数学小组合作中如何实现同层、异层间的互助

第一篇：数学小组合作中如何实现同层、异层间的互助

数学小组合作中如何实现同层、异层间的互助

【摘要】 在素质教育理念和新课程改革的推动下，初中数学教学形式不断革新.初中数学中的小组合作对于提高学生学习数学的兴趣和合作能力，促进全体学生数学能力的提高有重要的意义.本文提出了在数学小组合作中实现同层、异层间互助的对策，以期能够激发学生数学学习的兴趣，促进全体学生数学能力的提高.【关键词】 初中数学；小组合作；同层互助；异层互助

一、初中数学教学中的小组合作概述

在初中数学的教学过程中，以数学学习小组为单位，以数学教师为主导，小组成员自主探究学习数学知识与技能，共同完成数学学习任务和教学目标的学习形式.以教师为主导，按照学生数学的水平划分小组，保障组间相似、组内异质互补，引导全体学生以小组形式进行数学知识与技能的学习.以学生为主体，通过共同探讨、研究，完成教师布置的任务和教学目标，积极主动地进行数学知识的学习.二、数学小组合作中实现同层、异层间互助的重要性

（一）实现全体学生的共同进步

在数学小组合作中实现同层互助可以促使学优生数学能力进一步提高，中等生知识进一步巩固，学困生建立信心；在数学小组合作中实现异层间的互助，能够使学优生带动中等生和学困生进一步提高各自的数学成绩，同时在学优生帮助中等生和学困生的过程中巩固自己的数学知识，进而促进全体学生的共同进步.（二）提升整体的教学质量

数学小组合作学习，能够使全体学生都参与到数学课堂中来，调动全体学生的积极性，激发各个层次学生学习数学的兴趣，进一步促进整体的数学教学质量的提高.三、数学小组合作中实现同层、异层间互助的对策

（一）激发学困生的学习兴趣

激发学困生的学习兴趣，是实现同层与异层间互助的关键.首先要求他们掌握基本的知识和技能，从而建立起学习数学的信心，体会到解决数学问题的成就感，进而激发他们学习数学的兴趣.其次，要求学困生做好课前预习工作.另外，要让中等生、学优生建立一种观念：主动帮助他人学习是一种非常有效的学习方法.所以，学优生和中等生要乐于帮助学困生，在帮助学困生时要有耐心，帮助别人就是在强大自己.（二）促进同层、异层学生的相互合作

1.同层互助合作

在数学小组合作中实现同层互助，我们要引导数学水平相近的学生为完成数学教学目标而进行的互助学习、共同提高.以“分式方程”为例，这节课的重点是分式方程的解法，难点是理解分式方程可能产生增根的原因.对于学困生而言，首先要让他们把握好分式方程与整式方程的区别，倡导学困生在交流与合作中充分掌握分式方程的概念和特点，再让他们逐渐掌握分式方程的解法.对于中等生，在教学中要让他们重点把握分式方程的解法，促进中等生在分式方程求解方法的交流与讨论.对于学优生，要提高他们探究数学的热情，可以让学优生对分式方程产生增根的原因进行探讨，更好地把握解题后需要检验的原因.2.异层互助合作

所谓异层互助是指学习水平相差较大的学生相互帮助.每个小组的成员都由学优生、中等生和学困生组成，在数学学习过程中，我们要积极引导三层学生互帮互助，促进各层学生的共同进步.以“相似三角形”为例，学困生的数学基础较差，在理解相似比的概念、找对应边、理解相似三角形的判定上有一定的难度，我们可以引导中等生和学优生帮助组内的学困生进行预习工作，根据教材和自己对于教材的理解为学困生讲解一下相似比的概念和找对应边的方法.长此坚持下去，学困生能顺利步入中等生的行列，中等生可以轻松掌握课本内容，把时间更多地花在各种题型的研究与解决上，学优生则可以站在较高的立场思考相似三角形与其他内容间的联系和区别，将新旧知识融会贯通.3.同层、异层之间互助

