高校辅导员实施细则

第一篇：高校辅导员实施细则

广东省高校辅导员队伍建设实施办法

第一章

总

则

第一条 为深入贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强改进大学生思想政治教育的意见》（中发［2004］16号）、《中共广东省委 广东省人民政府关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的实施意见》（粤发［2005］12号）精神，切实加强我省高等学校辅导员队伍建设，根据《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（教育部第24号令），推动我省高等学校辅导员队伍和职业化、专业化建设，特制定本办法。

第二条

辅导员是指在高等学校中从事学生日常思想政治教育和管理的专职工作人员，具有教师和管理人员双重身份，辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高等学校学生日常政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。高等学校应当把辅导员作为教师队伍建设和重要部份。

第三条

高等学校辅导员队伍建设坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论为指导，坚持合理配置，规范管理、优化结构的原则，坚持政法治坚定、品德高尚、业务精湛、纪律严明、作风优良的标准、坚持职业化、专业化的发展方向。

第二章 配备与选聘

第四条

高等学校辅导员的配备应坚持专职为主、专兼结合，确保本、专每个学院（系）的每个年级都配备一定数量的专职辅导员，专职辅导员岗位设置的师生比例总体不低于1：200，同时每个教学班配备一名兼职班主任。高等学校聘用专职辅导员报需编制，应充分考虑工作特性，优先解决专职辅导员的入编问题。

承担研究生教育任务的高等学校按一定比例配备研究生辅导员。

高等学校可聘请少量专业教师、管理干部或优秀研究生担任本、专科学生的兼职辅导员。

第五条 高等学校选聘辅导员的标准：

（一）政治强、业务精、纪律严、作风正：

（二）中国共产党员，热爱大学生思想政治教育事业，身心健康。本科院校新录用的辅导员应原则上具有硕士研究生学历、高职专院校应具备本科以上学历。

（三）具有思想政治教育学科或马克思主义理论一级学科下属的其它二级学科及教育学、心理学、管理学、法学等学科专业背景优先选聘：

（四）具备较强的组织管理能力的语言、文字表达能力，打官接受过省教育行政部门组织的上岗培训并取得结业证书。

第六条 高等学校辅导员选聘的原则：

（一）坚持德才兼备和全面发展的原则：

（二）坚持公平、公正、公开的原则：

（三）坚持竞争与择优选聘的原则：

（四）坚持优化队伍结构的原则。

第七条

据本校实际组织选聘辅导员。选聘工作应在学校党委统一领导下，采取组织选聘辅导员。选聘工作应学校党委统一领导下，采取组织推荐和公开招聘相结合的方式进行，由学校组织、人事、学生工作、纪律监察部门和有关院（系）等单位组成的选聘小组具体负责辅导员的选聘工作。选聘工作按照国家、省关于事业单位录用工作人员的有关规定，坚持选人标准，严格选聘程序同，并自觉接受师生员工的监督。有条件的高等学校可在免试推荐研究生的优秀本科毕业生中，择优选聘辅导员，保留其学籍资格，在辅导员岗位任职2-3年，再攻学位。

高等学校实行辅导员选聘试用期制度，试用期为一年，试用期满增考核称职者，予以录用任职：不称职，不予以录用

第三章 要求与职责

第八条

辅导员工作的要求是：

（一）认真做好学生日常思想政治教育工作，加强学生班级建设和管理；

（二）遵循大学生思想政治教育规律，坚持继承与创新相结合，创造地开展工作，促进学生健康成长与成才；

（三）主动学习和掌握大学生思想政治教育、事务管理与服务育人的理论与方法，不断提高工作技能与水平；

（四）定期开展工作调研。深入学生班级和宿舍，全面了解和准确分析学生思想、学习和生活情况，及时调整工作思路和方法；

（五）注重运用各种新工作载体，特别是网络等现代科学技术和手段，努力拓展工作信息途经，增强教育的吸引力和感染力。

第九条

辅导员的主要工作职责是：

（一）协助开展高校学生社会主义核心价值观教育，引导高校学生树立正确的世界观、人生观和价值观，确立在中国共产党领导下中国特色社会主义道路、实现中华民族伟大复兴的共同理想；

（二）帮助高校学生养成良好的道德品质，经常性地开展各种教育活动，培养学生自尊、自爱、自律、自强的优良品格，增强学生克服困难、经受考验、承受挫折的能力、有针对性地帮助学生处理学习成才、择业交友、健康生活等方面的具体问题，提高学生的思想认识和精神境界;

（三）了解和掌握大学生思想政治状况，把握学生关心的热点、难点问题，及量进行教育和引导，化解矛盾冲突，参与处理有关学生的突发事件，维护校园安全的稳定;

（四）组织开展心理健康教育活动，引导学生养成良好的民性理品质，增强学生自我调试和承爱挫折的能力。积极关注心理问题学生，做好心理危机干预工作;

（五）落实对家庭经济困难学生资助的有关工作，组织学生勤工助学，帮助家庭经济困难学生顺利完成学业;

（六）开展就业指导工作，为学生提供高效优质的就业指导和信息服务，引导学生树立正确的就业观念，培养学生的职业生涯规划能力;

