第一篇：初中数学学科2009年年终教学视导总结
初中数学学科2009年年终教学视导总结
2009年12月14日----2009年12月25日，河东区教研室组织了成员有13人的视导组，对各街道初级中学的课堂教学、课程开发研讨、教学常规材料的收集工作进行了检查、评估。每校一天，至此已经圆满结束。
作为数学视导人员，我听了20节课，检查了接近30人的常规材料，现将情况总结如下：
纵观这20节课，每一位老师为了这次视导活动做了精心的准备。无论是教具的准备还是教学设计都经过了仔细斟酌。教师们态度认真，准备充分，都能把握教材的重难点，教学设计较合理，层次分明，教学目的明确，都展示了自己的最佳水准，涌现了不少好课。课堂教学策略发生了根本性的变化，老师不再是简单的知识传授者，也不是问题的拥有者，亦不是师生活动的主导者，而是一个活动情境的创设者、活动过程的组织者、活动深入的引领者、活动资源的开发者、学生情感的唤醒者。教师细心观察每一位学生的表现，调动每一位学生的学习主动性，使他们真正成为学习的主人，积极地参与教学的每一个环节，努力地探索解决问题的方法，大胆地展示自己的观点、自己的做法、自己的解题理由，能在合作小组中相互合作、相互交流、相互感悟、共同进步。学生始终保持着高昂的学习情绪，切身经历了“做数学”的全过程，感受了学习数学的快乐，体验成功的喜悦。充分体现了河东区教研室推行的以“活动教学“促“活而有效”的教学策略的实施，充分发挥了现代信息技术的优势，取得了良好的教学效果。教学常规准备充分，齐全、量足。
主要优点：
一、备课精细、充分、合理有效
大多数教师采用学案教学，有的教师自己做了课件、或准备了小黑板，还有的教师自己做了大量的几何立体模型、用剪纸让学生拼图等，做到了知识呈现超前，形象直观，激发学习兴趣，落实了学生的自主预习、自主探究的学习习惯，也便于学生小组讨论。教师积极精心准备，思想上很重视，备课本上体现明确，备课师生活动真实有效。
二、教师定位准确
教师在上课时，都做到了激情饱满，用自己的情绪感染学生。上课时，很投入，精力集中地在与学生点拨、交流，学生展示时，教师注意倾听，学生说错了，也不会打断学生的思路，定位把握准。
二、教学目标把握准确
多数教师对于教学目标的设置体现三维目标，学习数学知识、渗透思想教育、培养思维习惯、提高解题能力等，目标达成度高。
三、课堂中教师创设情境，有力地激发学生的求知欲望，“数学来源于生活，生活中处处有数学”。上课开始老师通过视频展示或动手操作等，创设情境，导入新课。教师能以生活中的具体事例和物为例选材，结合学生的年龄特点，从现实中来到现实中去，积极的为学生营造了和谐的学习环境，激发学生学习兴趣，使学生积极投入到探究学习活动中。这一环节的设计既活跃了课堂气氛，又让学生初步领会到数学学科的特点，绝大多数老师以数学发现的视角处理教学，渗透着数学的图形美、符号美、数学思想等，学生的惊讶表情、成就感、优美的场景、思维的张力以及教师富有诗意的教学语言和优雅的教学风格，构成了数学文化浓厚的学习氛围，打破了以往课堂仅仅以教材内容为点缀的局限，将数学知识、学习方法与文化传承有机地结合起来，成就了课堂教学的整体美。
四、巧妙引导，让学生自主、合作、探究
数学课程标准指出：学生有效的学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。正是基于这样的认识，老师的设计充分体现了学生为主体的教学理念，让学生在主动探索和与他人合作探究中发现规律建构新知。俗话说 “耳中听到终觉浅，觉之此事要躬亲”。老师没有直接告诉学生解题规律、图形的性质有哪些，而是让学生们在自己观察，自我猜想，自我尝试，自我验证中得出结论。学生在这段教学中表现的异常兴奋，十来分钟的时间又是折，又是画，又是剪，又是讨论，又是展示，又是交流，又是上黑板讲评，俨然像一堂手工课。在学生“玩”“做“的过程中自然而然地培养了学生自主动手、自主探究、自主学习的能力。教学中老师更是充分考虑到每一个学生，鼓励每个学生动手、动口、动脑，积极参与到活动中来。注意发挥学生的主体性。整个教学过程中，老师始终以学生动手为主导，让学生在动手过程中深入体会数学知识，为数学知识的应用打下扎实的基础。这样的活动教学，都是以前所不曾见的，这既使学生对数学知识的理解从感性升华到了理性，又发展了学生的多种能力，如语言表达能力，自主探究能力，批改作业的能力与反思、归纳总结能力、同伴合作交流及自学能力。
五、学生展示的机会在逐渐增多
本次视导发现：所有的教师增加了学生上黑板去板演的机会，到讲台前讲课、到讲台上批改、写在小黑板上展示给大家等，灵活多样的创造条件让学生展示，通过学生展示的活动，教师可以发现学生学习中的不足，也了解学生的困惑，可以有的放矢地及时调整教学策略，积极进行二次备课。同时让学生展示，也锻炼了学生的思维缜密，也训练了学生的规范做题，也避免了其他同学再犯类似的错误。
六、合作小组活动教学已初具模型
很多教师已经按照区教研室潘主任的要求，想方设法地组织合作小组实施活动教学，给小组的各位成员编号，提问时不再喊名字，而直接喊几号，营造课堂激励机制。在教学中，教师注重了给各小组的每一位成员合理分工，每个人都有任务，他们在探究、合作交流中，实施着活动任务，也达成了目标。
欠缺之处：
1、观念陈旧，害怕学生出错，教师包办现象严重
有些教师生怕学生出现错误，该让学生探究的，教师包办了，这样课堂倒是不出意外。却使课堂变得枯燥无味。教师不注重关注新课改理念，不想法使用“活而有效”的课堂教学策略，依然故我地在精彩地讲解，还有的采用一问一答式，学生到黑板做题，出现错误了，也不敢让学生说一说理由，生怕学生出错。其实，学生出错是正常现象，出错了教师好对症下药，充分发动学生进行纠正，这样才能显出教师的功底。
2、忽视细节教学
教师在讲课中，都注重了做题规范，有的会忽视细节，有句话说“细节决定成败”。如：四边形ABCD和四边形AˊBˊCˊDˊ中
AB=140cm
