民间纸艺社赠送主讲人剪纸作品总结[五篇范例]

第一篇：民间纸艺社赠送主讲人剪纸作品总结

民间纸艺社赠送主讲人剪纸作品

活动总结

剪纸这门手工艺术，是传统艺术，是当代文化。剪刀，剪出魅力；刻刀，刻出品味。剪纸中所展现出来的是民族的历史文明。中国传统剪纸艺术就是用镂空纸张来记述美，来表达美，来创造美，它是我国艺术百花园中一株绮丽的奇葩，它以其凝练的结构美、丰富变化而独具特色的形式美、反应生活升华理想的意境美倍受世人的珍爱，并在日益发展的社会生活中被广泛应用于电影动画、书籍装帧、商标广告、邮票、藏书票等领域，是人们在现实生活中不可或缺的一种艺术门类。

（1）活动内容

民间剪纸内涵大思想，民间剪纸将有大发展。剪纸虽然不是诗，可是有诗情画意，它虽然不是歌，可听到它在歌唱和谐之声。在作品交流和创作中，使人们能够较好地感知、表现剪纸的艺术美。

（2）活动目的

在剪纸过程中，发展学生的常新意识和创新能力，学会用简单易得的材料美化生活，人是艺术与生活的紧密联系，使剪纸这门艺术融入生活，成为生活的一部分，让它有生命力，这样既可以传承一些古老的图案，也会产生新的图案。并且将剪纸送给主讲人，提高剪纸艺术的影响力。

（3）活动执行范围

所有学生，每期明德大讲堂主讲人，精英创业协会主讲人

（4）活动日期

2011-2012学年第二学期期间

（5）活动开展情况

① 此次作品展让更多的人了解了“剪纸“这一国家级非物质文化遗产。在不少高校，很多同学对剪纸的了解甚少。民间纸艺社旨在传承中华民族传统文化，开展了本次剪纸作品展，向全校师生展现剪纸的艺术魅力。② 通过这次作品展，同学们更加了解了剪纸这门伟大的艺术。剪纸不仅可以培养大家的耐力、动手能力、创新能力，还能让大家认识到我国非物质文化遗产的精髓，促使大家来保护和传承非物质文化遗产。

③ 此次活动扩大了我们民间纸艺社在我校的知名度及影响力。让更多人意识到剪纸艺术的魅力，也为民间纸艺社以后活动的开展打下了良好的基础。

（6）活动总体评价

剪纸打开了学生的思维认识之门，从传统到现代，从技巧到艺术特色，启迪着学生认识和思维，通过鉴赏和分析，使学生在比较中了解我国民间剪纸伟大之处，激发了他们的爱国主义热情和学习兴趣。在剪纸的制作过程中，动脑动手可以感觉到工艺制作的表现能力，大大地激发了同学们对剪纸的兴趣。

（7）活动要求

增强学生自觉学习的欲望，提高学生独立探究学习的技能和方法，培养 其刻苦学习的良好个性品质，使学生掌握了技能，更好地了解剪纸艺术，培养学生的动手实践能力，让学生在自由之间，在创造中发挥，成为现代剪纸人。将剪纸带入更多领域的人，使剪纸艺术这朵民间奇葩，在社会主义改革时代更加绚烂多姿，大放异彩。

（8）活动经费结算

文印费：80元； 海报制作：120元； 相框：500元； 总计：700元。

第二篇：幼儿园开展民间特色文化纸艺

幼儿园开展民间特色文化—纸艺、编织的研究

常州市新北区圩塘中心幼儿园课题组

一、背景及意义

1、幼儿教育改革发展的趋势。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础”，“幼儿园应为幼儿提供健康，丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”因此，以幼儿发展为本，创造丰富的富有园本特色活动，促进幼儿主动发展已成为幼儿园教育改革发展的趋势，发展园本文化特色的需要。

2、顺应儿童学习和创造的天性，幼儿具有乐于探索、探索学习和创造的天性。幼儿教育关键在于通过各种活动去激发儿童的学习天性，促进幼儿整体发展。纸艺活动，是以各种各样的纸为材料进行的艺术创造活动。编织是将植物的枝条、叶、茎、皮等加工后，把细长的东西互相交错或钩连而组织起来，编织是一种技术，也是一次手指的运动。他们都是儿童十分喜爱的活动之一，而且其中蕴涵着十分丰富的内涵，是幼儿进行艺术学习创造，渗透多种领域教育的重要途径。因而，我们选择开展幼儿纸艺、编织活动研究是顺应儿童学习和创造的天性。