(七)指导学生党团组织和班委会建设，做好学生，骨干的选拔和培养工作，以班级为基础，以学生为主体，发挥学生班集体在大学生思想政治教育中的团队作用;

（八）协调学校、院（系）党政团干部、思想政治理论课教师的班主任等工作骨干共同做好大学生的日常思想政治教育工作，在学生中开展形式多样的教育活动;

（九）组织开展丰富多彩的校园文化和学生社会实践活动，营造优良的校风和学风;

（十）根据工作安排的需要，兼任学生党支部书记、院（系）团委（团总支）书记等相关职务，并承担部分《形势与政策》、《心理健康教育》、《职业生涯规划》、《就业指导》和大学生社会实践教育以及党（团）课等课程的教学工作。

第四章 培训与培养

第十条 构建和完善广东省高等学校辅导员培训体系。依托教育部辅导员培训和研修基地（华南师范大学）开展辅导员队伍的岗前培训、专题培训、高级研修和学历教育，形成由教育部示范培训、省教育行政部门骨干培训、学校基地培训组成的三级培训体系。省教育行政部门设立辅导员队伍建设专项经费，主要用于辅导员队伍的培训、科研和培养等工作。

第十一条 全面强化辅导员队伍培训。建立辅导员“先培训、后上岗”准入制度，高等学校新任辅导员须参加省教育行政部门组织的岗前培训，并取得结业证书方可上岗。实行辅导员轮训制度，全省高等学校辅导员每四年接受一轮省级以上专业培训或骨干培训。定期举办辅导员高级研修班，组织开展优秀辅导员国内外学术交流和社会实践考察活动，为辅导员工作专业化发展创造条件。

第十二条 建设广东省高等学校辅导员培训教材体系和学习交流平台。组织编写具有广东特色的辅导员培训教材，建立辅导员工作案例库和“南粤辅导员”网站，定期举办“南方辅导员论坛”，不断丰富辅导员学习培训的内容和形式，拓宽辅导员学习交流的空间。

第十三条 加强高等学校辅导员工作研究。省教育行政部门把高等学校辅导员工作研究纳入思想政治教育研究范畴，在课题指南中独立设置辅导员工作研究课题，并提供必要的经费资助。有条件的学校应为承担课题研究任务的辅导员安排科研指导教师，实行“一对一”的指导。

第十四条 全面实施辅导员在职攻读学位提升工程。依托教育部辅导员培训和研修基地、有学科培养条件的高等学校教育资源，设立学生事务管理的硕士和博士培养方向，鼓励专职辅导员攻读思想政治教育专业、学生事务管理专业的硕士和博士学位，不断优化辅导员队伍的专业结构，推动辅导员队伍的职业化、专业化建设。

第十五条 高等教育要重视辅导员的个人发展，畅通辅导员的职业出路，创造条件鼓励辅导员向专业化，职业化方向发展。学校党委组织部门、学生工作部门、研究生思想政治管理部门和所在院（系）党政领导要科学制定辅导员培训计划，把优秀辅导员作为后备干部的重要来源。建立广东高等学校辅导员队伍校内及校际交流制度，推荐优秀辅导员到省内各级党政机关、企事业单位挂职、任职。

第十六条 高等学校要把辅导员培训、培养纳入学校师资队伍建设整体规划，依照高等学校教师培养的有关规定，确保辅导员队伍的培训、培养与专任教师享受同等待遇。

第十七条 高等学校辅导员培训、培养应坚持理论联系实际、学用一致、系统规划、区分层次、按需施教、突出重点、讲究实效的原则，实行理论学习与专业技能培训相结合，基础培训与专题培训相结合，日常培训与高级研修相结合，岗位培训与学历培养相结合，全面提高辅导队伍的综合素质，为辅导员队伍的职业化、专业化发展奠定基础。

第五章 职务评聘

第十八条 高等学校辅导员的职务评聘应体现其具有教师和管理人员双重身份的职业特点，科学设置辅导员的教师和管理人员岗位，既可评聘教师专业技术职务，又可聘任管理干部行政职务。

第十九条 高等学校辅导员教师专业技术职务设助教、讲师、副教授、教授四个层次，依托的学科以思想政治教育学科为主，辅以马克思主义理论一级学科所属其它二级学科及教育学、心理学、管理学、法学等相关学科。

第二十条 高等学校辅导员申报评审（考核认定）初级教师专业技术职务资格，由本校组织评审；辅导员申报中级（含中级）以上教师专业技术职务资格，由省教育行政部门组织评审，具有评审权的高校可自行组织评审，并严格按照省职称评审有关规定办理评审结果核准。

第二十一条 广东省高校教师专业技术资格评审委员会下设“思想政治教育专业”辅导员学科评审组，依照《广东省高等学校教师专业技术资格条件》等有关规定，开展高校辅导员教师专业技术资格评审工作。

第二十二条 辅导员教师专业技术职务评审，应根据辅导员岗位基本职责，突出其从事学生工作的特点，坚持注重工作实绩、科学研究能力和研究成果相结合的原则，中级（含中级）以下职务应侧重考察工作实绩。