BC=90cm
CD=60cm
DA=120cm
AˊBˊ= 70cm
BˊCˊ=47cm
CˊDˊ= 35cm
DˊAˊ=60cm ABAD140120BCDC9060学生这样写：===
≠
≠
4735ABAD7060BCDC学生这样写显然因果关系颠倒，而教师竟然没改出来，打了“√”，不应该。
3、不注重学生反馈
学生动手操作环节，学生出错可能多种多样，也可能有创新情况，教师应及时了解学生的反馈信息，以便有针对性的对学生进行教学指导。不要只站在讲台前，多巡视。发现问题，让学生积极展示，让学生改错，效果好一些，课堂就“活”了。
4、对教材挖掘不深、不会引申
教学时注意以教材为凭借，适当引进相关资源（如同步学习与探究等），适当拓宽教学途径和形式，加强了课程资源的整合。如：在学习《27.1图形的相似》中教师呈现一题：
四边形ABCD和四边形AˊBˊCˊDˊ中
AB=140cm
BC=90cm
CD=60cm
DA=120cm
AˊBˊ= 70cm
BˊCˊ=47cm
CˊDˊ= 35cm
DˊAˊ=60cm 问：四边形ABCD和四边形AˊBˊCˊDˊ是否相似？
ABAD140120BCDC9060学生这样写：===
≠
≠
70604735ABADBCDC这样做因果颠倒，学生更正。引申：（1）如果改条件：四边形ABCD和四边形AˊBˊCˊDˊ中
AB=140cm
BC=90cm
CD=60cm
DA=120cm
AˊBˊ= 70cm
BˊCˊ=45cm
CˊDˊ= 30cm
DˊAˊ=60cm 现在这两个四边形是否相似？为什么？
学生可能回答：相似。教师这时可以让学生小组探讨。很快探讨出“不相似”，因为还有“对应角相等”这与四边形中所学的“四边形具有不稳定性”就重合了。（2）引申“五边形”、“多边形”呢？
这样，学生对“相似多边形的判定”就掌握透彻了。
4、临沂市所发《同步学习与探究》应用不同步
很多教师在课前备课，到处找材料，埋怨学校订阅资料太少，教师上课资料找不到。其实，临沂市所发《同步学习与探究》中的题目很合适，有自主学习、自主尝试、开放性作业、拓展性学习，题目精选，层层提高，既能让学生预习，有能巩固知识，还能开发智力。可有的教师上课时不知道应用，只是想把它作为课下练习使用，当然，效果就打了折扣。
努力方向：
一、教师上课要有激情
教师在课堂中，以饱满的、投入的激情，可以使学生受到鼓舞，加上教师热情的鼓励刺激，学生一定可以“动”起来，“活”起来。很多教师在课堂上表现平常，没有温度、没有激情，课堂显得过于冷清，学生也不会动起来，教学效果也不好。真正的好课，应是能深入学生心灵的课堂，教师在备课时，应多做学生心理方面的探讨。
二、适当拓宽教材
有些教师依据教材，看看哪儿都是重点，哪儿都需要强调，结果哪儿都上不好，目标不清晰，重难点不明确，在课堂上，轻则不敢发言，不敢对学生的表现及课堂的生成作出任何评价，重则表现出老师自身的稀里糊涂．一个例题稀里糊涂地处理完，究竟应该注意什么细节问题，应该掌握的知识点、题目的引申、拓展点在哪，怎样开发学生的思维能力，教师并不清楚。
所以，教师应加强教学业务的理论学习，提高自身的业务能力，做到准确熟悉把握教材，才能驾驭教材，才能课上得生动、启智。
三、能力贯穿到学生中
学生在课堂中是主人，是教师组织活动的主体，这是我们教师备课和实施教学行为的重点。但是我们在上课时往往过多地考虑教学情境的引入、教材的内容的完成，教法的选择，步骤的安排，很少考虑学生的课堂表现、活动的安排、能力的贯穿、学生的差异等，缺乏一些感性的、能深入到学生心灵的东西，所以，课堂成了教师表演，学生却不一定能参与，关键学生未被吸引进来，还远离于课堂之外。有的课堂上，学生乱叫乱嚷，倒是学生看似“活”了，实际是“乱”了，老师还高兴地、自顾自地上课，这样的课堂，忽视了学生的主体地位，明显也是低效的。真正的精彩源于学生，课堂的生命力也来自学生。教师只有运用“恰当的鼓励，适时的评价”，摸清学生的心理，把学生引入到课堂的活动中，学生主动探究交流，主动生成问题，才能使学生真正动起来。心中没有学生的课堂，不了解学生知识基础与心理需求的教师，不会上出好课来．
四、创造条件，让学生展示
本次视导，不少教师的课堂上得很顺，有的就是上完后又重上的课，学生做题一点问题都没有，学生身上什么错误也不出，课堂的每一步应干什么学生心里都很明白，整个课堂平淡无奇，当然也毫无生命力。有的教师害怕学生出错，不敢让学生上黑板板演，不敢让出错的学生展示自己的成果，可是你想一想，课堂是学生学习的主要场所，是师生共同成长的地方，无论学习什么新知识，学习过程中一定会出现一些障碍、一些错误，学生不可能一帆风顺的，如果一切问题都没有了，还用老师教吗？其实，错误是一种很好的资源。只有让学生暴露出错误，我们设立个案，学生才能才能顺藤摸瓜，才能运用小组合作交流、发现、纠正，教师才能发现学生学习过程中存在主要困惑及问题，进行有针对性的补偿教学．所以，在教学中，多创造机会让学生说、写、板演、展示，发展学生多方面的能力。
总之，有些课虽然有一些缺憾，但能看到教师已经开始使用小组活动教学了，教师已经开始不自觉的使用“活而有效”的策略了，已经开始转向学生为主体的教学了，已经开始让学生走向讲台展示，学生也不再守旧，大胆展示自己的思路，自己的创新，自己的想法。虽然我们的学生还有很多的缺憾，但缺憾正是我们的目标，因为教学永远是一种缺憾的艺术，因为我们每个人都在不断地追求完善，同时，我们也在不断生成的缺憾中逐渐走向成熟，走近完美的。
2009.12.27
第二篇：初中数学学科2009年年终教学视导总结
初中数学学科2009年年终教学视导总结
2009年12月14日----2009年12月25日，河东区教研室组织了成员有13人的视导组，对各街道初级中学的课堂教学、课程开发研讨、教学常规材料的收集工作进行了检查、评估。每校一天，至此已经圆满结束。
作为数学视导人员，我听了20节课，检查了接近30人的常规材料，现将情况总结如下：
