小学语文低年级识字教学的再思考

第一篇：小学语文低年级识字教学的再思考

小学语文低年级识字教学的再思考

生字教学一直是低年级语文教学的一个重点和难点，也让很多教师困惑：到底怎样才能教好学生的识字写字？以下是目前最常见的小学语文低年级识字教学流程的前四步，不论是集中识字课型，还是阅读课一开始的识字教学部分，这四步都被习惯性地使用着，似乎已成了一种科学模式。但这四步法就真的没有可变革之处吗？

第一步，出示标注了拼音的生字词，指一至两名学生领读。而后，教师通常会问“这些生字有哪些是要注意的？谁来提醒大家？”这是学生们会找出一些易错字音领读，教师也会进行补充与点拨。之后必定是多种形式的读生词活动；

第二步，去掉生字上的拼音，只留生词，再让学生用多种形式读。教师的过渡语言一般都是“小朋友们读得真好，现在老师要加大难度，去掉拼音，你们还能读吗？”孩子们也必定会异口同声的回答“能——！”；

第三步，去掉熟字，只保留生字，依旧让学生用多种形式读。教师此时的过渡语言一般都是“小朋友们真了不起，现在老师要再加大点难度，去掉拼音，你们还能读吗？”孩子们仍然会异口同声的回答“能——！”而且，大部分的学生此时的确能够读准这些生字；

第四步，点拨识记生字（要求认读的字）的方法。通常的教学过程是——

师：这些生字小朋友们都会读了，谁能说说，这些字你是怎么记住的？

等学生们说出了各种各样的方法后，教师必定会总结出一些记字方法，如生活中识字、奇特联想法、运用形声字的规律„„也必定会补充课前准备好的某一字的识记方法。

至此，课堂识字教学环节告一段落。

仔细分析之后，发现这四步法虽然能够完成识字教学的目标，但还是存在着一些不足之处的：

一、没有关注学生的学情，将全班学生放在同一水平线上开始学习活动。使得那些学优生和学困生一起被禁在这一模式中。

二、不利于培养学生良好的预习习惯。当前，教师们都会对学生提出课前预习的要求，并进行预习内容和预习方法的指导。但是，由于课堂教学的起点很低，学生课前预习的成果几乎发挥不了什么作用，因而教师课前提出的预习要求，形同虚设，久之，学生的预习积极性也会丧失，就更别提形成良好的预习习惯了。

三、不符合课标中关于要求认识的字（即通常所说的二类字）的目标要求。

语文课程标准中明确提出：“识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写。”教科书中要求认识的字，只要求认识──在教材中认识，挪个地方还认识，没有其他要求。

而上述四步法中的第四步教学，拔高了这一要求。有的老师认为，对要求认识的字，引导学生逐字进行字形分析，达到每个部件、笔画的精确记忆，能提高认字质量。这样，花费的时间很多，又增加学生的记忆负担，效果不一定好。

其实，对于要认识的字，教师应根据低年级学生的年龄特点，精心设计多种有利于巩固记忆、强化记忆的游戏，给学生以强烈的第一刺激，提高识字的效率。对于那些规律性的识字方法，诸如字源法、运用形声字特点法等，应针对那些学生识记的难点字和特点明显的典型字使用，而不可不顾学生的学情和生字的特点，泛泛使用。

一位老师在自己的课堂教学实践中，进行了大胆的变革。

《数星星的孩子》（人教版小语第四册）课堂识字教学片段实录

段一：

师：今天我们来学习第29课《数星星的孩子》，课前同学们已经预习了吧？（学生们纷纷点头）认为自己能把生字全读准的小朋友，请举手！（全班都举手了）噢，真是充满自信！

(教师出示本课的生字词——撒在 碧玉盘 仰起头 傻孩子 距离 一组 清楚 张衡 汉朝)

师：这些生字词没有拼音，你先自己试着读一读，看谁能全读出来！万一哪个字你忘记了，就要赶快打开书看一看，或者问问同桌！

（学生兴致勃勃的自己读生词，偶尔有几个学生会打开书看一看，记一记，也有几个在问周围的人。）

师：（等同学们全都至少读完一遍后，组织学生停下来）刚才，不看书能全读出来的请举手。（大部分学生举了手）你们预习得太棒了，我为你们骄傲！（这些受到表扬的孩子更开心了）

看过书之后，能把这些生词全读出来的举手。（一部分学生举起手）你们也很好，如果课前预习时，再多用一点儿功夫，就跟他们一样优秀了。加油！（孩子们纷纷点头）

到现在，还没有把这些字全认识了的同学，你们也别着急，老师相信你们以后会更努力的预习的。一会儿，我们一起学习生词的时候，你们也一定会更用心学的。

师：我请一位同学来读，其余同学要认真听，和自己对照一下，哪个字在课前预习时读错了，赶快改过来。（指一名学生读生词）

师：有谁发现自己读错了，自己改正的？（几名学生举手）

师:你们能认真地听同学读,还能发现自己的错误,及时改正,你们很会学习!现在，让我们来个同桌比赛吧，看谁能一字不错的全读出来。

（学生同桌间互查）

师：这些生字词，同学们基本上都认识了，现在我们来玩个抢答游戏。(学生们立刻兴奋起来)

师：那个数星星的孩子是谁?（众生齐说——张衡，教师同时指生词“张衡”）

师：张衡是哪朝人？（大家齐说“汉朝”，教师同时指生词“汉朝”。）

师：（教师仰起头问）这个动作是——（学生们抢着说“仰起头”有的学生也做了“仰起头”的动作。）

师：（指生词 “仰起头”）请三位同学读（这三名学生是学困生）

师：（指生词“傻孩子” 学生们纷纷抢读。）在这篇课文中是谁称谁为傻孩子？

生：奶奶称张衡为傻孩子。

师：哟，看来奶奶不太喜欢张衡呀？

生：不是，奶奶很爱张衡，只是觉得张衡想把星星数清，这事做得有点傻，所以奶奶称他傻孩子，其实奶奶是爱他才这么说的。

师：哦，原来是这样，一起读一遍吧！

生：（齐读，但语气平平）“傻孩子”