第二十三条 高等学校应根据辅导员的任职年限及实际工作表现，在考核称职的前提下，确定其具备评定相应的行政级别（或管理岗位等级条件资格）。具有大学本科学历，辅导员岗位连续工作满3年后可定为副科级（或八级职员）；辅导员岗位连续工作满5年后可定为正科级（或七级职员）；辅导员岗位连续工作满8年后可定为副处级（或六级职员），并具备竞聘副处级领导岗位资格。具有硕士研究生学历，辅导员岗位连续工作满2年后可定为副科级（或八级职员）；辅导员岗位连续工作满4年后可定为正科级（或七级职员）；辅导员岗位连续工作满7年后可定为副处级（或六级职员），并具备竞聘副处级领导岗位资格。具有博士研究生学历，辅导员岗位连续工作满1年后可定为副科级（或八级职员）；辅导员岗位连续工作满3年后可定为正科级（或七级职员）；辅导员岗位连续工作满6年后可定为副处级（或六级职员），并具备竞聘副处级领导岗位资格。辅导员试用期满正式录取，试用期应计算为辅导员岗位连续工作年限。

普通本科高等学校辅导员在定为副处级行政级别（或六级职员）后连续工作3年，并具备副教授以上专业技术职务或曾获得省级以上教育行政部门颁发的荣誉称号，经考核优秀可定为正处级（或五级职员），并具备竞聘正处级领导岗位资格。

实行岗位设置管理工作的高等学校，按照事业单位岗位设置管理的有关规定精神，评定辅导员管理岗位等级。辅导员管理岗位等级（或行政级别）职员数量实行计划单列，不占学校非领导行政职务职员数额。

第六章 管理与考核

第二十四条

高等学校要建立全加强辅导员队伍建设领导体制和工作运行机制。辅导员实行学生工作职能部门和学院（系）双重管理，高等学校要把辅导员队伍建设放在与学校教学、科研队伍建设同等重要位置，统筹规划，统一领导。高等学校党委学生工作部、研究生思想教育管理部门是学校管理辅导员队伍的出口职能部门，与学院（系）共同做好辅导员管理工作。商等学校所属院（系）对辅导员进行直接领导和管理。

第二十五条

高等学校要根据辅导员工作职责和要求，建立全辅导员的考核体系。辅导员考核应由学校组织、人事、学生工作部门，以及院（系）和学生共同参与，考核结果按照学校现行人事管理制度予以奖惩。

第二十六条

高等学校和所属院（系）应为辅导员的工作、生活以及发展提供必要的条件保障。在制定收入分配方案时，应当充分考虑辅导员的实际工作岗位和性质和特点，体现公正、公平的原则，从特殊岗位津贴、通讯费和学生用餐等方面给予辅导员补助，确保辅导员的实际经济收入不低于本校同职级专职教师的平均收入水平。

第二十七条

建立和完善广东省高等学校学生工作评估和辅导员队伍建设督导制度，将辅导员队伍建设作为高等学校大学生思想政治工作水平评估和重要指标，作为学校领导班子考核的重要内容，定期进行督导检查

第二十入条

建立和完善广东省高等学校优秀辅导员评优奖励机制。中共广东省委增长教育工委、广东省教育厅设立“广东省高等教育学校优秀辅导员 ”称号，定期评选表彰优秀辅导员。高等学校要将优秀辅导员表彰奖励纳入学校表彰奖励体系，结合学校实际定期开展校级优秀辅导员评选活动。

第七章 附则

第二十九条

本办适用于普通高等学校辅导员队伍建设。其他类型高等辅导员队伍建设可参照为办法执行。

第三十条

高等学校应根据本办法制定具体实施细则，并报省教育行政部门备案。

第二篇：高校辅导员如何合理实施学生考勤制度

高校辅导员如何合理实施学生考勤制度

刘富汉

（韩山师范学院音乐系 潮州 521041）

摘要：高等教育作为培养国家知识人才的主要基地，完成对每个学生的系统化培养是高校各项工作的根本任务。考勤是学校行使教育培养职责的必备手段之一。高校辅导员作为考勤制度实施主体之一，其对考勤的认识和运用策略将在很大程度上影响到考勤的实施效果。本研究从分析大学生缺勤的主客观原因着手，继而提出高校辅导员如何有效运用学生考勤制度。

关键词：高校辅导员、考勤、大学生、效果

作者简介：刘富汉（1984-），男（汉族），河南省平顶山市人，韩山师范学院音乐系思想政治辅导员；研究方向：学生管理、学生心理健康教育。手机：***Email：275993697@qq.com

每个个体自从进入学校的那一刻，考勤就成了人生长期伴随的一个朋友和敌人。从幼儿园、小学、中学，再到大学和参加工作，考勤紧密伴随。为了更好的成长和工作，整个社会都非常重视降低缺勤率，提高出勤率。为顺应社会需求，很多学者对此进行了深入的分析和思考。如何有效的运用考勤，最大限度的发挥考勤的积极效果，就要首先对考勤对缺勤的主客观原因有充分的认识，然后才能有效的把握好考勤制度的实施。