纵观这20节课，每一位老师为了这次视导活动做了精心的准备。无论是教具的准备还是教学设计都经过了仔细斟酌。教师们态度认真，准备充分，都能把握教材的重难点，教学设计较合理，层次分明，教学目的明确，都展示了自己的最佳水准，涌现了不少好课。课堂教学策略发生了根本性的变化，老师不再是简单的知识传授者，也不是问题的拥有者，亦不是师生活动的主导者，而是一个活动情境的创设者、活动过程的组织者、活动深入的引领者、活动资源的开发者、学生情感的唤醒者。教师细心观察每一位学生的表现，调动每一位学生的学习主动性，使他们真正成为学习的主人，积极地参与教学的每一个环节，努力地探索解决问题的方法，大胆地展示自己的观点、自己的做法、自己的解题理由，能在合作小组中相互合作、相互交流、相互感悟、共同进步。学生始终保持着高昂的学习情绪，切身经历了“做数学”的全过程，感受了学习数学的快乐，体验成功的喜悦。充分体现了河东区教研室推行的以“活动教学“促“活而有效”的教学策略的实施，充分发挥了现代信息技术的优势，取得了良好的教学效果。教学常规准备充分，齐全、量足。
主要优点：
一、备课精细、充分、合理有效
大多数教师采用学案教学，有的教师自己做了课件、或准备了小黑板，还有的教师自己做了大量的几何立体模型、用剪纸让学生拼图等，做到了知识呈现超前，形象直观，激发学习兴趣，落实了学生的自主预习、自主探究的学习习惯，也便于学生小组讨论。教师积极精心准备，思想上很重视，备课本上体现明确，备课师生活动真实有效。
二、教师定位准确
教师在上课时，都做到了激情饱满，用自己的情绪感染学生。上课时，很投入，精力集中地在与学生点拨、交流，学生展示时，教师注意倾听，学生说错了，也不会打断学生的思路，定位把握准。
二、教学目标把握准确
多数教师对于教学目标的设置体现三维目标，学习数学知识、渗透思想教育、培养思维习惯、提高解题能力等，目标达成度高。
三、课堂中教师创设情境，有力地激发学生的求知欲望，“数学来源于生活，生活中处处有数学”。上课开始老师通过视频展示或动手操作等，创设情境，导入新课。教师能以生活中的具体事例和物为例选材，结合学生的年龄特点，从现实中来到现实中去，积极的为学生营造了和谐的学习环境，激发学生学习兴趣，使学生积极投入到探究学习活动中。这一环节的设计既活跃了课堂气氛，又让学生初步领会到数学学科的特点，绝大多数老师以数学发现的视角处理教学，渗透着数学的图形美、符号美、数学思想等，学生的惊讶表情、成就感、优美的场景、思维的张力以及教师富有诗意的教学语言和优雅的教学风
格，构成了数学文化浓厚的学习氛围，打破了以往课堂仅仅以教材内容为点缀的局限，将数学知识、学习方法与文化传承有机地结合起来，成就了课堂教学的整
体美。
四、巧妙引导，让学生自主、合作、探究
数学课程标准指出：学生有效的学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手
实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。正是基于这样的认识，老师的设计充分体现了学生为主体的教学理念，让学生在主动探索和与他人合作
探究中发现规律建构新知。俗话说 “耳中听到终觉浅，觉之此事要躬亲”。老师
没有直接告诉学生解题规律、图形的性质有哪些，而是让学生们在自己观察，自
我猜想，自我尝试，自我验证中得出结论。学生在这段教学中表现的异常兴奋，十来分钟的时间又是折，又是画，又是剪，又是讨论，又是展示，又是交流，又
是上黑板讲评，俨然像一堂手工课。在学生“玩”“做“的过程中自然而然地培
养了学生自主动手、自主探究、自主学习的能力。教学中老师更是充分考虑到每一个学生，鼓励每个学生动手、动口、动脑，积极参与到活动中来。注意发挥学
生的主体性。整个教学过程中，老师始终以学生动手为主导，让学生在动手过程
中深入体会数学知识，为数学知识的应用打下扎实的基础。这样的活动教学，都
是以前所不曾见的，这既使学生对数学知识的理解从感性升华到了理性，又发展
了学生的多种能力，如语言表达能力，自主探究能力，批改作业的能力与反思、归纳总结能力、同伴合作交流及自学能力。
五、学生展示的机会在逐渐增多
本次视导发现：所有的教师增加了学生上黑板去板演的机会，到讲台前讲课、到讲台上批改、写在小黑板上展示给大家等，灵活多样的创造条件让学生展示，通过学生展示的活动，教师可以发现学生学习中的不足，也了解学生的困惑，可
以有的放矢地及时调整教学策略，积极进行二次备课。同时让学生展示，也锻炼
了学生的思维缜密，也训练了学生的规范做题，也避免了其他同学再犯类似的错
误。
六、合作小组活动教学已初具模型
很多教师已经按照区教研室潘主任的要求，想方设法地组织合作小组实施活
动教学，给小组的各位成员编号，提问时不再喊名字，而直接喊几号，营造课堂
激励机制。在教学中，教师注重了给各小组的每一位成员合理分工，每个人都有
任务，他们在探究、合作交流中，实施着活动任务，也达成了目标。
欠缺之处：
1、观念陈旧，害怕学生出错，教师包办现象严重
有些教师生怕学生出现错误，该让学生探究的，教师包办了，这样课堂倒是
不出意外。却使课堂变得枯燥无味。教师不注重关注新课改理念，不想法使用“活
而有效”的课堂教学策略，依然故我地在精彩地讲解，还有的采用一问一答式，学生到黑板做题，出现错误了，也不敢让学生说一说理由，生怕学生出错。其实，学生出错是正常现象，出错了教师好对症下药，充分发动学生进行纠正，这样才
能显出教师的功底。
2、忽视细节教学
教师在讲课中，都注重了做题规范，有的会忽视细节，有句话说“细节决定
成败”。如：四边形ABCD和四边形AˊBˊCˊDˊ中
AB=140cmBC=90cmCD=60cmDA=120cm
AˊBˊ= 70cmBˊCˊ=47cmCˊDˊ= 35cmDˊAˊ=60cm ABAD140120BCDC9060学生这样写：===≠≠ 4735ABAD7060BCDC