师：没听出“爱”来，再读。（这次，学生们读得充满爱意）

这样的教学，大大调动了学生的识字兴趣，有利于培养学生识字的主动性、发展学生自省的意识和习惯。

1.以学生已有的知识能力水平作为课堂教学的起点，关注学情，分别对三个层面的学生进行了有针对性的评价——“你们预习得太棒了，我为你们骄傲！”，“如果课前预习时，再多用一点儿功夫，就跟他们一样优秀了！”“老师相信你们以后会更努力的预习的。你们一定会用心学的！” 这种鼓励性的评价，能够促使不同层面的学生，在自己的水平线上有所发展。这样的教学行为设计也大大激发了学生预习的积极性，促使学生形成良好的预习习惯。

2.注重培养学生自主识字的自信心。这一点对于那些学困生尤为重要，教师要舍得给他们最诚挚的肯定和鼓励，要舍得给他们一个学会的时间（当然他们所需要的时间要比别人长），也许当堂课他们有好多识字任务没完成，但是只要你肯给他们时间、给他们及时恰当的指导、给他们必要的耐心，这些孩子会在后来的一段时间里将那些任务完成的。要知道，课标中所要求的识字任务是在学期末完成即可的。如果一名教者用学生的自信心与学习兴趣的丧失来换取他完成一时的学习任务，那实在是得不偿失。

3.有利于培养学生自省的意识和习惯。一名教师往往要教几十名学生，如果要在一堂40分钟能够的课上，让老师逐一发现每一个学生的学习欠缺点，那是难以实现的。如果让学生自己来检视自己的不足，加以改正，那就会容易得多。我的做法很简单：

自我检查：找出自己还不认识的字，通过看书、询问等方法尝试学会；

同伴互查：找出自己读错的字（这些字往往本人以为自己是对的），改正过来；

倾听对比：当同学发言时，要注意倾听，并在心中跟读，与之对照，发现自己与发言人有不同读音，立即查证，或修正自己，或纠正他人。

这三步，是学生自省的过程，伴随这一过程的是学生的自我修正。这种自我反省和自我修正意识的培养与习惯的养成，会使得学习真正成为学生自己的事，它所取得的效果是不言而喻的。

4.精心设计的游戏，一举多得。抢读游戏符合学生年龄特点，几个看似随意的发问不但及时强化了本课的生字词，而且让老师对了解了学生对课文内容的预习程度，为下一步的阅读教学做好准备。“傻孩子”一词的处理更是巧妙，不经意间将语感训练落实到位，真是举重若轻。

教师应该养成反思的习惯，尤其要对习惯性的做法进行再思考，这样才会去腐存精，使我们的课堂教学不断优化，最终受益的是我们的学生。

识字是阅读的基础，整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而低年级就要求认识常用汉字1600～1800个，因此在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。

一、采用多种途径，让学生“乐”学。

爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。我通常的做法是：

1、创设轻松愉快的课堂氛围

要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。

2、采用直观的教具，现代化的教学手段

低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。实践证明，采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。

3、多表扬鼓励

低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现；受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。特级教师高林生曾在一次讲座中说过：“要学会‘哄’孩子”，“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”。因此，教师在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有进步了，老师真为你高兴！”„„有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，于是学生学习的兴趣就更浓了。

二、运用各种方法，让学生“会”学。

学生的兴趣有了，还得把生字正确识记下来，那么该如何指导学生正确识记字词呢，我归纳了如下方法：

1、易生为师法

传统教学往往采取教师教，学生学的方式，识字教学也同样如此：教师先出示某个字，直接告诉学生这个字哪边容易出错，应该注意些什么。这样，学生就处于被动接受的状态，即使当时记住了，也很容易遗忘，因为他并没有经过主观的努力。只有经过自己的思考所获得的知识才会印象深刻。“授之以鱼，只供他餐；授之以渔，终生受益”。因此，我在教学中，逐步教给学生正确的学法，先扶后放，尝试让学生自己做小老师，让他们自己想，自己说。一个个“小老师”都能独立发现问题，并提醒其他同学注意生字的写法，其涉及的方面有很多，诸如多一点、少一点、多一撇、少一撇之类的笔画错误，形近字和同音字相混淆所产生的错误等。“小老师”们的兴趣很高，“学生”们的兴致也很高，课堂上常常小手林立。

2、掌握规律法

我国心理学家艾伟早就指出，用“六书”去解释生字能建立牢固的音、形的联系。汉字中的形声字约占七成，苏教版小语教材的2500个常用字中，形声字就占了2100个，因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。

形声字总是分两部分，一部分表意，一部分表音。表意部分称为意符，表音部分称为音符。意符表示形声字的意义范畴，音符则表示形声字的读音。形声字有以下几种最常见的类型：

左形右声：“请”“跑”“棋”“呀”“理”

右形左声：“放”“期”“故”“郊”“领”

上形下声：“芽”“草”“爸”“究”“苞”

下形上声：“惹”“婆”“照”“盲”“忘”

此外，还有内形外声、外形内声、形占一角、声占一角等。当然，随着时间的推移，有许多形声字已不能明显地分出它的形旁和声旁了，但毕竟这是少数。当然，对低年级学生用不着说什么术语，只需让学生初步体会就行了，如《雨点》一课中的“洋”字，教师可让学生分析字形，学生都知道是左右结构，左边是“氵”，左边是“羊”。让学生分别读“羊”和“洋”字，知道“羊”就代表整个字的读音。再询问学生“洋”字为什么是“氵”（因为和水有关）。遇到类似情况都采用此方法，学生便能有所领悟。我还引导学生运用“加法”“减法”和“换法”，使他们加深了对形声字构字规律的认识，真正做到了举一反三，从而大大提高了识记生字的效率。