一、大学生缺勤的主客观原因

大学生缺课的原因是多方面的，既有内在原因，也有外在原因，外在原因是客观原因，内在原因是主观原因。

（一）大学生缺课的客观原因

大学生缺课的客观原因主要有：第一，“读书无用论”的抬头。国家产业结构不合理，造成农民工、技工紧缺，经常出现用工荒的局面，而毕业后找不到合适工作的大学生呈现逐年增加的趋势。市场主体多元化的形势下，“条条道路通罗马”，读大学作为改变命运重要途径的作用越来越有限。岗位竞争上的不公平现象普遍存在，人脉、权利、金钱在岗位竞争中占据越来越大的筹码，严重挫伤

了大学生的学习积极性，更加助长了“读书无用论”的传播。第二、来自家庭的原因。比如不完整的家庭结构、不和谐的家庭关系、不正确的家庭教养方式，家庭经济困难等给学生造成很大的心理负担，同时也使个别学生形成了一些不良的性格特点。[1]第三，来自学校内部的原因，例如大学生活环境、学习环境、学习方式、教育方式、教学方式等跟中学有很大的不同，对此作出有效的适应给大学生带来了不小的外部压力和困扰。考勤管理制度不科学院和是造成学生缺勤的一个重要客观原因。第四，身体疾病等。

（一）大学生缺课的主观原因

外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。缺课是一种行为，在外部环境刺激与行为反应之间，必须经过认知、情绪、意志、态度、需要、兴趣、理想、世界观、人生观、价值观和气质、性格等中间环节。因此个体的心理过程和个性对个体的旷课行为起着决定作用，同时也正是大学生缺课的主观原因。

第一，大学阶段以现实为导向的思维特点。

按心理发展的阶段来划分，大学生处于成年初期。成年初期在学习、掌握知识方面所面临的目标已不再是对知识的获取和占有，而是如何运用知识、经验、技能及道德规范，以更好的发挥潜能去解决各种问题，去取得人生各方面的成绩、承担和履行各种社会责任和义务，以期对社会达到新的适应。正是基于这方面的发展任务和目标需要，辩证的、相对的、实用性的思维形式逐渐成为这个时期个体的重要思维方式。一位美国著名的成人思维研究专家拉勃维维夫

（Labouvie-vief,1980）认为，成年期思维中的形式逻辑性逐渐减退，而以现实为导向的实用性成分逐渐增多。[2]缺课的部分原因则是根据现实情况所做出的一个实用性选择。最常见的逃课理由是为了更好地学习，为了考研或准备英语四、六级、GRE、考公务员等其他重要的考试。为了复习这些考试，所以这些学生便选择了逃课。在就业形势越来越严峻的今天，高学历已被“文凭+证书”模式取代。要为找一份好工作增加砝码，忙于参加各种各样的证书考试培训。视“逃课”现象，笔者将其简单的归为以下几类进行分析。部分学生纯粹是对所学专业或者课程没有丝毫兴趣，如果它的社会需要量再不足、与就业的利害也不大的话，就彻底丧失了学习的信心和积极性，更有甚者当所学专业与个人兴趣之间的矛盾无法调

和时直接导致其人生价值观体系受损，造成心理上的痛苦和煎熬。部分学生对所学专业或课程感兴趣，有志于本专业深造，但是对教师的授课方式、授课内容不满，在他们眼里，不是老师的授课方式枯燥、呆板无趣，就是讲授的内容过于陈旧、过于理论化、与现实相差甚远。他们逃课的目的是去图书馆、上网查资料或看书自学。

第二，大学生的意志和行动具有两极性，优秀的意志品质尚未完全养成。在整个青年期，始终共存着：积极性和消极性，认真和马虎，努力和懒惰，严谨和散漫等矛盾的两极性。在学习上也就表现出：上课时而准时、时而迟到、时而旷课，随机性很大。

意志品质有四个方面：自觉性、果断性、坚韧性和自制力。自觉性是指一个人在行动中具有明确的目的性，能认识行动的社会意义，并使自己的行动服从于社会的要求的意志品质。部分大学生学习目标不明确，对学习的意义认识不够深入，从而造成立场不坚定，容易受外在不良环境和他人思想行为的影响，而不能专心学习，严格要求自我。容易从众和纪律散漫。自制力是指在意志行动中能够自觉、灵活地控制自己的情绪，约束自己的动作和言语方面的品质。具有优良意志品质的人，善于控制自己的情绪和冲动，表现出较强的忍耐性。处于网络时代和信息时代的大学生，处于复杂社会环境中的大学生，由于忍耐性不够，经常抵制不住各种各样的诱惑，沉迷于娱乐、游戏和物质享受中，而不能坚持自己最初设定的目标和人生追求。同时也不能很好的调节自己的情绪，而产生情绪性缺课。

第三，大学生的功利性价值取向

有些大学生过于浮躁、太重视眼前而忽视了长远的发展，带着功利思想对待课堂[3]。大学生正处在人生观、价值观的形成至稳固时期，也是最为迫切、最为认真地关心人生态度、生活方式、生存价值等一系列问题的时期。这个时期价值观的导向作用也最强，不良的价值取向会很大的影响到大学生学习和生活的方方面面。

