的可行措施和有效办法。
3、集体备课深入不够。由于教学课时多、教学任务重，教师忙于上课、忙于批改作业，对课的研究投入不足，集体备课流于形式的情况较普遍。教学目标定位有待研究，目标求高、内容求全现象还存在，课堂上有过难题和超标题，教师讲得多学生练得少，学生实际解题能力还比较薄弱。
4、少数教师对课标，特别是对考试的要求还不能很好把握，备课、上课的针对性不够，课堂教学还存在一定的盲目性和随意性。课堂教学的一些环节不够“实”，特别是学生“练”的情况落实不到位、教师检查督促的力度不够。教师“教”的多，学生“学”的主动性没有得到很好的激发。
五.思考
1、研究学生，提高学习兴趣是课程有效教学的前提
真正干好一件事情，要的是浓厚的兴趣、敏锐的观察、深入的思考和愉悦的心情。学生的学习也是一样，要让他们在45分钟之内提高学习效率，不仅要靠教师渊博的知识和科学的授课方法，重要的是如何提高他们在枯燥和单调的书本中索求知识的动力，而这种动力的给予者不是别人，正是我们教师。
要想让学生全身心投入学习，教师首先要全身心投入，去唤醒学生内心深处的求知欲，使他们迸发学习的激情，在老师的点拨下成为学习的主人。
2、整体把握教材，有的放矢组织教学是课堂有效教学的关键
做事情，只有全身心地投入，方能达到至善至美的境界，教学更是如此。要投入到教材中，把握教材的内容，对教材充分理解，全方位认识，明确大纲要求，大胆地根据教育对象调整讲授顺序，灵活教学，从学生听课的神态、发言得到反馈信息，果断选用各种教学方法，全身心投入到教学中去。
3、精彩生动的语言是提高课堂教学效果的重要因素
前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾指出：如果你想使知识不变为僵死的、静止的学问，就要把语言变成一个最重要的创造工具。在课堂教学中，教学语言是情感交流的纽带，是知识的载体。形象的比喻，激励的话语，幽默的解释，紧迫的疑问，巧妙的点拨，使抽象变具体，深奥变形象，乏味变有趣。另外，教师的书面语言（板书）和姿态语言（教态）也显得尤为重要。黑板上的一个记号、一种格式，教师的一个微笑、一个手势都能渲染课堂气氛，给学生的思维激起阵阵涟漪，把教学推向高潮。所以，教师的语言应注意准确、生动、鲜明，具有启发性、针对性、灵活性和教育性，这样才能带动学生学习的积极性。倘若教师语言罗嗦重复，模棱两可，词不达意，拖泥带水，怎不令学生昏昏欲睡呢？在课堂教学中，老师语言还要做到节奏鲜明，抑扬顿挫，疾徐有序，切忌一节课一个调，从而牢牢吸引学生的注意力。
4、正确的认识和积极地参与是实施课堂有效教学研究的动力
只有教师充分认识到新课程课堂有效教学的意义，改变传统教学行为的束缚，以积极的态度置身于研究中，才能使课题的研究顺利进行并积极推进。
5、加强管理是实施课堂有效教学的重要保证
制度是规范行为的保证，在实验中，我们建立了课题研究制度，加强了实验的管理，使各项研究能得以落实，稳步进行。
“课程有效教学策略研究”
课题研究报告
松原市第二高级中学课题组
2010年11月
第三篇：幼儿园有效提问课题结题报告
篇一：幼儿园市课题结题报告
《提高苏北乡镇中心幼儿园教师素质园本策略研究》
结 题 报 告
沭阳县湖东中心幼儿园课题组
二0一二年五月
《提高苏北乡镇中心幼儿园教师素质园本策略研究》 结题报告
沭阳县湖东中心幼儿园课题组
一、课题的提出
1、课题提出的背景：
1、《幼儿园教育指导纲要》中提出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”“幼儿园的教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程”“教育活动的组织形式应根据需要合理安排、因时、因地、因内容、因材料灵活运用”等等，这些无疑对幼儿教师的教学行为提出了更高的要求。
2、近年来，农村的幼儿教师，特别是我们苏北地区的农村幼儿园的幼儿教师，多数没有经过正规院校的专业学习，她们只是经过短暂的职业培训后即走上工作岗位。加上由于受地区经济条件的制约，缺乏必要的岗位再学习和再培训，幼儿教师的专业成长受到阻碍，教育理念得不到提升，表现为教育观念滞后、教育行为有所偏失。迫切需要寻找一条行之有效的培训途径，以尽快地使他们的教学行为得到规范和优化。
3、在日常的教学中，我们发现幼儿教师的不少集体教学行为无序、自由，偏离了教学规律或教学规范，使教学活动的功能不能得到很好的发挥，甚至对幼儿的思维发展、兴趣培养产生不良的影响。如盲从性教学行为，主要表现在教师在课程内容和方法的选择、使用方面形式化比较严重；如强制性教学行为，表现为一切“教师说了算”；又如偏失性教学行为，表现为在教学过程中教师片面关注某一方面而忽视了另一面，教学目标设计陈述模糊、笼统、片面，“三维”目标不能有机得到整合，致使教学效益不大。
《幼儿园教育指导纲要》体现了“以人为本”的精神，提出师幼互动、有效学习，强调师幼的共同互动、共同成长。教师是教学活动的研究主体，教师有能力对自己的教学行为进行反思、研究和改进，有能力对自己的教学情景提出最贴切的优化建议。我们选择此课题，就是想通过教师教学行为的不断优化，去促进幼儿积极健康的发展，实现我们的教育目标。因此，幼儿的发展状况是衡量教学行为优化的唯一标准。
2、国内外同一研究领域现状：
这个课题并不是新鲜的课题，苏联著名的教育家苏霍姆林斯基一再呼吁教师“争取学生热爱你的学科”，而要达到这个理想，就必须要求教师有很高的素养；美国学者柯林·博尔曾提出教育的三本护照理论，认为未来的人都应具备三本“教育护照”与“证书”；前苏联教育家马卡连柯认为，学生可以原谅教师的严厉、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术，这都说明了教师要有渊博的专业知识、从事教育教学工作必备的知识能力等素养，而在上个世纪以及本世纪，我国在大力实施新课程改革，积极推进素养教育时，《关于教育体制改革的决定》、《中国教育改革和发展纲要》和纲要的“实施意见”以及《基础教育课程改革纲要》等文件均要求加强师资队伍建设，而加强师资队伍建设，其实质就是要提高教师的素养。这一切都是从面上对教师的素养提出相关要求。
3、研究的可行性分析：(1)学校领导高度重视教科研工作，亲自主持并参与课题研究，课题研究经费充足。(2)学校教科研氛围较浓。课题组核心成员的学历水平都在大专及大专以上，其中多为本科学历，其中宿迁市教坛新秀1名，沭阳县骨干教师2人，这些成员在“十五”期间大多有自己的个人课题并且成果显著。
