第一篇：玉林市玉东新区茂林镇陂耀小学地质灾害
玉林市玉东新区茂林镇陂耀小学地质灾害
应急避险演练方案
为认真落实《地质灾害防治条例》，检验突发地质灾害应急预案实战效果，提高我市地质灾害防治责任部门的快速反应能力、决策应对能力及广大受地质灾害威胁群众防灾避灾能力，完善抢险救灾体系。由玉林市国土资源局、玉林市国土资源局玉东分局、茂林镇人民政府拟于2018年5月30日共同举办玉林市玉东新区茂林镇陂耀小学地质灾害应急避险演练。为确保此次演练活动圆满成功，特编制本方案。
一、目的意义
地质灾害具有突发性，甚至不可预见性，做好地质灾害防治工作，是认真贯彻落实科学发展观，坚持以人为本、执政为民的重要体现，是解决民生问题的基本要求，是我国现代化建设的基本保障，是履行政府社会职责和公共服务职能的重要内容。近年来，各级各部门高度重视民生和地质灾害防治工作，更加注重提升地质灾害防治工作水平和抢险救灾应急反应能力，更加重视群测群防体系建设，通过各种有效措施，保障人民群众的生命、财产安全。玉林市是广西受地质灾害影响较重的区域，在今年汛期开展地质灾害应急演练工作具有特别重要的意义。
二、组织领导
为保障此次地质灾害应急演练圆满成功，成立地质灾害应急演练领导小组：
组 长：张崇贤
市国土资源局党组副书记、副局长
朱小波
玉东新区工委委员
姚星光
玉东新区管委副主任
副组长：梁业干
国土玉东分局局长
黄家寿
茂林镇人民政府镇长
邱善普
玉东新区科教文体局局长
成 员由国土玉东分局、茂林镇国土规建环保安监站全体人员、茂林镇镇地质灾害应急抢险队员、茂林镇卫生院的医生、护士、茂林镇派出所干警、陂耀社区干部、陂耀小学教室组成
领导小组下设5个工作组：
第一组为监测组，由国土局人员组成；负责对灾情发展变化情况进行监测。
第二组为应急抢险组，由茂林镇国土规建环保安监站全体人员与茂林镇地质灾害应急抢险队员组成。负责组织人员救援、转移安置灾民，转移物资、牲畜，负责转移车辆管理 调度。
第三组为安置组，由陂耀社区干部和陂耀小学老师组成。负责落实学生转移安置场地，搭建安置帐篷；抢险救灾物资的筹备、供应、发放。
第四组为医疗救护组，由茂林镇镇卫生院的医生、护士组成。负责备好医疗救助器具及药品；灾民安置点的卫生防疫消杀和演练灾民的伤病检查治疗等工作。
第五组为安全保卫组，由茂林镇派出所干警组成。负责演练活动全过程交通秩序的维护、管制；规划演练场地车辆停放位置和安全警界线设置；灾民安置点的治安巡逻；观摩团成员及参演人员的安全保卫等工作。
三、演练内容（详细内容以脚本为准）
受北方弱冷空气和暖湿气流的共同影响，全市发生强降雨过程，并且未来48小时内仍将有大到暴雨，局部有大暴雨。村主任徐某在巡查过程中发现茂林镇陂耀小学发生地质灾害，及时向国土规建环保安监站杨少波站长报告。乡镇立即组织应急队伍赶赴现场。到达现场后，根据气象局预测暴雨还在继续，可能会继续引发地质灾害的情况，指挥长黄镇长立即启动应急响应，做出了“应急抢险组转移受威胁群众的安全、监测组加强隐患观测、安置组做好撤离群众的临时安置、医疗救护组随时做好受伤群众的抢救、安全保卫组做好撤离群众的保卫工作、村干部敲锣吹哨告知群众撤离”的指 示。各组立即采取行动，按照预定程序完成各项规定动作。
四、演练阶段划分
（一）准备阶段
5月1日～15日，演练场地选址及论证，确定演练场地，拟制初步方案。5月16日～25日，市国土资源局及国土玉东分局负责对演练方案，演练场地规划及策划进行审核；5月26日～29日国土玉东分局组织召开协调会议，研究方案，明确任务，组织参演单位前往演练场地现地勘察，受领任务。
（二）演练彩排阶段
5月30日上午9:00演练彩排。彩排结束后，玉林市国土资源局和国土玉东分局对彩排情况进行指导。