第四，不成熟的人格

部分大学生的自负心理、自卑心理、面对挫折时的逃避和自曝自弃、偏激的追求个性，标新立异、侥幸心理等不成熟的人格在很大程度上影响着学生的缺课行为。

二、高校辅导员有效实施考勤制度的方法和原则

学生考勤制度的实施是为了更好的促进学生的成长和成才，因此考勤制度的实施也必须结合学生缺勤的主客观原因，做到有针对性和时效性。

（一）考勤不能冷漠化

冷漠考勤的两端分别是“铁面无私”的辅导员和被动服从的学生。“铁面无私”会增加学生的叛逆心理和“破罐子破摔”心理，从而影响到考勤的效果，也影响到师生关系的和谐，同时也会增加考勤的工作量。问题的难点在于如何在“严”子当头的前提下，使考勤变得有人情味。解决这个难题的核心在于在实行严格考勤制度的同时，注重对学生的人文关怀和帮助。学生缺勤的原因很多。其中少部分是因为个人行为懒散、纪律性差造成的。可以通过严格考勤来进行约束。大部分原因则是自己难以认识清楚和难以克服的。这就需要辅导员及时的了解情况，对他们进行关心和帮助。人非草木，岂能无情。学生感受到了辅导员老师的关心和温暖后，一定会奋发向上，积极努力的学习，不需要过多的监督，就能自觉、积极主动的学习。只管其身、不理其心的管理，是低效，甚至无效的，因此辅导员在实行考勤制度中，更要在关心上下功夫，要在人情味上下功夫。

（二）注重学生的思想教育、心理健康教育和人格教育。

外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。学生个体的心理过程和个性是学生缺课行为的内因，对个体的旷课行为起着决定作用。严格的考勤制度是表，而思想教育、心理健康教育和人格教育才是减少学生缺课行为的“里”，是关键所在。辅导员要认真了解和研究学生缺课背后的心理原因和思想原因，加强自身的思想教育能力和心理疏导能力以及人格教育能力。

（三）实施考勤“严字当头”，并不等于绝对严格。

正如上文所分析的，大学生的缺课原因中有一点是基于现实所做的一种务实性选择。部分教师空洞的教学内容，僵化的教学手段；社会上部分用人单位对学历、证书等的片面重视、不合理的学位制度和有限的专业转换机会，使学生为了将来在就业市场上能有一席之地而不得不有选择性的缺课。而这些问题的解决又不是短期可以完成的。辅导员在实施考勤制度的过程中，如果绝对严格的话，无疑是断送了这部分学生的前程，没有以人为本，从学生的合理需要出发，真正的以学生的成长为本。因此旷课处罚不能过于严重。例如有的学校旷课则没有评优

资格，旷课则不能入党等，都是对学生的旷课处罚过于严重。最好的做法是给学生更多的请假机会，同时对旷课行为做适度的处罚。

三、小结

大学生缺勤背后有复杂的主客观原因。有些原因是学生自身通过努力可以克服的，而有些原因是难以在短时期克服的，有些是所处环境造成的。因此辅导员在考勤的过程中要做到宽松有度，具体问题具体分析，注重人文关怀，注重内因的解决，从而为学生营造一个良好的成长环境。

参考文献：

[1]方健华.中小学生旷课、逃学行为的心理分析及矫治策略.中小学心理健康教育(J)，2002

（2）：24-26

[2] 林崇德.发展心理学[M].北京:人民教育出版社，1995：403-407.[3] 倪建均,卜京琼.大学生逃课现象心理透视及对策.中国校外教育(理论)(J)，2008

（10）：40-41

第三篇：高校辅导员

高等学校辅导员职业能力标准（暂行）

为进一步加强高校辅导员队伍建设，推动高校辅导员队伍专业化、职业化发展，提升大学生思想政治教育工作质量，特制定本标准。

高校辅导员是履行高等学校学生工作职责的专业人员，要经过系统的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。本标准是国家对合格高校辅导员专业素质的基本要求，是高校辅导员开展学生工作的基本规范，是引领高校辅导员专业化职业化发展的基本准则，是高校辅导员培养、准入、培训、考核等工作的基本依据。

制定和实施本标准，一是为了进一步增强辅导员职业的社会认同，建立辅导员职业相对独立的知识和理论体系，确立辅导员职业概念，提升辅导员职业地位和职业公信力，逐步增强广大师生和全社会对辅导员工作的职业认同；二是为了进一步强化辅导员队伍建设的政策导向，为各级部门推进辅导员队伍建设提供基本依据，推动各级部门进一步制定完善辅导员队伍准入、考核、培养、发展、退出机制；三是为了进一步充实丰富辅导员工作的专业内涵，引导辅导员系统学习职业相关理论知识、法律法规、政策制度等，为辅导员主动提升专业素养和职业能力指出路径和方向；四是为了进一步规范辅导员的工作范畴，逐步明晰辅导员的岗位职责和工作边界，增强辅导员的职业自信心和职业归属感。