4、理论意义
1、建构主义理论：建构主义理论提倡在教师的指导下以学习者为中心，强调学习者的认知主体作用。教师是儿童建构性学习的帮助者、促进者。因此，教师必须改善教学行为，转变传统的教育角色。
2、教学过程最优化的教学理论：教学过程最优化的教学理论认为，教师的教学行为作为无形的纽带，维系着教师的教和学生的学，并直接影响着教学水平的提高和教学目标的实现。
3、有效教学理论：有效教学的核心是教学的效益。有效教学为教师改善课堂面貌、改善教学行为提供了可行的教学行为实施策略：选择主要教学行为即教师根据自己的特点，尽可能发挥自己的优势，弥补自己的不足；利用辅助教学行为即展示教师的人格素养和教学机智，关注课堂的预设与生成；把握课堂管理行为，解决好学生在活动中的突发事件，以防影响正常的教学秩序。
二、课题的界定：“苏北”：是指江苏省长江以北地区。
教师素质：是指教师履行职责，完成教育教学任务所必备的各种素养的质的要求及将各种素养有机结合在一起的能力。
教师素质提高：是指指通过专门训练和终身学习,逐步习得教育专业的知识和能力,并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质,从而成为一名合格的、优秀的乃至卓越的专业工作者的过程。
园本研究：园本研究就是以本园为研究基地,以教师为研究的主体,以教师在幼儿教育教学实践在遇到的真实问题为研究对象的研究。
三、研究过程
1、准备阶段（2009年11月——2010年1月）
（1）广泛查阅相关资料，组织课题查询；学习分析文献资料，初步形成研究思路，确定研究课题。
（2）初步拟定课题方案和实施计划。（3）成立课题组。
2、实施阶段（2010年2月——2011年8月）（1）修改并完善课题研究方案。
（2）根据课题实施方案，落实课题研究阶段任务及计划。
（3）边实践、边研究，研修结合，研训结合，定时进行阶段研讨，进行中期论证评估，完善研究方案。
（4）及时收集研究过程资料，并做好分析整理工作。
3、总结阶段（2011年9月——2012年06月）篇二：幼儿园课题结题报告 幼儿园课题结题报告
《开发利用乡土音乐资源的实践研究》课题结题报告 永春仓满幼儿园课题组 执笔 方莉梅
一、问题的提出
“美育教育应从娃娃抓起”。当前，将美育教育提升到改善全民素质，培养跨世纪人才的高度，是教育观念上的一个新的发展和追求。美育作为陶冶情操、提高境界、开启心智、激发创造力和想象力的一种潜在力量，对于全面提高民族的文化素质，特别是对幼儿的健康成长，有着重要的作用。传统音乐一般是指世代相传，具有民族特色的本土音乐。民族音乐，它源于生活，与幼儿的生活经验密切相关，并且有着丰富多彩、令人喜闻乐见的形式，有着适合幼儿年龄特点，易于接受的内容。开发并利用乡土音乐资源中有鲜明民族特色，内容健康向上的精品对幼儿进行熏陶教育，可以激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。永春地处闽南中部，有着浓郁的民族文化氛围，各种传统民间音乐丰富，如：鼓队舞、高甲戏、南音、木偶戏、布袋戏、山歌等。然而，当前幼儿园对具有乡土特色音乐资源的利用较为贫乏，缺乏对周围生活与地方本土音乐文化的挖掘、传承与创造，以至许多富有乡土特色的音乐渐渐失去流传?? 因此，我们试图通过以开发利用乡土音乐资源为主线，对弘扬民族文化，萌发幼儿爱国意识，完成《幼儿园教育指导纲要》中提出的“充分利用社会资源，引导幼儿实践感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感”的教育目标有不可忽视的重要意义。选择贴近幼儿生活的艺术教育内容，开展有家乡、民间特色的艺术活动，即是有可能的又是现实的。而且通过本课题的研究，我们还注重形成园本化音乐课程。
二、理论依据
建构理论、多元智能理论、布鲁纳提倡使用发现学习法、陈鹤琴的生活即教育理论、《幼儿园指导纲要》中有关艺术领域的精神。
三、研究目标、内容：
1、挖掘、整理和研究适合学前教育的音乐教育内容。
2、探索民间音乐在幼儿园教育中的实践途径和方法。
3、在实践研究的基础上形成有效、操作性强的园本化音乐教材。
四、研究方法
文献法、调查法、行动研究法。
五、研究步骤：
（一）准备阶段（2003.1－2003.3）
1、课题组成员认真学习曹冰洁、李晋媛音乐教育理论，转变教育教学观念，树立正确的教育观、幼儿观。
2、制定课题计划，确定研究小组成员并进行分工。
3、研究小组成员搜集材料并进行研讨。
4、课题组成员共同制定前测的测量指标。
（二）具体实施阶段（2003.4—2005.5）
1、对实验班进行前测。
2、进一步收集有关本地区民间音乐的教育资料(material)，学习许卓娅的音乐教育理论。
3、制定教育目标，根据目标选择活动内容，让幼儿在活动中初步了解并感受本地区的民间音乐。
4、探索如何在音乐活动中对幼儿进行有效教育的手段与方法。
5、针对幼儿水平设计记录表并进行跟踪记录。
6、能大胆运用各种表现形式来表达出自己的情感体验。
7、请高甲戏团、木偶剧团的演员来园表演。
8、建立学园小戏团、木偶团。
（三）总结阶段（2005.5-6）
1、整理成果资料(material)，分析相关数据。
2、汇编成果集（反思记录、活动设计、民间音乐教材、主题活动方案、自编儿歌等）。
3、参加撰写课题报告，课题组研究成果交流。
六、研究成果 调查结果 利用乡土音乐资源的研究调查统计表（单位：人）项 目 指 标
能跟随音乐节奏节拍协调地手舞足蹈 对各种本土音乐表现出浓厚的兴趣
幼儿看电视、录像等对其中的本土音乐很敏感？ 能听辩出几种民族 音乐？ 基本可以 能 不 兴趣 比较兴趣 兴趣 不太敏感 基本敏感 很敏感 1-2种 3种 4种以上
前测 26 5 4 20 10 5 168 29 6 后测 5 30 1 6 28 4 6 25 5 30 注：基本可以：对1-2小节的音乐节奏能协调地手舞足蹈。1-2小节。篇三：提高课堂提问有效性课题结题报告1 《提高课堂提问有效性》课题结题报告
对本地音乐的典型节奏能拍对 乌市第六十二小学 谭晓华
一、课题研究的背景及意义