3、明确而独特的办园思想是提升核心竞争力和办园品质的迫切需要。办学思想是幼儿园办园的灵魂和统帅，是指导幼儿园不断向前发展的方向性指针，而独特的办学思想是提升幼儿园的社会认同度、知名度、美誉度，提升核心竞争力和办园品质的关键。是一所幼儿园持续发展新的生长点。

4、纸艺、编织教育符合幼儿的兴趣需要和学习特点。纸艺、编织是我国古老的民间艺术之一，它渊源于民间的美术活动，具有特殊的审美情趣和魅力，能充分表现当地独特民俗文化风貌，也是幼儿园美术教育的有机组成部分，它是一种具有创造性的活动。纸艺，说白了就是对纸的艺术创作，小朋友通过撕、剪塑、拼贴等创作手段做出的简单但充满童趣的各种纸制工艺品。而编织品种繁多，技巧多样化，具有非常鲜明的民间艺术特色。我们认为纸艺、编织活动是注重通过多种教育手段的互动来达到艺术教育的目的，是具有情感形式的创造活动，并不是单一的技能技巧的训练和技艺知识的传授，它是一种能力、一种结构、一种把握世界的方法、一种审美心理结构的塑造。开展幼儿纸艺、编织活动的出发点，就是要根据幼儿成长的特点，注意以培养幼儿对纸艺、编织的爱好兴趣为基础。以表现幼儿的真实情感为依据，以陶冶丰富的想象力、天真的创造力

和朴实的审美素质。在课程设计上，就是要根据上述要求，多创造机会，让幼儿亲自感受实物，多启迪他们自身的想象，使被动的灌输性的技能学习，变为主动的积极的学习和感受，促进幼儿身心的健康发展。

二、概念界定及理论依据

1、概念界定

民间特色文化：是人们在历史过程中创造的具有鲜明地方特色的物质财富和精神财富的总和，特指精神财富，如文学、艺术、教育、科学等。

纸艺：指巧妙的利用学生身边容易找到的各种不同材质、色泽、肌理的纸材料包括旧挂历纸、色卡纸、瓦愣纸、皱纹纸、海绵纸、包装纸、废弃的纸盒、纸杯、纸盘等容易操作和控制的材料，进行融艺术性与趣味性为一体的平面或立体造型活动。在艺术想象的作用下焕发出无限的艺术魅力,使纸艺更具有艺术的韵味.它集剪、折、撕、扎、刻、卷、编、镂、挖、粘、贴、画等工艺造型手段，使学生在动手实践中，发展学生的创新意识和创造能力，学会用简单易得的材料美化生活，认识美术与生活的紧密联系，培养学生热爱生活的情感。

编织：是指利用生活中的自然物和废旧物进行制作和造型活动，如：草编（草包、草帽、草连、草鞋）；绳编（中国洁、盘扣、织网）；竹编（竹篮、竹篓、竹席）等

三、研究目标

1、以素质教育的理念探索幼儿纸艺、编织艺术教育的目标、内容、形式、方法、评价，建立与幼儿园其他课程内容及幼儿的一日生活紧密结合的幼儿纸艺、编织教育操作体系框架，形成系列化的具有园本特色的纸艺、编织活动的主题和活动方案。开发出适合幼儿发展的纸艺、编织活动类型和丰富资源，形成纸艺、编织活动的教育策略。

2、帮助幼儿实际感受纸艺、编织艺术的丰富和优美，激发幼儿对纸艺、编织艺术的认同和归属感，以及对纸艺、编织艺术的审美情趣和能力，开发幼儿创造潜能，促进幼儿情感、认知、能力等诸方面的协调发展。

3、建设一支具有文化素养和教育素养，既能实施课程又能开发课程的教师队伍，促进教师与幼儿、课程的共同成长与发展。

4、通过幼儿纸艺、编织教育的研究，打造幼儿园教育特色品牌，推动幼儿园文化建设，提升幼儿园的办园品质和核心竞争力。

四、研究内容

1、幼儿纸艺编织、特色活动的形式、类型的开发研究。搜集整理有关纸艺、编织

形式、类型、技巧的资料，研究如何应用新的纸艺、编织材料创造新的纸艺、编织表现形式，以形成适合幼儿的纸艺、编织活动形式、类型等系列。

2、主题背景下的幼儿纸艺、编织活动实施研究。包括教育目标的设立，主题内容的生成活动过程中的情景设置，教师的指导和引领，教师如何评价等，作为幼儿园纸艺、编织活动实施的依据。对幼儿园开展纸艺、编织活动提出全面的实施意见，并在实施中不断加以完善。

