第一篇：心育引路让教育惩罚有效无伤无伤011
“心育引路”让教育惩罚有效无伤
湖南省常德市第六中学 盛兰清
摘 要：对于问题学生“坚持以正面引导、说服教育为主”的理论，结果让很多教师头痛和无奈，投入的精力与实际收效相比很不协调，故呼吁还给教师惩戒权。在遵循青少年的心理特点和认知规律的基础上引导学生从内心自觉接受惩罚,从“他律”过渡到“自律”才会有效避免带给师生双方的伤害。关键词：心理健康 教育惩罚 有效无伤
随着我国社会改革的深入和基础教育课程改革的实施，许多教师越来越多地使用表扬的手段，对于问题学生的教育深受禁锢“坚持以正面引导、说服教育为主”的理论，结果一样让很多教师头痛和无奈，投入的精力与实际收效相比很不协调。加上教育中的惩罚常常让师生双方两败俱伤，特别最近报道的造成学生杀死教师的恶性事件,让教师职业风险增高，因此很多老师认为对于问题学生“打不得罚不得管不得”的情况下睁只眼闭只眼不敢也不愿对学生进行惩罚，甚至到了谈“罚”色变的地步。
然而，学生在一片叫“好”声中成长得似乎并不好。有人提出要认识到惩罚对于教育的重要性，呼吁还给教师惩戒权。前苏联著名的教育家马卡连柯曾指出：“不惩罚的办法只是对破坏分子有利，如果学校中没有惩罚，必然使一部分学生失去保障。”“凡需要惩罚的地方，教师就没有权利不惩罚。在必须惩罚的情况下，1 惩罚不仅是一种权利，而且也是一种义务。” 学校为了保证教育的有效性和教育工作的有序展开，在必要的时候必须使用惩罚。如何让教育惩罚达到有效又能避免伤害？根据我三年多的学校心育工作总结出一个经验——心育引路，在遵循青少年的心理特点和认知规律的基础上引导学生从内心自觉接受的惩罚从“他律”过渡到“自律”才会有效避免带给师生双方的伤害让教育的惩罚有实效。
一、心理健康教育引路——对学生必须无条件地接纳和宽容 心理健康教育引路，是学校教育对学生心理发展的作用，是一种有目的、有计划、有系统的影响，是由一定的教育者按照一定的教育目的和学生的心理活动规律选择和创设学校教育的环境，组织成学校的教育内容，采取相适应的教育方法，来对学生施行有系统的影响。这是一种自觉的、积极的影响。所以，这种引路在学生心理迅速发展时期起主导作用，学生通过学校教育和训练，既能弥补心理发展上的不足，又能从素质教育的目标出发，对学生心理发展施加选择性的影响，抵制社会生活环境中不良影响对学生的侵蚀；更能让学生掌握比较系统的知识，充分发挥他们的智能和才能，形成良好的个性和思想品德。要达到这个目的，首先是对学生必须无条件地接纳和宽容。
歌德在他的《叙事谣曲》中讲了这么一则小故事：耶稣带着门徒彼得远行，路上看到一块小小的马蹄铁，便让彼得捡起来，但彼得懒得弯腰，假装没听见。耶稣没说什么，自己捡起来马蹄 铁，路过城镇时到铁匠铺换了三文钱，又用这钱买了18颗樱桃。两人继续前行，经过全是茫茫的荒野，耶稣知道彼得又渴又饿，就让藏于袖中的樱桃掉出一颗，彼得慌忙捡起来吃掉。耶稣边走边丢，彼得也就狼狈不堪地弯了18次腰。耶稣笑了，对彼得说：“如果当初你弯一次腰，就不会在后来没完没了地弯腰了。小事不干，将来就会在更小的事情上操劳。”当门徒不愿弯腰捡起一块小小的马蹄铁时，他并没有说什么，他知道眼前即使强迫也无法憾动门徒的心灵。不难看出耶稣不厌其烦地丢掉樱桃其实是对门徒的一种惩罚，我们可以想像彼得在狼狈的弯18次腰的过程中体验到的是怎样复杂的情感——自责、后悔或是理性感悟后的深刻？耶稣的教育充满了理性的智慧——宽容与等待。