小组合作分为组内合作和组间合作，组内由异层的学生组成，组间学生的水平相近，在数学教学过程中可以采用组内、组间结合的方式，实现同层与异层之间的互助合作.学生在出题过程、解题过程中，通过组内异层学生的合作，发挥组内学优生的指挥能力，调动中等生和学困生的参与积极性，促进学优生对学困生的帮助；同时，学生在指定其他小组解题的过程中，实现了相似水平小组的合作，吸取别的小组在出题、解题过程中表现出来的优点，弥补自己小组的短处.（三）采用听教师讲和讨论式相结合的教学模式

实现同层、异层间的互助，可以采用听教师讲和多种讨论式相结合的教学模式，让学生在互相讨论的过程中互帮互助、共同进步.讨论形式的多样性主要是表现在：可以是预习、重点内容的讨论、习题的分析与解法，以及规律的总结.课后可以互相交流学习心得，请教疑惑的地方.（四）充分发挥集体的力量

在数学小组合作中实现同层、异层间的互助，要充分发挥集体的力量，充分凝聚班集体每一个成员的力量，让优等生带动中等生和学困生学习，引导彼此探究数学难点，创新解题思路，打牢数学基础，进一步提高自身的数学水平，缩小与优等生之间的差距.四、结束语

素质教育要求培养学生的实践能力，促进学生的全面发展.开展数学小组合作，促进同层、异层的互助，是素质教育对初中数学提出的必然要求.在未来的发展过程中，我们应当在数学小组合作中充分激发学困生的数学学习兴趣，促进同层之间、异层之间以及同层与异层之间的互助合作，采用讨论式的教学模式开展数学教学，充分发挥班集体的力量，进而促进全体学生数学能力的共同进步，促进初中数学教学质量的提高.

第二篇：在英语教学中实现小组合作学习

在英语教学中实现小组合作学习

英语学习是一种语言习得的过程。学生学习语言需在一定的语言情景中通过一定的任务进行相应的语言交流，从而提高语言的能力。因此在英语的学习中，学生的语言交流是必须的，而小组合作学习则是一种行之有效的方法。但合作学习的形式不是始终贯穿于整堂英语教学课中，教师需选择合适的教学内容和学生的实际情况来选择时机。小组合作学习的优点

1、小组合作学习使学生有了更多的主动学习的机会。小组合作学习要求学生用自己的言词向别人提问，向别人解释自己的看法这不但可以提高学生的学习能力，更可以促进他们对学习的兴趣，增加他们重整思想的机会，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，增加思维的碰撞。特别是现在学生跟老师存在着一定的代沟，他自己的想法和老师的想法不一致，或许他不会勇敢的说出自己的想法。还有就是对于一些胆小怕老师的学生，上课不敢开口说话，他怕自己说错后会被嘲笑，他们和朋友和同学交流的要多一点，所以在英语课堂上实现小组合作交流是一种很好的学习方式。经研究实验发现 ：把组织小组在课堂上活动的权利交给课代表和组长。结果发现学生比教师有更多的智慧。他们主动组织的活动更能吸引同学，他们英语口语日渐流畅，提出的问题日渐具有思维空间。

2、小组合作学习提高了学生的自信。

组内的每个同学都有展现自己能力的机会，或以个人作为集体的一部分完成自己的任务为自豪，或以自己代表小组展现小组的成功为骄傲。它使参与学习的小组成员人人体验到成功的愉悦。

3、小组合作学习使学生们学会了和别人合作。

小组合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程。

我们在评价学生的学习成绩时，以小组的共同进步为标准，以个人在小组中被同伴们认可为标准，在提高了教学效果的同时让同学们学会了如何与别人相处。

所以，要想改变传统的英语教学模式，提高教学质量，小组合作学习是一种重要途径。

第三篇：数学课堂中的小组合作

数学课堂教学中的小组合作

化楼小学 王永刚

小组合作学习是数学学习的一个重要学习方式，通过小组合作学习，可以把小组成员的思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，并以集体的智慧来解决问题，通过解决问题使学生认识到与他人合作的重要性，从而更好地培养学生合作意识与集体意识。

新课程实施后，《数学课程标准》明确指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。” 因而，在数学教学过程中，倡导将学习的主动权放还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。小组合作学习是新一轮课程改革所倡导的一种重要学习方式，如何组织学生开展小组合作学习活动，提高小组合作学习的实效，是我们教师教学研究中的重要内容之一。现结合教学实践，谈点自己的做法和认识。