3、幼儿园主题性纸艺、编织特色活动方案研究。在实施中研究幼儿园主题性纸艺、编织特色活动的系列主题及活动方案。并研究提出主题组织实施、活动设计、幼儿发展性评价等策略。

4、幼儿园纸艺、编织环境的设计研究。包括幼儿园班级环境的创设，幼儿园纸艺、编织活动室的创设和利用，幼儿园纸艺、编织主题环境的设计等。

5、以亲子纸艺、编织活动为载体的活动。寻找家园合作途径，开展亲子纸艺、编织制作活动，促进家园合作的氛围。

6、幼儿园纸艺、编织文化节活动的研究。研究如何将纸艺、编织活动带到社区去，举办纸艺、编织展览，幼儿纸艺、编织现场展示。研究全园性纸艺、编织节庆活动设计和实施策略。

五、组织实施

1、基本思路

（1）、专家引领。

（2）、课题带动：以相关课题的扎实研究带动打造幼儿园教育特色品牌。

（3）、实践探索：开发和利用家庭、幼儿园、社会上的纸艺、编织艺术教育资源，进行选择、加工、整合等，开展丰富的纸艺、编织艺术教育实践，积累第一手资料，为品牌建设的良性发展提供依据。

（4）、研以致用：边研究、边实践、边总结、边展示，重视幼儿纸艺、编织艺术教育的可操作性，增强成果的实践价值和应用价值。

2、实施途径：

（1）、以幼儿园班级为基点：班级中的教师、幼儿及其家长都是纸艺、编织教育的研究者、创造者。幼儿纸艺、编织教育必须以班级幼儿的发展需要为基础，在目标指导下开发和利用班级教育资源，提高活动成效，更好地促进幼儿的发展。

（2）以教育资源为线索：幼儿园要对家、园、社会中可利用的纸艺、编织教育资

源进行调查，找准切入点，以资源为线索进行拓展性整和，创建幼儿纸艺、编织特色。

（3）、以文化建设为依托：幼儿园设置纸艺、编织教育专用活动室，重视营造纸艺、编织艺术文化氛围，使幼儿园的走廊、专用活动室、班级特色活动区、户外宣传橱窗„„从不同的角度展现纸艺、编织艺术，成为实施幼儿纸艺、编织艺术教育的主要阵地。

（4）、以多样活动为载体：通过教研观摩活动、交流研讨活动、展示评比活动等，鼓励教师积极设计纸艺、编织艺术教育活动方案并审议筛选，择优编入成果。

3、实施原则：

（1）、兴趣性原则：纸艺、编织园本课程开发过程中，设计内容、方法、手段等必须注意幼儿兴趣性，应根据各年龄段幼儿的心理特点，运用一切有效的手段调动幼儿参与活动的积极性。

（2）、主体性原则：以幼儿发展为主，重视课程的不断生成；以教师为主体，重视课程决策的民主与开放，形成幼儿园个性化特色，教师在有效发挥主导作用的同时充分调动每个幼儿的主动性、创造性，注意幼儿创造能力的培养。