二、遵循学生心理特点和规律——力戒伤害惩罚形式 学生心理发展的阶段特征受社会和教育条件所制约。不同的社会条件、教育条件都会给学生心理发展带来一定的变化，甚至畸形的变化。我们经常可以看到一些教师和家长因情绪不佳或学生不合自己的喜好而以当时的情绪惩罚学生，如在众人面前批评孩子，用挖苦、讽刺、翻旧帐的方式批评孩子，批评时使用伤害孩子自尊心和人格的语言。惩罚变得毫无人情，学生常常不服气甚至产生怨恨心理。这样的惩罚既伤害了学生的自尊心又达不到惩罚的积极目的，更不能预防学生再犯同样错误和避免危险破坏规则。心理学家皮亚杰的理论认为：不当惩罚让孩子自主意识特别是自我管理能力丧失自我价值感降低，带来不良 后果。我们会发现有时学生会为对错误行为“计算风险”（孩子们会花时间盘算他们是否会蒙混过关）、“盲从”（不能作出负责任的自我决定）、“逆反”（把对抗作为判断和行动的唯一标准，即你不让我做我偏去做）等阻碍学生心理状态和健康发展的轨迹上。
三、教育中惩罚的真谛——在爱的感动中激起学生的羞愧感 爱心应当成为教育者乃至每一名学生心灵的城堡，信心应当成为教育者乃至每一名学生走向成功的胜利旗帜。所以，笔者以为，教育中惩罚的真谛是教育者让学生在爱的感动中激起羞愧感，继而树立信心，改正缺点，走向成功。
我们常常说，“没有爱就没有教育”，惩罚就一定是对“爱”的背离吗？教育中的惩罚一定要无情和残酷才算是惩罚吗？
一切能激起违纪学生羞愧感(羞耻感或愧疚感等)的惩罚方式都有可能重塑他们对纪律规范的遵循情感。这是因为“羞愧感是内向的愤怒，如果一个人真正感到了羞愧，他就会像一只蜷伏下来的狮子，准备向前扑去。人因为有躲避羞愧的动机，所以才有发展道德品质的动力和完善道德品质的潜力”。惩罚不能只以身心受到压抑为主要形式，更要讲究惩罚的艺术。如著名的解剖学专家、诺贝尔医学和生理学奖获得者麦克劳德上小学时因为好奇误杀校长家的爱犬，校长对他的惩罚却是让他画一幅人体骨骼图和血液循环图。正是这位校长艺术的惩罚，才造就了麦克劳德的终生成就。
教育中的惩罚如果没有情感基础，就教育目的，根本不可能 取得良好的效果。教育者与受教育者间建立了深厚的感情基础，实施惩罚自然会产生既不伤害孩子的自尊心，又能使孩子为自己的过失感到难过和内疚，进而从内心深处萌发改正错误的心愿。从“他律”过渡到“自律”的效果。
转化需要等待，心智需要培育。当你看到孩子打架的时候，当你看到孩子不完成作业的时候，当你看到孩子不遵守校规的时候……你是否想到他是个孩子，你是否想到他们的品格还是可塑的，你是否想到他们的情感也是能感化的，你是否想到变一种方式来处理、来化解。老师累点，苦点，甚至是心酸点都不要紧，可千万不要损伤孩子的身心健康。负责、耐心、用爱心呵护学生的心灵，对教育者而言，是至关重要的。
参考文献：
①《心理健康教育》杂志2008.03；2008.05 ②中国教育网
③《教育心理学》上海科技出版社 ④《新时期班主任工作》湖南教育出版社 ⑤心理健康教育资源网
⑥《生命教育》中国青少年科技出版社
2008.12 5
第二篇：心育无声,爱让教育绽放美丽呼富银
“心”育无声，“爱”让教育绽放美丽
班主任是塑造学生美好心灵的建筑师，是学生健康成长的导师和引路人,班主任的素质、管理理念都直接决定着一个群体的发展方向和精神风貌。在“以人为本”理念的大背景下，作为学校教育管理的一个重要环节，班主任工作必须提高到一个新的高度。因此，班主任要自觉提高自身修养，扩展知识视野，保持良好的工作心态，提升教育艺术，在工作中要树立“心育”意识，用一颗“爱”心去引导学生的健康发展。这有这样，我们的教育教学工作才能收到事半功倍、润物无声的理想效果，下面我结合自己担任班主任工作中的个案谈谈自己的几点心得。