（三）正式演练阶段
5月30日上午9:30正式演练。
五、演练总结和评估
演练结束后，玉林市国土资源局玉东分局负责资料收集整理、归档，及时向有关业务部门书面汇报演练情况。
2018年5月
日
第二篇：2018年玉林市国家统编教材二年级语文培训总结(北流市大伦镇玉塘小学 林裕飞)[最终版]
2018年玉林市国家统编教材
二年级语文培训总结
北流市大伦镇玉塘小学 林裕飞
2018年7月22日至23日，我参加了由玉林市教育局组织的2018年义务教育国家统编教材培训活动中的小学二年级语文教材培训会。虽然只有短暂的二天，但培训所给予我的启发和经验却是一笔永久的财富。有幸聆听了来自天津的特级教师朱家军关于教材的介绍、编排特色、教学的建议及课例的分析详尽的阐述和玉林教科所林梅梅关于教学的建议、具体案例充分的讲解，让我对二年级人教版新教材（上册）有了一个全新的认识，教学思想和艺术手段也到达全新的高度，观照自身近十年的从教生涯，从而让我懂得了怎么才更好的把握好教材，如何有效的去教，下面就谈谈几点我的培训的认识和体会，并总结如下：
一、统编教材的理解、意义和编排的特点：教材体现国家意志，遵循着由易到难、螺旋上升的梯度发展序列
通过这次培训，我对教材又有了一个新的认识，一个国家实施什么课程，使用什么教材，反映并决定这个国家想要培养什么样的人和能够培养什么样的人。直接关系到党领导的中国特色社会主义事业的巩固与发展，关系到“两个一百年”奋斗目标 和中华民族伟大复兴中国梦的实现，关系国家的繁荣昌盛，长治久安。在具体教材中渗透中华传统文化的教育、革命传统的教育、社会主义核心价值观的教育、国家主权与国家安全的教育、法制教育、民族团结的教育。
统编本教材不仅关注基础知识和基本技能，还关注学生的情感，态度和价值观。教材的编写从儿童的现实生活和童真世界出发，图文并茂，版式多样，风格活泼，色彩明丽，能够吸引学生阅读，激发学习兴趣。我们当教师的就应该理解教学目标，明白把握教材编排的意图和特点，选用恰当的手段，努力为学生创造一个良好的有利于学生发展的教学情境，从而达到激发学习兴趣，使学生积极主动的参与到教学中来。
本着“简化头绪，突出重点，加强整合”的原则，教科书按主题将教材内容分为八个单元，单元主题依次为“自然的秘密”、“识字”“儿童生活”、“家乡”、“思维方式”、“伟人”、“想象”、“相处”。围绕专题整合教材内容；课文具时代感，贴近儿童生活；课后练习重视联系学生的生活实际，着眼于积累语言，启发思维，培养这些语文实践能力；增强教材与学生的亲和力；积极倡导学生的合作学习，体现开放性和弹性。它又使我认识到，在教学本教材时要注意到以下问题：要注意把握同组教材各部分内容之间的内在联系；教师应该在学习相应课文的时候，及时布置学生做好课前小研究，为后面的学习做好准备；识字和写字教学应该遵循识写分开、多认少写的原则；阅读教学，首先要重视朗读的指导，通过集体读、分组读、领读、男女学生对读、配乐朗诵、分角色朗读等多种形式，使学生在阅读实践中将课文读正确、读流利，并引导学生将自己当作课文中的人物去感受、体验、思考，去领会作者所要传达的感情，进而通过自己的阅读表达出来；教师要努力开发、充分利用语文课程资源，开展丰富多彩的语文实践活动，使学生在教师的带领之下，走出校门，走进自然、社会，走进火热、沸腾的生活，使学生在生活中学习语文、运用语文。
二、对新课程的教学建议：教材应遵循语文学习的基本规律 教科书努力构建符合语文学习规律、适合学生身心发展特点的语文能力体系，将语文训练的基本要素分成若干个知识或能力训练的“点”，统筹规划训练目标的序列，并按照一定的梯度，落实在各个年级的教材内容中。
