第一篇：从《我的叔叔于勒》的教学选择说起
从《我的叔叔于勒》的教学选择说起
文章作者：宋仲春 来源：语文教学通讯·初中刊2010·1B 《我的叔叔于勒》是鄂教版九年级下册第三单元的第一篇课文，这个单元以“讽刺的力量”为话题，安排了《变色龙》、《范进中举》、《差不多先生》共四篇文章。其目的就是让学生通过阅读这些中外文学名篇，了解作者生活的时代以及创作的意图，明确应该否定和贬斥的种种现象，学习他们关注生活、思考生活的人生态度，做一个对自己对社会负责任的人。教学要求学生联系社会生活，感受文学形象的真实性，并深入到人物的内心，思考看似滑稽的现象背后所隐含的悲剧性内涵；品味夸张、幽默的语言，体会讽刺艺术的特点和魅力。王荣生教授将语文教材的功能分为定篇、样本、例文、用件四种。其中，“定篇”指中小学生必须学习的中外经典名篇，它是文学素养、文化素养在语文课程中特定的、具体的所指。“定篇”属于语文课程内容，透彻地领会规定的经典名篇，是语文课程与教学的重要目标。《我的叔叔于勒》是初中语文教材中小说类的经典名篇，它通过塑造生动典型的人物形象，反映广阔的社会生活，揭示人性的假丑恶，呼唤人性的真善美。它对人物内心活动揭示之深刻，对人物性格刻画之细腻，是其他文学样式所无法比拟的。高尔基说过：“文学即人学。”如果通过小说的阅读，让学生在享受审美愉悦的同时，认识自己，提高自己，同时引发对社会人生的思考，那将是每一个教者所期望达到的理想境界。
那么，作为定篇，通过《我的叔叔于勒》的教学，我要教给学生什么，这是文本价值的教学选择问题，也是一个十分艰难的选择过程。以前我也教过《我的叔叔于勒》，只知道死抓住小说的三要素人物（谁是主人公）、情节（插叙）、环境（平静的大海、紫色阴影的大海）不放，最后将“作者为了揭露资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系”这一主旨硬塞给学生，对文本的解读只停留在单一的价值选择上。而任何一个文本，其价值往往不仅仅体现在一个方面，何况是经典篇目。该篇文章内涵深刻，叙事生动，并于叙述中融入了浓郁的抒情色彩，容易激起学生的情感共鸣。为了使学生彻底、清晰、明确地领会作品，多层次地挖掘文本价值，我确定了以下教学目标：①欣赏小说情节安排之巧；②分析人物形象，揣摩小说主题。教学重点为：理清小说情节、分析人物形象；教学难点为：揣摩小说的多元主题。为什么将小说主旨的判断作为教学难点呢？我发现，站在不同的角度，小说的主旨完全不一样：如果站在小说的社会背景下来读，作者刻画菲利普夫妇的目的，就是为了揭露资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系；如果站在菲利普夫妇的立场来读，小说揭示的是小人物的辛酸；如果站在作者命题的角度来读，小说的主旨应是对人性的呼唤；如果站在于勒的角度呢„„ 解决了教什么的问题，接下来是解决怎样教的问题，我想,学生是语文学习的主人。学生已有的知识结构和认知水平是教师授课的依据与出发点。教师除了要了解自身的特点外，最主要的是了解学情。我自己比较擅长朗诵，语言的感染力较强，我所带的九（9）班学生受我的影响，都比较喜欢朗读，特别是像《我的叔叔于勒》这样故事性强、情节波澜起伏、人物个性特点鲜明的课文，他们十分感兴趣。如果以读带讲，以读促品，一定能够收到良好的教学效果。于是，我决定将朗读教学贯穿课堂始终，尤其是通过读好人物的对话描写，让学生了解课文内容，体会作者的情感，进而挖掘课文的多元主旨。
在教学过程中，先找准切入点，从分析人物间的关系入手，以人物为中心，比较菲利普夫妇对于勒的称呼和态度的前后变化，在情节发展的动态中分析人物形象，了解情节和构思之巧。然后，通过对联仿写，帮助学生理清文本的核心主旨——“揭露资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系”，并以马克思、恩格斯理论作为佐证材料。如果对文本的解读仅仅停留在这样的层面上，那么，经典篇目就失去了它应有的示范作用，依靠经典篇目提高学生的文学、文化素养的教学目标就成了一句口号。新课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这种对话并非师生间的一问一答，而是师生间各自向对方的精神敞开和彼此接纳，是一种真正意义上的精神沟通。这篇小说行文波澜起伏，人物性格鲜明突出，它表现的人与人之间的关系是处于商品经济社会的今天的学生所熟悉的，由此，我设计了以下讨论的话题：菲利普夫妇有苦衷吗？你觉得菲利普一家可怜吗？你从若瑟夫身上发现了哪些闪光点？等等，激发学生的兴奋点，引导学生在欣赏过程中深度挖掘小说主旨，从而掌握小说的阅读方法。
在具体的教学过程中，我直接导入课题，提出了这样一个简单的问题：“我”和于勒是什么关系？“我”是谁？这是学生感兴趣的话题，待学生答出是叔侄关系后，我请学生在课文中找到能够表明“我”和于勒这种关系的句子，接着，要求学生通过快速阅读，寻找若瑟夫的父母对于勒的三次不同的称呼，并且与正常情况下的称呼相对比，使学生很快地找到其称呼变化的原因是金钱，为理解全文主旨疏通了渠道。
菲利普夫妇对于勒的不同态度决定了他们对于勒不同的称呼。为了引导学生通过思考和赏析，把握人物性格特点，我设计了以下几个步骤：
1．“赶”这一环节。重点理解“打发”一词所体现出来的冷酷无情。
2．“盼”这一环节。重在对细节的理解上，抓住“每”、“总”、“唉”、“竟”等关键词的揣摩，关键句“唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”一句的朗读指导尤为重要。我引导学生剖析人物心理：正常情况下，别说是等十年，就是等了两三年，“唉”字读出来，也会是长长地近乎绝望的悲叹，而菲利普夫妇将对于勒的期盼视为救命的稻草，黑夜里唯一的指路明灯，期盼的热情不仅没有削减，反而与日俱增，那个“唉”字读出来，依然会是充满希望、充满惊喜的语调，因为，他宁可陶醉在梦幻里，也不愿意表露出失望的、悲哀的神情，这也正是作者讽刺艺术的最好体现。
3．“躲”这一环节。作者运用语言、动作、神态、心理活动描写方法细致地刻画人物形象，特别是人物的对话描写，更是绝妙的朗读材料。将人物的对话以及神态按照剧本的形式打印给学生，引导学生从“怀疑——试探——确认”三个心理变化过程，结合人物的个性特点，掌握朗读语气，把准语调，在朗读中品出菲利普夫妇虚伪、自私、冷酷、贪婪、可怜、可鄙的拜金相。
为了帮助学生概括主旨，我要求学生仿照来源于生活中的一幅对联“贫居闹市无人问，富在深山有远亲”的形式，概括课文大意，并加上一个能揭示课文主旨的横批，学生补写的横批有：世态炎凉、金钱至上、金钱万能、人情冷暖等，这样，学生顺利解决了主旨问题。我马上将马克思、恩格斯关于资本主义社会人与人的关系的精辟论述展现在大家面前，即“资产阶级撕下了罩在家庭关系上的温情脉脉的面纱，把这种关系变成了纯粹的金钱关系。”加深了学生对当时社会背景的了解，为下面的教学奠定了基础。
教科书上对小说的主旨，只说了两种：资本主义社会中因金钱而异化的人与人的关系；反映了小人物生活的辛酸。为了让学生了解小说主旨的多元化，在引导学生概括出第一个核心主旨后，我提出了这样几个问题：
1．在整个社会都被金钱腐蚀的环境里，菲利普夫妇躲开了亲兄弟，你觉得他们有苦衷吗？ 2．菲利普夫妇可怜吗？他们家的其他人呢？说说理由。
3．作者对菲利普夫妇持什么态度？他直接表达出来了吗？他把希望寄托在谁的身上？ 通过以上深层次的分析，不仅让学生了解了小说的第二个主旨，而且还挖掘出了另一个主旨：呼唤人性的回归。
通过《我的叔叔于勒》一课的教学，我深刻地认识到，文本价值的教学选择是我们今天的语文教师必须放在桌面上思考的一个问题。面对类似《我的叔叔于勒》这样的经典课文，既要符合新课标的要求，又要考虑新时期的学情，还要考虑文体的差异，因此，教师的教学应该有所选择，选择文本里的有效内容，使之服务于学生，不能把学生当成文本受体，全盘接受。尽管我在这一节课的教学中还有许多不足的地方，但是，文本价值的选择使我的教学目标更加明晰，我坚信，这条路是对的！
（湖北赤壁市实验中学；437300）
第二篇：《我的叔叔于勒
《我的叔叔于勒》教学方法指导
《我的叔叔于勒》一文展示了于勒从穷到富，又从富到穷的升沉过程，描述菲利普夫妇对于勒态度的几度变化，揭露批判资本主义社会金钱势力统治下小资产阶级的自私心理；同时，也通过若瑟夫对穷于勒的怜悯，表达了看重骨肉情意、同情贫弱者的思想感情。从写作方法上看，文章构思巧妙，情节曲折；作者通过人物语言、行动、表情、抓住细节，揭示人物心理，刻画人物性格。
这篇课文不难读明白，但读懂了，读有所得还要教师引导学生多下功夫，学习鉴赏优秀的文学作品，学习其中的写作技巧，就不是容易的事了。
这样的课文教法的设计肯定会是多种多样的，但有两个原则，是应该提供给教师遵循的，一是引导学生多读课文，每遍带着不同的任务读，读每一遍都要有收效；二是引导学生参与课文分析，不用教师讲述方法（与教《葫芦僧判断葫芦案》不同），而是组织学生讨论，自己分析得出结论，通过讨论培养能力。