一、要注重对学生身心健康发展进行正确的引导，增强他们把握青春成长的能力。
个案一：“让不当之举绽放美丽”。
进入中学的少男少女们，正值花季，情窦初开，对异性难免会产生一些喜欢甚至爱慕的情感，个别同学早恋已成为不争的事实。我班有一个姓拓的男孩，因为暗恋邻班的一女孩蔡某，而郁郁寡欢，上课注意力不集中，自习课上无精打采，学习成绩直线下降。刚开始，我给他上硬的，但收效甚微，他依然我行我素。怎样才能使他悬崖勒马呢？我苦苦思索，为何不变换方式„„于是，我单独找他谈话，先从他喜欢的篮球谈起，慢慢地他放松了警惕，此时我逐渐进入正题，和他谈起《思想品德》中有关男女交往的知识，指出对异性产生喜欢或爱慕之情不是一件丑陋和卑鄙的事情，而是一种美好纯洁的感情，把握的好，对他的学习和生活会起促进作用，把握的不好，则会成为他思想感情的负担。我告诉他：“你正处在人生的春天，就不要做秋天的事，当你为情所困，为爱不知所措时，请把你的烦恼和痛苦说出来，让我们共同寻找解决问题的方法吧”，紧接着我又顺便问到：“现在老师能帮你什么忙吧”，他肯定地说：“你能，我只想让你把她叫出来，问几句就行”。我连忙说：“好，我帮你”。然后利用下午休息的时间，我把女孩叫到办公室，然后站起身准备回避，不料男孩连忙说：“老师你别走”。结果我听到如下对白：男孩问女孩：“我对你那么好，你怎么不喜欢我呢”？女孩说：“你对我怎么好啦？在教室门外用粉笔头砸我，下课乱叫我的名字，下晚自习后跟踪我，那叫好”？男孩马上反击：“谁叫你不理我来着？再说我买了那么多好吃的，你也没有拒绝我呀”。女孩说：“又不是我要你买的，再说也不是我一个人吃了呀”。听到这里，我哑然失笑，就轻声问男孩：“你到底想怎么样”？他坦然说：“我只想让她做我的妹妹”。我转过头问女孩：“你觉得呢”？女孩连忙说：“我才不做这样没意思的事呢”。我问男孩还有什么要说时，男孩说没有了。于是我让女孩走了。然后问男孩：“你是不是很难过”。他说：“只是失望”。我问：“要紧吗”？他笑笑：“我没有受伤，心里反而踏实多了”。见他这样放的开，我嘱咐他：既然悬着的心放下来，就不要做违背别人心愿的事，做好朋友、|好同学不是比做狭义上的妹妹更好吗？他说：“老师你放心吧，我不会做强求他人的事，就是想问个究竟”。此后，这个男孩已放下思想包袱，走出感情的旋涡，学习成绩突飞猛进。到底是孩子，并没有想像的那么复杂。
个案分析：中学生进入青春期以后，随着生理上的日益发育成熟，性意识开始萌芽，异性之间出现的好感是一种无法改变的事实，因此当一个女孩子或一个男孩子在外表、学业和气质等方面比较出众时，异性对其产生好感是正常的，但是生
理发育的日趋成熟并不意味着中学生的完全成熟，因此作为班主任要恰当关注，真诚牵引，在尊重和理解学生的基础上，能够以诚相对他们，用爱心去感化他们，在案例中，我在处理姓拓的男同学单相思的事情上，没有采取“暴风骤雨”式的严打——（这种治标不治本的手段），而是采用“和风细雨”式的疏导教育，在充分尊重他的前提下，以平等友好的方式帮助他分析问题，解决问题，从根本上解决了当事者的心理问题，这种解决问题的方法既符合心理学有关原理，也乐为广大学生欢迎接受，有利建立新型的师生关系和塑造学生健康的心理和健全人格，符合素质教育的要求和学生的最大利益。所以说：班主任，不仅是传道、授业、解惑者，更应该是是中学生成熟成长路程中的指导者、引路人。