学生这样写显然因果关系颠倒，而教师竟然没改出来，打了“√”，不应该。
3、不注重学生反馈
学生动手操作环节，学生出错可能多种多样，也可能有创新情况，教师应及
时了解学生的反馈信息，以便有针对性的对学生进行教学指导。不要只站在讲台
前，多巡视。发现问题，让学生积极展示，让学生改错，效果好一些，课堂就“活”
了。
4、对教材挖掘不深、不会引申
教学时注意以教材为凭借，适当引进相关资源（如同步学习与探究等），适
当拓宽教学途径和形式，加强了课程资源的整合。如：在学习《27.1图形的相似》
中教师呈现一题：
四边形ABCD和四边形AˊBˊCˊDˊ中
AB=140cmBC=90cmCD=60cmDA=120cmAˊBˊ= 70cmBˊCˊ=47cmCˊDˊ= 35cmDˊAˊ=60cm
问：四边形ABCD和四边形AˊBˊCˊDˊ是否相似？ ABAD140120BCDC9060学生这样写：===≠≠ 70604735ABADBCDC
这样做因果颠倒，学生更正。
引申：（1）如果改条件：四边形ABCD和四边形AˊBˊCˊDˊ中
AB=140cmBC=90cmCD=60cmDA=120cmAˊBˊ= 70cmBˊCˊ=45cmCˊDˊ= 30cmDˊAˊ=60cm
现在这两个四边形是否相似？为什么？
学生可能回答：相似。教师这时可以让学生小组探讨。很快探讨出“不相似”，因为还有“对应角相等”这与四边形中所学的“四边形具有不稳定性”就重合了。
（2）引申“五边形”、“多边形”呢？
这样，学生对“相似多边形的判定”就掌握透彻了。
4、临沂市所发《同步学习与探究》应用不同步
很多教师在课前备课，到处找材料，埋怨学校订阅资料太少，教师上课资料
找不到。其实，临沂市所发《同步学习与探究》中的题目很合适，有自主学习、自主尝试、开放性作业、拓展性学习，题目精选，层层提高，既能让学生预习，有能巩固知识，还能开发智力。可有的教师上课时不知道应用，只是想把它作为
课下练习使用，当然，效果就打了折扣。
努力方向：
一、教师上课要有激情
教师在课堂中，以饱满的、投入的激情，可以使学生受到鼓舞，加上教师热
情的鼓励刺激，学生一定可以“动”起来，“活”起来。很多教师在课堂上表现
平常，没有温度、没有激情，课堂显得过于冷清，学生也不会动起来，教学效果
也不好。真正的好课，应是能深入学生心灵的课堂，教师在备课时，应多做学生
心理方面的探讨。
二、适当拓宽教材
有些教师依据教材，看看哪儿都是重点，哪儿都需要强调，结果哪儿都上不好，目标不清晰，重难点不明确，在课堂上，轻则不敢发言，不敢对学生的表现及课堂的生成作出任何评价，重则表现出老师自身的稀里糊涂．一个例题稀里糊涂地处理完，究竟应该注意什么细节问题，应该掌握的知识点、题目的引申、拓展点在哪，怎样开发学生的思维能力，教师并不清楚。
所以，教师应加强教学业务的理论学习，提高自身的业务能力，做到准确熟悉把握教材，才能驾驭教材，才能课上得生动、启智。
三、能力贯穿到学生中
学生在课堂中是主人，是教师组织活动的主体，这是我们教师备课和实施教学行为的重点。但是我们在上课时往往过多地考虑教学情境的引入、教材的内容的完成，教法的选择，步骤的安排，很少考虑学生的课堂表现、活动的安排、能力的贯穿、学生的差异等，缺乏一些感性的、能深入到学生心灵的东西，所以，课堂成了教师表演，学生却不一定能参与，关键学生未被吸引进来，还远离于课堂之外。有的课堂上，学生乱叫乱嚷，倒是学生看似“活”了，实际是“乱”了，老师还高兴地、自顾自地上课，这样的课堂，忽视了学生的主体地位，明显也是低效的。真正的精彩源于学生，课堂的生命力也来自学生。教师只有运用“恰当的鼓励，适时的评价”，摸清学生的心理，把学生引入到课堂的活动中，学生主动探究交流，主动生成问题，才能使学生真正动起来。心中没有学生的课堂，不了解学生知识基础与心理需求的教师，不会上出好课来．
四、创造条件，让学生展示
本次视导，不少教师的课堂上得很顺，有的就是上完后又重上的课，学生做题一点问题都没有，学生身上什么错误也不出，课堂的每一步应干什么学生心里都很明白，整个课堂平淡无奇，当然也毫无生命力。有的教师害怕学生出错，不敢让学生上黑板板演，不敢让出错的学生展示自己的成果，可是你想一想，课堂是学生学习的主要场所，是师生共同成长的地方，无论学习什么新知识，学习过程中一定会出现一些障碍、一些错误，学生不可能一帆风顺的，如果一切问题都没有了，还用老师教吗？其实，错误是一种很好的资源。只有让学生暴露出错误，我们设立个案，学生才能才能顺藤摸瓜，才能运用小组合作交流、发现、纠正，教师才能发现学生学习过程中存在主要困惑及问题，进行有针对性的补偿教学．所以，在教学中，多创造机会让学生说、写、板演、展示，发展学生多方面的能力。
总之，有些课虽然有一些缺憾，但能看到教师已经开始使用小组活动教学了，教师已经开始不自觉的使用“活而有效”的策略了，已经开始转向学生为主体的教学了，已经开始让学生走向讲台展示，学生也不再守旧，大胆展示自己的思路，自己的创新，自己的想法。虽然我们的学生还有很多的缺憾，但缺憾正是我们的目标，因为教学永远是一种缺憾的艺术，因为我们每个人都在不断地追求完善，同时，我们也在不断生成的缺憾中逐渐走向成熟，走近完美的。
2009.12.27
第三篇：地理学科视导总结
视导总结（地理）