1.职业概况

1.1 职业名称

高等学校辅导员

1.2 职业定义

辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。

1.3 职业等级

本职业共分为三个等级，分别为：初级、中级、高级。

1.4职业能力特征

政治强、业务精、纪律严、作风正。具备思想政治教育工作相关学科的宽口径知识储备。具备较强的组织管理能力和语言、文字表达能力，及教育引导能力、调查研究能力等。

1.5基本文化程度

大学本科以上学历

1.6 政治面貌要求

中国共产党党员

1.7 培训要求

1.7.1 培训期限

根据学校的专业培养目标和教学培训计划，定期参加思想政治教育培训。基本培训期限：入职培训不少于40标准学时(10天)；中级不少于48标准学时(16学时/年，3年12天)；高级不少于128标准学时(16学时/年，8年32天)。

1.7.2 培训师资

培训高校辅导员的教师应具有相关专业副高级以上专业技术职务或副处级以上职级，并具有较高的思想政治教育及相关专业学术水平、理论修养和丰富的实践经验。

1.7.3 培训场地设备

满足教学需要的标准多媒体教室、报告厅和实践场所。

2.基本要求

2.1 职业守则

(1)爱国守法。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党的领导，拥护中国特色社会主义制度。遵守宪法和法律法规，贯彻党的教育方针，依法履行教育职责，维护校园和谐稳定。不得有损害党和国家利益以及不利于学生健康成长的言行。

(2)敬业爱生。热爱党的教育事业，树立崇高职业理想，以献身教育事业、引领学生思想和服务学生成长为己任。真心关爱学生，严格要求学生，公正对待学生。不得损害学生和学校的合法权益。在职责范围内，不得拒绝学生的合理要求。

(3)育人为本。把握思想政治教育规律和大学生成长规律，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。增强学生社会责任感、创新精神和实践能力。尊重学生独立人格和个人隐私，保护学生自尊心、自信心和进取心，促进学生全面发展，努力培养社会主义合格建设者和可靠接班人。

(4)终身学习。坚持终身学习，勇于开拓创新，主动学习思想政治教育理论、方法及相关学科知识，积极开展理论研究和实践探索，参与社会实践和挂职锻炼，不断拓展工作视野，努力提高职业素养和职业能力。

(5)为人师表。学为人师，行为世范。模范遵守社会公德，引领社会风尚，以高尚品行和人格魅力教育感染学生。不得有损害职业声誉的行为。

2.2 职业知识

2.2.1 基础知识

具备宽广的知识储备，了解马克思主义理论、哲学、政治学、教育学、社会学、心理学、管理学、伦理学、法学等学科的基本原理和基础知识。

2.2.2 专业知识

思想政治教育专业基本理论、基本知识、基本方法

(1)思想政治道德观教育

(2)思想政治教育学原理

(3)思想政治教育史

(4)思想政治教育方法论

(5)思想政治教育心理学和心理健康教育相关知识与技能

(6)比较思想政治教育

马克思主义中国化相关理论及知识

(7)毛泽东思想相关理论

(8)中国特色社会主义理论体系

(9)社会主义核心价值体系

(10)中华人民共和国史

(11)中国共产党党史

大学生思想政治教育工作实务相关知识

(12)党的创新理论教育相关知识

(13)大学生党团、班级建设的相关知识

(14)职业生涯规划与就业指导相关知识

(15)困难资助、奖罚管理等学生日常事务管理内容、知识

(16)校园文化建设、社会实践等学生日常思想政治教育的知识

(17)网络思想政治教育相关知识

(18)危机事件、突发事件应对与管控的相关知识

2.2.3法律法规知识

《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国高等教育法》《中华人民共和国教师法》《中华人民共和国学位条例》《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》《中华人民共和国精神卫生法》《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》《普通高等学校辅导员队伍建设规定》《普通高等学校学生管理规定》《国家教育考试违规处理办法》《学生伤害事故处理办法》等与大学生思想政治教育相关的法律法规条文规定。

第四篇：高校辅导员

高校辅导员

百科名片

1952年，国家提出要在高校设立政治辅导员； 1953年清华大学、北京大学向当时的教育部提出试点请求（尤其是清华蒋南翔校长）； 此后，不少高校建立了辅导员制度，主要做政治工作，是学生的“政治领路人” ；

一、高校辅导员发展简史介绍

1961年，党中央庐山会议上出台专门文件，提出在各高校设立专职辅导员，并得到实施；文化大革命期间，思想政治工作被“四人帮”利用，思想政治工作声誉遭到破坏；1978年，国家教委出台文件，在高校恢复辅导员制度，因原先文革前思想政治工作人才（包括辅导员）转岗严重，于是以专业教师兼职为主担任政治辅导员，辅导员工作不在仅仅停留在政治工作上，逐步向思想政治教育转变。1987年，也出台过改进和加强大学生思想政治教育工作的文件，政治辅导员工作定位依旧没有变。一直到九十年代，随着改革开放的深入，高校也出现了很多新情况，比如帮困工作、心理辅导、职业辅导等工作也成为了辅导员工作的一部分。进入21世纪，党和国家越发重视思想政治教育工作，00年、04年分别出台文件促进大学生思想政治教育工作。尤其是04年16号文件，拓展了辅导员智能，“帮助学生解决实际问题”作为一项职能写进了文件（包括帮困、心理、就业、生涯规