比如，引导学生读课文可以提出以下几个层次的要求：读后复述或写出内容简介，复述限制所用时间、写简介限定字数，以保证确是“简介”，训练抓要点、概括能力；读后指出这篇看似写生活小事的小说中，情节有几次波折起伏；读后自选四～五处作语句的旁批评点，等等。阅读分析时，教师可拟几个内容范围，由学生分组讨论，然后课上交流。可以根据分析课文的几个方面多提些问题。比如：从文中不多的描写中看出于勒的生活轨迹是什么样的？于勒的两封信在文中起了怎样的作用？菲利普夫妇盼于勒做了哪些美梦？他们给自己建了这些空中楼阁说明了他们哪些心理活动，哪些思想？小说的高潮部分怎么写得那么精彩？环境描写在文中起了什么作用？等等。
有条件的话还可以让学生自由讨论，自己提出问题；教师也可以把对这篇课文主题不同认识提供给学生，听取他们的意见。
总之，让学生参与，让课堂活跃起来，让学生在投入中训练能力。（《多媒体教学支持系统·九年义务教育语文第五册》人教社）
初三语文教案：《我的叔叔于勒》
设计思想：
考虑到本文是外国文学作品，设计时首先重在多让学生自我感悟，包括多读，多讨论，多谈体会，多质疑问难。其次对文本要能创造性阅读，从主题、人物性格分析到写作方法、语言特色的认识，都力求有自己的看法，并能找到认识的根据，包括文本中的文字根据和文本以外的理论根据。再次，进行文学作品写作实践，从多方面吸取作品的营养。本课安排三课时。第一课时
一、自读课文，了解人物关系。教师可用以下几个问题引导学生读书。
1、“我”在文中的作用是什么？
2、故事涉及到哪些人？他们之间原本是什么关系？
读后明确：
1、“我”是故事的叙述者，也是作品中的人物若瑟夫，其他人物的态度和行动都是从我眼里看到的，对其他人物的感受和评述也是从“我”的角度道出的。
2、故事涉及到“我”的父母亲菲利普夫妇，父亲的弟弟、“我”的亲叔叔于勒，“我”的两个姐姐，“我”未来的二姐夫，船长等人物。
二、范读课文（录音范读或教师范读），了解基本情节。可以设计如下引导提问：
1、故事中的人物各做了哪些事？
2、怎样划分文章的结构层次？
读后明确：
1、菲利普夫妇：盼于勒——赞于勒——遇于勒——躲于勒；于勒：年轻时浪荡，中年时做生意很得意，老年时破产失意。“我”付给于勒牡蛎钱并送他10个铜子的小费。
2、第一部分（第1—4自然段）：写菲利普一家拮据的生活和他们盼望于勒归来的心情。这是故事的开端。第二部分（第5—19自然段）：插叙于勒到美洲去的原因和到美洲后的简况，交代一家人到哲尔赛岛游玩的缘由。这是故事的发展。第三部分（第20—47自然段）：写在海轮上巧遇于勒的经过。这是故事的高潮。第四部分（第48、49自然段）：交代归来时改乘其他渡轮以避开于勒。这是故事的结局。
三、复述课文，理清三条记叙线索。
复述时要求限制时间和字数，真正达到锻炼能力的目的。三条线索图示如下：（有条件的学校可用多媒体展示）第二、三课时
一、继续分析课文。
1、启发学生：上图就像一个大磨盘，磨盘的轴心是什么？跟着轴心转动的又是什么？ 明确：磨盘的轴心是于勒，跟着转动的是菲利普夫妇。
2、追问：这个磨盘是怎样转动的呢？
教学形式：讨论后让学生用自己的语言描述。
3、继续追问：这个磨盘能转起来，归根到底是由什么东西在驱使？这说明了什么？ 讨论明确：钱是驱使这个磨盘转动起来的最为根本的东西。这说明在一部分小资产阶级的眼里，人与人之间的关系已变成了一种纯粹的金钱关系。
4、创新设计：将上面的图适当改造一下，使能更清楚地揭示文章主题。
5、添加追问：由此可以看出菲利普夫妇是什么样的人？
讨论明确：爱慕虚荣，自私虚伪，势利贪婪，冷酷无情，但又不免小人物的辛酸与无奈。
6、逆向发问：从上图可以看出，在菲利普夫妇变来变去的同时，“我”一直没变，始终把于勒看成是自己的亲叔叔，作者这么安排有何用意？
讨论明确：一方面让“我”充当故事的叙述者，使行文显得真切自然，同时“我”又是故事中的角色，“我”的善良、纯真正好反衬了父母亲的自私冷酷，使文章更具讽刺意味；另一方面在“我”的身上寄托着作者的褒贬、爱憎、喜怒和哀乐。
二、质疑问难。让学生就感兴趣的、不理解的内容互相提问，师生共同解答。如果下面的问题学生没有提及，教师组织同学们一起讨论。菲利普夫妇盼于勒做了哪些美梦？ 他们给自己建了这些空中楼阁说明了他们哪些心理活动，哪些思想？ 环境描写在文中起了什么作用？ 答案见“教材分析”部分。
三、分角色朗读文章的第三部分。在此基础上，讨论文学语言丰富而深刻的表现力，从而走近文学大师。
四、作文训练（任选一题）。
1、将本文改写成剧本。
2、将“遇于勒”的情节改写成我们一家人遇到了已成为百万富翁的于勒。给文章叙写一个合理的结尾。
《我的叔叔于勒》教学设计之一
教学目标：
1、从小说“三要素”入手分析小说，理解小说主题。
2、探究品味小说的艺术特色。
3、正确的对待金钱与亲情。
教学重点：对小说“三要素”的把握及主题的理解 教学难点：对小说语言特色的赏析 教学方法：自主、合作、探究、点拨 教学用具：多媒体 教学过程：
一、课题导入: 同学们，假如现在有两样东西——金钱和亲情，摆在你的面前，而你只能选择一种，你会选择什么？为什么？（绝大多数同学都会选择亲情）
是不是世界上所有人都会这样选择呢？为什么有的人遇到分离几十年的亲兄弟非但不去相认，而且避而远之呢？今天让我们一起走进莫泊桑的小说——《我的叔叔于勒》(板书课题)
二、互动学习设计：
（一）目标展示：
首先大家来齐读一下本课的学习目标：（大屏幕展示）
1、从“小说三要素”入手分析小说，理解小说主题。
2、探究品味小说的艺术特色。
3、正确的对待金钱与亲情。
（二）知识准备：
为了更好地完成学习目标，同时检测一下大家的预习情况：（大屏幕出示）
1、本文选自短篇小说集（），作者（），（）国批判现实主义作家，世界短篇小说巨匠，代表作有（）、（）等。
2、小说的三要素有（）、（）、（），其中（）是最重要的。
3、字词：
阔绰 栈桥 褴褛 十拿九稳 与日俱增
（三）整体感知：
看来同学们预习的很认真，下面请同学们快速阅读课文，思考下列问题：（大屏幕出示）
1、文中出现了哪些人，写了什么事？
2、读出你认为写的最精彩的句段，并且谈谈感受。
3、谈谈你对小说主题的认识。
点拨：对本文的主题可以从两个角度理解： A、资本主义社会异化的人与人之间的关系。B、小人物生活的辛酸。
（四）合作交流：
请同学们四人一组讨论以下问题：（大屏幕展示）
1、试按照故事情节的发展顺序划分课文层次，并概括段意（用一个字概括）
2、你认为本文的主人公是谁？
3、找出文中环境描写的句子，说说起作用。小组代表发言，教师点拨明确：
1、故事情节 开端（1 —4）盼 发展（5 —19）赞 高潮（20—47）赞 结局（48—49）躲
2、主人公应该是菲利普夫妇
判定主人公是谁，关键看这一人物的塑造是否体现了作者的创作意图和所要表现的主题思想。
3、举例略
A、社会环境描写反映一个时代或地区的风俗习惯，交代时代背景、社会习俗、思想观念和人与人之间的关系等。
B、自然环境描写主要起烘托人物心情、渲染气氛等作用。
（五）品味赏析：
对于小说的学习，仅仅抓住三要素还不够，还应该进一步研究它的写作技巧，下面我们就本文的语言运用和对比手法两个方面进行赏析：
1、找出文中运用对比手法的地方，体会它的作用。
2、以第14自然段和第25自然段为例赏析语言特色。写作特色总结（大屏幕展示）设置悬念，引人入胜； 环境描写，烘托心情； 对比手法，深刻鲜明； 语言传神，看头心灵。
（六）课后练笔：
借鉴本文写作特色，进行想象写作：
“我们在船上发现一位百万富翁长的非常像于勒……”
《我的叔叔于勒》教学设计之二
教材分析
莫泊桑的小说，特别是短篇小说，在艺术手法上造诣很深。他的作品题材丰富多彩，行文波澜起伏，故事情节巧妙曲折，用洗练的笔墨揭示人物内心世界，人物形象鲜明生动。发表于1883年的《我的叔叔于勒》，就是一篇体现他艺术风格、特色和功力的佳作。小说通过菲利普夫妇对其弟弟于勒态度的前后变化，清晰生动地勾勒出一幅19世纪后半叶法国小市民生活的剪影。菲利普夫妇的无义寡情，是通过少年若瑟夫的视角来表现的，其中也包含了若瑟夫对人生、社会的认识。
本课的阅读教学拟以从分析情节人手，把握人物形象，领会作品的丰富内蕴。力求创设情境，充分调动学生的自主性和积极性，用现代人的思想观念创新、多元评价作品的主题，领会其匠心独运的艺术构思。在评价认识中，提高学生的道德水准。教学目标 知识目标
1、理解、积累“拮据、阔绰、煞白、诧异、与日俱增、十拿九稳”等词语。
2、把握小说人物形象及其作用。
3、了解莫泊桑及其小说创作。能力目标
1、学习本文细致地描写人物内心世界，对人物作个性化描写的方法。
2、把握小说的情节构思，培养学生创造性思维。
3、品评小说的语言，提高实际的语言运用能力。情感态度价值观
认识资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，提高道德观念。教学重点
理解课文从多方面刻画人物形象，以展现人物内心世界的方法。教学难点