3、形象记忆法

识记生字的过程很枯燥，如果采用比较形象的描述，直观的演示或联系生活实际的话就比较好理解了。前不久我看过一篇文章，作者介绍他印象深刻的一件事：先生教“纸”字后，很多学生会多加一点，并且屡教不改，于是有一天，那位先生带来一张白纸，用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下，纸上马上出现了一片污迹。先生说：“现在这张纸已有了‘污点’，是废纸一张，没用了。”随手一团，扔进了废纸篓。从那以后，学生没犯过此类错误，并且也给作者留下了终生难忘的印象，这就是一个比较突出的例子。

形象记忆的方法当然还有游戏、猜谜、多媒体演示等，只要运用得恰当同样能起到事半功倍的效果。

4、总结记录法

许多老师都曾遇到过这样的情况：学生会一而再，再而三地把同一个字写错，之所以会造成这种现象，是由于学生根本没有动脑思考写错的原因，也没有去想以后该注意什么。我给每个学生发了一本本子，要求学生把自己在每次作业中写错的字整理下来，自己分析字形，并写出注意点，还要经常复习，一来二去学生便不会再犯类似的错误了。

5、复习巩固法

学生的禀赋各不相同，一堂课下来对于生字词有的只需读过或抄过一遍便能很好地记住了，而有的则需反复地练习以加深记忆。不过当时学得再好，时间一长，如果不去再现的话，也会逐渐遗忘。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进行过程是先快后慢的，所以组织学生适时复习便显得至关重要。复习最基本的方法是读、抄、默，在熟读的基础上做到正确地抄写并默出来。当然死抄是不行的，而许多学生却偏偏喜欢这样做。因此教师得教给学生正确的方法，比如说要抄三遍，第一遍可以读着抄，第二遍则可以默写，然后检查一下正误再默第三遍。实践证明，许多原来死抄的学生改用这种方法后，在默写字词时，准确率提高了许多。

总之，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力；有了学习方法，就有了学习的效率,这对学生来说是终生享用不尽的财富。

唱响快乐识字教学之歌

——浅谈新课程下小学低年级识字教学

【摘要】识字教学是阅读和写作的基础，识字量的多少、速度的快慢直接影响到读写开始的早晚和阅读能力的高低，是低年级语文教学的重中之重。但其低效率一直困扰着语文教学实践活动。本文着眼于在新教材加大低年级识字教学任务的前提下，如何结合汉字固有的字理特点，构建符合学生思维发展水平的科学识字教学方法，走由复杂到简单、从抽象到具体的识字快乐之路，从而提高识字教学的效率。

【关键词】小学低年级 识字教学 识字方法

【正文】

多年来，低年级识字教学在教学过程中教师过分强调识字技能的传授，一味注重识字的工具性作用，常常与单调、枯燥联系在一起，被视为纯技能性的训练，机械地让学生识记，单调地读，重复地写，结果却是高消耗低效益。

新的《语文课程标准》要求，一方面要重视以识字技能为重点的认知目标；另一方面又要关注以创新意识和探究能力为重点的发展目标。让学生一开始接触汉字就能喜欢上汉字，爱上汉字，让“要我学”变为“我要学”，使学生积极主动的识字。

一、识字的重要性

人的发展首先是语言的发展，“识字”是人的发展轨迹中重要的一步，也是儿童早期智力开发的重要渠道。小学儿童在入学前已经具有初步的口头表达能力和初步的观察能力，能听、能说、能交流，只是还没有进行规范的书面语言的专门性学习。低年级学生记忆力、模仿力特别强，是学习语言，尤其是学习母语的最佳时期。

语言文字是最重要的交际工具，汉语是具有悠久历史的文化产物，体现汉民族的精华，是一种充满魅力的语种。要使学生继承、弘扬祖国的优秀文化，就要培养学生学习母语的兴趣，使他们具备使用语言的能力。

此外，在语文教学的过程中，识字教学则是阅读教学和习作教学的基础。学生从运用口头语言过渡到书面语言，其阅读和习作都必须要有一定的识字量为前提。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。这就确定了识字教学在低年级教学中的重要性。

二、构建新的识字理念

儿童只有在他的记忆中积存起一定数量的汉字，才有可能理解和运用书面语言，表达和交流思想。就小学生而言，大量识字是完全可以做到的，因为从学生心理发展来看，在语音学习方面，2～4岁是敏感期，5～7岁的儿童视觉敏感度不断提高，6～7岁这个年龄段是机械记忆力最好的阶段，因而小学低年级是识字的最佳时期。根据新课程的要求，识字教学要确立新的识字理念。

首先，先“识”后“写”，重“识”轻“写”。在人教版课标本教材中，识字的目标要求是多识少写，识写分流。学生识字的重点应放在“识”上，而不是“写”上面。教材编排上采用识写异步的原则，先识一些使用频率高的常用字，先写一些笔画较少、结构较简单的字，识字写字各自形成序列。如：识字从“爸、妈、我”开始，写字则从“一、二、三”开始。

其次，“识”与“写”适度整合。教材注意识字内容的分解与有机整合。独立识字课，使识字教学独立自成体系，又融合于随文识字课和语文园地中，互为联系。为了使学生较早进入利用汉字阅读，又可以为识字能力强的学生提供主动识字、独立识字的条件，同时也不会给学习程度低的学生造成压力，使全体学生都能体验成功的喜悦，增强学习的信心。

三、识字教学操作策略

（一）开篇阅读，大量识字，识写分流的策略。

刚入学的小学生，对学校生活充满了憧憬。翻开一篇课文，他们首先想知道写了什么内容。对阅读的渴望必然激发学生识字的欲望。根据学生的这一心理特点，新教材一开始就进行识字教学，顺应儿童的心理和学习需要。教材在拼音部分，每篇课文都配备了情景图和一首儿歌，图文并茂。入学几天就能读懂方块字，学生心里很高兴。抓住儿童学习汉字的黄金时期，直接从汉字学习入手，先识字，用课文识字取代一个一个的孤立识字，使识字的语言环境变得丰富多彩，使识字教学的过程变得生动有趣。

学习心理学认为，学生最熟悉的是最不需要下功夫教的。根据这个道理，在学拼音阶段的识字都是“大米”、“土地”、“读书”、“飞机”等这样的词，是学生最熟悉的事物。学生只需把字形同字的音、义联系起来即可。有了音义作基础，记住字形就不难了。这样，在阅读中识字，在识字中学拼音，在识字中积累语言材料，在语言材料的阅读中再巩固生字，有助于识字、阅读、发展语言三促进。