《语文课程标准》中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”由此可见，在低年级实施开放式教学，让学生“自主探究、合作交流”获取知识，学会学习，已经成为实施新课标、新课改的策略平台。因此，我们应该在更大自由度的环境中鼓励学生大胆探索，使学生成为学习的主人。中国有句古话，“十年树木，百年树人”，足见育人的重要和不易。
识字写字教学建议：博采众长，提倡识字方式的多样性，例如韵语识字、字理识字，儿歌识字，看图识字，事物归类识字，反义词识字、生活识字等等。在写字方面一定要注重写字的规范性，掌握书写规则，分清字形结构，正确书写各种笔画。总之，要重视自主识字能力的培养，正确理解识字和阅读的关系，找准教学的起点，选择恰 当的识字的方法并提倡在具体语境中学习巩固运用。
阅读教学建议：应遵循并达成低段阅读教学目标，在课内通过教师指导，用正确的普通话让学生反复朗读和体验逐步培养学生阅读的兴趣，从而喜欢阅读，主动阅读。课外时间家长引领学生多进行课外阅读，积累一定的自己喜欢的名言警句。同时老师可以借助快乐读书吧，提示阅读途径和阅读方式，激发阅读兴趣，引导学生分享阅读的快乐。随着的阅读量的增加，学生的语言积累一定会越来越丰富，语感也就更强了。同时，如何进行整本书的阅读指导呢?先让学生认识认识书：封面、前言、后记、关键性信息；其次帮助学生建立一个读书计划；最好有一个阅读记录手册，让学生的阅读留下一点痕迹、日期、阅读内容、喜欢的段落；也可以和大人一起读；要有分享和交流。
口语交际教学建议：相对于S版教材，口语教学目标难度有了提升，故要细化口语交际的学段目标，明确每次活动的交际目标，培养孩子在口语交际时“认真听”“说清楚”“让别人听得见”的习惯，知道彼此尊重是人际交往的基本前提。在之后的交际活动中，既传承之前的活动目标又有所发展。每个话题的选择都注重人人参与，注重情境的重现。有的需要提前做些布置，重视在各种语文实际活动中培养学生口语交际能力。
朗读教学建议：要读好课文，首先要把课文读正确，读流利，打好朗读基本功。即做到“六不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句子，形成良好的读书习惯。事实上学生能正确、流利的朗读课文并不难，但要达到有感情，决不是一件轻而易举的事。指导学生有感情的朗读课文的最有效的方法之一是范读。摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境。所以作为一名语文教师，一定要提高自身的朗读水平。
三、统编教材的新时代背景下的新特点：教材构建大阅读体系，读的内容减少了，但类型更丰富；实施开放式学习，学生是学习和发展的主体
在本册教材中，语文园地编排“我爱阅读”。并且将课外阅读纳入课程体系，“快乐读书吧”推荐阅读整本书。从精读走向多元化的阅读。课程目标： 九年课外阅读总量应在400万字以上，低段目标： 课外阅读总量不少于5万字。
《语文课程标准》中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”由此可见，在低年级实施开放式教学，让学生“自主探究、合作交流”获取知识，学会学习，已经成为实施新课标、新课改的策略平台。因此，我们应该在更大自由度的环境中鼓励学生大胆探索，使学生成为学习的主人。中国有句古话，“十年树木，百年树人”，足见育人的重要和不易。
四、统编教材继续沿革并更加凸显语用意识，学语文与用语文的统一
课程定位：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。语言文字运用的 能力如何培养？如何达标？
（一）在生活中学语文与生活密切相连。
（二）随时学，随时用，让学生感受语文学习的价值。