（3）、渗透性原则：将纸艺、编织教育活动看作一个完整的系统，与美术教育以及其他学科中的艺术教育因素相互渗透，实现目标、内容、形式、过程的一体化。

（4）、发展性原则：纸艺、编织教育活动以着眼于促进幼儿全面发展为目的，根据幼儿实际水平，以接近幼儿的“最近发展区”为落脚点，使每一个幼儿都得到不同程度的提高。

（5）、可行性原则：编写纸艺、编织园本课程，在选取教育内容时要充分利用社会资源，应考虑适合幼儿年龄特点、兴趣及发展水平，在实际操作中促进幼儿健全人格的形式。

（6）、灵活性原则：教学内容、方法应以幼儿的实际情况而定，教师应从学生的能力、效果等出发、因材施教，灵活的作内容形式上的调整，使全体幼儿都得到发展。

（7）、开放性原则：体现在目标的多元化、内容的宽泛性、即时性，时间空间的广域性、可变性，评价的主体性、差异性。

（8）、创造性原则：培养幼儿的形象思维能力，创新能力与实践能力

4、领导小组：

组长：周唯英

副组长：朱华娟、陈茹

组员：各班教师

5、研究时间：

（1）、每周一次幼儿纸艺、编织活动。（全园参与）。

（2）、每两周一次的研究活动。

（3）、每月一次的交流研讨活动。

（4）、每学期一次的总结、展示活动。

（5）、每学期一次的亲子纸艺、编织制作及每学的亲子纸艺、编织作品展评活动。

（6）、纸艺、编织特色环境的创设，班级活动区、纸艺、编织主题环境等能体现幼儿园特色和班级特色。

（7）、全园每年举办一次纸艺、编织艺术节。

6、具体安排：

（1）、准备阶段：（2008.02——2008.04）：

健全组织机构，编制方案，搜索资料、理论学习，培训教师，形成共识。

（2）、探索阶段（2008.04——2008.08）：

幼儿纸艺、编织活动的探索性研究，搜集整理有关纸艺、编织活动的形式、类型、技巧的资料，组织研讨，达成共识。

进行纸艺、编织活动的探究，研究适合各年龄段幼儿的纸艺、编织活动内容、类型、活动形式，重点开发研究适合幼儿纸艺、编织活动的类型、材料，为构建幼儿纸艺、编织系列活动打下基础。

（3）实施阶段（2008.09——2010.03）：

构建幼儿纸艺、编织特色系列活动，以小中大各年级为单位，在实施规划的引领下选择制订研究方案，构建框架和内容，确立目标，制订计划，开展系列纸艺、编织活动设计。

幼儿园纸艺、编织特色环境的研究贯穿整个研究过程，探索幼儿园班级环境，幼儿园专用活动室的创设，以及如何创设纸艺、编织特色环境等等，探索环境与幼儿纸艺、编织活动的联系等等。

亲子纸艺、编织活动的研究，寻找家园合作途径，探索老师、幼儿、家长开展亲子纸艺、编织活动的内容、目标、组织形式，研究开展此类活动的意义。

幼儿纸艺、编织文化节的研究，将纸艺、编织文化节渗透在整个系列纸艺、编织活动研究过程之中，探索如何将幼儿园特色走向社区，走向家庭，探索如何将幼儿园特色

与小学特色研究相衔接。

（4）、总结阶段（2010.03——2010.09）：

整理、总结前阶段研究成果，完善园本化体系，编缉出版部分研究成果。

第三篇：纸艺手工制作社团活动总结

纸艺手工社团工作总结

（2017—2018学第二学期）

本学期纸艺手工社团的教学工作已顺利结束了，为了今后更好的开展工作，现将本学期的社团活动情况总结如下：

一、活动实施情况

（一）培养自身对纸艺艺术的热爱

教师首先全面、深入、正确的了解衍纸、剪纸、折纸艺术，提高自己“教”的水平，为了有好的作品，教师注意观察生活，从平时的生活中汲取灵感，创作一些作品来为学生做好榜样，使学生更加热情的投入到纸艺的学习中来，从中使学生各方面的能力得到培养。

（二）充分调动学生的学习积性

因为手工制作趣味性较强，剪贴出的作品很精美，并且学生动手的机会也很多，符合学生好动的个性特征，学生在玩中学到知识与制作技能，使学生的心情变得轻松而又愉快，在宽松而又愉悦的气氛中，极大地调动了学生的学习积极性。

（三）注意纸艺与其他学科的融合

在新的教育形式下，综合素质越来越重要，任何知识都不是孤立存在的，所以在纸艺教学中尽量多结合其他学科，培养学生的综合素质。

手中诞生。其次是促进孩子们的创新能力。衍纸作品的创作需要孩子有充分的创造能力，发挥自己大胆的想象能力，在基础造型的基础上，创作出更有创意的作品。最后是促进孩子们的审美能力。衍纸是一门艺术创作，衍纸的美使多少人沉迷其中，小学生喜欢衍纸课程就是被这种美吸引了，他们陶醉于美的创造，他们制作的作品要根据个人的喜好和作品颜色搭配的需要进行选择，不知不觉中他们的色彩感受能力就变强了，审美能力也就增强了。