理解课文的丰富内蕴。教学方法
l、诵读法莫泊桑的小说语言简洁明快，幽默机智。课文在技巧的运用上很出色，如人物的心理描写、悬念的运用、情节的安排等方面。指导学生表情朗读或分角色朗读，在整体把握的基础上，分析人物的语言、行动和表情是如何揭示心理活动和刻画人物性格的。课堂教学以朗读揣摩为主。
2、探究讨论法这篇小说的内蕴很丰富，在组织课堂教学过程中，应创设情境，激活学生思维，主动质疑问难，合作探究以释疑，培养解读小说的能力。如从情节分析人手，探讨作品主题。
3、续写法在把握原作主题，抓住人物性格特点的基础上，进行流畅自然的结局续写，以深层揣摩课文立意和波澜起伏的情节铺叙。课时安排 2课时 教学过程
第一课时
教学要点
诵读整体感知文意，多角度梳理课文的情节结构，了解情节发展的因素。教学步骤
一、导语设计
法国小说家巴尔扎克在《高老头》中说：“没有一个讽刺作家能写尽金银珠宝底下的丑恶。”的确。金钱能够影响到人与人的关系，这不仅在过去、在国外，即使在我们现实生活中，这也是一个深刻的社会问题。关于金钱对资本主义社会人际关系的影响，马克思、恩格斯曾有过精彩论述。投影： 马克思、恩格斯说：“资产阶级撕下了罩在家庭关系上的温情脉脉的面纱，把这种关系变成了纯粹的金钱关系。……它使人和人之间除了赤裸裸的利害关系，除了冷酷无情的现金交易，就再没有别的联系了。”
马克思说：“货币能使各种冰炭难容的人亲密起来，迫使势不两立的人互相亲吻。”由此我们可以看出，资本主义社会维系人与人之间关系的便是纯粹的金钱。金钱能使冰炭难容、势不两立的人亲密起来，同样，也能使亲密无间的人形同陌路。法国优秀的短篇小说巨匠莫泊桑以他卓有成就的小说对此作了准确犀利的阐释。今天，我们一起走进他的小说，去体会人情冷暖和世态炎凉。(板书文题、作者)
二、资料链接 作者简介：
莫泊桑(1850～1893)是法国19世纪后半期著名的批判现实主义作家。他出身于法国诺曼底的一个没落贵族家庭。中学毕业后，普法战争爆发了，他应征入伍，两年的兵营生活使他认识了战争的残酷，祖国的危难启发了他的爱国思想。战争结束后，他到了巴黎，先后在海军部和教育部任小职员，同时开始了文学创作。1880年完成了《羊脂球》的创作，轰动了法国文坛。以后离职专门从事文学创作。10年间他写了300多个短篇小说和6个长篇小说，其中许多作品流传久远，尤其是短篇小说，使他成为一代短篇小说巨匠。长篇小说有《一生》、《漂亮朋友》等，中短篇有《菲菲小姐》《项链》《我的叔叔于勒》等。这些作品都不同程度地讽刺和揭露了资本主义的罪恶，尤其是在资产阶级思想腐蚀下人们精神的堕落。
三、整体感知
1、学生默读全文，初步感知小说内容，勾画并疏解疑难字词。投影：
拮据(jie2 ju1)：手头紧，经济境况不好。阔绰(chuo4)：排场大，生活奢侈。
煞白(sha4)：由于恐惧、愤怒或某些疾病等原因，面色极白，没有血色。诧异(cha4)：觉得十分奇怪。褴褛(1an2 lu3)：(衣服)破烂。张皇：惊慌，慌张。
与日俱增：随着时间的推移而不断增长。十拿九稳：喻很有把握，也说十拿九准。栈桥(zhan4)牡蛎(1i4)
2、学生听读全文，明确人物关系，尝试复述故事梗概。
要求：找出文中菲利普夫妇对于勒不同称呼的词语及其态度的变化。教师明确：
贫：坏蛋、流氓、无赖。
富：正直的人、有良心的人、好心、有办法的人。贫：小子、家伙、老流氓、贼、讨饭的。菲利普夫妇：恐怖——希望——恐怖——仇恨。
3、学生讨论：
小说情节富于变化，跌宕曲折，引人人胜，关键在于设置了悬念，构思巧妙，请找出文中的悬念，作适当分析。学生回答，教师点拨：
如：开端部分，菲利普一家人为什么每星期日都要衣冠整齐地到海边栈桥上散步?于勒是个什么样的人?曾是灾星的于勒，现在为什么却成了他们的福音?他们极其美妙的梦境是否得以实现等。
4、学生精读全文，思考：
(1)文中的于勒是怎样的一个人?请尝试从课文内容中归拢于勒的“简历”。(2)菲利普一家为什么盼望于勒回来?(3)小说的结局是菲利普夫妇一家人躲开了FI夜盼望的于勒，这是为什么?(4)小说围绕菲利普夫妇对于勒的态度变化，展开曲折的情节。试根据下面的提示。多角度梳理课文的情节结构。原因一结果(逻辑)期待一破灭(心理)开端一发展一高潮(情节发展)悬念一结局(技巧)学生思考后精彩回答，教师归结：
(1)于勒年轻时，是个浪荡子。他把自己所得的遗产花光了，又花了哥哥菲利普一些钱，因而被家里的人看不起，甚至视为全家的“恐怖”。终于。他被送到美洲。后来，据说他在那里做生意赚了钱，并且给菲利普夫妇去信说，打算发了财回法国同住。于是，哥哥、嫂子把他看作全家的“希望”和“福音”。但是，于勒在美洲阔了一阵之后，重又潦倒落魄，沦落成一个穷光蛋，被法国船长带回来，在船上摆摊靠卖牡蛎过日子，他又重新成为哥嫂的“恐怖”，被弃之家门外。
(2)菲利普是个小公务员，一家人生活拮据，不仅“样样都要节省”，甚至连女儿都嫁不出去。但是，他们知道了以前被视为“全家的恐怖”的于勒，在美洲发了财，“做着一桩很大的买卖；而且准备回到故乡和哥嫂一起快活地过日子，于是“大家都认为分文不值的于勒，一下子成了正直的人，有良心的人”。菲利普一家朝思暮想，眼巴巴地盼望于勒归来，并对“这桩十拿九稳的事…”拟定了上千种计划，甚至计划要用这位叔叔的钱“置一所别墅”，“我”的二姐也因这一“福音”，定了婚。
(3)学生可能会得出如下分析：①是那个女婿造成的。菲利普夫妇怕女婿知道了于勒的情况，于婚事不利。②是于勒的为人造成的。如果于勒是一个品行很好的人，则菲利普夫妇不会如此。③是于勒贫穷造成的。如果于勒此时很富有，菲利普夫妇一定和他相认。④是菲利普夫妇经济不富裕造成的。⑤是菲利普夫妇的虚荣心造成的。⑥是菲利普夫妇的金钱利己意识造成的。⑦是社会文化造成的。
教师引导：其直接原因是菲利普夫妇只认识钱和于勒又沦落为穷人。根本原因是那个金钱至上的社会制度。
(4)于勒挥霍家产，被送到海外。菲利普一家因于勒的挥霍陷入困境。菲利普一家等待在海外发财的于勒归来解困。于勒破产成了穷光蛋。菲利普夫妇弃他而去。(逻辑)于勒发财，菲利普一家盼望于勒归来解困。于勒成了穷光蛋，希望破灭了。(心理)菲利普一家因于勒的挥霍陷入困境。菲利普一家等待在海外发财的于勒归来解困。船上发现于勒破产成了穷光蛋。菲利普夫妇弃他而去。(情节发展)菲利普一家等待于勒归来，为什么?于勒在海外发财了。不料于勒成了穷光蛋，菲利普夫妇失望怨恨而归。(技巧)
四、研读探究
1、分角色朗读。
角色分配：“我”、菲利普、菲利普夫人、于勒、船长。要求：读出对人物的理解。
2、学生合作探究：
(1)这篇小说反映了怎样的社会现象?你是如何理解课文的主题的?(2)小说的题目是《我的叔叔于勒》，但是从行文看，对于勒仅有几笔直接描写，多是侧面着墨，而对菲利普夫妇的刻画却用了很多篇幅。那么，本文的主人公到底是谁? 学生研讨，教师适时引导、点拨，明确：
(1)阅读这篇小说，使我们走进了19世纪的法国社会，去体验当时法国平民百姓的酸甜苦辣。小说描写的是普通小市民家庭的日常生活，生动勾勒出了一幅19世纪后半叶法国市民的剪影。菲利普夫妇的虚荣、势利、自私、贪婪，于勒的身世浮沉，像一面镜子，折射出了当时社会的道德观念和价值标准。
有关作品的主题可以理解为：①资本主义社会异化的人和人的关系。菲利普夫妇的无义寡情，于勒被弃的遭遇是资本主义金钱至上社会的概括。恰如马克思、恩格斯说：“现代的资产阶级家庭是建筑在什么基础上的呢?是建筑在资本上面，建筑在私人发财上面的。”②小人物生活的辛酸。作品中的菲利普是一个既可鄙又可怜的形象。他们挣扎在社会的底层，也正因于勒的恶行，将一家人的生活拖累到贫困中不能自拔。生活的艰辛，乃至女儿出嫁都成了问题。于勒发财的消息，成了摆脱生活窘迫的唯一救命稻草，可现实是他们遇见了无脸归来的穷困潦倒的于勒。面对无奈的现实，他们的选择无疑是艰难的。势利，作为人类普遍的劣习和商品社会必然会衍生的生活现象，是超越时代、地域的。
(2)小说题为《我的叔叔于勒》，于勒却是作为暗线，略写和虚写了他的过去和未来。他的出现只是在海轮上卖牡蛎即短短的一幕。作者把笔墨凝聚在“我”的一家旅游哲尔赛岛在海轮上巧遇于勒这件事上，集中表现菲利普夫妇对于勒态度的骤然变化上，从而刻画他们贪婪、自私、势利的性格特征。小说正是通过刻画菲利普夫妇的性格特征，寄予自己的情感评判的。因此，小说的主人公应是菲利普夫妇。“我”作为叙事主体贯穿全篇。
五、布置作业
1、请同学们在充分理解原文的基础上，展开合乎情理的想象，依据下列情境提示，续写小说的结局：
(1)游船在翡翠般的大海上继续向哲尔赛岛前进。……
父亲急忙向我们跑来。“克拉丽丝!克拉丽丝!”他眼睛里放着光。脸涨得红红的，像熟透的苹果。“快去看啊，那个吃牡蛎的极有风度的先生怎么那么像于勒!在他身旁还有一位高贵的妇人呢!”显然是由于狂喜，父亲抑制不住激动大声地说道。“是吗?太好了!上帝保佑!可把他盼回来了!”母亲一时不知用什么语言来表达她与丈夫的同样的心情。“快，快去……看看咱们的亲弟弟……”
(2)假如破了产，又穷困潦倒的于勒找到菲利普一家的门上，将是怎样的一种情景，请抓住人物性格特点，进行创造性描绘。