长期以来，在课堂教学中，教师以问代教、满堂问的现象一直普遍存在。课堂中教师所提的问题，有的是一些简单的事实性问题，学生可以不假思索的回答或通过记忆、背诵回答；有的是一些不适合全班讨论，而学生自己经过独立思考就能解决的问题等等。这类问题，实际上是一些假问题。这些假问题没有紧扣教学的重点、难点，不适合学生的学习需求，对激发学生的思维、启迪学生的智慧毫无价值，学生只能被动接受、被动应付。这种“假问题”解决不了，必然造成课堂时间的严重浪费，进而造成学生的学习兴趣下降，严重影响到课堂教学质量的提高。因此，如何剔除课堂假问题，提高课堂提问的有效性，最大限度地提高课堂教学效益，是当前课堂教学改革的一个重大课题。
鉴于我校学生大多数为外来务工人员子女，家长文化素质普遍较低，家庭教育存在严重缺失的现状，本着“低起点，易操作，均受益”原则，以提高课堂教学效率为目的，选择“有效提问”课题。一是这课题切口小，便于教师在课堂中进行实践、观察、记录和研究，具有研究价值和实践意义。研究的过程，是重视的过程，也是出成效的过程。基础教育课程改革，“减负增效”的全面启动，引发了教育思想、教育观念的更新，如何增效课堂，发挥40分钟的效能，提高课堂教学效益，促进学生全面健康发展，是每位教师都应该思考和研究的问题。“有效提问”方法的研究是在主课题“有效教学”研究基础上引申的一个子课题，它是针对目前课堂教学中就提问环节中出现的弊病所提出的。在实际教学中，部分老师由于没有抓住、抓准提问的契机或者不懂提问的艺术，出现不少提问的误区。简单、应答性的提问多，深问、追问的少，缺少思考的空间和时间，课堂提问随意性倾向随机可见，因而课堂表面热闹，但实际效果不佳。针对此种现状，我们确立“提高课堂提问有效性”这一课题研究。
二、课题研究的界定
（一）“问题”的归类
问题按其自身的属性、设问的指向、答案的深度和广度，可大致分为三类：
1、事实性问题：它要求回答“是什么”，即答案是已经发生的事实，如事件的时间、地点，故事的人物、主人公，作品的作者、年代，事物的真理、公理等。这些问题的答案基本上都是固定的、现成的，通过查阅教材或其他材料能够找到的，在课堂教学中基本属于假问题的范畴。
2、分析性问题：或称反思性问题，它要求回答“为什么”，即答案是对问题结果的探究和追问。如事件为什么会发生，背景需做怎样的分析；若改变条件、原因或环境，事件会不会发生？在其他条件、环境下，事件会是怎样不同的结果。这类问题能引发一定的思考，在课堂教学中基本属于应该设问的真问题。
3、应用性问题：它要求回答“怎么办、怎么做”，即答案是寻求问题的结果。如完成一件作品、描述一种事物、制作一种产品、求解一道题目有哪些方法，这类问题需要在思考的基础上寻找方法，加以应用，是课堂教学中应该积极倡导提问的问题。
（二）课堂提问的“假问题”
指一些没有讨论的价值、不能够切入教学重点和难点的问题； 一些简单的事实性问题，学生可以不假思索的回答或通过记忆、背诵回答，对激发学生思维、启迪学生智慧毫无价值的问题；一些问题虽真，但学生没有参与思考和解答，教师代替学生回答、学生没有思维受益的问题。
“假问题”的主要弊端是挤占课堂时间，造成课堂教学过程浪费和无效。
（三）课堂提问的有效性指教师精心筛选问题进行提问和选取恰当时机进行提问。所选问题基本是分析性和应用性问题，能够： 紧扣教学的重点、难点或知识的热点、易混点、易错点； 引发学生的发散思维和创新灵感；
引领学生自主学习，探究学习，合作学习； 具有开放性，即问题有多种答案或能给学生充分的思考空间； 适宜于组织全班讨论和小组讨论。
三、课题研究的达成目标
追求课堂上适当适度，富有艺术技巧的提问的效果，加快把知识转化为素质能力熟练化的进程，引发学生即时积极思考，发展学生思维，保证和提高课堂教学质量。
（一）教师目标
学会思考课堂，并在不断的实践和反思中改进和创新课堂，从而提高课堂教学效益。
1、明显地提高课堂真假问题的识别能力和有效问题的设计能力，将假问题的出现率控制在5%以下。
2、形成课堂教学新模式，取得相应的研究成果。
（二）学生目标
真正让学生做课堂的主人，成为学习角色的自觉进入者和学习乐趣的主动享有者。
1、明显地提高学习兴趣。
2、全面提高学生的思考能力、表达能力。
（三）成效目标
切实提高课堂提问的有效性，使课堂更真实，更朴实，更有实效，将“提问”这一课堂环节问题，变成提升核心竞争力的教学质量问题。
（四）成绩目标
以学期为单位比较，学生的学习成绩有显著提高。
四、课题研究的主要内容
如何提高课堂教学中的有效提问，是本课题所研究的主要内容。
（一）理解提问技能的意义和提问技能的作用，掌握提问技能运用的基本要求和各种类型。
（二）能设计和编制合理的提问教案。
(三)能根据教学任务、教学内容和学生的年龄及心理特点选择恰当的提问类型并应用于教学之中。
（四）提问技能水平比训练前有提高，课堂提问效果好，提问环节的目的性、针对性强。
（五）能按提问的要求对本人或他人的提问技能进行评价。
（六）将有效提问研究与“引导自学”型课堂结构研究结合起来，与教材研读结合起来。
（七）在研究实践中，探究符合本校教学实际的新的课堂提问模式，找寻建立语文学科有效提问“模式库”的方法。
五、课题研究的措施
（一）抓住契机，激活思维
学生对每篇课文的学习，从一开始就应该牢牢抓住他们的兴趣点，为了实现这一点，我们应当深入钻研教材，抓住突破口，有意给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”，当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重难点的理解也水到渠成。例如，教学《小壁虎借尾巴》一文，通过创设情境引导学生说说生活中所见的小壁虎给你留下什么样的印象，继而由课题发现问题“小壁虎自己有尾巴，为什么还要向别人借尾巴呢？进一步引导学生通过语言文字理解每一种动物的尾巴都有自己独特的作用。通过阅读探究、师生互动、信息交流，最后由学生小结归纳，解决提出的问题。这样一系列的活动，激起了课堂教学中一个又一个的认知冲突，激发学生的学习兴趣，从而促使学生自主构建知识结构。
（二）变直为曲，引人入胜
课堂的提问如果大多数都为“假问题”，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍思维发展。假如我们把问题换成 “曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答。因此，因势利导，富于技巧性的提问“真问题”，能极大地提高教学效率。例：《去打开大自然绿色的课本》教学片段
师：想想看，诗人为什么说大自然是绿色的呢？
生：因为大自然有绿树、翠竹、碧草、青山，它们都是绿色的。生：不对，大自然中也有红花、彩霞呀，并不完全是绿色的。师：说得有道理！那么诗人为什么偏偏要说它是绿色的呢？绿色是不是有某种——