（二）促进孩子身心健康发展

每个人都渴望成功，对于小学生而言，成功的喜悦是一种美妙的滋味，在衍纸课堂上，他们卷、捏、粘，通过自己的努力让手中的衍纸便成立一件件的艺术品，他们拥有的不仅仅是一件艺术品，更是一份成功、一份喜悦、一种成就感。开展纸艺社团活动后，校园里更加多姿多彩了，那一根根的纸条经过同学们的卷、捏、压、摆、粘等，慢慢形成一朵朵的小花，一根根枝蔓，一个个形态各异的动物，他们还自选材料，为老师们制作一张张精美的卡片，连带着感恩之情送到了一位位老师手中，温馨的师生情谊在校园蔓延……

纸艺社团活动的开展必定使每一位学生受益终身！

（三）促使学生的双手与大脑的思考协调起来

进行纸艺创作需要动手，手一动，就会引起大脑的积极思考，如剪纸，小学生先欣赏漂亮的剪纸，再自己动手剪一剪。动手剪时，他们就要思考：如何折叠，如何画出合理漂亮的图案，怎样-3

第四篇：幼儿园开展民间特色文化—纸艺、编织的研究.

幼儿园开展民间特色文化—纸艺、编织的研究

常州市新北区圩塘中心幼儿园课题组

一、背景及意义

1、幼儿教育改革发展的趋势。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础”，“幼儿园应为幼儿提供健康，丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”因此，以幼儿发展为本，创造丰富的富有园本特色活动，促进幼儿主动发展已成为幼儿园教育改革发展的趋势，发展园本文化特色的需要。

2、顺应儿童学习和创造的天性，幼儿具有乐于探索、探索学习和创造的天性。幼儿教育关键在于通过各种活动去激发儿童的学习天性，促进幼儿整体发展。纸艺活动，是以各种各样的纸为材料进行的艺术创造活动。编织是将植物的枝条、叶、茎、皮等加工后，把细长的东西互相交错或钩连而组织起来，编织是一种技术，也是一次手指的运动。他们都是儿童十分喜爱的活动之一，而且其中蕴涵着十分丰富的内涵，是幼儿进行艺术学习创造，渗透多种领域教育的重要途径。因而，我们选择开展幼儿纸艺、编织活动研究是顺应儿童学习和创造的天性。

3、明确而独特的办园思想是提升核心竞争力和办园品质的迫切需要。办学思想是幼儿园办园的灵魂和统帅，是指导幼儿园不断向前发展的方向性指针，而独特的办学思想是提升幼儿园的社会认同度、知名度、美誉度，提升核心竞争力和办园品质的关键。是一所幼儿园持续发展新的生长点。

4、纸艺、编织教育符合幼儿的兴趣需要和学习特点。纸艺、编织是我国古老的民间艺术之一，它渊源于民间的美术活动，具有特殊的审美情趣和魅力，能充分表现当地独特民俗文化风貌，也是幼儿园美术教育的有机组成部分，它是一种具有创造性的活动。纸艺，说白了就是对纸的艺术创作，小朋友通过撕、剪塑、拼贴等创作手段做出的简单但充满童趣的各种纸制工艺品。而编织品种繁多，技巧多样化，具有非常鲜明的民间艺术特色。我们认为纸艺、编织活动是注重通过多种教育手段的互动来达到艺术教育的目的，是具有情感形式的创造活动，并不是单一的技能技巧的训练和技艺知识的传授，它是一种能力、一种结构、一种把握世界的方法、一种审美心理结构的塑造。开展幼儿纸艺、编织活动的出发点，就是要根据幼儿成长的特点，注意以培养幼儿对纸艺、编织的爱好兴趣为基础。以表现幼儿的真实情感为依据，以陶冶丰富的想象力、天真的创造力和朴实的审美素质。在课程设计上，就是要根据上述要求，多创造机会，让幼儿亲自感受实物，多启迪他们自身的想象，使被动的灌输性的技能学习，变为主动的积极的学习和感受，促进幼儿身心的健康发展。

二、概念界定及理论依据

1、概念界定

民间特色文化：是人们在历史过程中创造的具有鲜明地方特色的物质财富和精神财富的总和，特指精神财富，如文学、艺术、教育、科学等。

纸艺：指巧妙的利用学生身边容易找到的各种不同材质、色泽、肌理的纸材料包括旧挂历纸、色卡纸、瓦愣纸、皱纹纸、海绵纸、包装纸、废弃的纸盒、纸杯、纸盘等容易操作和控制的材料，进行融艺术性与趣味性为一体的平面或立体造型活动。在艺术想象的作用下焕发出无限的艺术魅力,使纸艺更具有艺术的韵味.它集剪、折、撕、扎、刻、卷、编、镂、挖、粘、贴、画等工艺造型手段，使学生在动手实践中，发展学生的创新意识和创造能力，学会用简单易得的材料美化生活，认识美术与生活的紧密联系，培养学生热爱生活的情感。