按照新泰市教研室安排，2013年3月11日—15日，新泰市教研室高中部先后对全市四处高中进行了高三教学视导，本着实现“视”的正确性，“导”的有效性的目标，每天视导工作从第二节（一中从第一节）开始，至第七节结束。由学校根据年前期末考试成绩安排成绩较弱老师上课，其他高中学校安排一名高三负责人全程参与本次视导检查活动，以促进全市各高中学校的多方位交流。高中教研室每到一处，各学科教研员始终坚持“多听课，多交流，如实反馈教学实情，适时提出合理建议”的原则，按照学校提供的任课教师名单和听课节次听课。每听一节课，各学科教研员都随时与授课教师进行面对面、深入细致地切磋交流，在肯定授课教师课堂亮点的同时，还如实指出存在的问题、提出中肯建议。检查内容涵盖了工作计划、教案与学案、集体备课、课堂教学、作业布置与批改、评课、成绩及试卷分析、课件与白板使用、主题班会等内容，其中评课主要观摩备课组评课活动，主题班会首次纳入高中视导检查，统一安排在第七节课，由专门的教研员听课、评课。检查反馈也有原来的口头反馈变为书面反馈，依照《新泰市高中教育教学评价方案》，对相关视导内容进行认真记录和填写，并把新泰市高中视导检查记录表复印件留给学校，以书面形式向学校反馈视导情况。同时召开学生座谈会，进行问卷调查，详细了解学校教学与管理的真实情况。
本次视导是对高三年级教学的全市性视导活动。整个视导过程，视导组融入师生、深入课堂、了解调查，掌握了大量目前高中学校的教学信息和管理资料，现将地理学科的情况总结如下：
一、好的变化
1.推进课程改革，课堂教学变化喜人
一是教师的教学观念发生了很大的变化，教师课堂教学的关注点正在由教师的教转变为学生的学，教师眼里开始有了学生，一部分学校、教师肯于花时间让学生在探究、交流、表达、展示中学习新知识。教师有了容忍学生犯错误的胸怀，有了听学生把话讲完雅量。教师备课环节由过去的备教材、备教法增加了备学生这样一个重要环节。课堂教学不再是教师的独角戏，而是多了师生、生生间的互动，而且这一表现正在由形式转变为实质，学生开始参与教学，体验知识的发生、发展过程，教师开始关注学生的反应，关注学生的问题，学生也学会了探究、交流和表达自己的观点。
二是教师教学行为的变化。教师由“居高临下的传播者”转变为“平等对话的首席”，由知识的传授者转变为学生发展的促进者，由课堂教学的管理者转变为“三维目标”达成的引导者。
三是学生学习方式的变化。学生的学习行为由“被动”转向“主动”，学习情感由“厌学”转向“乐学”，“自主”、“合作”、“探究”有了基本的内涵。
四是课堂教学模式的构建由传统向创新悄然转变。平面到立体，预设到生成，教与考有机接轨，课堂教学的实效性增强。很多学校结合新课改初步构建了具有本校特色的新课堂教学模式。各学科导学案编写恰当，容量适当，难易适度，有利于引导学生自觉参与其中，通过自己的努力梳理旧的知识，探究新的方法。新授课教学备课充分，对课程标准研究深入，课堂教学引申恰当，多媒体辅助教学运用自然、得体、富有启发性。课堂上教师有耐心听学生把话讲完，有耐心看学生探究，有耐心容忍学生失误，课堂教学师生交流充分，学生参与广泛，教师教学的启发性、学生学习的自主性有了很大提升。复习课教学知识梳理得法，问题设计层层递进，由浅入深，有利于培养学生兴趣，减轻学生负担，提高课堂教学效率，充分体现了集体备课的优越性。
2．学案的实用性有了很大改观。学案是重要的教学资源，大部分学校积极推广三案合一的导学案，书写认真规范，结构完整，图文并茂，能够做到超前备课。
二、存在问题
通过听课、问卷调查、师生座谈和查阅资料等环节，我们认为全市高中有些学校还存在以下几方面不容忽视的问题，还需继续加大工作力度，努力寻找对策，改变现状。
1、复习教学忽视基础。忽视基础知识，抛开课本是本次视导中不能回避的问题。检查中发现个别教师过分依赖复习资料，甚至以成册资料为复习蓝本，将课本抛到一边，而有些资料与课本的编排体系和表述存有差异。这样做无疑将学生引入岐途。
2、个别教师教学效率不高，满堂灌的现象依然十分突出，大部分教师的课堂教学没有根本的转变。对新课改下的高考研究不透，教学内容没有取舍，该放给学生的不敢放手，该删减的知识点不能大胆舍弃，导致课堂面面俱到而没有侧重，教学效率低下。课堂教学活动单一，尤其是学生的学习活动枯燥，仅限于师问生答的形式，教师的教学理念和学生的学习方式亟待改善。调动学生学习热情和积极性方面方法方式欠缺，无效的教学环节还是有不少存在于课堂，浪费时间的乱讲，学生无任务的学习等。3.“高效课堂构建”有待加强
高效课堂建设应采取三步走的战略：第一步，走进有效，第二步，走近实效，第三步，走向高效。各学校在推动“高校课堂构建行动研究”的意识和实践虽然较之以前有了一定的变化，也取得了一定的效果，但部分学校领导在推进“高校课堂构建行动研究”中的作用发挥不足，缺乏宏观而细致的制度建设、重要举措、监控手段、指导力度等，存在着领导浮在上面，仅仅依靠教研组、备课组自发推进的现象。讲风较盛，三维目标未能有机融合。有的课堂形似而神不似，只注意形式上的热热闹闹，学生自主合作探究的时间、空间不足，缺乏对学习过程和方法的关注，生成不足，淡化了学科素养的提高，严重影响了课堂教学效益的提高。有的教师课堂教学关注学生不够；有的教师教学显得比较生疏，要么自己被教学难点绕住，不能自拔，要么讲课如隔靴搔痒，不得要领，人为地增加学生负担；有的教师课堂教学有一定的随意性，板书不够规范；有的教师教学时间分配不合理；有的教师对学生课堂行为管理不够，导致教学秩序不好。希望进一步加强新课程标准的学习，加强集体备课研究，深化课堂教学改革，培养学生动手实践、自主探索、合作交流的良好习惯；苦练教学基本功，加强教学反思，在反思中提高，在提高中创新，在创新中成长。
4、个别学校个别学科的学案编写质量不高，选题不精、不准、训练考点针对性不强，难度定位不准，没有充分考虑学生的学习现状等。
5、集体备课的效果不尽如人意。有些学校集体备课注重形式的多，研究复习内容多，探讨高考考点的少，探讨教学设计的少，探讨课堂具体问题的少，研究学情少，缺少有效课堂教学的环节步骤研究。
6、听评课方面，部分学校的评课方式和评课氛围不够好，只说好不说孬的现象依然存在，没有真正做到评课的客观、公正，从而也就失去了实效性。有些学校年轻教师一周只听一节课，并且不参加评课活动，不利于教师自身的专业成长和发展。
三、对下一步教学的建议
1、进一步研究学情、考情，大胆取舍，真正进行有效教学。要认真研究高考考查特点和命题趋势，简单问题简单处理，淡化处理，重点问题重点讲解，重点复习，强化学科思想的渗透，要相信学生，充分调动学生的积极性和能动性，还原学生的思维过程和解题过程，提高教师高三复习备考的有效性和针对性。