生：我明白了，绿色是生命的颜色，象征着活力。教师抓住关键的内容，把握恰当的时机，提出高质量的问题，对学生的回答给予适当的引导、点拨，学生就会从不同角度考虑问题，对同一问题寻求不同答案，他们探究知识的欲望就被激发出来，在探求答案中，不盲从、不雷同他人的观点，不满足已有结论，敢于提出自己见解的思维品质就会得到培养。
（三）层次设计，化难为易
第四篇：小学英语有效课题结题报告
教育部“有效推进区域教师专业化发展”的
十一·五国家级重点课题
课题研究结题报告
课题研究结题报告
《小学英语教学拓展训练有效途径与方法的研究》
《小学英语教学拓展训练有效途径与方法的研究》
1.课题研究的背景
1.1《英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”
1.2目前，小学英语教学存在着这样一个问题：几乎所有的孩子在刚开始接触英语的时候，都是兴致昂然的，但随着时间的推移，学习内容的加深，学习要求的提高，学习上的困难和挫折不断出现，不少孩子的学习兴趣与学习积极性日趋减退，课堂上教师感觉寸步难行。目前，小学生在英语学习过程中普遍存在着死记硬背、依赖性强和自信心差等不良的学习心理问题。为了提高小学生的英语素质，培养他们的英语学习兴趣，我们感到必须探索一套符合小学生生理和心理的教学方法，以促进小学英语教学的健康发展。
通过以上义务教育阶段小学英语教学现状的调查使我们深刻认识到：有效教学的发展趋势是着眼于学生成功的学习。在小学英语课堂教学中，为了不断增加课堂教学的容量，增加教学的趣味性，需要补充一些知识，或者进行一定的“换字母，变单词”练习，或者进行一些特定的情景剧表演等，这样做，不仅使学生有种种新鲜感，还使他们有一种获取知识的成就感。为此我校选定《小学英语教学拓展训练有效途径与方法的研究》为课题，进行深入研究。我们寄希望于通过对学生拓展训练有效途径和方法的研究，改革课堂教学单
一、封闭和学生被动学习的局面，培养学生的创新意识和实践能力，培养学生学习的兴趣和能力，提高教学质量，焕发课堂的生命活力。通过课堂设计的改进，努力建立学生“知识世界”和“生活世界”的桥梁，努力让语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。
2.课题研究的界定
关键词：拓展训练 有效途径与方法
拓展即开辟、扩充，将教学内容运用有效的途径与方法扩充，升华教学目标。
训练即有计划有步骤地使具有某种特长或技能。
有效即有效率、有效果，教学活动结果与预期教学目标相当吻合。途径即促成有效活动的渠道、方法、策略。
3.课题研究的理论依据
3.1现代语言教学理论认为，学习语言的首要条件是保证足够的可理解的语言信息输入，因此听、读和单词量的积累是学习英语能否成功的关键。但现有条件下，依靠听力输入毕竟有诸多限制，而语篇的阅读则是可行和可靠的。按新《英语课程标准》规定，小学生在毕业前至少应该达到二级的目标要求。在二级目标中,读的要求有：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或小短文。现行小学英语教材，重视了听说能力的培养，却在一定程度上忽视了读和写技能的训练。因此，有必要对小学生英语词汇教学和语篇教学的训练进行探讨与研究，而语篇阅读的前提就是词汇的学习与积累。
3.2根据皮亚杰认知发展理论，儿童的思维以具体形象思维为主，而语言又是相对抽象的知识。儿童外语教学需要具体情景的支撑，才能帮助学生很好地理解语言本身。具体而言，儿童英语教学的一个很重要的方面就是在语言的具体或模拟情境中学习，在活动中学习，在日常生活环境中学习。儿童英语教学，必须为儿童提供可让儿童理解语言的内容、表达条件、语用情景的机会。只有当学生对学习产生兴趣和渴望，他才愿意学。因此，应根据学生的年龄特点，采取多变的语篇教学活动形式和不同的方法去激发学生的学习积极性，增强教学效果。
3.3交际法的理论依据。交际功能是语言在社会中运用的最本质功能，语言作为工具是为社会中各种交际功能服务的（蒋丽珠主编，郑州大学出版社出版《小学英语教材教法》第164页）。语言的社会功能指的是语言行为，即用语言叙述事情和表达思想，而语言的交际是在一定词汇量基础上的。
3.4《英语课程标准》指出：“要充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与、大胆表达，侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。”
4.课题研究的内容
4.1词汇教学有效途径与方法的的拓展。4.2语篇教学有效途径与方法的的拓展。5.课题研究的目标
5.1总结出词汇教学和语篇教学的有效途径和方法，提供给教学一线的老师们。
5.2为学生提供更丰富的教学资源，为更好的发展学生的语言综合运用能力
打下坚实的基础。
5.3自主更新有效教学的观念,培养有效教学意识,掌握教学效率和效益提升的基本策略。掌握有效教学中词汇拓展和语篇拓展的有效途径与方法。
5.4进一步明确学生的发展理念，在掌握学习方法的基础上学会拓展，即将知识应用到实际生活中，并得到锻炼；
5.5进一步深入理解新课改的理念，将课堂还原，让学生学会学习，主动将知识进行拓展和应用。
5.6进一步确立课堂的目标意识，掌握有效的词汇和语篇的学习方法。6.课题研究的方法
6.1个案研究法。要求研究者主要从本学科出发，针对某一课例、某一教学阶段或者某一学生发展时期等进行个案研究最终提炼出共性的结论。
6.2行动研究法。在教与学过程中，边实践、边探索、边检验、边完善，把研究与实践紧密结合起来，边归纳，边总结，最终探索出提高课堂教学效益的有效方法，积累丰富的有效课堂教学的实践经验。
6.3文献资料法。通过对教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载学习资料的分析研究，可达到准确界定课题研究的价值性、可行性及关键观念的内涵及外涵，总结出可实用、可推广的经验。
7.课题研究的步骤
（一）课题实施准备阶段（2007年10月 —— 2008年3月）1.根据学情分析，制定实施方案。
2.举办了学习培训班，学习相关理论，进行开题工作。3.完成调查问卷的统计工作，做好资料搜集和整理。
（二）课题实施阶段（2008年3月 —— 2010年1月）第一阶段（2008年3月—2008年6月）：准备阶段 1.课题申报、立项，筹备课题组。