编织：是指利用生活中的自然物和废旧物进行制作和造型活动，如：草编（草包、草帽、草连、草鞋）；绳编（中国洁、盘扣、织网）；竹编（竹篮、竹篓、竹席）等

三、研究目标

1、以素质教育的理念探索幼儿纸艺、编织艺术教育的目标、内容、形式、方法、评价，建立与幼儿园其他课程内容及幼儿的一日生活紧密结合的幼儿纸艺、编织教育操作体系框架，形成系列化的具有园本特色的纸艺、编织活动的主题和活动方案。开发出适合幼儿发展的纸艺、编织活动类型和丰富资源，形成纸艺、编织活动的教育策略。

2、帮助幼儿实际感受纸艺、编织艺术的丰富和优美，激发幼儿对纸艺、编织艺术的认同和归属感，以及对纸艺、编织艺术的审美情趣和能力，开发幼儿创造潜能，促进幼儿情感、认知、能力等诸方面的协调发展。

3、建设一支具有文化素养和教育素养，既能实施课程又能开发课程的教师队伍，促进教师与幼儿、课程的共同成长与发展。

4、通过幼儿纸艺、编织教育的研究，打造幼儿园教育特色品牌，推动幼儿园文化建设，提升幼儿园的办园品质和核心竞争力。

四、研究内容

1、幼儿纸艺编织、特色活动的形式、类型的开发研究。搜集整理有关纸艺、编织形式、类型、技巧的资料，研究如何应用新的纸艺、编织材料创造新的纸艺、编织表现形式，以形成适合幼儿的纸艺、编织活动形式、类型等系列。

2、主题背景下的幼儿纸艺、编织活动实施研究。包括教育目标的设立，主题内容的生成活动过程中的情景设置，教师的指导和引领，教师如何评价等，作为幼儿园纸艺、编织活动实施的依据。对幼儿园开展纸艺、编织活动提出全面的实施意见，并在实施中不断加以完善。

3、幼儿园主题性纸艺、编织特色活动方案研究。在实施中研究幼儿园主题性纸艺、编织特色活动的系列主题及活动方案。并研究提出主题组织实施、活动设计、幼儿发展性评价等策略。

4、幼儿园纸艺、编织环境的设计研究。包括幼儿园班级环境的创设，幼儿园纸艺、编织活动室的创设和利用，幼儿园纸艺、编织主题环境的设计等。

5、以亲子纸艺、编织活动为载体的活动。寻找家园合作途径，开展亲子纸艺、编织制作活动，促进家园合作的氛围。

6、幼儿园纸艺、编织文化节活动的研究。研究如何将纸艺、编织活动带到社区去，举办纸艺、编织展览，幼儿纸艺、编织现场展示。研究全园性纸艺、编织节庆活动设计和实施策略。

五、组织实施

1、基本思路（1）、专家引领。

（2）、课题带动：以相关课题的扎实研究带动打造幼儿园教育特色品牌。（3）、实践探索：开发和利用家庭、幼儿园、社会上的纸艺、编织艺术教育资源，进行选择、加工、整合等，开展丰富的纸艺、编织艺术教育实践，积累第一手资料，为品牌建设的良性发展提供依据。

（4）、研以致用：边研究、边实践、边总结、边展示，重视幼儿纸艺、编织艺术教育的可操作性，增强成果的实践价值和应用价值。

2、实施途径：

（1）、以幼儿园班级为基点：班级中的教师、幼儿及其家长都是纸艺、编织教育的研究者、创造者。幼儿纸艺、编织教育必须以班级幼儿的发展需要为基础，在目标指导下开发和利用班级教育资源，提高活动成效，更好地促进幼儿的发展。

（2）以教育资源为线索：幼儿园要对家、园、社会中可利用的纸艺、编织教育资源进行调查，找准切入点，以资源为线索进行拓展性整和，创建幼儿纸艺、编织特色。

（3）、以文化建设为依托：幼儿园设置纸艺、编织教育专用活动室，重视营造纸艺、编织艺术文化氛围，使幼儿园的走廊、专用活动室、班级特色活动区、户外宣传橱窗……从不同的角度展现纸艺、编织艺术，成为实施幼儿纸艺、编织艺术教育的主要阵地。