第二课时
教学目标
1、赏词析句，引导学生揣摩小说语言。
2、把握小说人物形象，联系生活实际，体验与反思。教学步骤
一、检查作业
请学生互相交流各自富有创意性的结局续写，并以小组为单位推举优秀习作在班上宣读，师生共同点评。
二、研读品味
1、请学生表情诵读全文，思考：投影：小说在人物塑造上的独到之处在于对人物内心世界的细腻刻画。
(1)请同学们品味下面的语句，揣摩母亲在希望破灭时的心理和感情。
①我母亲也怕起来了，吞吞吐吐地说：“你疯了!既然你知道不是他，为什么这样胡说八道?” ②母亲回来了。我看出她在哆嗦。她很快地说：“我想就是他。去跟船长打听一下吧。……” ③母亲突然暴怒起来，说：“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。……”
(2)“我心里默念道：„这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”这默念的三句话意思有什么异同?为什么重复写?这表现“我”的什么心理? 学生思考后发言，教师适当点拨：
(1)①虽然母亲听到了那个穷水手就是于勒的消息。但发财梦使她不愿相信这是真的，于是“吞吞吐吐”地责怪丈夫“胡说八道”。
②等她亲自看清楚那卖牡蛎的果真是于勒以后，也惊恐地“哆嗦”起来，但仍存一些希望，所以叫丈夫再去向船长打听。
③当最终证实那穷水手就是于勒时，看到丈夫“神色很狼狈”，想起于勒以前占有过他们应得的一部分遗产，而以后又给过他们发财的“希望”，现在这种希望竟成了泡影，于是旧怨新仇一齐发作，“突然暴怒起来”，破口大骂。她自私、冷酷、惟利是图的性格，随着她的语言和心理变化，一层层地发展，至此毕露无遗。
(2)这默念的三句话中，从字面的人物关系看，没有什么不同。但从排列的顺序分析，作者是很具匠心的，最后重复“我的叔叔”，其中却加上一个“亲”字，反映了“我”对处于贫困境地的于勒叔叔深切的同情和对父母无义寡情的困惑、苦闷及不满。这是一句包含讽刺意味的心里话。
2、合作探究，体会匠心构思。
(1)文章开头在写了菲利普一家的家境后，不接着写于勒，而是写他们一家星期天到海边栈桥散步的习惯，写父亲永不变更的话。这样写的好处是什么?(2)文中关于于勒去美洲前后的情况，是运用什么方法交代的?这部分内容对情节发展起什么作用?(3)写二姐婚事的成功，全家决定举行婚礼之后到哲尔赛岛旅行，这与整个故事情节有什么关系?(4)安排两位先生请两位打扮得很漂亮的太太吃牡蛎这样一个细节，作用是什么?(5)“我”给于勒叔叔十个铜子的小费一段描述，对表现主题起什么作用? 学生合作探讨后回答，教师点拨；
(1)这样叙述是设置悬念，使读者急于知道于勒是谁，他在哪里，为什么菲利普一家都急切盼望他回来，从而使情节发展更有吸引力。
(2)插叙。介绍于勒的经历，交代了事情的前因后果，更突出菲利普一家盼望于勒归来的急切心情，为情节发展作了铺垫。
(3)二姐婚事的成功，引出了去哲尔赛岛旅行，从而创造遇见于勒的机会，把故事引入对中心事件的叙述。
(4)这一细节牵动了菲利普的虚荣，使他也产生了请家人吃牡蛎的念头。而由此才使菲利普与于勒进一步接近，并终于认出了于勒，使情节发展急转而下，同时也增强了故事的戏剧性。(5)这段描述把故事情节推向高潮，把菲利普夫妇冷酷无情、惟利是图的本质暴露得十分充分。
三、体验反思
1、教师简要归结文中主要人物形象：
菲利普是典型的小市民形象，他虚荣、势利、自私、贪婪、冷酷，有着一副可怜又可鄙的拜金相。而菲利普太太除了有和丈夫一样的小市民阶层的共性外，还精细、刻薄、泼辣。文中的“我”富有正义感和怜悯心。于勒则是资本主义社会中的受害者和失败者。
2、请同学们畅谈学习课文后的感受和启示。学生探讨交流，教师点评：
(1)不要把理想的实现寄托在别人身上，应该通过自己的努力去奋斗、去争取。(2)在金钱和亲情上，应珍惜亲情，淡泊名利。(3)对弱者应多付出爱心，树立正确的人生观。
四、课堂练习（视情况完成）(分发讲义资料)阅读下面文字，回答以下各题。
果然，十年之久，于勒叔叔没再来信。可是父亲的希望却与日俱增。母亲也常常说：“只要这个好心的于勒一回来。我们的境况就不同了。他可真算得一个有办法的人。”
……后来我们终于动身了。我们上了轮船，离开栈桥，在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处。正如那些不常旅行的人们一样，我们感到快活而骄傲。
我看了看他的手，那是一只满是皱纹的水手的手。我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪。我心里默念道：“这就是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。” 我给了他十个铜子的小费。他赶紧谢我；“上帝保佑您，我的年轻的先生!” 等我把两法郎交给父亲，母亲诧异起来，就问：“吃了三个法郎?这是不可能的。” 我说：“我给了他十个铜子的小费。”
我母亲吓了一跳，直望着我说：“你简直是疯了!拿十个铜子给这个人，给这个流氓!”她没再往下说，因为父亲指着女婿对她使了个眼色。后来大家都不再说话。
在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。那就是哲尔赛岛了。
1、“我”的母亲原先怎样称呼于勒，后来又是怎样称呼的?从称呼的变化上，可以看出她是怎样的一个人?
2、十年中，“我”的父亲那“与日俱增”的“希望”是什么?照你看，在对待于勒的基本态度上，父亲与母亲有无不同?
3、“我”的全家人出发时是怎样的心情?后来又是怎样的心情?(用选文中的话作答)
4、选文中有两段景物描写，请分别说说这两段景物描写的作用。
5、于勒接到十个铜子的小费，就“赶紧”表示感谢，这个细节意在说明什么?
6、对“我”心里默念的话，下面分析不恰当的一项是……………………………()A．力求清楚地交代于勒的身份。B．表明“我”此时的复杂感情。
C．强调“父亲的弟弟”，表明“我”对父母的困惑、不满。D．强调“我的亲叔叔”，表明“我”对叔叔遭遇的同情。参考答案：
1、原先称于勒是“好心的于勒”“一个有办法的人”，后来则称“这个人…”“这个流氓”。从称呼的变化，可以看出她嫌贫爱富、自私冷酷。
2、“我”的父亲的“希望”是盼望发了财的弟弟回来，能带给他财富。“我”的父母在对于勒的基本态度上没有什么不同。
3、出发时，全家人“感到快活而骄傲”；后来则“大家都不说话”。
4、前一段景物描写衬托出全家人当时快活而骄傲的心情；后一段则衬托出全家人失望而沮丧的心情。
5、表明于勒很少得到温暖或进一步表明于勒确实很穷。
6、A
五、课堂小结
同学们，课文以于勒的遭遇为引线，精彩的情节发展犹如一把利剑，劈出了病态社会中人性的扭曲。经济的世界，金钱的关系，把于勒推入了人生悲剧，使菲利普夫妇淡漠了爱心和同情，变得庸俗、狭隘和自私。观照生活，思索人生，我们找到了健全、美好心灵的答案。
六、布置作业
1、写一篇反映当今社会人际关系的小作文，文体不限，立意自定。
2、有人说，势利是人类普遍的劣习和商品社会必然衍生的生活现象，它是超越时代和地域的，“菲利普”永远不会绝迹。你是否也这样看呢?请以短文阐说。
七、板书设计
《我的叔叔于勒》教学设计之三
一、教学目标
(1)理解小说表现的主题思想。
(2)体会人物语言的个性化，进一步学习运用对比手法刻画人物形象的方法。
二、教学重难点
重点：理解作者从多方面刻画人物形象，以展现人物内心世界的方法；运用对比手法成功刻画人物性格。
难点：悬念的铺排，构思的巧妙。
三、教学过程
1.导入新课
在世界文坛上，有三在短篇小说之王，他们是法国的莫泊桑、俄国的契诃夫、美国的欧?亨利。今天我们就来学习莫泊桑的名作《我的叔叔于勒》。
2、听课文诵读录音，思考下列几个问题：（1）于勒是怎样一个人？
（2）菲利普夫妇、一家为什么盼望于勒回来？
（3）小说的结局是菲利普一家人躲开了日夜盼望的于勒，这是什么原因？（4）这篇小说家提示了怎样的主题思想？
3、学生讨论，在全班交流明确：（1）穷——富——穷
（2）据说做生意赚了钱，成为全家的“希望”、“福音”。（3）直接原因：是菲利普只认识钱和于勒又沦落为穷人； 根本原因：是那个金钱至上的社会制度。
（4）小说写了一个普通小市民家庭的日常生活，作者运用了对比的手法，充分描述了菲利普夫妇对待亲兄弟于勒的前后截然不同的态度，画出一幅资本主义社会里贫穷则兄不认弟的触目惊心的惨象，揭示了资本主义社会人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”的主题思想。
4、精读船上巧遇的片断，了解小说在刻画人物时运用的主要方法。
主要通过：表情、动作、言语的描写来揭示人物的内心世界，刻画人物性格。
四、小结。
这篇小说运用对比手法成功刻画菲利普夫妇只认钱不认人、爱面子的形象。提示了资本主义人与人之间的金钱关系。
五、作业。
1、找出小说中的环境描写，分析它们的不同点，说说它们各有什么作用?