2.针对课堂现状，进行了相应的理论学习及学情、教情的分析，组织实验教师进行了理论学习与培训。
3.做好各项资料的积累与整理工作。
4．开展课题研究活动，结合案例开展听课、说课与评课。探讨在实践中取得的成效和存在的问题，完善课题研究工作。
第二阶段（2008年9月—2009年6月）：实施阶段 1.积极组织形式多样且有实效的教学研究活动。
2.组织专题研讨和阶段性成果展示活动，定期开展有效教学的沙龙,进行精彩片断的交流。充分发挥了专家引领作用，极大地推进了本课题的研究。
3.进行词汇教学拓展的研究，总结了有效的途径与方法。方法一：音标拓展法。方法三：关联拓展法。方法二：中心词拓展法。
4．收集阶段性研究成果，撰写中期报告。
第三阶段（2009年9月—2010年1月）：渗透提升阶段
1.进行了课题研究中的优秀青年教师、骨干教师上示范课，积极推广了研究中已经取得的有效教学的途径和方法，及时彰显了有效教学的理念。
2.与名师的课堂教学进行了对比分析，及时发现了课堂中有效及低效教学现象,并将已经总结的,研究的有效教学的理念和途径方法渗透到了每一位实验教师的课堂教学中并逐步得到了推广。
3.进行了语篇教学拓展的研究，总结了有效途径与方法。方法二：表演拓展。方法一：设疑拓展。
（三）课题结题阶段（2010年1月—2010年6月）
1.课题组每一位实验教师撰写了论文，整理了教案设计、教学反思，优质录像课等。
2.完成调查问卷的统计分析工作。
3.对开发与利用有效途径与方法进行总结分析。
4.全面收集和整理资料，撰写结题报告，组织结题活动，整理了终结研究成果。
5．聘请专家结题。
8.课题研究的成果（见附录一、二）
在课题研究过程中，课题组成员积极地去探讨、研究、发现和实践在小学英语教学中拓展训练的有效途径与方法。经过三年的钻研和探索，积累了一定的经验与方法。
8.1词汇教学的拓展。词汇在英语学习过程中有重要的意义。学生对词汇的掌握程度直接影响到他们对句子乃至整个段落的理解。因此，在词汇教学过程，积极探索有效途径与方法，使学生在词汇学习中复现，积累大量词汇，为他们在听、说、度、写各项技能的发展上奠定基础。我们在研究过程中积累了以下
几种方法：
方法一：音标拓展法。即根据相同的发音音素，拓展出众多的含有相同音素的单词，使学生进行有效记忆，为学生词汇学习奠定基础。实验教师在今后的教学中可以渗透音标拓展法。如：教cap时，可以由单词cat, fat，引出单词cap, 学生通过三个单词明白字母a的发音，随后教师可以拓展 clap, hat, bat 等一系列单词。当然三年级的学生对于这样的单词可以尝试记忆，教师可开展“换字母，变单词”的游戏以此来激发学生的兴趣，变记单词为娱乐。
方法二：中心词拓展法。以一个单词为中心，围绕着这个中心词进行相关联的拓展，使学生掌握更多的词汇，达到发散思维的程度，记忆更多的单词。例如：教到身体部分hand时，我让学生上网以及翻阅资料，查找关于hand的一些有效的，带有文化色彩的词组，学生找到了很多，如： a green hand, second-hand, hand in hand, from hand to hand„„，再通过一些例子，学生学到的不仅仅是身体部位手；又如，在教到give这个单词时，我还补充了give up , give in ,give„to„等搭配；补充给学生的这些知识，教师通过课堂用语进行复现，或每日的英语值日生来进行巩固。
方法三：关联拓展法。与本课教学目标相关联的词汇进行文化意识的拓展，拓展时注意选择与学生生活与实际紧密相连，便于学生有效掌握拓展内容。如一年级时学习数字和身体部位，我们就可以将它们进行拓展延伸give me five,give me ten两种不同的击掌方式；将动物结合又可出现：Cats and dogs.倾盆大雨等；而高段学习中结合方向：up 可以拓展为简单的日常交际用语：What’s up?“有事吗？”等。
8.2语篇教学的拓展。从课题研究开始，我们就开始注重培养学生连贯讲话的能力，为此，我们总结了情景教学法和关键词拓展法。如：在教授食物类单词以及用简单句A hamburger ?Yes , please.时，我就向学生拓展了营业员可以用:“Can I help you?”来问顾客，以及最后结算价钱时，可以用：“How much?”来问。再有类似情景，买服装等，学生都能较完整地表演对话。另外，要想提高教学质量、提高学生素质，关键在于充分调动全体学生的学习积极性，使学生能进入角色，正确体验主人公的心理需求，激起他们思考、探究、想象的欲望，启迪他们的智慧，如果教师在教学中像姜太公钓鱼那样“愿者上钩”是绝对达不到理想效果的，教师应该设法开启学生的思维，在教学中多设信息沟，层层递进，根据一定的教学内容或语言材料，选择最佳突破口，进行设疑，在 6
引起学生心理、情感共鸣，自愿体验的基础上，进行顺于事实发展、逆于事实发展的扩充、延伸。
方法一：设疑拓展。在阅读教学中，运用设疑的方式启发学生思维，引导学生对教学内容进行分析讨论，让学生在语言运用方面进行有效拓展，有效提高学生的口语表达和语言表达能力。如：阅读教学“海伦凯勒”中，用给出的两组图片来设疑：“Who’s she?”,而低段教学中可采用“冰山一角”来设疑：“What’s this?”等。
方法二：表演拓展。儿童天生具有表演的能力，通过表演，学生所习得的语言得到了升华，得到了综合地运用，表演成功地使学生享受到了学习英语的乐趣，在最大程度上激发了学习兴趣，提高了学生综合运用语言的能力。9.课题研究的结论
三年的课题研究，使得我们在拓展教学中取得了一定的成果，尤其是在词汇拓展和语篇拓展方面。总结了五种方法，使得我们在如何丰富教学资源、扩大学生词汇量，最大限度提高学生听、说、读、写上的能力有一定规律可循，可以让老师们去借鉴，同时也让学生受益。
综合课堂教学有效性的各种论述,我们提出了课堂教学有效性研究的“四个面向”和“四个结合”的原则。即:课堂教学有效性研究要更加面向英语教学目标;要更加面向学生的学情;要更加面向课堂教学方法的有效性;要更加面向英语教学拓展训练有效途径与方法。课堂教学有效性研究要与学生发展、教师成长相结合;要与新课程改革相结合;要与提高教学有效性相结合；要与英语教学拓展训练有效途径、方法相结合。
10.课题研究存在的问题及展望 10.1存在的问题: 在语篇教学拓展的有效途径和方法的研究方面略显薄弱;在词汇教学中，关联词拓展受到了学生的喜欢，但教学资源相对贫乏。
10.2今后的设想：
能够在学生知识拓展的基础上，更好的提高学生综合运用语言的能力，实现由知识向能力的转换。