2、专题复习课和讲评课要进一步提高实效性。要突出学生的薄弱环节进行专题复习指导，强化对学生对错误问题的矫正突破，注重效果，突出问题，避免面面俱到。讲评课要针对学生出现问题的症结，矫正学生在知识和方法方面的不足，要讲题目之间的联系，要讲知识和方法的联系，要强化题目的延伸和变式，杜绝就题论题。
3、要进一步研究专题复习课的高效教学模式。要加强课堂教学环节的设计，让课堂每一分钟都发挥出效益，去除无效的教学环节，杜绝课堂的随意性和盲目性。
4、集体备课和听评课要进一步加强。集体备课要多研究具体的课堂教学过程，尤其是学生的学习方式和学习活动，要在课堂设计上多研究，要分析高考命题特点和规律，要多分析学生存在的问题，要在怎么突破难点和落实上多研究。年轻教师要多听课，多参与评课，备课组长要想方设法营造良好的集体备课和听评课氛围，以利于整个备课组的建设。
2013年3月19日
第四篇：学科教学视导实施细则
学科教学视导实施细则（试行稿）
《南京市中小学教学常规管理手册》指出：教研员是教学研究的实践者和组织者，组织并参与学科教学视导，深入学校、教研组、备课组了解学科教学状况，充分发掘其学科优势，准确诊断其学科问题，与学校领导、教师真诚交换意见，为学校学科建设服务，为教师的学科专业发展服务，是其基本职责之一。学科教学视导是由学科教研员牵头，组织部分区学科骨干教师对一所学校某一学科的备课、上课、辅导、考试、教研等一整套教学工作流程进行检查评价与反馈。实施学科教学视导，可以帮助学校有效提高教学常规管理的质量，有效提高学科教师队伍素质。是一项推进教育发展、提高学科教学质量的基础性工作。根据《手册》精神，同时结合我区实际情况，制订学科教学视导实施细则。
一、学科教学视导要求
1、各教研员要根据本学科特点积极开展学科教学视导，每学期不少于四次。
2、视导组成员原则上由市、区学科带头人，“青优”等骨干教师组成，参加人员视被视导学校规模情况确定。
3、每次学科教学视导要覆盖学校学科教师数的70%以上。
4、各视导组要根据学科教学视导情况认真填写检查反馈表（详见附件）。及时组织全体学科教师进行学科教学视导情况总结与反馈。
5、一周内将学科教学视导情况以书面形式向被视导学校领导反馈。
二、学科教学视导的内容
教师执行教学常规是落实学校教学任务的中心环节，是提高学校教学质量的重要保证，是规范学科教师教学行为的主要依据。教研员组织开展学科教学视导时主要应检查了解：集体备课、课堂教学、作业的布置与批改、课外辅导、考试（测验）、校本教研等情况。
1、备课
教研员组织开展学科教学视导要认真查阅学科教师的备课记录。看其教案中是否备教材、备学生、备方法、备过程、备资源，体现课程改革的核心理念。
（1）教学目标
要查阅教师是否制订本学科学期教学目标和教学计划，课时教学三维目标是否重点突出、定位合理。
（2）教材研究
要认真检查教师是否深入钻研教材，较好的把握教材内容之间的联系，教案设计是否突出重、难点，是否整合教材内容，使之贴近学生已有的生活、知识经验，是否设计思路清晰、容量恰当、难易适度，练习设计是否具有针对性、层次性。
（3）学法设计
要认真检查教案设计中教师是否根据教材和学生的特点，精心设计学法，培养学生自主探究、合作交流的意识与能力；实现在教师组织引导下的学生有效学习。
（4）过程设计
要认真检查教案中对情境、例题、基本训练题、教具使用、提问内容、板书设计、布置作业等环节的设计情况，从而达到了解其教学过程是否优化。
（5）教学反思
教学反思是对课堂教学中师生教学活动等环节设计的一种再反思，它是教师课前教学预设和课堂教学生成的效果检验，是课堂教学目标达成情况的思考。开展教学视导时要认真检查教学反思的篇数，关注反思的内在价值。
2、课堂教学
教研员要通过听课的形式检查了解教师是否形成正确的课堂教学理念，是否掌握基本的教学艺术，是否选择合理的教学方法，是否具有驾驭课堂教学的教学基本功，使课堂教学目标明、“双基”实、过程优、方法好、效果显。
3、作业布置和批改
作业是课堂教学的延伸，是教师了解学生掌握基础知识、基本技能和运用所学知识解决实际问题能力的有效途径，有效的作业布置与批改，有利于调节改进教学工作，巩固课堂教学效果。作业布置与批改应做到“有发必考，有考必改，有改必评，有错必纠”，减少负强化。作业的检查布置与批改应重点查看是否精心设计，细心批改，反馈及时，方法有效。
4、课外辅导
课外辅导是体现因材施教、个性发展的重要措施，是整体提高学科教学质量的重要一环。开展学科教学视导时，要重点关注各任课教师是否有辅导学生名单、辅导时间安排和辅导内容记录，是否体现注重学生个体差异，分类辅导，讲究实效。
5、考试（测验）
考试是教学质量过程管理的重要环节，能有效帮助教师了解教情与学情，诊断教学问题，监控教学质量，改进教学工作。学科教学视导时，要重点查看考试是否及时，是否自主科学命题、难易得当，评价形式是否多元，方法是否合理，是否及时进行试卷批阅与成绩统计，是否及时进行试卷分析。
6、教学研究
开展教学研究是有效提高教师业务素质的重要途径之一。开展学科教学视导时，要关注学校是否有完善的学科教研体系，学期初是否围绕某一主题制订学科学期教研工作计划，计划的内容是否讲究实效，是否有利于促进教师专业化发展，是否有利于提高教师的课堂教学水平。要关注学校是否根据学科教师队伍年龄与教学水平高低的特点，以“师徒结对”等形式，开展一对一的教学研究活动。要关注教研活动的实效性，是否经常开展“问题化”教研，是否经常进行理论学习，是否开展专项教学基本功培训与竞赛。
三、学科教学视导的反馈
开展学科教学视导要注重视导的总结与反馈，及时将教学视导中发掘的优点，发现的问题，以书面形式客观的与学校领导、教师交换意见，提出改进意见与建议，为学校学科建设提供服务。
四、教研员教学视导工作考核