2、课后练习四。
附板书：
第一部分：1-4 故事的开端，盼望于勒。第二部分：5-19 故事的发展，夸赞于勒。第三部分：20-47 故事的高潮，巧遇于勒。第四部分：48-49 故事的结局，躲避于勒。
第三篇：我的叔叔于勒（范文模版）
我的叔叔于勒
罗小娟
教学目标
1、能用简洁的语言理清小说的脉络。
2、能品析人物言行神态，从而窥探人物内心世界，把握人物性格特征。
3、对小说内容有自己的体验；对小说的主题能提炼、概括，表明自己的看法。
4、学习作者的写作方法，比如通过人物的动作和神态来描摹内心，通过人物言行的前后对比来揭示人物性格。教学重点
理解课文从多角度刻画人物的形象，以展示人物内心世界的方法。教学难点
理解课文的丰富内蕴。教学方式
读书指导法、讨论法、探究法 教学手段
多媒体 教学时间
1课时 教学过程
一、导入设计
每个人都来自家庭，都有父母兄弟姐妹、妻子儿女，亲情是人类永恒的主题。我们常说“血浓于水”，“打仗还是亲兄弟。上阵还须父子兵”。今天，我们学习莫泊桑的《我的叔叔于勒》，看它演绎了一个怎样的发生在一对亲兄弟之间的故事。
二、作者介绍（多媒体放映）
莫泊桑（1850--1893）是法国19世纪后半期著名的批判现实主义作家。他和俄国的契诃夫、美国的欧亨利并称为“世界三大短篇小说之王”。短短的一生中，他写了300多个短篇和6个长篇。著名的有长篇《她的一生》、《漂亮朋友》，短篇《项链》、《菲菲小姐》、《我的叔叔于勒》《羊脂球》等。这些作品都不同程度地讽刺和揭露了资本主义的罪恶，尤其是在资产阶级思想腐蚀下的人们精神的堕落。
三、初读课文，整体把握文章内容，获得初步印象。
1、自读一遍课文，力争弄清故事的来龙去脉。
2、提问：小说中有哪些人物？他们彼此之间是什么关系？（学生回答）
明确：于勒、菲利普夫妇、“我”、姐姐和姐夫。他们和于勒是兄弟关系和叔侄关系。
3、生活中我们常见的兄弟关系是怎样的？（学生说说他们所看到的、所了解的）我们看今天的故事中的两兄弟是不是这样的关系？
4、找一位同学来复述故事情节。
（一）开端：盼于勒
（二）发展：赞于勒
（三）高潮：见于勒
（四）结局：躲于勒
5、思考并回答以下问题：
（1）在菲利普夫妇心目中于勒是个怎样的人？判断的标准是什么？
明确：坏蛋、流氓、无赖——正直的人，有良心的人，好心的于勒、有办法的人——小子、家伙、贼、流氓。原因是于勒把遗产挥霍殆尽，甚至还把兄长的也花去大部分——于勒在美洲经商发了财——于勒变成水手，衰败穷困。
四、研读重点人物，透过人物言行，探讨人物内心。（多媒体展现问题）
1、分角色朗读“赞于勒“”遇于勒“两部分，要求读出人物的身份和口吻。
2、讨论：人物的言行哪些是前后矛盾的，为什么会这样矛盾？
明确：父亲十年来总是说那句永不变更的话“如果于勒竟在这只船上，那会多么令人惊喜呀”，但他在船上发现于勒后，却“突然好像不安起来”“脸色苍白”呢？
3.注意下面的细节描写，分析人物形象
①文章开头在写了菲利普一家的家境后，不接着写于勒，而是写他们一家星期天到海边栈桥散步的习惯，写父亲永不变更的话。
②我母亲也怕起来了，吞吞吐吐地说：“你疯了!既然你知道不是他，为什么这样胡说八道?” 母亲回来了。我看出她在哆嗦。她很快地说：“我想就是他。去跟船长打听一下吧。„„”
③母亲突然暴怒起来，说：“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。„„”
④“我心里默念道：‘这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”这默念的三句话意思有什么异同?为什么重复写?这表现“我”的什么心理? 明确：“我”、菲利普、菲利普夫人等人的语言各有特色，通过人物语言的分析，明确：
菲利普是典型的小市民形象，他虚荣、势利、自私、贪婪、冷酷，有着一副可怜又可鄙的拜金相。菲利普太太除了有和丈夫一样的小市民阶层的共性外，还精细、刻薄、泼辣。“我”富有正义感和怜悯心。
五、探究主题，揣摩作者的写作意图。
1、你如何看待本文的几个人物？
阅读这篇小说，使我们走进了19世纪的法国社会，去体验当时法国平民百姓的酸甜苦辣。小说描写的是普通小市民家庭的日常生活，生动勾勒出了一幅19世纪后半叶法国市民的剪影。菲利普夫妇的虚荣、势利、自私、贪婪，于勒的身世浮沉，像一面镜子，折射出了当时社会的道德观念和价值标准。
2、你如何看待金钱？
在金钱和亲情上，应珍惜亲情，淡泊名利。
3、探究文章的主题。
思考：菲利普夫妇是可笑的，同时又是可怜的。他们不是什么大奸大恶，对于亲兄弟于勒，本来应该是互相帮助，和和睦睦，共渡难关才对。但他们展示给人们的只是人与人之间冷酷无情的金钱关系。请同学们想一想，形成这种思想的根本原因是什么？本文主题是什么？
主题：揭示资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。
六、展开想象，顺着性格趋向，改写故事结局。
假设菲利普夫妇在船上遇到的不是穷于勒，而是百万富翁于勒，会是怎样的情景呢？或者卖牡蛎的于勒认出了哥嫂，前来相认，情形又会如何？请同学们分组讨论，合理展开想象。
七、小结
同学们，课文以于勒的遭遇为引线，精彩的情节发展犹如一把利剑，劈出了病态社会中人性的扭曲。经济的世界，金钱的关系，把于勒推入了人生悲剧，使菲利普夫妇淡漠了爱心和同情，变得庸俗、狭隘和自私。请大家思考一下，作者写作本文的目的是什么？
明确：揭露资本主义制度下人与人之间赤裸裸的金钱关系的同时，寄予作者美好的愿望，希望人与人之间多一份关爱，多一份温情。
八、作业布置
积累一些关于金钱的名言、成语和故事
九、板书设计
我的叔叔于勒
莫泊桑
于勒：穷―――富―――穷 赤裸裸的金钱关系
菲利普夫妇：赶―――盼―――躲
恨于勒——开端（盼于勒）——发展（赞于勒）——高潮（见于勒）——结局（躲于勒）
教学反思：抓住读和议这一课堂主体结构，人物分析这一重点进行比较实在。让学生从自己的生活经验出发去理解人物的所作所为比较成功。改写课文学生比较踊跃，并且自然而然地吸取了课文的优点——根据人物的性格去设计言和行，言和行又显示着人物内心。但遗憾的是情节梳理不够好。由于将重点放在了品析人物的言行上，情节的梳理不够充分，开端、发展、高潮、结局每一部分并没有细致地讲。
第四篇：我的叔叔于勒
《我的叔叔于勒》教案
教学目标
1、梳理小说故事情节，分析人物形象
2、理解主题思想“亲情应该重于金钱” 教学过程
一、导入
1、莎士比亚曾经发出了这样的感慨：“啊，发光的，宝贵的金子！有时只要一点点儿，就可以使黑的变成白的，丑的变成美的，错的变成对的，卑贱的变成尊贵的，老人变成少年，懦夫变成勇士„„
当莎士比亚发现金子能让疯狂的人颠倒黑白，混淆美丑的时候，忍不住发出了上面的感慨。相信学习了今天的这篇课文《我的叔叔于勒》之后，你一定会对这句名言有更深的体会。
二、家庭初体验
1、请大家高声朗读课文，这一家有哪些人？
2、家人对叔叔都有些什么别的称呼？这些称呼是在什么情况下得来的？ 明确：
坏蛋、流氓、无赖
正直的人、有良心的人、好心的、有办法的人
那个小子、贼、讨饭的、流氓（卖牡蛎的、那个家伙）
占钱——赶 赔钱——盼、赞
没钱——躲
3、小结
初识课文我们发现小说紧紧围绕着菲利普夫妇对于勒的态度展开，从过去与日俱增的思念到如今形同陌路的驱赶，他们对于勒真可谓是“十年思盼，天涯咫尺，同胞好似摇钱树；
一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰似陌路人”。这让我们深刻地感受到了这是一个没有爱的家庭，无所谓亲情，更无所谓牵挂。
三、家庭众生相
3、过渡语：在这样的家庭中，又会生活着怎样的一群人呢？给你留下深刻印象的是谁？作者是通过哪些描写方法来刻画他的？请结合具体语句谈谈你的看法。老师做个示例：
“一个衣服褴褛的年老水手拿小刀一下撬开牡蛎，递给两位先生„„”作者采用了外貌和动作描写的方法抓住了于勒衣着破旧的特点，可见他生活贫苦，是个可怜的人。明确：
①
叔叔于勒：一生坎坷，老年困苦，离家很近，亲人健在，自食其力，不拖累人，却得不到他们的爱和关心。
“我看了看他的手，那是一只满是皱痕的水手的手。我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪。”——请学生读读，品品，指导朗读，读出可怜的感觉。
②菲利普：虚荣、懦弱（羡慕两位先生请太太吃牡蛎的高雅风度，打肿脸充胖子请女儿吃）
③菲利普夫人：虚荣、吝啬、泼辣、有心计（能作到遇乱不慌、指挥若定，一面发狠地骂着于勒是“贼”、是“流氓”，一面果断地带领着一家老小转移了“阵地”，脱离了“危险”。）
4、小结：经过刚才的深入分析我们发现，除了善良的“我”对叔叔抱有同情以外，他得不到亲人任何的爱与关心，因为亲情在菲利普夫妇的眼里只不过是两个冰冷的字眼，只有“钱”才是他们最亲最爱的人。
由此，我们不难给这个对联加上一个横批：“金钱至上（嗜钱如命）”。这恰恰印证了莎士比亚的名言，有时只是一点点金子就可以使黑的变成白的，丑的变成美的。
四、拓展训练