“No pains,no gains.有付出才有回报”，在全体老师们的拼搏、奋斗下，我们取得了一定的成果，同时也发现了我们的不足还尚待提高，但我们有信心也有能力，一定能够突破层层难关，共创新的篇章。总之，“学无止境、教无止境、研无止境”短短的12个字充分概括了我们教学教研的方向与精髓,唯有我
们在这浩瀚的教海中乘风破浪、勇于开拓，才能在课程改革的礁石上激起一朵朵美丽的浪花。
参考文献：
《英语课程标准》 《有效教学》 《有效技能》 《有效研修》
《何炳章教育文集》（一、二、三卷)《小学英语教材教法》
附录一： 1.音标拓展法：
元音:1)[i:] 字母组合:ee ea e
three→ tree→ green →sheep→see→ seek eat →tea →meat →team→mean→clean →please
he→ she→me 2)[i] 发音字母 i y e sit→it →is →list →six→ mix→ fix →fit→ pig →big many →twenty→ happy →dictionary defect→ decide→ delicious 3)[æ ] 发音字母 a bag →bad →hand →hat →map →mad→ man →black →back 4)[e] 字母组合 ea e a head→ bread→ pleasure elephant→ electric →sell →shell→ bed →better many→ any 5)[a:] 字母组合 ar a car→ card →arm →farm fast→ last →class →glass)[ʌ] 发音字母 u o oo 6fun→ gun→run→cup →bus mother →brother →love →above blood →flood 7)[ɔ:]字母组合 al or au wall→ talk→ tall→ hall→ ball→ call →walk for→ forty→door →floor author →autumn →caught 8)[ɔ] 发音字母 o a hot →lot →fox→ box→ mop→ hop want →wash 9)[u:] 字母组合 oo u room →broom →gloom→ doom true→ truth→ blue→ full 10)[u] 字母组合 oo ou u o look →book→ good→ foot should →could full →bull→ pull
women→ whose 11)[ei] 发音字母 a ay ea ai ey cake→ late →gate →plane play →say →may →way great →break rain→plain →paint they →grey 12)[ai] 发音字母 i y fine →nine →light →night→ high my →try →fly 13)[au] 字母组合 ou ow round→ ground→ sound →count →account now→ cow→ how→ town →down 14)[ɔi] 字母组合oy oi boy→ toy →joy oil →soil→ voice→ choice 15)[ε] 字母组合ear air air→ fair→ chair →there →where →pear →bear
辅音：1)[p] pen →pear→ pig →pull→ push 2)[b] book→ boot →bread →break 3)[t] ton →town →two →twenty 4)[d] do→ dog→ dose→ door 5)[k] look →cook →book(发音字母k)cat →card →climb →comet(发音字母c)fox →box→ oxygen(发音字母x)school →schedule →schema(字母组合ch)6)[g] girl →good goal goat grade long language 7)[m] man→ make→ moon→move→ come 8)[n] pen →ten→ nine →fine →noon→ moon 9)[l] long →land →lend→lord 10)[r] read→ red→ right →run
11)[f] five→ fly →fine→ flag→ frog →fog 12)[v] very →evening→ even →every →voice→ vest 13)[s] six→ sit →kiss →miss(发音字母s)cease →cedar→ ceiling→ celebrate(发音字母c)ace →space(字母组合ce)14)[z] zoo →zebra →zero →zap nose→ hose→ close 15)[θ] think→ thank →three →thirty 16)[ð] that →this →hose →these →though 17)[ʃ] ship →sheep→she →shoe 18)[ʒ] pleasure 19)[h] hot →hop→ home →house →horse 20)[w] when →what →where→ window →wind →wood 21)[j] yes →year→ you →your 22)[tʃ] child →chicken→ China→ chair→ catch →teach 23)[dʒ] age →stage→bridge language→ cabbage →vegetable joy →enjoy →join J→uly →June →junk 24)[tr] tree →treat→ track →trunk 25)[dr] dry→drop dream →drive →drink 26)[ts] boots →boats →goats 27)[dz] goods→ woods →moods hoods 2.中心词拓展法