划、人际关系等），并从很多方面为辅导员的出路和保障作出了努力。

二、高校辅导员工作队伍定位（宏观角色定位）

十六号文件指出“思想政治教育工作队伍是加强和改进大学

生思想政治教育的组织保证。大学生思想政治教育工作队伍主体是学校党政干部和共青团干部，思想政治理论课和哲学社会科学课教师，辅导员和班主任”。“辅导员、班主任是大学生思想政治教育的骨干力量，辅导员按照党委的部署有针对性地开展思想政治教育活动，班主任负有在思想、学习和生活等方面指导学生的职责”。一般情况下，在上海地区辅导员职责包含了班主任的职责。

十六号文件配套文件《教育部关于加强高等学校辅导员班主

任队伍建设的意见》指出：“辅导员班主任是高等学校教师队伍的重要组成部分，是高等学校从事德育工作，开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生健康成长的指导者和引路人。”“专职辅导员总体上按1：200的比例配备。”

由此可见，除了“思想政治教育工作骨干”（78年以来）以

外，当前辅导员工作队伍定位有几个新的地方：

1、专职辅导员队伍也属于教师队伍。

2、大学生健康成长的指导者和引路人。

党和国家高度重视辅导员队伍建设，形象称为党的“近卫

军”，这支队伍有待在核心业务上对自身进行更好的具体定位。

三、高校辅导员角色定位（微观角色定位）

经过初步研究，我校凝练辅导员核心业务，提升辅导员思想

政治教育实效性，提高辅导员在辅导方面的专业技能，将辅导员业务定位为三大块（思政教育、班级管理、咨询服务）：

1、思想政治教育[教育]——根据十六号文件归纳如下 ：·马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要

思想的教育

·公民素质教育（民主法制、人文素养）

·学校规范教育（校规校纪律等）

·道德教育（《公民道德建设实施纲要》，为人民服务、集体

主义、民族精神）——班级和园区自我管理、自我服务过程中的引导

·时事政治教育——学生时事政策报告会，形势与政策课·理想信念教育——与生涯规划、就业指导相结合2、班级管理（管理）——学生自我管理外需要辅导员把握的事务

·队伍管理（党、团、班）——建议采取民主化管理，作好

授权工作（主要由学生自我管理，避免沦为大班长），将工作重点放在培训和设计激励上。

·信息管理——学生各类个人信息汇总，为学生建立个人信

息档案库，包括学籍信息、成绩信息、道德信息、生理信息、心理信息、诚信信息、生涯规划信息

·日常规范管理——主要靠寝室规范和班级规章来协调·事务管理——签字管理、学生权益保护、意外事故处理、贫困生、奖学金管理

3、辅导咨询（服务）——与导师、校医院、心理、职业指

导中心合作，在教育行政部门和学校缺乏统一标准体系情况下，主动沟通，从一年级就建立一定的职责体系，必要时交给他们处理。

·学习辅导——理解能力、成功学、时间管理辅导等

·生活辅导——保健、贫困生生活、心理、班级社团指导等·生涯辅导——个人生涯规划设计、就业指导等

辅导员加油站是高校辅导员进修学校，是高校辅导员的良师

益友，那里是高校辅导员的“家”。

里面有高校辅导员工作计划，辅导员工作总结，辅导员班级

管理，辅导员心理健康教育，辅导员成长日记，辅导员聊天室，辅导工作论坛，另外还有辅导员职业发展，辅导员与学生交流。使命：提供优质的信息和资源，帮助辅导员解决困难，促进辅导员的发展和成长。