（二）优化课堂教学结构的策略

新的识字教学内容由课文、拼音和汉字三个部分组成，要求教师合理安排课堂教学的进程，即学习课文、认识汉字和学习汉语拼音交叉进行，新授和复习交叉进行，在语言环境中更好地体现汉字音、形、义三方面的结合，结合词句和课文内容识字，使学生在头脑中建立字的音、形、义三者之间的联系，从而提高识字质量，形成立体的结构，不主张板块结构、单线进行。

（三）以游戏和活动作为教学手段的策略

采用“学中玩，玩中学”是解决识字中“学得快，忘得也快”这个难题有效的方法。教育家卡罗琳针对儿童的特点曾提出“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。教师要寓教于乐，让学生对识字产生浓厚的兴趣，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。

如，教师可以把生字卡做成果实状挂在“果树”上，用“摘苹果”的游戏吸引学生，积极记忆字形；在黑板上简笔绘“百花园”，把生字卡做成鲜花形，做“采花朵”的游戏，让学生积极动脑、想办法，记忆字形。通过游戏、表演、试验、操作、动手模拟等活动，让学生的眼、耳、脑、口等一起“动”起来，以“动”激起识字教学。相反，如果在学生稚嫩的心灵上过早地压上死记硬背的沉重的学习负担，不仅达不到识字的教学目标，而且还会影响今后的学习。

（四）防止学生遗忘的策略

遗忘是学习和记忆相伴随的心理过程，学过的东西，假如不及时复习，时间过得越长，遗忘的内容就越多。我们要允许学生忘却后再重新记忆，通过几次反复达到永久记忆的效果。

为了防止学生的遗忘，教师可以采用以下办法：

1、增加复习次数，重复生字。普通心理学研究表明，同一事物在不同环境中复现七次，就能在较长一段时间里被识记住。如果在教学中注意这一心理规律，有意识地创设不同的语境复现所学生字，就能使学生最终达到熟记的目的。

如：教汉字“几”时，学生读音认识后，教师拿几根粉笔放在手里，让学生用上“几”说一句话。这样教直观生动，学生在说句子的过程中自己悟出了意思。然后告诉学生，“几”还可以用来提问题，让同桌用“几”互相提问，“你有几只笔？”“你家有几个人呀？”„„

2、布置识字氛围，拓展识字空间。学生在课堂中识字的时间是有限的，布置教室环境，为学生创设一个母语环境，扩展学生的识字空间，巩固在课堂上的识字率，有助于激发学生在生活环境中积极主动地认识新字，积累新词，使学生在自然状态下掌握的书面语言日渐丰富。

教师可将教室里许多现成物品，如门窗、黑板、电脑、课桌、粉笔盒等分别贴上各自名称的字卡，随时让学生看见这些东西而联系识字。

3、辨析音形训练，防止识字混淆。通过辨析练习，使学生头脑中建立“字音”与“字形”的联系，逐步区分同音字、形近字，丰富学生的词汇量，积累一定量的书面语言，为日后的书面表达打好基础。

如，给皮加部首可以组成：坡、波、破、跛、披、被、玻、婆、菠，可以编成儿歌：“有土堆成坡，有水波连波，碰时擦破皮，走路跛一跛，披衣床上坐，被子多暖和，透过玻璃窗，夕阳染山河，外婆来看我，带来甜菠萝”。

4、阅读课外读物，巩固已学汉字。学生在新的语言环境中会遇到学过的字，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果。教师可采取“分层要求，循序渐进”的方法，引导不同程度的学生阅读：优等生借助汉语拼音阅读，能直呼的就直呼，要求复述故事的大意；中等生先读生字，再借助拼音逐段地读，不求快，但求读音准确；学困生阅读比较困难，便引导他们“找朋友”，即从书中找出自己学过的生字，并用铅笔在其下打一小点。这样，人人都在“阅读”，人人都能“阅读”。日积月累，打点的字越来越多，学生便可以自由阅读了。这一过程让不同程度的学生都能在“读”中有所得，在“读”中获得发展。

第二篇：浅析小学低年级语文识字教学

浅析小学低年级语文识字教学

对低年级小学生来说，识字是他们学习的重中之重。识字是阅读和写作的基础，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。所以，在小学生的听、说、读、写等技能的发展中，识字是前提。一直以来，老师们在进行识字教学中都是依靠“老师讲，学生学”的这种模式来进行教学，所得到的教学效果不尽人意。在这种教学模式中，忽略了学生的主人翁地位，让学生的主体性不能得以实现。那么怎样有效地提高低年级识字教学的效果，探索出既减轻学生负担又提高识字质量的方法，使学生自主高效地学习，是我们现在急待解决的问题。在这里，我浅谈几点自己的看法。

一、趣味识字，激发兴趣

低年级的学生好动，好讲话，坐不住。如果我们在课堂的一开始就不能抓住学生的注意力，那这堂课的效果可想而知。所以我们首先要根据少年儿童的心理发展特点，在课堂的一开始就吸引他们的注意力，让他们乐于学习。

（一）利用图画识字

在识字教学中，教师可以制作一些象形文字的图画。如教学“日、月、山、火、田”这些字时，我们可以利用简笔画，如教学“山”字时，在黑板上勾勒出山的简笔画，形象生动地展现在学生面前，也牢记在他们的脑海中了。

（二）在游戏中识字

玩是孩子的天性，而做游戏更是孩子乐此不疲的一项活动，若能将游戏恰当地运用到识字教学中，定能达到事半功倍的效果。像猜字谜、找朋友、成立错别字医院等游戏，孩子们都很感兴趣，都会踊跃参加。

如教学“岁”字时，就可以出一个字谜：“山字下面半个多”；教学“休”“看”等字时，可出示“人、木、手，目”等字，让学生去找，学生的积极性被调动起来了。而“错别字医院”更是将学生的兴趣推向了高潮，使得原本枯燥的识字变成了有趣的游戏。课堂成了孩子的游乐场。这样，学生由被动识字变成主动识字。事实证明：学生们在游戏中识字既快且不易忘。