一．创设良好的小组合作氛围：

根据学生的认知基础，学习能力，分好学习小组，通常一般四至六人为最宜。分别为一名组长，一名副组长，其他为组员。在课堂讨论中，组长负责整理，组织小组内的讨论结果，并汇报小组内结论，副组长辅助组长做好组内分工。在课下学习中，组长负责检查组内同学对本节课知识的掌握程度，针对有疑问的同学帮助解决问题，并做好课下跟踪复习工作，小组成员通过互检，互评，进行互教，互学，互帮，最后达到查漏不缺的综合提高。

二．小组合作的学习形式

小组学习形式多种多样，我在教学中主要运用的学习形式有以下三种

（一）小组讨论

在小组讨论中，教师提出有价值的问题，让各小组成员展开讨论，例如在教学“圆的认识”时，小组学生各抒己见，互相启发，互相补充，他们中有的想到：为什么车轮都是圆形的而不是三角形，长方形，椭圆形，甚至是其他不规则的形状呢？如果是这样形状的车轮车子会怎么走？组内学生各发表自己的想象，使课堂气氛异常活跃，这样合作学习不仅扩大了学生的思维空间，还有利于学生的课内学习和课外学习延伸，同时培养了学生的学习能力。

（二)集体研究

在这种策略中，学习任务被分成不同的部分，由小组成员各自承担，但强调在小组内展开广泛的讨论和研究，例如在教学“圆柱体的体积时”教师提出问题：圆柱体如何变成长方体？小组共同动手操作切饼把圆柱体转化成长方体。启发学生讨论研究（1)圆柱体切开后可以拼成一个长方体吗？（2）通过刚才的试验你们发现了什么？启发学生共同收集整理试验信息，并引导学生根据圆的面积公式推导过程进行猜想，“如果把圆柱的地面平均分成32份，64份，128份拼成的长方体形状怎样？”根据长方体的体积公式如何推导圆柱体的体积公式？集体研究得出结论，师生给予评价，从而使全体学生对这一课题有深入的认识。

（三）小组教学

例如在学习“求一个数的百分之几及求比一个数多（少）百分之几的数”时，根据本节课的重难点把分数问题迁移到百分数中，为了达到共同学习，共同提高的目的，教师组织学生在小组中开展互教互学活动，要求已会的学生教会不会的同学，然后对其测试，予以表彰。这样既锻炼了学生自学的能力，又有利于学生之间相互学习，相互交流。

三．小组合作学习贯串教学始终

知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者，这一结论尽管被广大教师日益接受，但往往体现在新授比较多，而复习中依然是一问一答的基本模式，学习的参与率比较低，兴趣也不浓，对旧知与即将学习的新知之间的联系不大感兴趣，更难以激发一种积极的状态进入下一个环节的学习了。而采用小组合作学习则有效的避免了这一点。如教学两步计算应用题“买3个书架共75元。如果买5个，一共要多少钱？”时，可把例题改成连续两步计算应用题“买3个书架共75元，每个书架多少钱？如果买5个，一共要多少钱？”作为复习题，让学生分组讨论每个问题应怎样解答？为什么？让学生通过全体的讨论参与，了解了这道题的解题思路及方法。一方面复习了连续两步计算应用题的解答方法和思路，另一方面为新课的学习打下基础，让学生逐渐解决了新课的重、难点，使新课的学习难度降低，让学生的学习积极性大为提高。

四、重视合作学习评价

心理学认识：一个人只要体验一次成功，便会激起无休止的追求意识和力量。因此，恰当、有效地评价，让学生品尝成功的快乐，能激起学生参与合作的愿望。

1.课堂评价。“你的想法真了不起”，“这个小组办法多，合作好”。针对小组合作学习的闪光点、成功点，及时给予肯定和鼓励。用“比一比，看哪个小组先完成任务，就可夺得红旗”来激励；在黑板右边画一个统计表，对讨论交流积极，独立思考用心，汇报正确有代表性等，采取记红星、记对号来评价和鼓励。