目标：建立辅导员的网上工作阵地，打造辅导员的网上家园。战略目标：

1、收集和整理学生工作的材料，建立辅导员工作知识库；

2、建立辅导员经验交流和资源共享的平台；

3、推动辅导员理论工作研究，承担相应课题项目；

4、筹集建立辅导员发展基金，促进和支持辅导员的发展要求；

5、建立和传播标准，改进辅导员的工作环境，提高辅导员的工作质量和效率；

6、与其他组织建立互助的关系，为辅导员提供更多的外围

服务。

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第五篇：安全监理实施细

重庆市园博园巴渝园工程

安 全 监 理 实 施 细 则

重庆联盛建设项目管理有限公司

园博园项目监理部

一、安全监理的依据：

1.《建筑工程安全生产管理条例》； 2.已批准的《监理规划》； 3.施工组织设计。

二、安全监理的具体工作：

1.严格执行《建筑工程安全生产管理条例》，贯彻执行国家现行的安全生产的法律、法规，建设行政主管部门的安全生产的规章制度和建设工程强制性标准；

2.督促施工单位落实安全生产的组织保证体系，建立健全安全生产责任制； 3.督促施工单位对工人进行安全生产教育及分部分项工程的安全技术交底；

4.审核施工方案及安全技术措施；

5.检查并督促施工单位，按照建筑施工安全技术标准和规范要求，落实分部、分项工程或各工序的安全防护措施；

6.监督检查施工现场的消防工作、冬季防寒、夏季防暑、文明施工、卫生防疫等各项工作；

7.进行质量安全综合检查。发现违章冒险作业的要责令其停止作业，发现安全隐患的应要求施工单位整改，情况严重的，应责令停工整改并及时报告建设单位；

8.施工单位拒不整改或者不停止施工的，监理人员应及时向建设行政主管部门报告。

三、施工阶段安全监理的程序

1.审查施工单位的有关安全生产的文件： ⑴《营业执照》； ⑵《施工许可证》； ⑶《安全资质证书》； ⑷《建筑施工安全监督书》；

⑸ 安全生产管理机构的设置及安全专业人员的配备等； ⑹ 安全生产责任制及管理体系； ⑺ 安全生产规章制度；

⑻ 特种作业人员的上岗证及管理情况； ⑼ 各工种的安全生产操作规程；

⑽ 主要施工机械、设备的技术性能及安全条件。

2.审核施工单位的安全资质和证明文件（总包单位要统一管理分包单位的安全生产工作）；

3.审查施工单位的施工组织设计中的安全技术措施或者专项施工方案： ⑴ 审核施工组织设计中安全技术措施的编写、审批： ① 安全技术措施应由施工企业工程技术人员编写；

② 安全技术措施应由施工企业技术、质量、安全、工会、设备等有关部门进行联合会审；

③ 安全技术措施应由具有法人资格的施工企业技术负责人批准； ④ 安全技术措施应由施工企业报建设单位审批认可；

⑤ 安全技术措施变更或修改时，应按原程序由原编制审批人员批准。⑵ 审核施工组织设计中安全技术措施或专项施工方案是否符合工程建设强制性标准： ① 土方工程：

A 地上障碍物的防护措施是否齐全完整； B 地下隐蔽物的保护措施是否齐全完整； C 相临建筑物的保护措施是否齐全完整； D 场区的排水防洪措施是否齐全完整；

E 土方开挖时的施工组织及施工机械的安全生产措施是否齐全完整； F 基坑的边坡的稳定支护措施和计算书是否齐全完整； G 基坑四周的安全防护措施是否齐全完整。② 脚手架：

A 脚手架设计方案（图）是否齐全完整可行； B 脚手架设计验算书是否正确齐全完整； C 脚手架施工方案及验收方案是否齐全完整； D 脚手架使用安全措施是否齐全完整； E 脚手架拆除方案是否齐全完整。③ 模板施工；

A 模板结构设计计算书的荷载取值是否符合工程实际，计算方法是否正确； B 模板设计应包过支撑系统自身及支撑模板的楼、地面承受能力的强度等； C 模板设计图包过结构构件大样及支撑系统体系，连接件等的设计是否安全合理，图纸是否齐全； D 模板设计中安全措施是否周全。④高处作业：

A 临边作业的防护措施是否齐全完整； B 洞口作业的防护措施是否齐全完整； C 悬空作业的安全防护措施是否齐全完整。⑤ 交叉作业：

A 交叉作业时的安全防护措施是否齐全完整； B 安全防护棚的设置是否满足安全要求； C 安全防护棚的搭设方案是否完整齐全。⑥ 临时用电：

A 电源的进线、总配电箱的装设位置和线路走向是否合理； B 负荷计算是否正确完整；

C 选择的导线截面和电气设备的类型规格是否正确； D 电气平面图、接线系统图是否正确完整； E 施工用电是否采用TN-S接零保护系统；

F 是否实行“一机一闸”制，是否满足分级分段漏电保护； G 照明用电措施是否满足安全要求。⑦安全文明管理：

检查现场挂牌制度、封闭管理制度、现场围挡措施、总平面布置、现场宿舍、生活设施、保健急救、垃圾污水、放火、宣传等安全文明施工措施是否符合安全文明施工的要求。

4.审核安全管理体系和安全专业管理人员资格；

5.审核新工艺、新技术、新材料、新结构的使用安全技术方案及安全措施； 6.审核安全设施和施工机械、设备的安全控制措施； 施工单位应提供安全设施的产地、厂址以及出厂合格证书 7.严格依照法律、法规和工程建设强制性标准实施监理；

8.现场监督与检查，发现安全事故隐患时及时下达监理通知，要求施工单位整改或暂停施工：

① 日常现场跟踪监理，根据工程进展情况，监理人员对各工序安全情况进行跟踪监督、现场检查、验证施工人员是否按照安全技术防范措施和操作规程操作施工，发现安全隐患，及时下达监理通知，责令施工企业整改； ② 对主要结构、关键部位的安全状况，除日常跟踪检查外，视施工情况，必要时可做抽检和检测工作；

③ 每日将安全检查情况记录在《监理日记》；

④ 及时与建设行政主管部门进行沟通，汇报施工现场安全情况，必要时，以书面形式汇报，并作好汇报记录。

9.施工单位拒不整改或者不停止施工，及时向建设单位和建设行政主管部门报告。

四、如遇到下列情况，监理人员要直接下达暂停施工令，并及时向项目总监和建设单位汇报：

1.施工中出现安全异常，经提出后，施工单位未采取改进措施或改进措施不符合要求时；

2.对已发生的工程事故未进行有效处理而继续作业时； 3.安全措施未经自检而擅自使用时； 4.擅自变更设计图纸进行施工时； 5.使用没有合格证明的材料或擅自替换、变更工程材料时； 6.未经安全资质审查的分包单位的施工人员进入施工现场施工时； 7.出现安全事故时。

2010年12月1日