过渡语：经过刚刚的学习，我们充分体会到了作者描写人物的高超技巧，惟妙惟肖的外貌、活灵活现的动作、丝丝入扣的心理。这些都为我们的学习做了良好的示范。接下来就要请大家一展身手。
请任选以下的一处情节，选择你认为合适的人物，抓住他（她）的动作、神态、语言等某一方面的内容进行合理想象，做适当地描述。①（第7节）“人们按照当时的惯例，把他送上从哈佛尔到纽约的商船，打发他到美洲去了。” ②（第9节）“有一位船长又告诉我们，说于勒已经租了一所大店铺，做着一桩很大的买卖。”
五、总结：
今天我们学习了《我的叔叔于勒》深刻感受到了作者出色的人物描写功力，也认识到了金钱至上的观念把菲利普夫妇变得冷漠、庸俗、狭隘、自私，也把于勒的一生推入了悲剧的深渊。现实生活中，金钱确实有不可忽视的作用，但我们要学会在亲情和金钱间作出最明智的选择。正如伟大的歌德说的那样：“如果你失去了金钱，失之甚少；如果你失去了亲人，失之甚多„„
《孤独之旅》教学设计
教学目标：
1.熟读课文，体会成长中的感受； 2.理解文意，概括故事情节及人物形象； 3.了解小说三要素，理解环境描写的作用。教学过程：
一、导入新课
一提到“孤独”二字，我们总会感到凄凉，酸苦，每天都是阳光灿烂的日子该多好。可是小小少年总要长高，烦恼和孤独总会尾随我们而来。请同学们谈谈自己在成长过程中孤独的滋味。可以说孤独随时间而来，孤独使生命更加灿烂。同学们，让我们今天一起来学习曹文轩的小说《孤独之旅》。
二、初读课文，整体感知课文内容
1.学生自读课文，默读时注意在文中圈点勾画出主要信息。2.检查预习字词情况。
注意下列字词的读音：嬉闹、掺杂、给予、撩逗、凹地、胆怯 积累下列词语：厚实、嬉闹、一落千丈、置之不理、歇斯底里
3.学生以四人为一小组，重点朗读以下段落，每人一段，比一比谁读得好。
（1）刚开始，杜小康想回家，父亲则不肯，怕自己也会像儿子一样突然对前方感到茫然和恐惧。从“小木船赶着鸭子„„杜雍和这才将船停下来”。
（2）到达芦苇荡后，父子感受不同，儿子“害怕”，父亲也有些“慌张”，却安慰自己的儿子。从“这才是真正的芦荡„„并且迟迟不能入睡”。
（3）随着时间的流逝，父子俩感到孤独。从“日子一天一天地过去了„„就不再忽然地恐慌起来”。（4）最恶劣的天气中，杜小康经受了考验。从“那天，是他们离家以来所遇到的最恶劣的天气„„也滴在跟在他们身后那群鸭的羽毛上„„”
学生朗读时，注意体会人物心中的孤独感，读出语气，读出感情。4.整体感知课文内容。
（1）要求学生用一句话概括文章的内容和主旨。
这篇文章讲述了一个______________故事，表达了一个________________的主题。（学生只要说出自己的想法即可，教师注意引导和归纳。）
（2）本文虽是长篇小说的节选，但也有完整的故事情节。要求学生阅读课文，理清小说的故事情节。提示：
开端：写杜小康因家庭经济困难而不得不辍学跟着父亲去放鸭。发展：写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受。高潮：写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。结局：写鸭子长大了，杜小康也“长大”了。
三、精读课文，揣摩课文的语言
1.学生再次阅读课文，选取自己认为写得最好的一段高声朗读，并说说为什么写得好。教师要注意引导学生思考的角度和归纳的方法。
2.学生提出探究讨论的问题，四人小组讨论后，提出自己的见解，全班师生互动，鼓励独创性见解。
四、研读课文，结合自己的体验谈感受
教师引导学生在自由朗读的基础上，各抒己见，畅谈自己的感受。
1.困难和挫折，往往是人成长的催化剂，结合自己的实际，谈谈学习本文的收获。2.你有过孤独的时候吗？请讲述你孤独的情景和心理感受。3.请你就杜小康父亲的教子方式，谈谈你的理解和看法。
教师对学生的感受要充分肯定，珍视学生的独特体验，适当给予点拨与提示。
五、课外作业
学习本文后，让学生明白，人物和环境总是互相依存的。离开了环境，人物便没有活动的天地，人物性格的发展便失去了依据。请结合自己的成长历程，写一篇文章，注意要有一定的环境描写
《心声》教案
一、教学目标
（一）整体感知，把握小说情节，理清作者思路。
（二）品味语言，了解心理描写对刻画人物形象的作用。
（三）揣摩“心声”的深刻含义，联系生活实际，探讨小说的现实意义。
二、课时安排：二课时
三、教学过程 第一课时
一、导入。听取学生在学习和生活中的感觉。
二、正音听读
捻 niǎn 噗pū 蜷 quán 簪zān 琅琅láng 发窘jiǒng 抽噎yē 恍惚 huǎnghū 抽泣qì棱角分明léng 窸窸窣窣xīsū
2、听读课文，要求同学听准读音，整理故事情节。
三、整体感知课文。
学生朗读课文，思考下列问题。
1、京京为什么渴望朗读课文？又是在什么情况下实现了自己的愿望的？他能不能读好课文呢？
当李京京看到讲义上印的《凡卡》时“他喜欢极了”，因为凡卡使他想起乡下跟爷爷在一起的幸福生活，想起了和妮儿一块儿摘桑果、吃桑果的趣事。课后听了赵小桢“软绵绵、奶声奶气”地练习，更增强了他公开课上事先布置好的赵小桢不敢举手，别人更不敢举手，只有李京京举起了手。“程老师有点慌乱了”，在实在没有人举手的情况下，处于无奈，程老师只好叫李京京读。凡卡的遭遇引起了有着相似经历和同样不幸命运的李京京深深的共鸣。他读得声情并茂，“教室里一片寂静”，大家都被感动了。
2、嗓子沙哑的李京京为什么想读而且一有机会就能读得很感人，而声音又脆又甜的赵 小桢事先答应了读，却最终没有勇气在公开课上举手，担心自己读不好。
李京京和赵小桢的区别在于，朗读过程中是否有自己的情感参与。（当然情感参与的前提并不限于相似的经历，而应当是朗读者在理解的基础上进行的体验性阅读。凡卡是个穷孩子，朗读时要准确地把握住他的情感，而不能读成爱撒娇的小姑娘的情感。）
3、李京京在实现愿望的过程中，吐露了怎样的“心声”？
心声：凡卡的故事唤起了他深埋在心底的亲情和友情，他渴望将自己内心的情感表达出来。
4、李京京为什么关注赵小桢等人练习？
明确：“他喜欢极了。那个穷苦的、可怜的小人儿凡卡，不知怎么，总是缠在他心上，弄得他一整天都有点儿神情恍惚”。这样的心绪，为渴望表达又被粗鲁地阻止李京京关注赵小桢等人练习提供了合理的心理基础。同时作者再次突出表现了他读书愿望的迫切以及对课文情感的准确把握，为下文李京京读书的成功埋下伏笔，也为戏剧性高潮的到来提供了合理性。这一笔不仅丰满了人物形象，还显出情节安排上不枝不蔓的特点。
5、怎样理解“他真想念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来”？
明确：“憋了很久的”，有渴望表达深埋与心底的亲情、友情的心声，也有压抑已久渴望张扬的个性。
四、小结：
这些文字之所以感人得益与小说中细腻的心理描写。小说刻画人物有多种方法。本文主要是描写李京京的心理活动。课文中有直接的心理描写，如课前非常想读课文的愿望，树林里对爷爷、对妮儿的思念，课上想读又不敢举手的矛盾，真情投人而读过了头的懊悔等等；有间接描写，如课前渴望老师让他读书的眼巴巴地望着老师的神态，结结巴巴的话语，课上“他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手”，希望得到朗读机会的动作等。这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心路历程，也突出了小说的主题。
第二课时
一、李京京是一个怎样的人物形象？请找出描写李京京行为和心理的句子。形象：朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢，对生活有着美好的愿望的少年。
（1）公开课前，程老师布置朗读任务时时：
“不安地扭动身子” “眼巴巴地望着老师” 结结巴巴地说：“老师，我能„„念一段吗?”（2）回家路上，偷偷地在树林里读课文，并深情回忆：
忍不住„„他选了一段，轻轻地念出声来 他咽了一口唾沫，把讲义举在面前，终于大声地从头念起来 公开课难道是上台表演吗？嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗？京京心里难受极了。（3）第二天放学后，听赵小桢练习朗读时：
①当赵小桢将穷孩子凡卡读成娇滴滴的小姑娘时：
不，不是这样的。京京听着，在心里说，不是这样的。“不是这样的！”京京终于叫出来。
②当赵小桢惊讶地质问并和其他同学一起奚落他时：
京京有点儿发窘。„„他嘟嘟囔囔地说„„
京京红着脸，固执地嘟囔着„„ 他委委屈屈地离开教室„„
（4）公开课上，被指定的同学不举手时：
京京在坐位上不安地扭动着身子。他真想站起来。可是如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？他真想念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念
出来，吐出来。
他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。
