由果溯因的创新设计激活语文课堂——《拿来主义》教学案例_邱之宁

第一篇：由果溯因的创新设计激活语文课堂——《拿来主义》教学案例_邱之宁

由果溯因的创新设计激活语文课堂

——《拿来主义》教学案例

邱之宁

一、案例背景

学生中流传这样一句话：学习语文有三怕：“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。”的确，由于时代的隔膜，加上鲁迅先生隐晦曲折的笔调，反语讽刺的大量运用，学生阅读鲁迅杂文十分困难。其实，鲁迅杂文又何止学生难学，教师同样觉得难教。有一同事曾说他每次要教鲁迅文章就觉得特别紧张，生怕教不好，一方面对不起学生，另一方面还“玷污”了先生的作品。刚开始讲课时我也延续了中学老师的做法，几个词语，几个句子，几个标点总要衍生出几种可能，可是任自己口若悬河，滔滔不绝，学生们却云里雾里，不知所云。

二、案例构想

传统教学方式教《拿来主义》是先因后果，平铺直叙，教学效果一般。我采用先果后因的逆向教学方式：先教授课文后半部分，教学内容是理解“拿来主义”的主张，领会运用形象的比喻阐明抽象的深刻的道理的写作方法。再教授课文前半部分，明确为什么要实行“拿来主义”，并体会鲁迅杂文犀利、幽默的语言风格。先教授课文后半部分，再由果溯因，学生能更好地理解全文。

三、案例实录

师：今天我们学习的课文是《拿来主义》，大家速读课文，看一下文章哪些段落具体阐述“拿来主义”的主张？

（学生速读课文）

生：第 7 段以后的内容具体阐述“拿来主义”的主张。师：第 7 段以后的段落中有哪些标志性的词语？

生：第 7 段段首“所以”，第 8 段段首“譬如”，第 10 段段首“总之”。师：那这些标志性的词语告诉我们 7 段后的写作思路是什么？

生：7-10 段具体论述“拿来主义”，第 7 段提出，8、9 段论述，第10 段总结。师：说得非常好。第 7 段作者说“所以，我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿”。接下来鲁迅先生用了一个比喻来说明问题。请问一个穷青年得了一所大宅子，有什么心理？

生：怕。

师：“怕”的表现？ 生：徘徊不敢走进门。师：鲁迅先生如何称呼这些人？

生：孱头（板书：怕—徘徊不敢走进门—孱头）师：还有什么心理？表现如何？有什么绰号？

生：再一种就是“勃然大怒”，于是就放一把火把宅子烧掉，鲁迅先生称这样的人为“昏蛋”；另外一种心理就是“羡慕”“接受一切”“蹩进卧室，大吸剩下的鸦片”，鲁迅先生称这样的人为“废物”。