（4）、以多样活动为载体：通过教研观摩活动、交流研讨活动、展示评比活动等，鼓励教师积极设计纸艺、编织艺术教育活动方案并审议筛选，择优编入成果。

3、实施原则：

（1）、兴趣性原则：纸艺、编织园本课程开发过程中，设计内容、方法、手段等必须注意幼儿兴趣性，应根据各年龄段幼儿的心理特点，运用一切有效的手段调动幼儿参与活动的积极性。

（2）、主体性原则：以幼儿发展为主，重视课程的不断生成；以教师为主体，重视课程决策的民主与开放，形成幼儿园个性化特色，教师在有效发挥主导作用的同时充分调动每个幼儿的主动性、创造性，注意幼儿创造能力的培养。

（3）、渗透性原则：将纸艺、编织教育活动看作一个完整的系统，与美术教育以及其他学科中的艺术教育因素相互渗透，实现目标、内容、形式、过程的一体化。

（4）、发展性原则：纸艺、编织教育活动以着眼于促进幼儿全面发展为目的，根据幼儿实际水平，以接近幼儿的“最近发展区”为落脚点，使每一个幼儿都得到不同程度的提高。

（5）、可行性原则：编写纸艺、编织园本课程，在选取教育内容时要充分利用社会资源，应考虑适合幼儿年龄特点、兴趣及发展水平，在实际操作中促进幼儿健全人格的形式。

（6）、灵活性原则：教学内容、方法应以幼儿的实际情况而定，教师应从学生的能力、效果等出发、因材施教，灵活的作内容形式上的调整，使全体幼儿都得到发展。

（7）、开放性原则：体现在目标的多元化、内容的宽泛性、即时性，时间空间的广域性、可变性，评价的主体性、差异性。

（8）、创造性原则：培养幼儿的形象思维能力，创新能力与实践能力

4、领导小组： 组长：周唯英

副组长：朱华娟、陈茹 组员：各班教师

5、研究时间：

（1）、每周一次幼儿纸艺、编织活动。（全园参与）。（2）、每两周一次的研究活动。（3）、每月一次的交流研讨活动。（4）、每学期一次的总结、展示活动。

（5）、每学期一次的亲子纸艺、编织制作及每学的亲子纸艺、编织作品展评活动。

（6）、纸艺、编织特色环境的创设，班级活动区、纸艺、编织主题环境等能体现幼儿园特色和班级特色。

（7）、全园每年举办一次纸艺、编织艺术节。

6、具体安排：

（1）、准备阶段：（2008.02——2008.04）：

健全组织机构，编制方案，搜索资料、理论学习，培训教师，形成共识。（2）、探索阶段（2008.04——2008.08）：

幼儿纸艺、编织活动的探索性研究，搜集整理有关纸艺、编织活动的形式、类型、技巧的资料，组织研讨，达成共识。

进行纸艺、编织活动的探究，研究适合各年龄段幼儿的纸艺、编织活动内容、类型、活动形式，重点开发研究适合幼儿纸艺、编织活动的类型、材料，为构建幼儿纸艺、编织系列活动打下基础。

（3）实施阶段（2008.09——2010.03）：

构建幼儿纸艺、编织特色系列活动，以小中大各年级为单位，在实施规划的引领下选择制订研究方案，构建框架和内容，确立目标，制订计划，开展系列纸艺、编织活动设计。

幼儿园纸艺、编织特色环境的研究贯穿整个研究过程，探索幼儿园班级环境，幼儿园专用活动室的创设，以及如何创设纸艺、编织特色环境等等，探索环境与幼儿纸艺、编织活动的联系等等。

亲子纸艺、编织活动的研究，寻找家园合作途径，探索老师、幼儿、家长开展亲子纸艺、编织活动的内容、目标、组织形式，研究开展此类活动的意义。

幼儿纸艺、编织文化节的研究，将纸艺、编织文化节渗透在整个系列纸艺、编织活动研究过程之中，探索如何将幼儿园特色走向社区，走向家庭，探索如何将幼儿园特色与小学特色研究相衔接。