2.定期评价。

在两周或一个单元教学后，进行“个人与小组”评价活动。先让组内评价个人，后组间互评，最后教师综合评价。如“爱动脑筋的学生、乐于助人的同学；红星最多小组、进步最快小组、最团结小组”等均会产生出来。

实践证明，教学中针对重难点，有步骤，有目标地引导学生进行小组合作学习是重点。多项交往的组合形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生之间互帮互学，有利于发展学生的思维。因此，在数学课堂教学中，适时引用小组合作学习模式，使师生、学生之间相互补充，相互启发，相互评议，达到了训练思维品质，发展学生智力的目的。我开展小组教学两年多来，四年级时所接班级数学成绩和平行班相差十五分，现在已经反超平行班，数学成绩跃居第一，这充分证明了小组教学的作用和必要性。因此，数学教学中，教师要不失时机的组织学生进行小组合作学习，面对全体学生，积极创造一种平等和谐的学习氛围，充分调动学生参与学习的积极性和主动性，从小培养学生集体合作意识，更好的促进素质教育的提高和学生的全面发展。

第四篇：浅谈小学数学教学中的小组合作

浅谈小学数学教学中的小组合作

秀城实验小学 谢丽娟

合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类社会赖以生存和发展的重要动方。具有合作精神是现代化人的基本素质之一，因此对于新世纪的一代来说，应该从小培养他们具有这种合作精神，而最好的途径，则是在平日的教学中，重视培养学生的合作意识。

环视当今的小学教育界，从重视学生的主体意识，注重学生的个性发展，到培养学生的创造性思维等等论述中，已逐渐意识到合作在教学中，乃至学生终身素质中的重要性。因此，在各种报刊杂志上已有了合作精神的一席之地。然而，在具体教学过程，进行小组讨论往往达不到很好的效果。学生常常是模不着边际的瞎讨论，更甚者，一听见老师说：四人小组讨论，就开心地互相诉说着自己感兴趣的话题，有些还吵吵闹闹，始终赶不到正题。这样不仅达不到预期的目标，反而会分散听课注意力，减低课堂效率，只把小组讨论留于表面。因此，如何进行小组讨论，如何让学生习惯小组讨论，如何真正发挥小组讨论的作用，是每一位一线老师所关注的。那么，在教学中如何进行小组讨论呢？总体来说有以下三点：

一、教师有意强化，使学生具有合作意向

传统的教学以一问一答式为主，再加上作业要求独立完成等必备的要求，使学生形成了独立学习，以自己为一个学习单位的习惯。因正，小组合作进行学习，对于学生来讲还不是很熟悉，更甚者有学生还不愿意，不愿把自己的劳动果实交流给小组，而是在老师提问时才表现。因此，要进行小组合作，首要条件是改变学生这种心态，使学生在学习中有一个合作的意向。针对这一点，在一开始教学活动中，教师应有意识地设计一些有利于小组竞争的题目，而且只有通过几个人的共同努力才能完成的内容。例如，在教?quot;圆的周长“这一课时，四人小组中共有三个圆、三把尺、三根线和一张报告纸，要求他们用最快的速度，准确地完成测量三个圆的周长，并填写实验报告（只填写测量结果），在这样的规定下，四人之间不得不合理进行分配，三个人进行测量，而一个人进行填写测量结果，这样才有可能达到快速、准确的要求。再如：在教学计算题时，可以给每个小组相同类型的题8道，要求快速准确地进行合作计算它们的结果。而要达到快速，必须四人同时进行，分别做二题，这样才有可能完成要求…，通过这样的强化系列，让学生意识到有时必须进行合作，光凭自己的力量是不可能成为胜利者。

二、教师指导讨论合作的方法，增强小组合作的作用

在学生具有合作意向的同时，这些经过小组间合作而得出结论的过程，对学生来讲是具有一定难度的，许多同学都会无从下手，更不要说合作讨论了，因此，这就需要教师的引导和指示。针对这一情况．可采用几个阶段来进行训练。