1)go-go over;go down;go on;go in for;go all out 2)hurry-hurry up;in a hurry 3)get-get back;get off;get on;get to;get up 4)make-make one′s bed;make a mistake 5)have-have a swim;have lunch;have breakfast 6)give-give in;give out;give up;give a talk 7)arrive-arrive in;arrive at 8)turn-turn off;turn on;turn around 9)take-take pride in 10)put-put away;put in;put down;put up;put on
11)try-try on;have a try;try to do sth 12)come-come here;come on;come in 13)hand-hand in;hand out;hand in hand 14)hang-hang up;hang by a hair 15)help-help sb to do sth;help yourself to sth 16)hold-hold on;hold back;hold sth 17)keep-keep on;keep up with;keep score 18)lay-lay down;lay on;lay out 19)look-look after;look over;look up;look back;look for 3.关联拓展法
英语俚语：是一种非正式的语言，通常用在非正式的场合，所以在用这些俚语是一定要考虑到所用的场合和对象，最好不要随意用这些俚语。下面是我们课题组总结出的部分在小学阶段适时可渗透的俚语：（1）a blank slate 干净的黑板（新的一页，新的开始）（2）a bone to pick 可挑剔的骨头（争端，不满）（3）a cat nap 打个盹儿
（4）a chip off the old block 大木头上砍下来的小木片（子肖其父）（5）a chip on one’s shoulder 肩头的木片（自卑感，因为自卑而爱找别人麻烦；喜欢向人挑衅）
（6）a ouch potato 躺椅上的马铃薯（懒鬼）（7）a cake walk 走去吃糕（易事）（8）a headache 头痛（麻烦事）（9）a knock out 击倒（美得让人倾倒）（10）a load off my mind 心头大石落地（11）a nut 傻子，疯子
（12）a pain in the neck 脖子疼（苦事）
（13）a piece of cake 一块蛋糕（小菜一碟，易事一件）（14）a shot in the dark 盲目射击（瞎猜）（15）a short fuse 引线短（脾气火爆）（16）a slam dunk 灌篮（轻而易举的事）
（17）a slap in the face 脸上挨了一耳光（公然受辱）（18）a social butterfly 社交蝴蝶（善于交际，会应酬的人）
（19）a stick in the mud 烂泥中的树枝
（20）a thorn in someone’s side 腰上的荆棘（芒刺在背）（21）a turn coat 反穿皮袄的人（叛徒）
（22）an uphill battle 上坡作战（在逆境中求胜）（23）a weight off my shoulders 放下肩头重担（24）ace 得满分（得到完美的结果）（25）all ears 全是耳朵（洗耳恭听）（26）all thumbs 满手都是大拇指（笨手笨脚）（27）an ace up my sleeve 袖里的王牌（28）an open and shut case明显的事件
（29）ants in one’s pants 裤裆里有蚂蚁（坐立不安）（30）back in the saddle重上马鞍（重整旗鼓）（31）back on track重上轨道（改过自新）（32）backfire逆火（弄巧成拙，适得其反）（33）beat a dead horse 鞭打死马令其奔驰（徒劳）（34）by the ugly stick 被丑杖打过（生得难看）（35）bet on it 下这一注稳赢（有把握，无疑）（37）bet your life 把命赌上（绝对错了）（38）better half 我的另一半
（39）between a rack and a hard place 进退维谷（前有狼后有虎）（40）big headed 大脑袋（傲慢，自大）
（41）bigger fish to fry 有更大的鱼要炸（有更重要的事要办）（42）blow up in you face 在眼前爆炸（事情完全弄砸了）（43）bologna 胡说，瞎说
（44）break the ice 破冰（打破僵局）（45）bright聪明，灵光（46）brown nose 讨好，谄媚（47）bug somebody 使人讨厌（48）bump into 撞上（巧遇）（49）burn brides 烧桥（过河拆桥）
（50）burst your bubble 扎破泡泡（打破人的幻想，煞风景）（51）bury one’s head in the sand把头埋在沙里（自欺欺人）
（52）butterfingers奶油手指（抓不稳东西的人）
（53）butterflies in my stomach肚里有只蝴蝶（心里紧张，七上八下）（54）buy the farm买下农场（归道山，死了）（55）call it a night一日事毕，可以睡觉了（56）cash in my chips兑换筹码（睡觉，就寝）（57）chicken鸡（胆小鬼）
（58）clean up one’s act自我检点，自我改进（59）come down in bucket倾盆大雨
（60）count on something /doing something 这事靠得住
（61）cry over spilled milk 为泼了牛奶而哭（为过去的失败而懊丧）（62）daily grind 例行苦事，每天得干的苦工（63）days are numbered 来日无多（64）dead center 正当中
（65）dead-end street 死路，死巷子（66）dog 丑八怪
（67）domino effect 骨牌效应
（68）don’t hold your breath 别憋着呼吸（别期望太高）（69）down to the wire 最后关头