二 要注重对学生健康人格与向善意识的培养
个案二 ：“他朝大家的菜汤里吐痰了”。
一天中午，我正在食堂与学生集体用餐，一个女生向我报告：班里的某某同学刚才朝大家集体用餐的汤盆里吐痰，非常恶心。我听了学生的报告后马上去看了一下，果然，菜汤上有一块白色的漂浮物。我看了当时非常生气可以说是火冒三丈，我真想马上找到这个学生狠狠处理以泄心头之恨。但这一刻我还是强行使自己平静下来，思考该怎么处理此事，以及如何惩罚这个“道德败坏到极点的学生”
经过调查，我了解到肇事的学生平时挺老实的，他只是刚才排队成汤时等不耐烦了一时冲动做出了这种错事，事发后他很后悔，也很害怕，我再次调整了心态，决定先找这个学生谈谈，观察其态度再做出处理意见。
我将时间安排在晚自习第一节课，谈话地点是一个很安静的单独的小办公室（事先我特意放了几盆鲜花，一营造轻松的谈话气氛）。一会儿这个小男孩到了门口喊报告，我应了一声：“请进”，并仔细打量了一下，他有些惴惴不安的样子，更有几分惶恐。看得出，他对我叫他来的目的非常清楚，因此，我决定暂不提起这件“汤盆事件”，先从其道德意识方面入手。我先是轻松地问了他两个不着边际的话题：“你是来自哪个乡镇的呀？”“能和老师介绍一下你的家庭情况么？”他迟疑了一下，我仍然用微笑的眼光看着他（此时他的戒备和敌对心理在慢慢消除），于是他开始谈及自己家庭成员的情况。听完后，我又随即问了一句话：“你爱他们吗”他点了点头。我又笑着说：“是啊，我们都来自一个个充满爱的家庭，所以我们有幸福和希望;有我们所爱的人和爱我们的人，你看这个世界多美好”！他看着我，点了点头，（初步向善引导的氛围已经逐渐形成）。
我又说：“你是一个好学生，学习很努力，同学们对你的印象挺不错，着说明你是一个有志向有理智的好少年„„”我的话未完，他的眼泪就流了下来：“老师，我不是个好学生，我错了„„今天我向菜汤里吐了唾沫„„”我马上肯定了其认错的态度，接着我用探寻的口吻问他：“能告诉老师你为什么要那样做吗？”他犹豫了一阵子，还是吞吞吐吐地讲出了事情发生的前后经过。原来，他在这次月考中成绩很不理想，完全击碎了自己原来的自信心。中午打饭时排队令他更烦躁，加上自己的菜汤被别人碰洒了一地，他就气上心头，冲动之下就发生了前面的一幕„„
听完他的诉述，我平静的告诉他：“其实，人犯了错误并不可怕，关键是要正确认识自己错误的性质，并及时改正；人向善是一件很快乐的事情，如果是你的父母、兄弟姐妹在一起吃饭，你会向菜汤里吐吐沫吗？”他摇摇了头，“是的，人往往难以将人心比己心，其实，和你一起用餐的同学，他们是无辜的，不是么？
他们有许多是和你一样来自农村，父母用血汗钱给他们买饭菜票，但他们自己却省吃省穿，不舍得多花一分钱，想想看，多少善良的父母的心看到这一幕会心痛呀！”多少双眼睛会为这痛心的一幕流泪呀！”（此时，他已是泣不成声）
我随手拿出我的一本书，是卡耐基的《快乐的人生》，微笑着对他说：“老师不想让你写检讨或作出什么保证，而是想帮助你拥有健康快乐的心灵，当然也想与你交个朋友，你看如何？”（这时他很惊惶，又有些兴奋，点了点头）我接着说：“这本书暂时借给 你读一读，也许你会有所收获的。明天我们再谈好么？”
第二天，他果然主动找我来了，带了他奋笔疾书的一篇感想。我和他面对面谈了很久，我感到他的心态很平静了，谈吐间流露出对自己青春年华的憧憬。记得他在文中写道：“是老师让我终于明白：我是一个值得信任的人，我应当做一个品德高尚的人，而不能仅仅满足于成绩的提高„„后来这个男孩在班级中表现得非常突出，与以前的表现简直判若两人，期末还被评为三好学生。