二、请一位同学有感情地朗读描写李京京读书情景的文字。
三、朗读第14小节，想象这段景物描写的画面，体悟历经磨难而今“柳暗花明”的胜利者的心
情。
四、怎样分析程老师的人物形象？
明确：程老师“认真，好强，又有点自信”，区教育局公开课交给她完成，也说明她水平不低，特别是为上好这节课，她绞尽了脑汁。她不让李京京朗读课文，是因为李京京嗓子沙哑得厉害，怕他念不好，影响了学校荣誉。为什么这样说呢?小说结尾写得很清楚：当程老师被李京京出乎意外的精彩朗读感动时，竟“从讲台上走下来，走到他面前，声音发颤地说： ‘李京京，请你„„把课文全部读完吧。”’这种对工作负责的精神是应当也必须肯定的。程老师是现实中的人，为求得领导好评，采取急功近利的办法，把公开课上成表演课，这一点也是可以理解的。但是小说客观上反映出的公开课只追求形式，甚至弄虚作假的风气是应当摒弃的。
五、深思探究
课文中的“心声”除了李京京渴望表达深埋在心底的亲情和友情外，还含有何种深意？ 明确：作者想借主人公的心声，呼吁我们的教育工作者要尊重、关爱每一个学生的愿
望和感情的心声。
六、布置作业 ：完成课后练习题
（三）《智取生辰纲》教学设计
教学目标
1.简介作者及《水浒传》。2.理清课文思路，明确线索及人物关系。3.具体分析“智押”及“智取”。
第一课时
一、导入
常言道：“智不智看《三国》，勇不勇看《水浒》。”意思是说：三国多智士，梁山多勇夫，那么水浒英雄是不是都是“四肢发达，头脑简单”的人呢？答案是否定的。他们的计谋同样让人拍案叫绝。不信，我们就来学习《智取生辰纲》，领略一下梁山好汉的计谋。
二、介绍作者、作品及相关背景
1.本文是选自《水浒》71回本。作者是元末明初的施耐庵。
2.《水浒传》是我国的四大古典名著之一，许多剧情是妇孺皆知的。大家已经看过原著的影视作品了。那么有哪位同学说说杨志的出身及“押运生辰纲”前的主要遭遇？
三、分析小说情节 1.生辰纲是什么东西？
（为太师蔡京祝寿而进献的大批财物，这些都是老百姓的血汗钱，是被搜刮来的不义之财。）2.生辰纲是谁取的？又是从谁的手里取走的？用怎样的方式取走的？（晁盖、吴用等八条好汉；杨志；智取。）
3.小说以“生辰纲”的争夺为中心事件，采用了双线结构，明线是什么？暗线是什么？ 明线──杨志押运生辰纲；暗线──晁吴智取生辰纲）
4.请大家跳读课文，筛选信息，以人物的主要行动为归纳点，分别用简要的语言概括出明、暗两条线索的故事情节。
花开两朵，各表一枝： 一枝是杨志押送生辰纲，这是明线：上路──中计──失纲 一枝是好汉智取生辰纲，这是暗线：定计──施计──劫纲 5.明、暗双线在什么时间、什么地点交接在一起？（六月初四正午；黄泥冈松树林）
四、分析文中之“智” 1.晁、吴之“智”
（1）六月初四正午，在黄泥冈的松树林中，押纲的杨志和劫纲的晁盖等人碰上了，他们是不是偶然的不期而遇呢？（不是，是吴用精心安排设下圈套，等杨志来钻）
（2）为什么吴用安排这样的时间和地点来取生辰纲呢？ ①时间：六月初四正午，天气有何特征？
（十分炎热，热不可当，为松树林休息和白胜卖酒作好准备，从中可以看出，这个时间是吴用精心挑选的，可说是智用天时；
②地点：为什么选黄泥冈、松树林为劫纲的地点？
（山冈可用来掩护，松树林既可以诱敌休息又可以模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真实情况。为下文吴用取药，下药作好了准备。从中可以看出，这个地点也是精心挑选的，可以说是智用地利。
（3）在“天时、地利”起作用后，晁盖等又是如何发挥“人和”优势，通力合作，用计谋“智取生辰纲”的呢？
①晁盖他们是以什么身份出现在杨志面前的？扮作客商有何用意？（扮客商，稳住对方，初步消除杨志的疑心）
②杨志是老江湖了，为什么他连下蒙汗药这种勾当也防不住，着了道儿？（晁盖等人的戏演得好。佯争酒，引诱对方，半瓢酒消尽了杨志的疑心。③这蒙汗药是如何神不知鬼不觉地下到酒里去的？（巧下药，麻倒对方，半瓢酒放倒青面兽）晁、吴之“智” 智用天时──六月初四正午 智用地利──黄泥冈松树林
第二课时
2.杨志之“智”
为了押运成功，杨志也殚精竭虑，绞尽脑汁，文中哪些地方可看出杨志的计谋？（1）他为什么不多带兵？（为了掩人耳目，这叫“智藏行踪”）（2）离京五七日后杨志对时间作了怎样的调整？为什么要调整？
（五更→日中，辰牌→申时，这说明他小心谨慎，这叫“智变行辰”。怕在晨光中或暮色中遭偷袭，而正午炎热，恐怕连强盗也不愿出来活动。）
（3）杨志一行人为什么放着宽平的官道不走，净找些偏僻崎岖的小径自讨苦吃？（这叫“智选路径”。这样难走的路径，恐怕连歹人也不愿走。）
（4）从“智藏行踪、智变行辰、智选路径”，可以看出杨志的用心良苦，为了保证生辰纲安全，甚是煞费苦心。请同学们再在课文中找找，为了确保生辰纲的安全，杨志还有哪些举措？
①逼赶：怕路长梦多，不惜打骂军士，斥责虞侯，得罪老都管； ②减少中途休息：担心军士懈怠；③审察枣贩：谨慎，多疑； ④对卖酒汉子高度警惕；⑤喝酒时慎之又慎，小心翼翼。这说明杨志是个精明、谨慎、多智之人。板书设计：
杨志之“智”智藏行踪──精明智变行辰──谨慎智选路径──多智 3.综合比较：
为什么一个如此精明、谨慎、多智的杨志押送生辰纲仍不免失败的命运呢？杨志到现在仍然想不明白，请同学们替他总结一下失败的原因是什么？
（1）没有处理好内部关系
（2）天外有天，人外有人。智多星吴用计谋比青面兽杨志的计谋要高明。杨志棋差一招。杨志之智，更加衬托出吴用之智的高明。可以说杨志输智，吴用有用。
杨志失败的外因：急功近利欠理智人不和杨志失败的内因：天外有天棋差一招 附板书设计：
教学案例《杨修之死 》
教学目标
1.利用以前积累的知识，借助工具书认读文中出现的生僻字和文言文字词，疏通文意，能流利灵活地复述课文。
2.培养速读能力，提高自身语言素养。3.理清本文的结构。理解插叙的作用。4.分析人物的性格。
5.培养热爱祖国文化的情感。教学重点：
理清本文的结构。体验插叙的作用。分析人物的性格
教学设想：本文故事情节完整，人物形象鲜明。这是培养学生欣赏小说作品能力的良好教材。教学中，可以引导学生反复研读课文，理解课文内容，注意培养学生独立阅读、发现问题、解决问题的能力。
教学时数：1 [教学内容和步骤] 导入新课
由“桃园结义”导入，东汉过后，中历史上出现了魏、蜀、吴三国鼎立的局面，三男之间在政治、经济、外交等各领域产生竞争，留下许多脍炙人口的故事。同学样，你们知道哪些三国的故事呢？请同学们说说。整体感知
初读主，整体感知
1.“读一读写一写”读三篇这。2.练习三译成汉语。学生如果还有不太明白的地方可以提出来，学生讨论或者教师解答。
再读课文。理清脉络，把握情节，思考： 1.杨修犯曹操之忌的一有哪些？ 2.写作顺序是怎样的？有什么作用？
设计以下板书：
日常生活：阔门事件（忌之）、一盒酥事件（恶之）、杀近侍事件（愈恶之）。政治活动：吴质事件（愈恶之）、使植杀门吏而出（大怒）、教曹植作答教（有杀修之心）。
学生回答：本文所定的6件事，全是在鸡肋事件之前，为不按时间顺序来写了，用了插叙，避免了平铺直叙，文章有起伏。文似看出喜不平，插叙的应用使杨修的死因更为明晰，也使文章跌宕起伏多姿。
3、学生复述故事。请同学们选择你喜欢的一个小故事，来复述。教师请了陈丽君与张世鹏两个同学来复述。他们都复述得不错。
四、自由讨论：
1.你认为杨修的死因是什么？ 在学生讨论后，教师点评。2.人物形象提练。
杨修：恃才放旷，才华横溢，太过于卖弄。太大意。曹操：阴险狡诈，心胸狭窄，妒嫉贤能，虚伪凶残。五拓展迁移。
1.自由创作：与杨修对话。300个字左右。2.整理《三国演义》中的成语。以及歇后语。
《范进中举》课堂教学方略
一、教学目标
1、理解作品卓越的讽刺艺术，提高阅读和鉴赏文学名著的能力。
2、了解文章是如何用鲜明的对比手法来塑造人物、表现主题的。
3、感知人物性格，学习运用动作、语言描写刻画人物形象。
二、学习过程
1、对联导入
回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽枯竭，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近亲远戚，谁肯雪中送炭？
侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花！类似对联：
十年窗下无人问，一举成名天下知。朝为田舍郎，暮登天子堂。万般皆下品，唯有读书高。穷居闹市无人问，富在深山有远亲。引入文章：
古人云：人生三大乐事——喜极而疯者
2、作家作品（学生交流、教师补充）
3、复述情节
4、分析问题
（1）故事涉及到的人物（主要人物是？）（2）范进中举前后的变化 家境——第一段结尾处、第二段开头、第二段结尾、第三段开头、第十一段结尾、补充《教学用书》p206内容
地位——连买肉的都瞧不起（联系范进中举起的艰难历程，《教学用书》p204出场时的描写，五十多岁的老童生，不读书考试不行吗？）、岳父任意辱骂到不敢打，连做过知县的乡绅也来巴结（为什么？预备官员）