（70）down under 南边（常指面半球的澳洲）（71）drop the ball 掉了球（失职）（72）fall into place 落实，就绪
（73）fender bender 撞弯保险杠的车祸（小车祸）（74）fish out of water 如鱼离水
（75）flash in the pan 淘金盆里的反光（空欢喜一场，好景不长）（76）fork in the road 岔路
（77）get a foot in the door 一脚已经进了门里（获得立足点，占一份）（78）get off on the wrong foot 起步便错（第一印象不佳）（79）get the ball rolling 让球滚起来（动起手来）（80）get/give the green light 绿灯亮了（获准行动）
（81）give the shirt off one’s back 连衬衫都肯脱给人（慷慨成性）（82）go one step too far 多走了一步（做得太过分了）（83）go out on a limb 爬高枝（担风险）
（84）go over board 过火
（85）go to hell in a hand basket 坐着吊篮下地狱（一坏不可收拾）（86）go to one’s head 上头上脸，冲昏头脑（87）go under 沉没（破产）（88）goose bumps 鸡皮疙瘩（89）black sheep害群之马
（90）tit for tat 以牙还牙，以眼还眼（91）a kick in the pants 口头警告（92）any takers? 询问他人是否赞成某事（93）attention-getter 引人瞩目的人或物（94）bad hair day 不开心的日子
（95）be history 离开，不在已经一点啦？我要走了。
（96）boss(sb.)about 把某人差来差去我不会受你这样的无名小卒的指使。（97）catch on 流行起来（98）cook with gas 好极了（99）dad, old dad 老兄，老弟
（100）fireworks 本意是焰火，口语上表示麻烦（101）full of beans 指一个人生气勃勃
（102）get out of someone’s face 在我面前消失（103）hold the baby 负起责任，干苦差事
（104）horse around 表示嬉戏，玩耍，通常发出大量的喧闹声。
（105）hot air 指没有根据的传言、谎话他们说总统将到这里，但我认为这是谣言。
（106）hold it down 把声音压堤，不说话（107）It’s a breeze 表示事情很简单，很容易（108）in a pig’s eye 意思是“废话”、“胡说”（109）in the same boat 有同病相连之意（110）keep it clean 警告别人不要说粗话（112）no sweat 做起来并不困难
（113）now you are talking “这才像话”、“说的对”（114）on the nose 指恰到好处，刚好
（115）pain in the neck 用来指极惹人讨厌的人或物
（116）pork out, pig out 指吃的过量、暴饮暴食
（117）take off 本意是飞机起飞；近年流行的意思是指（时装、想法等）大行其道，变得很流行
（118）That’s life 表示对发生的事情无能为力，非常无奈
第五篇：有效教学课题结题报告模式参考
有效教学课题结题报告模式参考
《………………》结题报告
作者署名（单位+姓名，负责人+撰写者）
一、课题的提出
课题提出的背景和意义
二、课题实验研究的理论基础：本项课题研究的理论依据
三、课题研究的目标与主要内容
1.课题研究的目标：课题最后要达到的具体目的。
2.课题研究的主要内容：使研究目标的进一步细化，比研究目标更具体，更明确，可操作性强。要研究解决哪些具体问题。
四、课题实验研究实施步骤：
1.实验对象的选择：（一般研究对象是学生，研究对象的年纪要标明）
2.实验时间：（起始时间——结题时间）
3.实验实施步骤：是课题研究在实践和顺序上的安排。一般分三个阶段：准备阶段、实施阶段、总结阶段，每个阶段的起始时间、结束时间以及研究内容要注明
五、实验研究方法：
主要有实验法、行动研究法、观察法、调查法、经验总结法、个案研究法、文献研究法、统计法等，要根据课题研究的性质和特点来合理选择。
六、课题研究的实施情况（主体部分，重点）
介绍课题研究的过程、主要做法、措施，主要特色与创新，研究的突破性进展
七、成果分析
研究取得的成绩、效果分析。
八、课题研究存在的问题和今后打算
九、课题组成人员
课题组长：
副组长：
成员：
十、参考文献：引用（注释）参考他人的成果。
附：
有效教学课题结题报告体例
1.文章标题用3号宋体加粗，居中排列。标题较长的文章，其标题分两行居中排列。
2.内文各级标题序号及字体大小。
一级标题用4号宋体加粗，向右缩进2字符，标题序号用数字一、二、三、四等表示。二级标题用5号宋体加粗，向右缩进2字符，标题序号用数字
（一）、（二）、（三）、（四）等表示。
三级标题用5号宋体加粗，向右缩进2字符，标题序号用数字1、2、3、4等表示。四级标题用5号宋体加粗，向右缩进2字符，标题序号用数字（1）、（2）、（3）、（4）等表示。
如果只有三级标题，则标题序号取消用数字
（一）、（二）、（三）、（四）等表示，全篇文章应统一。标题层级最多分为四级不要再增加，也不要出现用数字①、②、③、④或用字母a、b、c等表示的其他形式的标题序号。
3.所有文章的正文全部用5号宋体。
4.集体撰写的文章署名方法。在文章标题下面居中用5号宋体署上集体名称。
5.参考文献的规范格式如下：
引自期刊：［1］文献责任者.文献题名［J］.出版物题名,年,卷(期)：起止页码.引自专著：［2］责任者.题名［M］.版本项.出版地：出版者,出版年：引文页码.引自报告：［3］主要责任者.题名：其他题名信息［R］.出版地（或作者单位所在地）：出版者（或作者单位）,出版年（或报告年份）.引自学位论文：［4］主要责任者.题名：其他题名信息［D］.保存地：保存者,年份.引自汇编：［5］文献责任者.题名：其他题名信息［G］//专著主要责任者.专著题名.出版地：出版者,出版年：文献页码.
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