个案分析：信任给了学生改过自新的机会，庆幸的是我当初没有采取暴风骤雨式的批评，教育的最后方式就是从学生的情感深处去触动、去感化，用宽容和爱去重塑一个人格健康的好学生。其实，富有人文精神的教育，应该把教育看做是一种心与心的碰撞，心与心的交融的过程，给学生一点时间和空间，让他们在老师不露声色，不留痕迹的感化中去认识自己的错误，改正错误。
三、要高度重视学生遭遇挫折后的脆弱心理危机
个案三：面对“软硬不吃”的学生
现在的独生子女较多，娇、骄之气十分严重，在学校里稍遇一点不合意的事情便会任性地闹起来，这给教育带来了严峻的挑战，班主任如果头脑简单，就可能贻误孩子的一生。去年我曾接手一个班，班上有一个姓贺的学生，在一节课上没有按英语老师的要求去做，被英语老师批评了几句，下来英语老师将情况告诉我，我单独找他谈，但他依然坚持他是对的，和我犟了起来，一气之下，我狠狠地把他揍了一顿。结果他和英语老师抵起了牛，老师说东，他偏向西„„后来，我与他又交谈了多次，效果也是不理想。我陷入了一筹莫展的境地，（带班十几年从来没有碰上这种情况）。山重水复疑无路，柳暗花明又一村，有一天，我在网上看到一篇关于如何教育“软硬”不吃同学的文章。于是，我决心采取另一种方式去教育他。在一次课堂上，我以他闹情绪不认真听讲为由，当堂批评他，说像他这样的学生如果能考上高中，我就头朝地下转三圈。就这样，我发现他变了，他拼命地学，发誓要考上高中，要争一口气给我难堪。就在去年的教师节那天，我收到正在延安四中上高一的他（现在，这位姓贺的男生在学校是一名品学兼优的学生）的来信。信中有这样一段话：“老师，你是我的引路人，我向你深深地鞠躬——对不起，我的老师，我为我的无知、任性而悔恨„„你以心血燃起我求知的火焰，我会在新的学校用优异的成绩来回报您及所有的老师„„”看到这里，我的眼睛湿润了，我深深的感悟到班主任工作的份量。
个案分析：在案例中，面对这个“软硬”不吃的学生，一味的“软”和一味的“硬”已收不到任何教育效果；一般的批评和鼓励已经没有用了。这时，我抓住这位同学的性格特征，找准了时机，对症下药，用非正规的教育方法，用世间最犀利的语言——这把最锋利的刀子去做他心灵的手术，从而使他的顽固的心灵释放出坚强的力量。通过这件事，我深深的感到：教育是一项帮学生圆梦的“希望工程”。作为教师，特别是班主任，应该永远没有失望，没有失落，没有失败。
教育需要真诚，只有真诚，才能产生希望；教育需要毅力，只有毅力才能召唤希望；教育需要博爱，只有博爱才能汇聚希望。
其实，像这样的个案在班主任工作中是经常遇到的，如有些学生沉溺于网络世界中，有些学生说脏话的毛病难以改正，有些学生看不健康的书籍或录像„„这些看似琐事、小事，实际上都蕴藏着许多不确定的变数，若处理不好，很容易使矛盾激化，冲突升级，作为班主任，如何去处理好这些棘手的事，确实需要学会研究学生的心理，树立“心育”理念，用信任、宽容和爱心去呵护他们健康成长，尽可能避免“暴风骤雨式”的打击批评，而宜更多地给以“和风细雨”式的鼓励和引导，用自己的高尚的涵养和人格做学生 的榜样，与学生心连心，情相通，从而在交流中，感化学生，塑造学生，在教育学生的同时奉献自我、升华自我，在和风细雨育人心境中，感受和谐之美。
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