二、利用现代教育技术教学

当今社会，离不开科学技术的发展。在现在的课堂教学中，多媒体已经成为教育教学的一种现代化工具，它被很多老师广泛使用。运用多媒体进行识字教学，可以形象生动的向学生展示这个字，怎样给这个字找朋友。甚至可以利用学生们喜欢看动画片的特点，把生字和动画片里面的人物结合起来进行教学，效果很显著。

三、转变观念，愉快教学

在以往识字教学中，老师总是站在自己的位置，让学生被动的记，不停的抄写。试想一下，这样下去只会让学生产生厌倦的情绪。久而久之，他们会不喜欢学习。只有调动学生的识字意愿，才能让学生学得开心，学得高兴，让“苦学”变为“乐学”。

人们都有爱听好话的心理，何况是七八岁的孩子呢？他们思想单纯，更应该哄哄捧捧。这一点，我们深有体验。作为教师的我们更应该呵护他们，不要总是摆出一副高高在上的样子，要走进学生的内心世界，和他们做朋友，让他们感受到老师的关爱。多表扬他们，让他们看到自身的价值。多用“你棒极了” “你提的问题真有水平”“你真是好样的”…… 来表扬他们。这样也会大大的激发学生的学习兴趣。

四、合作识字

学习是个互助合作的过程，对于低年级小学生来说更是如此，在教学中我们一直提倡互助互学。首先，我们将前后同桌的学生作为一个互助学习四人小组。在学习中，他们可以互相听读，听写，讨论，检查等。例如小组分角色朗读课文时，小组长带头起好“小老师”的作用，其他组员在潜移默化中学会怎样朗读。其次，在平常的识字教学中，如果学生有不认识或遗忘的字词，既可问同桌，也可小组讨论。通过这种方式，学生在互助互学中学会了不同的识字方法，培养了他们的说话能力和识字能力。

五、自主识字

在经过基础的识字教学以后，低年级的学习就进人了课文学习阶段。在这里老师就要逐步让学生养成预习课文中的生字的习惯。在教学时先让学生自己认一认这些字，说一说哪些生字好记，哪些不好记。怎样给生字加偏旁，去偏旁。让学生在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法。从而学到更多的生字。

六、多样化识字

学生在课本中所学到的字是远远不够的，因为课本包含的东西实在太有限了。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活相结合起来。教师可以让学生把在生活中接触最多的广告语、商品包装袋、还有各种报刊杂志收集起来，作为他们自己喜爱的“课外识字材料”。在这个过程中，学生亲自动手、动脑、收集、整理，这也是一个创造的过程。随着学生收集的材料越多，他们的识字量也就越大。如果不及时巩固运用，就会渐渐遗忘。因此，我们可以在班上制作“识字袋”，将每天认识的字写在一张纸卡上，然后装进袋里。每周分小组举行识字比赛，认识上面的字。孩子在比赛中又复习巩固了所学生字。长此下去，“识字袋”渐渐重了，孩子们的识字量也逐渐增多了，知识就更加丰富了。

素质教育强调以学为主，以教为辅，摆脱以教师为中心、以传授知识为主动教学的格局，向教与学相互作用的双向运动发展。因此，我们很有必要在新的教学理念指引下，积极探索省时高效的识字教学方略，切实培养学生主动识字的能力。作为一名人民教师，有责任对传统的学习模式探索改革，让孩子们能在开发性的氛围里愉快、自主地学习，掌握科学的学习方法。

第三篇：浅析小学语文低年级识字教学

浅析小学语文低年级识字教学

摘 要:在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣,教师要根据儿童年龄特点,有意识地激发他们的识字兴趣,拓宽识字途径,正确引导,培养识字能力,使学生乐于识字,学会识字。

关键词:识字;培养;激发兴趣;拓宽途径;学会识字

识字是阅读的基础,整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个,而低年级就要求认识常用汉字1600～1800个,小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主,刚刚入学的一年级学生,一打开课本就是大量的、抽象的归类识字,这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点,也是难点。因此在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣,要根据儿童年龄特点,有意识地激发他们的识字兴趣,拓宽识字途径,正确引导,培养识字能力,使学生乐于识字,学会识字。基于这样的认识,我对低年级识字教学进行了探索。

一、采用多种途径,让学生“乐”学

爱因斯坦说过:“对于一切来说,只有兴趣,才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小,有意注意持续的时间很短,因此,一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力,激发学生的兴趣就显得尤为重要。我通常的做法是:

1、创设轻松愉快的课堂氛围

要想让学生喜欢识字,首先得让学生没有心理负担,敢于在课堂上畅所欲言,因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中,教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置,动辄发号施令,指挥学生,这无疑会压制学生的学习主动性,在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面。教师只有放下架子,亲近学生,才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明,在这种气氛下进行的学习,学生的兴趣浓,主动性高,往往产生事半功倍的效果。

2、采用直观的教具,现代化的教学手段

低年级学生的抽象思维较差,单凭教师的讲述或学生的想像,很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则,恰当地运用直观教具,尤其是电教手段,可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单,明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住,不仅大大提高了学生识字的效率,还能很快领悟字词的意思。实践证明,采用直观的教学方式,能使生字的出现更为形象、自然,符合学生的形象思维,因而形成的印象就更为深刻。

3、多表扬鼓励 低年级学生思想单纯,爱听好话,只要教师一表扬,便劲头十足,往往会有出色的表现;受到批评,则萎靡不振,注意力容易分散。特级教师高林生曾在一次讲座中说过:“要学会‘哄’孩子”,“要准备一百顶高帽给学生戴,要真心实意地给他们戴”。因此,教师在教学中,应以表扬为主,我常挂嘴边的是“你回答得真好!”“你真棒!”“有进步了,老师真为你高兴!”„„有时,学生说得好,我还会和学生一起鼓掌,于是学生学习的兴趣就更浓了。