1、明确要求，进行交流

在明确所要讨论问题的前提下，每位同学必先独立思考一番，有一定的想法，在此基础上才进行小组交流。在交流时必须使各组内每位同学清楚其组员的各个观点，在了解各自观点的前提下，再来讨论、综合。在这一阶段，教师的职责应该是在反馈过程中注意询问被提问同学，他们组中每一位成员的不同观点，从而使学生习惯把自己的观点向小组内其他成员进行交流，也习惯倾听别人的不同观点。

2、全体参予，重思维过程。

对于有些问题，了解了不墓鄣憔鸵亚宄怂氖翟谝庖澹恍枰偕钊?讨论。例如有这样一题：第一个篮子有15个苹果，第二个篮子里有11个苹果，怎样才能使两个篮子里的苹果个数一样多？答案其实有许多种：①第一篮拿走4 个；②第二蓝放入四个；③第一篮中拿出二个放入第二篮中；④第一篮拿走五个，第二篮拿走一个…，而学生往往想不全，但只要学生了解了各个观点也就知道怎么回事了，不再需要深入讨论。而对于有些问题，只了解其观点是绝对不够的，例知：马路的一旁每十米有一根电线杆，小兵从第一根跑到第十根，他跑够100米了吗？必然小组内会出现两种不同的观点，一种是够，一种是不够。若只看这两个观点，谁也说服不了谁，谁也不会赞成别人的观点，这样就起不到讨论的真正目的。因而，对于这一类题，就需要各组成员阐述自己观点，讲清为什么这样说。通过讲述自己的思维过程以理服人，使别人赞同自己的观点，从而达成共同的意见。这样既让此同学有种成功感更让其余同学在交流中得到了正确的解法，启不是一举两得吗？困止，在讨论中不仅要重视交流观点更要重视交流思维过程，而这恰恰是小组合作中的核心任务，所以教师必须牢牢把握这一点。

3、教师指导，个别示范，全体合作。

小组讨论对于一些同学来说得心应手，但对于部分同学来说，却有些困难。因此，教师在做好充分了解工作的前提下，进行适当指导，使全体学生能够很好地进行小组讨论。对于能力较强组，重在反馈时让其讲得详细，突出一些讨论过程和细节，作为其余组的示范；对于不善交流组，教师应在讨论过程中及时地进行指导或参与其讨论，久而久之，使其逐渐形成讨论的气氛和方法，以达到从点到面的效果。

4、重视中下生的辅导，促进全体进步。

平日里能力较强、积极动脑、成绩优秀的学生，在小组讨论中一般总处于主体地位，而那些相对来说逊色一点的学生，往往处于被动地位，若任其自然发展，就会出现偏差，可能会更加两极分化，困此，对于这种情况，教师就应重视指导，在学生讲座过程中，侧重倾听中下生的交流和论述。给他们充分的时间和信心；在反馈时，有意地多让中下生进行总结小组观点，而优等生则作为补充发言。这样，能让他们恢复信心，不断地进步。

三、体验小组合作的成功感，促进学生喜爱合作，增强合作精神

成功，对于每个人来讲，都是一件兴奋的事，学生也不例外，特别是经过一番努力得到的成功，就更加值得回味。小组所要合作讨论的内容，往往是那些个人不能解决的问题，或是不能全面回答的问题。而且小组最终的结论，也是来之不易的，要经过各自的论述，说服，思考，才有可能得到统一的结论。因此一旦小组成功了，那么给每个成员的成功是独具威力的，不单单是各自的成功，而是集体的。因此，教师要好好利用这一点,促使学生喜欢小组讨论，喜欢这种合作学习。为了达到这一目的，教师可以在反馈时，有意地以小组进行命名，而不点某学生的姓名，在肯定时，肯定的是一个小组而非某个学生；在表扬时，表扬的是整个小组，而不是某个个人。例如：你们小组真棒，回答地真精彩！在需要补充时，也要以小组为单位。例：你们还有补充吗？你们小组还有意见吗？在奖罚时，也要以小组为单位，使一个小组中的成员共进退。总之，教师时刻注意，把一个小组看成是一个整体，每个学生只是其中一员，使学生明确，首先应顾及到小组的利益，以整个小组的荣誉为前提。