本人态度——唯唯诺诺，老实巴交（p155），对胡屠夫的称呼（岳父——老爹），发疯的过程（层次感）（为何如此？补充《教学用书》p205-206有关内容），很快与张乡绅打成一片，补充第四回有关内容（《教学用书》p207）他人态度（岳父、张乡绅、邻居））
岳父：语言、动作、神态、行为（两次贺喜所送的东西）（前倨后恭）（细节描写，拿银子时的动作描写）
5、问题探究
造成这一切变化的根源是什么？（封建科举制度）简单介绍相关常识，增强对文章内容的了解。
6、概括人物形象特征
范进——猥琐懦弱而又圆滑世故。（可从范进对待胡屠户及张乡绅的态度判断），热衷功名受封建文化毒害。中举前唯唯诺诺，中举后则坦然地同方面大耳的张乡绅平起平坐，打起官腔，成了封建社会的新贵，特权阶级的人员。（这一形象的典型意义：报录人在范进发疯后镇定的提出了解救方法，可见他见过类似的情形。）
胡屠户：欺贫爱富，粗俗势利，蛮横倨傲（前）；阿谀奉承，趋炎附势（后）的市侩形象。张乡绅：早已中举，做过知县，是地方上的一霸。范进中举的当天就来拉拢，送银送房，与范进称兄道弟。这就表明他急于结交新贵，攀附范进宗师周学道和汤知县，以达到巩固和扩大自己权势和目的的道貌岸然，老奸巨滑的性格。
香菱学诗教案
教学目标
1．细品黛玉指点香菱学诗门径、香菱谈读诗体会和香菱苦心写诗的经过，从中得到阅读和写作的启发；
2．体会文章有关香菱学诗的神态和细节描写的传神之处； 3．分析香菱这一人物形象，把握人物的悲剧气韵； 4．走进《红楼梦》，推介小说经典片段，借助网络，浏览红楼梦相关网站。
第一课时
课时定向
1、了解中国古典四大名著之一《红楼梦》
2、感知课文内容
教学过程
一、导入新课
1.我国四大名著之一《红楼梦》，大多数初读者都会被它的博大精深、纷繁复杂、深奥难懂所吓倒，常常是肃然起敬，望而生畏。没有进人红楼，就永远不知它的真正伟大。
2．走进主人公——香菱。
二、探究以下问题：
①香菱有着怎样的身世和处境？
明确：香菱是一个从官宦小姐沦为奴婢的悲剧人物。她有着不幸的命运：从小遭受灾难，被拐卖，又被呆霸王薛蟠生拖死拽弄到家 里，终于沦为侍妾，受尽凌辱和折磨。薛蟠遭 打外出后，香菱住进了大观园，有机会接触大观园内这许多富于才情的少女们，特别是像林黛玉这样的才女，萌发了强烈的精神追求，本文就是从香菱刻苦学诗写起的。
②结合作品内容讨论：香菱是一个怎样的人？从哪里可以看出来？找出文中有关香菱学诗的神态和细节描写，加以分析。
明确：精华灵秀，悟性极强。学诗时“挖心搜胆，耳不旁听，目不别视”，已到了“呆”“疯”“魔”的程度。原来香菱是一个极富文学气质的人，她早就想学诗了，但苦于没有机会，只好自己弄本旧诗，偷空看两首。进人大观园后，深藏在内心的精神饥渴一下子勃发起来，进园的当晚就来找黛玉，希望向黛玉学诗。黛玉热情指导，列举名作让香菱阅读。香菱拿了诗回来“诸事不顾，只向灯下一首一首地读起来。宝钗连催他数次睡觉，他也不睡。宝钗见他这般苦心，只得随他去了”。在黛玉的诱导下，香菱的视野不断扩大，当她进人创作冲动状态时，形象光彩夺目：“连房也不人，只在池边树下，或坐在山石上出神，或蹲在地下抠土，来往的人都诧异”；写第三稿时“挖心搜胆，耳不旁听，目不别视”，甚至梦中喊出：“可是有了，难道这一首还不好？”对这个一心扑在诗歌创作中的人物，作者准确地描绘出她的一言一行和神情变化。精神食粮的大量摄人，使香菱的内心充实丰富起来，她悟出了一些道理。香菱的艺术感受力很高，她一读诗，眼前就能出现诗歌中那动人的形象。
③通过塑造香菱这一形象，作者寄予了怎样的思想感情？
明确：在本文中，作者以饱蘸深情的笔墨，沤歌了香菱这个为精华灵秀所钟爱的薄命女子。香菱这样的人竟然和薛蟠生活在一起！而且受他的凌辱作践。那薛蟠只会胡扯“女儿愁，洞房里撺出了大马猴”之类，是极端粗陋鄙俗之人。香菱的境遇是值得同情和惋惜的。封建社会男女是如此的不平等！④有人说“《红楼梦》既是女性的悲歌，又是女性的赞歌”，试作分析。
明确：《红楼梦》在描写人物时，女性无疑是最重要的，所以才有人评价说“《红楼梦》既是女性的悲歌，又是女性的赞歌”。曹雪芹以其精细的雕塑力，创造出许多个性鲜明、优美动人的女性形象。他不仅对袅娜风流的林黛玉，对有着炭火一般热情而被生生扑灭了的晴雯，而且对那个不惜用生命来证明自己清白的尤三姐都充满了强烈的同情和赞美。和封建社会蔑视女子、虐待女子的腐朽思想相反，曹雪芹提出了尊重女性、提高女性地位的新思想，并且歌颂了女子的多才多艺，赞扬了女子反迫害反虐待的斗争精神。他曾这样写到：“凡山川日月之精秀，只钟于女子，须眉男子不过是些渣滓浊沫而已。”把女子提高到比男子更高的地位。推崇女子，鄙弃男子，这就把几千年来“男尊女卑” 的地位颠倒过来，这样的思想认识对封建统治阶级宣扬的“男尊女卑”“夫为妻纲”的伦理纲常是一个猛烈的冲击，充分体现出曹雪芹反对封建礼教的超人勇气和远见卓识。
第二课时
课时定向
1、理解文章内容
2、知识能力迁移
教学过程
一、要求学生默读课文一至两遍，整体感知课文。
香菱学诗 黛玉教诗
香菱求教 理论讲解
香菱谈诗 欣赏指导
香菱做诗 创作扶持
二、要求学生耐心再读课文一至两遍，归 纳作品的主要内容。1．在文中画出黛玉精要概括律诗要点的 句子——讲究基本格律、词句新奇为上、立意 要紧，意趣要真、新、深。
2．用自己的话进行概括，完成填空： 是形式，是表象，只有才是精髓。（律诗、词句、立意）
3．归纳概括黛玉指导香菱从事学诗实践
活动的要点。多读，“读诗百遍，其义自见”；读名家，精读诗禅、诗仙、诗圣的作品，打好“底子”；要大胆创作，要敢于想像。从以上归纳中，要求学生结合自己的实际，谈谈自己的理解和独特体验。
三、从文章中，我们不仅可以得到诗歌欣赏和创作的相关知识，还可以拓展到语文学习的其他领域，阅读下面两个片段，说说你得到 哪些启示。
四、由语文学习领域拓展到一切领域，你还可以得到哪些启示和收获？以“香菱学诗的启示” 为副标题，写一篇随笔。如“超级老师林黛玉”“做有心人”“转益多师，不耻下问”“持之以恒，积微知著” 等可作为参考题目。
第五篇：从《我的叔叔于勒》说牡蛎
从《我的叔叔于勒》说牡蛎
牡蛎别名又叫生蚝，是所有食物中含锌最丰富的(每100g牡蛎，含锌71.2mg），有美肤强体之功。
最早对牡蛎的认识源自初中课文《我的叔叔于勒》，书中对牡蛎的描写只有寥寥几笔，但却给人留下深刻的印象，那时我便知道牡蛎是高贵而且美味的，它是有钱人的囊中物。提到它时，脑海中就会浮现出香槟祝酒的碰杯声和充满诱惑的上流社会生活。
步入社会后，牡蛎已不再稀奇，很多中高档餐厅都会经营这种美食。身处大城市，只要你愿意随时都可以去吃。当然，它对于普通工作者依然是一种奢侈。
我在一个心情靓丽的午后，走进了一家叫“深海800米”的海鲜自助餐厅，品尝了一次地道的牡蛎，满足了对它的所有幻想。
书中记载了这样一种高贵的吃法：一个年老水手拿小刀一下撬开牡蛎，递给两位先生，再由他们递给两位太太。她们的吃法很文雅，用一方小巧的手帕托着牡蛎，头稍向前伸，免得弄脏长袍；然后嘴很快地微微一动，就把汁水吸进去，蛎壳扔到海里。
我没有“先生”将剥开的牡蛎递给我，所以也就没有那么文雅的吃法。直接拿起牡蛎朝嘴边一放，轻轻一吸，完整的牡蛎肉就在嘴里肆意流淌。别看牡蛎的外壳那么坚硬，它的内在却是柔软丰盈、汁水饱满，吃起来鲜嫩软滑，口齿留香，仿佛大海的味道在心底荡漾。
自从在深海800米吃过牡蛎之后，便再也没能忘记那味道，后来，我常常和朋友去那家店，似乎总也吃不够的感觉。
或许这里的生蚝有什么特别之处吗？当我终于成为深海800米的一员，开始了解他的深邃。原来深海800米精选来自咸淡水交界处的肥美牡蛎，挪威、澳洲、海南、鸭绿江都是它的出生地，每一只都肥硕饱满。或以蒜蓉、辣椒、葱丝调味，去腥留香，或由食客直接放入金鼎小火锅慢煮细炖，充分保留了牡蛎的原汁原味。
除了对产地有要求，还必须保证牡蛎的鲜活。
深海800米经验丰富的厨师告诉我：通过敲击外壳以确认生蚝是否活着。“生蚝应该合得严实。当它们死去，外壳会露一条缝，此外，当你从硬的一面敲击生蚝时，听起来应该丰富多汁而不是空洞的回声。”
换句话说，选择好生蚝的技巧很像挑选熟榴莲或西瓜的技巧，稍加练习，你就能凭直觉获得判断其新鲜与否的本领。
深海800米采购部的工作人员深谙此法，每当去世界各地挑选牡蛎时都快速而准确，选好的牡蛎通过直航空运，到店依然鲜活。
当厨师烹饪时看到“大门紧闭”的牡蛎，嘴角露出一丝满意的微笑。
从挑选到制作，环环相扣，每一个过程都精心对待，难怪深海800米的牡蛎如此美味。
生蚝是传统滋补品，据《本草纲目》记载：“生蚝，治虚损，壮阳，解毒，补男女气血，令肌肤细嫩，防衰劳》。”男人的加油站、女人的美人院大概由此得来。
但生蚝的功效不只这么简单，它营养丰富，高蛋白低脂肪，含有人体必需的 8 种氨基酸，还有糖元、牛磺酸、谷胱甘酸、维生素 A、维生素 B1、维生素 B2、维生素D、维生素 E、岩藻糖及铜、锰、钡、磷、钙、锌、镁、铝、氧化铁和有机质。这些营养成分让生蚝有着美容养颜、宁心安神、益智健脑的功效。
常吃生蚝，男人会身强体壮，女人会容光焕发，我愿一直这么爱它。
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