二、运用各种方法,让学生“会”学

学生的兴趣有了,还得把生字正确识记下来,那么该如何指导学生正确识记字词呢,我归纳了如下方法:

1、联想形象识字

在生字中,有的字是象形字,如:《口耳目》一课的生字,这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象,还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。如:学习“鼠”字,“鼠”它像只小老鼠,上面的“臼”是老鼠的脸,下面的是小老鼠的牙齿。这样一想,这个字就会深深地印在脑子里,学生的想象力和创造力也得到了发展。

2、比较联系识字

在生字中有许多相近的字,在学习时,不让学生单独去认字,而是把相近的字一并出现,在比较中识字,在联系中区别。如:学习“目”字,可与“日”字相比较,“日”太阳只有一个,所以“日”里只有一横,“目”眼睛有两只,所以,“目”里有两横。如;学习“她”字,可与“他”“地”相联系比较,在学生观察比较后,让他们总结出:这三个字的右边都是“也”,但又有不同,男人他是亻,女人她是女,地是土。这样,学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义,便不会混淆了。

3、表演动作识字

在教学过程中,可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中,有一部分是动词。学动词时可以想一想动作,再做一做动作。如:学习“”看”字,把手放在眼睛(目)上,像孙悟空一样可以看到很远的地方。如:学习“跑”字,先想一想跑的动作,然后再做一下,这样学生就会明白“跑”是用(足)跑,所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形,而且弄懂了字义,学起来不费力气,学生还很踊跃。

4、游戏巩固识字

学生学过的字很快会忘记,在教学过程中,巧妙利用游戏,创设丰富多彩的教学情境使学生乐学,喜欢学,有主动学习的意愿,能够主动识字,快乐识字。

学习了合体字后,设计了一个游戏“摘苹果,找朋友”。把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上,打乱贴于一棵苹果树上,要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字,并读准了,读对了,就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨,而且也培养了学生快速思考、判断的能力。

5、结合生活识字

汉字在日常生活中随处可见,让学生养成留意周围事物,学习生字的习惯。创设识字环境,培养学生自主识字的能力。让学生将自己的作业本上的名字都表上拼音,让学生轮流发本子,扩大识字量。还可通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动,让学生巩固学过的生字,认识新字,同时训练提高学生的朗读能力。

6、紧扣规律识字

我国心理学家艾伟早就指出,用“六书”去解释生字能建立牢固的音、形的联系。汉字中的形声字约占七成,苏教版小语教材的2500个常用字中,形声字就占了2100个,因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。

形声字总是分两部分,一部分表意,一部分表音。表意部分称为意符,表音部分称为音符。意符表示形声字的意义范畴,音符则表示形声字的读音。形声字有以下几种最常见的类型:左形右声“:请”“跑”“棋”“呀”“理”

右形左声:“放”“期”“故”“郊”“领” 上形下声:“芽”“草”“爸”“究”“苞” 下形上声:“惹”“婆”“照”“盲”“忘”

此外,还有内形外声、外形内声、形占一角、声占一角等。当然,随着时间的推移,有许多形声字已不能明显地分出它的形旁和声旁了,但毕竟这是少数。当然,对低年级学生用不着说什么术语,只需让学生初步体会就行了,如《雨点》一课中的“洋”字,教师可让学生分析字形,学生都知道是左右结构,左边是“氵”,左边是“羊”。让学生分别读“羊”和“洋”字,知道“羊”就代表整个字的读音。再询问学生“洋”字为什么是“氵”(因为和水有关)。遇到类似情况都采用此方法,学生便能有所领悟。我还引导学生运用“加法”“减法”和“换法”,使他们加深了对形声字构字规律的认识,真正做到了举一反三,从而大大提高了识记生字的效率。

7、总结记录识字

许多老师都曾遇到过这样的情况:学生会一而再,再而三地把同一个字写错,之所以会造成这种现象,是由于学生根本没有动脑思考写错的原因,也没有去想以后该注意什么。我给每个学生发了一本本子,要求学生把自己在每次作业中写错的字整理下来,自己分析字形,并写出注意点,还要经常复习,一来二去学生便不会再犯类似的错误了。

8、复习巩固识字 学生的禀赋各不相同,一堂课下来对于生字词有的只需读过或抄过一遍便能很好地记住了,而有的则需反复地练习以加深记忆。不过当时学得再好,时间一长,如果不去再现的话,也会逐渐遗忘。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明,遗忘的进行过程是先快后慢的,所以组织学生适时复习便显得至关重要。复习最基本的方法是读、抄、默,在熟读的基础上做到正确地抄写并默出来。当然死抄是不行的,而许多学生却偏偏喜欢这样做。因此教师得教给学生正确的方法,比如说要抄三遍,第一遍可以读着抄,第二遍则可以默写,然后检查一下正误再默第三遍。实践证明,许多原来死抄的学生改用这种方法后,在默写字词时,准确率提高了许多。

总之,小小汉字,奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用,结合学生的思维特点,调动学生的多种感官,使学生积极地参与识字教学,处处从学生主体的实际出发,鼓励学生想象,实践,学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

[参考文献]

[1]教育部最新颁布推行的《全日制义务教育语文课程标准》

[2]中华人民共和国教育部 《小学语文教学大纲最新规定必读本》

[3]中华人民共和国教育部 修订《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》

作者：

王雪琴

地址：

四川省古蔺县庙林小学

第四篇：浅谈小学语文低年级识字教学（精选）

浅谈小学语文低年级识字教学

语文学习从识字起步，识字教学是小学语文低年级的教学重点。刚刚入学的学生面对大量、抽象的归类识字，在认知上与自己的思维方式产生矛盾，这就成为了语文教学的难点。小学语文新课标明确指出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1－2年级则要求认识常用汉字1600－1800个。教师要达到教学要求，需要灵活运用各种教学方式，根据学生的年龄特点去教学，带给学生识字的乐趣，教给学生识字的方法，培养学生识字的能力。