总之，学生若能很好地进行合作学习，不仅能充分调动学生参与学习的积极性和主动性，提高课堂教学的效率，还能提高学生的综合素质，更重要的是从小培养学生的互相协作精神，形成良好的心理素质，更好的促进学生的全面发展。希望教师注重教学中学生合作精神的培养，使学生的发展更全面，更完美。浅谈小学数学教学中的小组合作

秀城实验小学 谢丽娟

合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类社会赖以生存和发展的重要动方。具有合作精神是现代化人的基本素质之一，因此对于新世纪的一代来说，应该从小培养他们具有这种合作精神，而最好的途径，则是在平日的教学中，重视培养学生的合作意识。

环视当今的小学教育界，从重视学生的主体意识，注重学生的个性发展，到培养学生的创造性思维等等论述中，已逐渐意识到合作在教学中，乃至学生终身素质中的重要性。因此，在各种报刊杂志上已有了合作精神的一席之地。然而，在具体教学过程，进行小组讨论往往达不到很好的效果。学生常常是模不着边际的瞎讨论，更甚者，一听见老师说：四人小组讨论，就开心地互相诉说着自己感兴趣的话题，有些还吵吵闹闹，始终赶不到正题。这样不仅达不到预期的目标，反而会分散听课注意力，减低课堂效率，只把小组讨论留于表面。因此，如何进行小组讨论，如何让学生习惯小组讨论，如何真正发挥小组讨论的作用，是每一位一线老师所关注的。那么，在教学中如何进行小组讨论呢？总体来说有以下三点：

一、教师有意强化，使学生具有合作意向

传统的教学以一问一答式为主，再加上作业要求独立完成等必备的要求，使学生形成了独立学习，以自己为一个学习单位的习惯。因正，小组合作进行学习，对于学生来讲还不是很熟悉，更甚者有学生还不愿意，不愿把自己的劳动果实交流给小组，而是在老师提问时才表现。因此，要进行小组合作，首要条件是改变学生这种心态，使学生在学习中有一个合作的意向。针对这一点，在一开始教学活动中，教师应有意识地设计一些有利于小组竞争的题目，而且只有通过几个人的共同努力才能完成的内容。例如，在教?quot;圆的周长”这一课时，四人小组中共有三个圆、三把尺、三根线和一张报告纸，要求他们用最快的速度，准确地完成测量三个圆的周长，并填写实验报告（只填写测量结果），在这样的规定下，四人之间不得不合理进行分配，三个人进行测量，而一个人进行填写测量结果，这样才有可能达到快速、准确的要求。再如：在教学计算题时，可以给每个小组相同类型的题8道，要求快速准确地进行合作计算它们的结果。而要达到快速，必须四人同时进行，分别做二题，这样才有可能完成要求…，通过这样的强化系列，让学生意识到有时必须进行合作，光凭自己的力量是不可能成为胜利者。

二、教师指导讨论合作的方法，增强小组合作的作用

在学生具有合作意向的同时，这些经过小组间合作而得出结论的过程，对学生来讲是具有一定难度的，许多同学都会无从下手，更不要说合作讨论了，因此，这就需要教师的引导和指示。针对这一情况．可采用几个阶段来进行训练。

1、明确要求，进行交流

在明确所要讨论问题的前提下，每位同学必先独立思考一番，有一定的想法，在此基础上才进行小组交流。在交流时必须使各组内每位同学清楚其组员的各个观点，在了解各自观点的前提下，再来讨论、综合。在这一阶段，教师的职责应该是在反馈过程中注意询问被提问同学，他们组中每一位成员的不同观点，从而使学生习惯把自己的观点向小组内其他成员进行交流，也习惯倾听别人的不同观点。