每次开展学科教学视导活动，各教研员要及时认真填写视导检查反馈表，并将视导情况形成书面反馈意见，学期结束汇总上交教研室教管组，作为教研员本人学期教研工作考评的重要依据之一。
五、学科教学视导评价表格
1、备课情况评价表（见附件1）；
2、课堂教学情况评价表（附件2见六教研（2006）1号文）；
3、学科辅导与考试情况评价表（见附件3）；
4、作业布置与批改情况评价表（见附件4）；
5、教研活动情况评价表（见附件5）；
6、教学视导整体意见反馈表（见附件6）。
第五篇：湖里区初中教学工作视导物理学科总结（精选）
湖里区初中教学工作视导物理学科总结
今年9月8日至21日区教研室组织了视导小组对全区10所初中学校教学工作进行了全面的视导检查，物理学科共听课28节，查阅了被听课教师的教学常规材料以及学校的课程开设情况。现将具体情况总结如下：
一、基本情况
（一）课堂教学 主要优点：
1、全区初中物理教师思想上高度重视本次教学视导活动，仔细研究了区教研室自能高效课堂教学模式，对自己的课堂作了精心设计，饱含热情地上课，均上出了自己较高的水平。
2、较好地把握了新课程理念，学生主体地位得到有效落实。教学过程中，注重引导学生动脑、动口、动手，问题学生提，思路学生讲，疑难学生议，规律学生找，结论学生得，教师指导学生交流、合作、探究问题。注重师生平等对话和情景交流，师生、生生关系民主、合谐。调动学生参与较好的老师有湖里四中周廷镇、实验中学时菲、高都中学的张建彩等。
3、各校教研氛围均比较浓厚，一人讲课多人在教研组长的带领下，坐下来进行研讨，并且积极参与听课，取长补短，共同提高。
4、充分利用小组组织教学。根据新课改“合作学习”的指导思想，各校均能灵活运用小组作为组织教学的主要形式。由原
来的把每一个同学作为实施教学的基本单位变成以学习小组作为实施教学的一个基本单位，教师以小组为关注对象，降低了老师的管理工作量，并且实施组内互帮互学，组间竞争，增加了学生展示交流的机会，学生的积极性被充分调动，课堂教学的实效性明显增加。小组教学方面做的比较突出的学校是湖里四中，另外付庄中学的王文金老师分组教学的课题研究也取得了不错的成效。
5、重视实验教学，再现知识的产生过程。很多老师在认真作好演示实验的基础上，将部分演示实验改为学生实验，自行设计和改进实验，并制作了部分实验器材，培养了学生动手、观察和分析问题的能力，培养了学生的学习兴趣、创新精神和科学态度，使学生更好的掌握了所学知识。并且注重生活物理的特点，能密切联系学生的生活实际，用学生身边的事例说明问题。例如，用刻度尺测物理课本的长度；用手指感受讲话时喉头的振动，明确发声体确实在振动；用冰块、蜡烛、冰棒等随处可见的物品做物态变化实验等等，这些事例与学生生活密切相关，这样的事例学生喜欢，感受深刻。实验方面做的较好的老师有湖里四中的刘志超、高都中学的潘士棋、册山中学的王贤明等。
6、编印学案，较好的贯彻了问题导学的思想方法。多数教师课堂问题意识比较强，能抓住以问题展开教学这一学习的出发点。教师精心设计，把知识问题化，通过印制学案，或者在黑板上书写思考题的形式，创造条件让学生先自主学习，教师巡回指
导，通过问题进行学习，把学习过程作为发现、提出、分析、解决问题的过程，能较好地培养学生的问题意识。湖里三中的刘建长、册山中学的刘志刚以及湖里二中的几位老师都制作了学案，并且湖里三中的刘建长老师把学案编印成册，学案导学成为经常化。
6、教学方式多样化，讲授与探究能够有机结合，探究当中有讲授，讲授是以启发式教学为主要方式的讲授，启发“五问”（是什么，为什么，怎么做，为什么这么做，怎么想到这么做的？），能够有不同程度的体现。
（二）备课
大部分教师备课认真、规范，数量足，注重教法、学法和双边活动设计，重视教案的实用性。有的老师教案之后配有学案，更实用，这种教案配学案的方式是下一步教研室提倡的备课方式。整体做的较好的学校有湖里二中、湖里四中、华盛学校、付庄中学、高都中学等，汤庄学校的备课再体现教学思路上需要进一步精细化。
（三）课程设置
全区各初中学校均按山东省义务教育课程设置方案排课，开足开齐课程。由于教师不足，地方课程与校本课程多数由考试学科教师兼任。好多学校自己编写了校本教材。校本教材编写比较好的学校有湖里二中（分国学系列、艺术教育系列、生命教育系列、科学探索系列编写教材，并且编写的国学系列教材获中央教
科所校本课程开发二等奖。）湖里三中（编有《练书法，学经典》、汤庄中学（编有《摆渡人生》）、罗志四中（编有国学）；地方课程、校本课程开始比较正常的学校有高都中学（有专职教师，成立6人组成的专职教研组）、华盛初中（对两类课程进行考试，考试成绩纳入考核）。
存在的问题：
1、对新理念的理解部分教师不到位。从课堂教学上看 “一讲到底”的现象在个别教师身上还仍然存在，教师讲的多，包办、代办的多，先学后教、以学定教的理念在教师的头脑中还未完全生根发芽。册山中学、实验中学分校、汤庄中学各有一位教师讲授的过多，导致课堂沉闷；还有湖里二中的几位老师教师占用的时间也过长。
2、对“自主、合作、探究”的思想理解不到位。有的老师仍然对学生不放心，讲得多，启发性的问题少，学案导学的意识不强，不明白缺少了自学时间和问题引导，自主学习就成为一句空话；有的老师对学生不分组，让学生单兵作战，提问一个学生其他几十名学生听，提问的学生少，教师提问面窄，重视师生交流，学生之间的交流没有设计活动，导致课堂教学效率低。合作学习包括师生合作、生生合作，合作的深入进行就离不开学习小组；要探究就不能缺少了实验，不少教师不重视实验，不善于用实验说明问题，有的老师讲实验（湖里三中的青年教师杨靖实验不过关），有的老师是先给学生结论，然后再进行实验，实验的
探究和神秘失去意义（高都中学、汤庄中学的几位老师对实验的处理需要改进）。湖里二中的老师也一贯不重视实验教学，听课中发现，冰的熔化、蜡烛的熔化、碘的升华和凝华等很容易完成的实验都不涉及，如何让学生对物理感兴趣，如何加深对物理知识的理解。