（三）关注语言文字运用的具体语境，给学生指明了语境，也给了所需要的不同的语言材料，比孤立地说话容易得多！
（四）给予学生有实际运用价值的语文知识。
什么知识最有价值? 有实际运用价值的知识最有用！动态的、学生能用的、不僵化，这样的知识值得传授！
（五）在重视语言能力发展的同时，关注语用能力的培养。
（六）写话练习关注与生活的联系。
五、在具体教学中需要注意的问题
通过观摩教学视频，参考专家的讲解分析，并结合培训中领悟到的一些体会，反省自身多年的教学经验，在此提出在具体教学中应注意的几点问题：
1.在使用教材的同时，我们也要注意教学内容提示及一些教学中所要注意的问题。如：识字课。我们要了解它的编写形式、特点。（1）内容与专题紧密联系；（2）形式多样，体现出要对中华优秀文化的传承与弘扬；（2）采取韵文的形式编写，易于朗读。特别是低年级的小学生，我们要充分地发挥课文中的插图作用，借助图画猜识生字，读通句子。必要时，我们可以采取合作的学习方式，把课文读通顺。老师绝对不能包办代替学生，而是加强引导学生注意发现的层次性，将发现的识字方法迁移到学习中，让他们自己动手操作和鼓励他们独立完成。不过要时时对生字进行复习和巩固。
2.结合拼音认识汉字、学习词语和儿歌，提倡学以致用，强调拼音的实用价值。教材倡导学用结合，在运用中学习。教材中安排了词语和儿歌，并且结合词语和儿歌的学习认识几个汉字。这些词语，都是由学生学过的音节组成的常用词语，每课的几个词语之间存在着内在的逻辑关系，可以使学生初步感知语言特点。所选的儿歌也都包含本课新学的音节。这些词语和儿歌，为学生巩固拼音、复习本课和前面学过的字母和音节提供了语境，体现了拼音学习的工具价值，同时引导学生积累语言，形成初步的语感。
3.树立生活语文的理念，将语文教学由课内拓展到课外。首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业。如果我们用大量的作业把学生课余的时间塞得满满的，学生便丧失了自我发展的空间，窒息了学生的灵性，扼杀了学生的创造力。生活即课堂。培养学生具有日常口语交际能力，也只有在日常生活中不断实践，反复历练，把生活所得的一点一滴累积起来，才会形成一个人的口语交际能力。所以，教师要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活处处有语文，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会 4.重视交际习惯和交际意识的培养。教材重视培养学生的交际习惯和交际意识，考虑学生起点，着力改进学生日常交际中可能存在的问题，如缺少交际意识、不考虑对象场合等不良交际习惯。教材中的几次口语交际活动，让学生在不同的交际情境中实践最基本的人际交往原则：相互尊重。这是开展口语交际活动的基点，是需要从一开始就着力培养的交际习惯。
最后，我想说，部编本教材不是通过一天的培训就可以理解运用。它需要教师们在课堂上不断的探究实践。语文的教学的方法是多种多样的，这里仅是我根据这次培训所总结的个人浅见，也许很不成熟，也许有许多不当之处，但我相信，只要精心组织好每一堂课，就一定能够提高学生的语文素养，促进学生的全面发展。
总之，通过这次的教材培训，让我之于教学有了更深的体会和理解，如何推进高效课堂的实现，教师课前一定要吃透教材，引导学生与文本对话，走进文本的过程，既要平等互动，又要充分调动学生对文本探究的兴趣，只有这样才能真正使学生与文本作者的心灵产生碰撞，达成情感上的共鸣，和预期的教学目标。
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