2、全体参予，重思维过程。

对于有些问题，了解了不墓鄣憔鸵亚宄怂氖翟谝庖澹恍枰偕钊?讨论。例如有这样一题：第一个篮子有15个苹果，第二个篮子里有11个苹果，怎样才能使两个篮子里的苹果个数一样多？答案其实有许多种：①第一篮拿走4 个；②第二蓝放入四个；③第一篮中拿出二个放入第二篮中；④第一篮拿走五个，第二篮拿走一个…，而学生往往想不全，但只要学生了解了各个观点也就知道怎么回事了，不再需要深入讨论。而对于有些问题，只了解其观点是绝对不够的，例知：马路的一旁每十米有一根电线杆，小兵从第一根跑到第十根，他跑够100米了吗？必然小组内会出现两种不同的观点，一种是够，一种是不够。若只看这两个观点，谁也说服不了谁，谁也不会赞成别人的观点，这样就起不到讨论的真正目的。因而，对于这一类题，就需要各组成员阐述自己观点，讲清为什么这样说。通过讲述自己的思维过程以理服人，使别人赞同自己的观点，从而达成共同的意见。这样既让此同学有种成功感更让其余同学在交流中得到了正确的解法，启不是一举两得吗？困止，在讨论中不仅要重视交流观点更要重视交流思维过程，而这恰恰是小组合作中的核心任务，所以教师必须牢牢把握这一点。

3、教师指导，个别示范，全体合作。

小组讨论对于一些同学来说得心应手，但对于部分同学来说，却有些困难。因此，教师在做好充分了解工作的前提下，进行适当指导，使全体学生能够很好地进行小组讨论。对于能力较强组，重在反馈时让其讲得详细，突出一些讨论过程和细节，作为其余组的示范；对于不善交流组，教师应在讨论过程中及时地进行指导或参与其讨论，久而久之，使其逐渐形成讨论的气氛和方法，以达到从点到面的效果。

4、重视中下生的辅导，促进全体进步。

平日里能力较强、积极动脑、成绩优秀的学生，在小组讨论中一般总处于主体地位，而那些相对来说逊色一点的学生，往往处于被动地位，若任其自然发展，就会出现偏差，可能会更加两极分化，困此，对于这种情况，教师就应重视指导，在学生讲座过程中，侧重倾听中下生的交流和论述。给他们充分的时间和信心；在反馈时，有意地多让中下生进行总结小组观点，而优等生则作为补充发言。这样，能让他们恢复信心，不断地进步。

三、体验小组合作的成功感，促进学生喜爱合作，增强合作精神

成功，对于每个人来讲，都是一件兴奋的事，学生也不例外，特别是经过一番努力得到的成功，就更加值得回味。小组所要合作讨论的内容，往往是那些个人不能解决的问题，或是不能全面回答的问题。而且小组最终的结论，也是来之不易的，要经过各自的论述，说服，思考，才有可能得到统一的结论。因此一旦小组成功了，那么给每个成员的成功是独具威力的，不单单是各自的成功，而是集体的。因此，教师要好好利用这一点,促使学生喜欢小组讨论，喜欢这种合作学习。为了达到这一目的，教师可以在反馈时，有意地以小组进行命名，而不点某学生的姓名，在肯定时，肯定的是一个小组而非某个学生；在表扬时，表扬的是整个小组，而不是某个个人。例如：你们小组真棒，回答地真精彩！在需要补充时，也要以小组为单位。例：你们还有补充吗？你们小组还有意见吗？在奖罚时，也要以小组为单位，使一个小组中的成员共进退。总之，教师时刻注意，把一个小组看成是一个整体，每个学生只是其中一员，使学生明确，首先应顾及到小组的利益，以整个小组的荣誉为前提。

总之，学生若能很好地进行合作学习，不仅能充分调动学生参与学习的积极性和主动性，提高课堂教学的效率，还能提高学生的综合素质，更重要的是从小培养学生的互相协作精神，形成良好的心理素质，更好的促进学生的全面发展。希望教师注重教学中学生合作精神的培养，使学生的发展更全面，更完美。

第五篇：数学教学中开展小组合作学习

数学教学中开展小组合作学习

小组合作学习”是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习.合作与交流学习，有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间的互动和帮助实现每个学生都得到发展的目标.一、加强学习，转变观念要使学生学会合作交流学习，教师要有意识地提高自己的合作与交流的能力与技巧.新课程的启动，学习方式的变化，呼唤着教师角色的重新定位.在学生合作与交流学习的过程中，教师时刻要变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者.在学生开展合作与交流的时候，教师的角色是一个促进者和合作者，有时也根据学习任务的难度和学生的实际情况充当指导者.这时，教师需要观察小组的活动情况，包括学生个人的参与情况，以及与他人合作的情况;需要深入到小组中，了解学习任务的完成情况，分析他们的解法，及时发现他们的失误，以便提供必要的提示或矫正，并及时回答学生提出的问题.在学生有独到见解或出现创新性思维火花时，教师要及时给予鼓励和支持.二、优化组合，强化合作