一、让学生在生活中识字

语言文字来源于生活，最终还是应该回归生活。陶行知先生说过：“文字只是生活的符号，要与生活连结在一起。”联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的记忆，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。生活中的资源很多，教师要创设生活中识字的机会，进行实践性的识字教学。比如，学生去超市购物，货架上的商品与价格标对应，让学生比照着去记忆，把识字与认识物体有机地结合，就是一种不错的识字方法。学生在上学路上、玩耍时都可以认识到很多汉字，还可以带领学生走近大自然，看到各种植物，学生会联想到不同植物名词的汉字、颜色的汉字。教师问学生：“这是柳树，是绿色的，它们怎么写呢？”学生会积极地回答。

二、利用游戏去识字

低年级的学生自我约束力不强，课堂学习注意力不集中，如果让他们去一味地识字，无法吸引学生的识字注意力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，因此，教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，活跃课堂气氛，提高学生的识记能力。1.开火车游戏

教师给出一个字的读音、图像，学生对应回答。教师先说：“火车火车往哪儿开？”学生说：“火车火车往这儿开！”，师生配合共同完成识字过程。或者，游戏分小组进行，随着学生发出“咔嚓、咔嚓”的声音，教师出示一个生字，让一组学生按顺序拼读音节，分析字形，哪个学生读错了或字形分析不正确，“火车”就不能开下去，必须停下来，“修理”好后才能继续往下开。2.猜谜语游戏

用猜字谜的方式让学生猜生字，并认读两次，这样不仅让学生记住了这个字，而且知道了如何做字谜。例如，“回”：四四方方两座城，小城藏在大城中；“尖”：上面小，下面大。3.摘果子游戏

教师画一副大树的图画，在挂满枝头的果实上写上生字，学生要将字读准，会组词、造句等，才能摘下。谁摘得多谁就是识字小能手，这样，学生在学习新字的同时又复习、巩固了旧知识。

三、现代多媒体为识字服务

《语文课程标准》中指出：学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备，还应当争取社会各方面的支持，与社会建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。教育现代化让学校的教学设施多样化，多媒体组合教学进行识字成为现实。1.多媒体课件

文字是抽象的，学生看到的是平面化的字符，这样单纯地去死记硬背会感到枯燥无味，学习效率不高。前苏联教育家乌申斯基也说：“儿童的天性明显地要求直观性。”根据儿童的这一特点，在低年级识字教学中，教师要尽量注意直观性，使用录像、幻灯、图片、实物等工具使文字由抽象为具体，这样会引起学生的学习兴趣，提高识字效率。

多媒体课件通过声音、音乐、视频、图画等功能调动了学生的视觉和听觉神经，增强了感性认知的能力，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，激发了学生识字的兴趣。2.计算机识字

学生在使用电脑时，经常会用到汉语拼音，这就需要学生准确记住字音，当对话框里会出现一连串读音相同与相近的字时，学生必须要认真地辨别字的形体，才能找到需要的字。这样，在操作中就让学生有效地掌握了生字，提高了认字和用字的能力。

四、制作识字卡片

在传统的识字教学中，教师展示生字卡，让学生认读，然后对字音、字形加以指导，最后让学生抄写生字数遍。这种教学方式让学生处于被动学习的状态，识记效果不理想。我们要发挥学生学习的主体作用，让他们主动参与制作识字卡片，以学为主，让学生做学习的主人。学生在操作的过程中将知识进行内化，通过动手、动脑、联想、手写，提高了对生字的认识。

家长也可以制做一些卡片贴在家庭用品上，让学生在家中随时随地都能感受到学习的气氛，从而能够增强对字的记忆，感受到识字是很有乐趣的。许多家长反映，识字卡片把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，能够提高学生的识字热情，收到记得快、记得牢的效果。

五、给字配“画”，培养识字的想象力

低年级学生对图画的兴趣高于文字，因此，教师可以根据需要将生字的音、形、义配上装饰插图，发挥学生的想象力，提高学生学习效率。还可以让学生根据汉字的构字规律来想象画面，从生活与汉字的联系中构思配图，这样，学生在画画的过程中，通过想象，让字形在脑海里如动画般显示出来，把汉字表达出来。比如，教学水果、文具、动作类的汉字时，让学生自己画出香蕉、李子、文具盒和跑、跳等动作的画面，让一个个静止的生字都活起来，加深了记忆。

给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。

六、查字典识字

字典是语文识字的一个工具，查字典是语文学习的一项能力。勤查字典是主动识字的一个重要有效办法。许多小学生上学不带字典，教师也不重视培养学生查字典的习惯，导致学生遇着不会的字不查不问，写作文时满篇错别字。低年级学生查字典能够培养独立学习能力，学生查字典是在学中用、用中学，学用结合，因此，要重视培养学生的这一学习习惯。

总之，在识字教学要体现汉字的特征，教师应该要根据学生的思维特征，运用各种教学途径，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，使学生对枯燥的汉字产生浓厚的兴趣。

第五篇：小学低年级语文识字教学初探

小学低年级语文识字教学初探

嘎栋小学

玉旺叫

摘要：《新课程标准》要求低年级学生多认少写，只有提高了识字能力，才能帮助学生更好地学习语文。因此在低年级阶段要努力优化识字教学，拓宽识字渠道，提高识字兴趣，学生才能乐于识字，主动识字。

关键词：识字教学、识字效率、识字渠道、自主识字

识字是阅读和写作的基础，是低年级语文教学的一个重点。只有提高了学生的识字能力，才能帮助学生更好的学习语文。《语文课程标准》要求低年级要多认少写：整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而低年级就要求认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。因此在低年级阶段教师应努力培养学生识字兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。作为一名小学二年级语文教师，下面我就识字教学谈谈我的一些观点。一．优化识字教学 提高识字兴趣

孔子说过“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能主动、愉快的学习，才能在课堂上发挥主体作用。《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。