3、部分教师驾驭教材（特别是8年级新教材）的能力不强，教材吃不透，把握的不准。一是问题思维含量低，导学提纲设计成填空的形式，学生照着课本填出，不能引发学生思考；二是课堂表演形式仍然存在，表现为个别教师为应付本次活动，采用平时根本不用的学案上课，或把学生拉到实验室上课等。三是不敢对教材进行突破，不敢根据教学的实际情形对教材进行优化组合。湖里二中的几位老师就出现上述现象。物态变化章节严格按课本章节授课，好多本节课的问题明知学生不理解，老师仍然让学生听老师讲，效果可想而知。例如学习11.2节物态变化中的吸热过程，学习人工降雨、干冰升华造成的舞台效果，学生没有学习液化，对上述现象不理解，在此处涉及这样的问题就没有价值。四是挖掘教材肤浅，不能通过现象挖掘出其本质的东西，通过同类现象总结规律的本领还需加强。例如学习改变物体内能的方法，抛出问题：给你一根铁丝讨论有几种改变它内能的方法。问题设计的很好，学生举出了多个改变物体内能的方法，例如：弯折铁丝、在地上摩擦铁丝、用锤砸、放在火上烧、用手暖、太阳下晒等等，举例子之后立即问学生改变内能的方法有几种，学
生照着课本说出了有做功和热传递。学生照着课本说出就是理解了吗？高都中学的张建彩老师是这样分析的：把弯折铁丝、在地上摩擦铁丝、用锤砸等归在一起，分析它们的共同特点，有力并且又有距离，因此对铁丝做了功，就这么一句话学生就豁然开朗了，原来做功是这样来的，充分展示了知识的形成过程。
4、设计实验这一环节还不够重视。学生进行探究实验，思路还没有搞清楚学生不知如何完成实验，就让学生进行探究，只能导致课堂乱糟糟。例如华盛学校的一位老师，课堂富有创新意识，课堂教学新颖，把课外活动引入教学中。但由于实验设计的环节没有处理好，导致实验成功的小组很少。这位老师上的是科学探究：速度的变化，提出问题后，就让学生分组，讨论做法，教师没有让学生展示他们小组的实验设计是否合理可行，就让学生们奔赴操场，学生们很积极，量距离、测时间、百米跑，很热闹，由于学生的实验设计存在问题，老师没有帮他们修正，快下课了好多组的实验数据还没有得到，学生迷迷糊糊一节课，下节课还需要重上，时间宝贵，你的进度就这样跟不上的。设计实验这一环节正是重过程考查的体现，考设计考说理是近几年中考的热点，必须引起老师们高度重视。
5、课堂气氛沉闷，学生回答问题不积极，师生配合不和谐。湖里二中、湖里三中、汤庄中学这种现象表现的比较明显，主要原因教师的教学方式不能充分的调动学生参与。
6、不善于总结提炼。主要表现在：一是不善于从事例、现
象总结得出结论，上面已经谈过主要原因是重表面，没有挖掘出现象的本质；二是新授内容结束了不让学生小结就转入练习环节，学生的知识还没有系统固化，效果如何能好。
二、改进建议
1、首先要端正工作态度，进一步增强工作责任心。态度决定高度，只有全身心的投入到教学工作中，方能干好工作，创新工作思路。
2、树立终身学习的思想。多读书，读好书，《给教师的建议》多读几遍，提高自己的知识素养，修炼内功，安安静静做学问，在工作中寻找乐趣。认真学习新思想、新理念，明确课程标准，并且注意搜集课改的多方面信息，贯彻以学为主的思想，以学生的学习活动为主，提倡先学后教、以学促教、多学少教、以学论教。进一步搞好集体备课，多交流、多合作、多研究、多学习，加大骨干教师的传帮带作用，提高新教师的教学、教研水平。
3、用好“自主、合作、探究”的教学方法。坚决贯彻执行市区教研室制定的“学案导学”的思想，编制学案引导学生自学。今后的备课要改变方式，教案、学案都要备；把小组合作学习引入课堂，进一步明确，知识是学生学会的，不是老师教会的，教师的教必须是在学生学的基础上的教才有针对性，否则教师的讲堂就会变得死气沉沉，必须让课堂成为学生探究讨论体验的场所；体验的思想要进入课堂，重视实验教学，创造条件做好实验，让学生在探究体验中理解知识，进而形成获取知识的能力。
4、深入研究教材，理解教材。现行教材不再是推进式教学进行的教材，而是提供各个素材，供你选择，选出自己认为可用的东西；新教材并不是以传授知识为主的教材，而是设计和再现知识获得的过程，体现水到渠成的知识学习。对于新教材，要仔细通读，理解教材编写意图，精选教材中提供的各种信息，并考虑怎样用，用到何种程度，要通盘考虑精心搞好课堂设计，特别要注意再现知识获得过程的教学。同时在备课中要把同步学习与探究和省编实验报告册的内容作为备课的重要环节。
5、重学生学习能力、方法形成。在夯实基础知识的前提下，更要注重学生学习能力的形成训练，明确教师的任务不是教教材，而是用教材教，把提高学生能力、指导学生学习方法放在重要地位。学习物理的思想方法要潜移默化的传授给学生。部分青年教师在这方面没有引起高度重视。例如学习声音的产生与传播一节，为了显示发声体的振动采用了转换法、为了探究真空不能传声采用了推理的办法这种物理思想方法教师没有给学生加以指导；再有学习速度的概念，采用了比值定义法这种物理上常用的办法教师没有起到好处地给学生点出等。
6、创设激情课堂，让情感教育进入课堂成为经常化。老师有激情则学生上课有兴趣，时菲老师的课堂就是一个有力例证，时菲老师上课激情满怀，阳光自信，笑容满面，体现出对学生的喜爱和关心，与学生关系融洽，“亲其师，信其道”，课堂效果好，已具有了初步的愉悦高效课堂的特点，大家可以学习。
7、学习课标，研究中考题，明确考试特点。近年来的中考题，很好的体现了课改思路，要多研究，特别是课改区的中考题，以便把握教学方向，保证教学有的放矢。
8、进一步树立目标意识。心中要有目标，不但知识目标要重视，情感态度价值观目标也要引起经常性的关注。发挥评价对学生学习情绪的调节作用，通过评价调动学生学习的热情。对学习效果的评价要适时、具体、客观、公正，要使用适当的鼓励性语言，调动学生学习热情。同时还要有当堂达标的意识，每一节课至少有5分钟左右的时间用于学生达标训练，以便查漏补缺。
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