1.合理组建合作交流学习小组教师应根据学生的学业成绩、学习能力、性别、兴趣爱好、家庭背景等，合理进行合作交流小组成员的搭配.一般4～6人一组，尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，使组内成员之间具有一定的差异性和互补性，保证小组竞争的公平性，即遵循“组内异质”原则，形成互补.组建的合作交流学习小组间力求均衡，无明显差异，便于公平竞争，体现“组间同质”的原则.2.重视学习小组“领头雁”的培养“领头雁”必须具有多方面的素质，学习要优秀，责任心要强，能够管住自己，而且乐于助人，善于倾听别人的意见，有一定的组织能力.在小组选出自制力较强、组织能力较好的同学为小组长后，对小组长进行“岗前培训”，使其清楚小组长的职责，带领小组进入角色、开展合作，增强小组的竞争力.组长负责小组的合作交流组织、检查监督、表扬批评等，让学生管理学生，把权利下放，有助于学生间的交流，有利于小组合作交流的顺利开展.三、优化师生关系，当好合作者在开展小组合作与交流时，教师的角色又变为一个合作者.要使小组合作真正有成效，教师除适时组织、引导外，还必须置身于学习小组中，参与到学生中间去，在学习内容、学习时间、学生的情绪等方面，适时进行调控，以达到相互学习、相互提高的目的.在这个过程中，教师要采用一种友好的、平等的、建设性的态度和行为，既不能过多干涉学生的学习过程，又不能对学有困难的学生袖手旁观，要教给学生一些探索、发现的方法，让学生会探索、会发现，不断引发学生的思维碰撞，把学生的探索引向深处.要建构学生主体意识，培养小组成员之间的对话与交流.让学生学会尊重，帮助别人，乐于倾听别人的意见.要学生在独立思考的基础上进行交流，教师要适时变换角色，参与其中的学习、合作、交流，做个平等的参与者，耐心的引导者，热情的帮助者.良好的小组合作氛围是实施合作交流学习的关键.教师应注重培养学生相互尊重、相互信任、敢于承认自身不足和虚心向他人请教的良好风尚，使每个学生都能学会正确评价自己和他人，学会分享他人成功的喜悦.四、以学生为主体，当好指导者首先，教师要倾听学生的总结发言，及时给予反馈和建议.回答学生提出的问题，帮助学生总结和概括发现的结论，提供学生应用新知识的情境等.如何使讨论不流于形式？这就要求教师从设计教案的一开始起，就确立“以学生为主体”的思想.对学生主体的尊重，教师既要对学生的“群体”给予研究，又要对“这个群体与它的成员之间的相互关系”给予研究;既要对“群体中个体积极性的发挥”给予重视，又要对“在个体积极性的推动下群体创造精神的发展趋向”给予充分预测.教师要给学生以信任，体会他们的学习过程，摸索他们的认知规律，尊重他们的人格，分担他们的忧虑，接纳他们的想法，分享他们的喜悦，使课堂成为学生主动学习、充满探究精神的乐园.其次，教师要提高自身业务水平，充分考虑学生的知识基础，认知特点和能力水平，充分估计在课堂上可能会出现的情况和问题，要从学生的经验和知识背景出发，组织一些丰富的、现实的教学活动，设计启发性、开放性的问题，培养学生的创造性思维和合作精神.再次，教师应该给学生的“合作交流学习”留出充分的空间与时间，让他们在合作交流中有充分的发言机会和时间，使他们都能在合作群体中担当起应尽的职责，逐渐体会到群体合作的氛围中学习的乐趣与收获.组织学生汇报交流时，教师要引导每个组员站在小组的立场上，每个人发言代表着一个小组的成就，让学生增强集体荣誉感.当遇到一些有争议的问题时，教师要及时妥善处理，抓住机会引导学生进行交流合作与探索.