（一）注重形象直观，创设识字情境，激发学生的识字兴趣。

新课程标准要求教师在识字教学过程中充分发挥学生的主动性，让学生真正成为学习的主人，不仅仅做到眼动、口动、手动，还要耳动、心动。低年级学生注意力不但容易分散，况且单纯的识字枯燥无味，学生往往缺乏兴趣。这就要求教师在讲课时，必须结合学生心理特点，从教学需要出发，依据识字内容，运用形象、直观的教学手段（如：多媒体、表演、绘画、音乐、挂图等）,帮助并促进学生识字。为了提高学生对文字的敏感性和好奇感，我在教象形字时，先画成图画，然后引导学生把图片与字联系起来，帮助学生认字。如教“手、足、口”等字时，先让学生认真观察图片，看看手、足、口的形状，然后出示汉字，让学生进行图文对照，在活跃的气氛中学生再将教材对应的图和字用线连接起来，从感性认识上升到理性认识，学生很快记住了字形。又如，教学“休”这个会意字，我们可以运用演绎联想法，引导学生用儿童特有的眼光去认识：“休”字是左右结构，左边是一个人，靠在一棵树（“木”）上，他在干吗呢？他在休息呢！这样的教学既生动有趣，又容易为学生们所接受。

（二）引导多法并举，让学生灵活掌握并运用多种识字方法，提高识字效率

《语文课程标准》认为低年级学生应该“喜欢学习汉字、有主动识字的愿望”。因此，教师在教给学生识字方法的同时，要注意引导学生逐渐学会用自己喜欢的方式或适合自己的方法识字，逐步培养学生独立识字的能力，并把识字的权利交给学生，让学生感受到识字带

来的乐趣。我总结了一下，学习新字，学生喜欢用以下几个方法：

1、换偏旁法，也就是熟字加偏旁的方法。如：但是的“但”同“担”联系起来，换偏旁识记。

2、正反义词识字法：积累近、反义词识记生字。如教学“前——后”时，我出示卡片“前”，做向前走的动作，学生拿出卡片“后”，边读字边向后退。近、反义词一个带一个串连记忆。

3、比较法。往往在一篇课文里有许多形近字，如“蛙、娃、挂、佳’它们是带有同一种字的一族字，学生通过比较分析，举一反三，很快掌握了字形。

4、编故事法。充分发挥学生的想象力去揭示汉字的构字规律和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段段小故事。如：教学“照”字时，我边写边讲故事：“一个日本人，拿着一把刀，杀了一口人，流了四滴血。”

5、字谜法。如朋——“六十天”；告——“一口咬掉牛尾巴”；琴——“两个王先生，今天来弹琴”；碧——“王同志，白同志，同坐一条石凳子”；解——“花了一角钱，买了一把刀，杀了一头牛”；金——“一个人他姓王，兜里揣着两颗糖”„„这些方法提高了学生的识字能力，又发挥了他们的想象力。

有时候一个汉字有不同的记忆方法，就让学生比一比谁的方法最好，学生的兴趣浓了，识字也就成了一件有趣的事了。

低年级学生喜欢被肯定，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会

有更出色的表现；受到批评则萎靡不振，注意力容易分解。特级教师启林生曾在一次讲座中说过“要学会哄孩子”，“要准备一百顶高帽子给学生戴，要真心实意地给他们戴”。因此，教师在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是“你回答得真好！”“你真棒，老师爱你！”“有进步了，老师真为你高兴！”„„有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，共同分享学生的快乐，随时对他们的学习给予肯定的评价，于是学生学习的兴趣就更浓了。

二、拓宽识字渠道，引导自主识字

识字，不应该仅仅局限于书本中和课堂上，不能只见课本而不顾其它，要拓广识字空间，不断增加学生库存生字量，使他们轻轻松松学语文。

1、鼓励课外阅读，培养自主识字能力

小学低年级孩子最让人困惑的就是识字量太少，做什么题目都要老师读通了，读懂了才能开始做。要记录什么事情、要求，也只能以字和拼音混合出现的形式勉强完成。每次做练习时，花在指导识字、理解题意上的时间就占去了整个练习的三分之一，故而提高学生的识字量成了低年级老师急需解决的“当务之急”。课外阅读是孩子们喜欢的，可他们无法独立完成。只布置阅读任务，那只是“徒有其表”，而单纯的识字教学枯燥乏味，对于低年级的孩子来说，谈不上喜欢。只有借助有趣精彩的故事情节，激发学生的识字兴趣，记忆生字，在识字的基础上，阅读更多的故事，从而形成良性循环。可与家长沟通，让家长理解课外阅读对识字的重要性，鼓励他们进行“亲子伴读”，既

培养了浓浓的亲情氛围，又增加了孩子的识字量，何乐而不为呢？

2、在生活中识字

课堂上提高效率，指导学生扎实地识好字、写好字，并不等于圆满完成了教学任务。学生识字要经历反复识记的过程，才能牢固记忆。只有让学生在具体语言环境中经常同所学生字见面，这样才能使学生提高识字和正确运用字词的能力。对二年级的孩子来说，平时让他们收发作业本，可以认识班上同学的名字。另外，我们的校园里也有许多资源可以利用。教室内的班风，走廊里的名言，校园中的告示牌，橱窗里的标语等等，都是识字的素材。

识字还必须和孩子们的社会生活密切联系起来。如：利用广告牌、车站牌、商店名、对联、食品包装袋等识字。学生每天都在接触，但是常常视而不见。引导学生利用上街玩、旅游等机会问问自己的爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？不知不觉学生不但认识了很多字，包括一些不常用的字，还增强了生活的能力。教师看似无意实为有意地指引，在课堂中不经意地提及，让学生通过自我回忆与同学回忆，到主动地自我积累，最后有新的发现，在这一过程中尝到发现的喜悦，识字的快乐。学生就有兴趣去主动地关心这些天天接触到的事物，逐步养成主动去识字的习惯，扩大积累。

3、看电视电影识字

随着电信的发展，有线电视进入每家每户，家家都能看上精彩的电视。据我了解，大多数孩子都是“电视迷”，其实，这也是鼓励他们进行自主识字的一个良机。

总之，在当前新课程要求低年级学生“多认少写”的情况下，识字教学显得尤其重要。所以在今后的识字教学中，我将不断总结经验，摸索创新，灵活多样地引导学生识字，让识字活动成为学生学习的一大乐趣。