（4）、总结阶段（2010.03——2010.09）：

整理、总结前阶段研究成果，完善园本化体系，编缉出版部分研究成果。

第五篇：洛城街道中心小学艺香轩国画社活动总结

洛城街道中心小学艺香轩国画社活动总结

本学期，我校为发展学生艺术兴趣和特长，继续积极开展了第二课堂活动，艺香轩国画社团是学校实施此项活动的重要途径之一。中国画是中华民族的传统绘画。它以线条、水墨为绘画之根本，体现了独特的中国艺术精神。传统的绘画理论比较注重绘画中运笔和墨色的讲究。书画社团是通过国画教学进行传统艺术教育，使学生获得国画的基础知识和基本技能，促进学生的智力及身心和谐发展。为培养学生审美文化素质，提高审美能力，陶冶情操，启迪智慧，我在中国画教学中，本着“以人为本”的教学观念，利用多种教学方式和手段，开展教学活动。通过本学期的学习，我发现，在教学活动中以学生为主体，激发学生的学习兴趣，保护学生的创作欲，更能让学生快乐地学好中国画。

一、充分调动学生的学习兴趣，引导学生自主学习。

国画社的大部分学生没有接触过中国画。因此，中国画的工具、材料和形式对学生来说都十分新奇。孩子很容易对新奇的事物产生浓厚的兴趣。让孩子在兴趣中探索、学习正是美术教学的基本理念之一。现行教材三年级的美术教学中已经开始渗透中国画的教学。如本学期三年级美术第一课《水墨游戏》。在社团活动计划中，我第一节安排了国画基础知识及基本材料工具的内容。首先我让学生观看一系列的水墨画作品，它特有的绘画效果令社团的学员们感到新奇，从而议论产生这些特殊效果的原因。归纳起来大致有：使用的纸张比较特殊、绘画的工具比较特殊和绘画的颜料比较特殊这三点。同学们提出的问题正是他们对国画这一前所未接触的艺术感兴趣的关键所在。让学生自己探究自己所提出的问题，既能激发他们的学习兴趣，又能培养他们良好的学习习惯。同学们针对归纳的这几个问题，又进一步思考，并动手试一试。同学们通过设计，为找到宣纸的特殊性，同学们试着往宣纸上滴水、滴墨、滴颜料。通过动手做，用心观察，同学们马上发现了宣纸有良好的吸水性和渗化性。学生在自行尝试的过程中，产生的画面如同一幅幅颇有创意的现代派中国画。这种探索学习中国画的方式，经常会产生良好的教学效果，使同学们能真正了解中国画这一门传统而又不乏活力的艺术，并真正做到在兴趣中学习艺术，感受艺术。

二、正确评价学生作品，帮助学员养成良好的学习习惯。我认为对各年级学生的国画教学并不是要把他们培养成美术家，而是在学习过程中陶冶情操，培养学生的审美能力和对中国传统艺术的热爱，并帮助学生养成良好的学习习惯。因此我们应该多了解学生，尊重他们的思维表现特点进而理解学生的国画作品。在评价学生的的国画作业时，不能以成人的标准来评价。而是要看在画中是否真实反映他们的内心感受，是否有独特性，新颖的表现。学生对于国画的理解，远不如成人那么深刻，对于水墨表现的水平绝对不可能和成年人一样，因为他们所表现的作品多半是直觉与想象的综合，只有随着年龄增长，知识的积累，技巧的提高，才能渐渐使其变为直觉与理解的再现，才有可能变为主动的再创作。也只有了解学生的内心世界，尊重学生的认知规律，才能正确评判他们的作品。我觉得国画社团的成员大部分是由各班推荐的一些平时绘画较好的同学，临摹能力强,基本功扎实。但创作能力比较差。首先要求在国画社团活动中学会欣赏美，学会发现美。有良好的观察力是创作优秀作品的基础，也是我们教学目的之一。生活中的美无处不在，只是我们缺乏观察力。在本学期，我也十分注重学生的写生训练，通过在校门口的果园及植物园写生，在很大程度上调动了学生的美术学习兴趣，并及大提高了学生的观察能力，也使学生在学习中养成了仔细、严谨的学习习惯。

总之，经过一学期的社团活动，学生的国画水平比之上学期有了很大进步，并能够自觉积极的进行自我训练，但在后期，有个别学员出现浮躁或自满的情绪，在下学期的活动中应当作为一项重要内容做好预防和引导工作，让学生进一步端正学习态度，争取更大进步。

艺香轩国画社活动总结

洛城街道中心小学

2015.6