（板书：怒—放一把火烧光，喜—蹩进卧室，大吸剩下的鸦片—废物）师：刚才讲了，鲁迅先生在这里是打比方，那“大宅子”是比喻什么？（学生沉默）

师：（引导）请大家结合写作背景进行分析。我们知道，这篇文章是鲁迅先生针对当时对待中外文化遗产的态度而写的，那“大宅子”比喻———

生：文化遗产。师：对!是文化遗产。

师：以上几个方面通过比喻写了对待文化遗产的三种态度，即“怕”“怒”“羡慕”，这三种态度是否正确？

生：错误。

师：那有没有正确的？ 生：有。占有，挑选。

（板书：正确态度：占有，挑选）

师：好!请同学们朗读这一段。（学生齐声朗读）师：这里又拿了几样东西来打比方，分别说一说。生 1：鱼翅。生 2：鸦片。

生 3：还有“烟枪和烟灯”“姨太太”。师：对待“鱼翅”应持什么态度？ 生：“像萝卜白菜一样吃掉”。（板书：吃掉）

师：“鱼翅”可以“吃掉”，那它是有益的东西还是有害的东西？ 生：有益。

师：我们讲到“大宅子”是“文化遗产”，那“鱼翅”就是“文化遗产”中有益的东西，是精华。我们再来看看“鸦片”是有益还是有害的东西。

生：有益，可以送到药房里去，供治病之用。师：没有害。

生：当然有害，因为它毒害了中国人。

师：所以，鸦片是既有益也有害的东西。毛泽东曾经说过，要排除其糟粕，吸取其精华，因此，我们应批判地吸收。

师：对待“烟枪和烟灯”应采取什么态度？ 生：送一点进博物馆，其余毁掉。（板书：存放）师：送博物馆干什么？ 生 1：展览。

生 2：当纪念品，给人以教训。师：对!可以作为反面教材用。师：对“姨太太”又持什么态度。生：请她们各自走散。（板书：走散）

师：也是应该抛弃的、排除的，是文化遗产中的糟粕。

师：从以上来看，对待文化遗产，错误的态度分析了，正确的态度有了，该是下结论的时候了。请同学们朗读第 10 自然段。生朗读。师找出结论性的句子。

生：“我们要拿来”。

师：鲁迅先生归纳了“拿来”的具体做法，有哪几点？ 生：或使用，或存放，或毁灭。师：“鱼翅”“鸦片”“烟枪和烟灯”“姨太太”，哪些可使用，哪些可存放，哪些要毁灭？

生：使用的有：鱼翅、鸦片、烟枪和烟灯。存放的有：烟枪和烟灯。毁灭的有：鸦片、烟枪和烟灯、姨太太。

师：烟枪和烟灯也可以使用？ 生：不能，只能存放。

师：前面说到，对待文化遗产的正确态度是占有、挑选。归纳起来讲应具备什么条件？

生：沉着、勇猛、有辨别、不自私。师：最后，我们看看拿来的目的是什么？ 生：给自己用。

师：那么，自己有的东西要不要拿来。生：拿自己没有的。

师：自己没有的东西就是新东西，因而，拿来的目的就是创新。好!这节课就上到这里。

（板书：创新）

师：我们通过分析，明确了第7段以后的内容具体阐述了“拿来主义”，及“拿来主义”的实质及具体做法。那么我们接着来看为什么要实行“拿来主义”，请大家思考为什么要实行“拿来主义”？文章在什么地方阐述的？

生：前6段。师：为什么？

生：第7段段首的“所以”告诉我们之前的内容为原因。师：非常好。那在前6段又有哪些“主义”？ 生：“闭关主义”“送去主义”。

师：文章一开头就谈“闭关主义”，请问同学们“闭关主义”的具体做法是什么？

生：“自己不去，别人也不许来。”（板书：闭关主义）

师：“闭关主义”的这一做法造成了什么恶果？ 生：封闭、落后。

师：“落后就要挨打”，于是“给枪炮打破了大门之后”，又有什么做法呢？（板书：落后挨打）生：搞“送去主义”。（板书：送去主义）

师：对!请问搞“送去主义”都送去些什么？ 生1：先是送一批古董到巴黎。

生2：还有几位大师捧几张古画和新画哒到欧洲去。生3：送梅兰芳博士到苏联去。

（板书：先送———古画，还有———古董，还要送———活人）师：为什么要送？

生：还不是给外国打怕了，害怕外国。师：送的实质是什么？ 生1：媚外、讨好。生2：投降。

（板书：实质：媚外、投降）

师：对!讨好外国，投靠外国。鲁迅先生说，“由送古董到送活人，这也算是一点进步”，怎样理解“进步”一词？

生：反语。

师：对!这是写作手法，它的含义是什么？ 生：“进步了”就是媚外，投降加剧了，加深了。

师：很好!一个劲儿地送去，对我们的子孙后代有没有危害？用课文原话说。生：“当佳节大典之际，他们拿不出东西来，只好磕头贺喜，讨一点残羹冷炙做奖赏。”

师：残羹冷炙是吃剩的饭菜，用这样的东西来奖赏子孙未免太过分了，因为只有什么人才用残羹冷炙？

生：叫花子、要饭人。

师：你给叫花子的残羹冷炙是奖赏他么？ 生1：同情他。生2：打发他。

师：“同情”也好，“打发”也好，只能算是施舍。好!我们看看鲁迅先生是怎样解释这种“奖赏”的。

生：这种奖赏，不要误解为“抛来”，这是“抛给”的，说得冠冕些，可以称之为“送来”。

四、案例总结

本节课的教学我突破了传统教学平铺直叙的先因后果顺向教学法，根据文本特点，依据学生实情，采用了先果后因的逆向教学法，既突出了“什么是拿来主义”的重点，又顺理成章地解决了“为什么要实行拿来主义”的难点，取得了良好的教学效果，这是传统教学较难实现的。

（作者单位甘肃省陇南市武都二中）

第二篇：变革学习方式 激活语文课堂──《要下雨了》教学设计案例及分析

?【教学背景介绍】

《要下雨了》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)一年级下册第16课。这一单元的课文围绕夏天里会发生那些有趣的事呢?这一主题来编排。《要下雨了》是一篇知识童话，讲的是生活中的气象常识。通过让学生留心观察下雨前的天气及物候了解生活中的气象常识，倡导学生在生活中学习。

在准备授课的过程中，与各位老师共同切磋，交流和授课后的自我总结中，我对新课标提出的如何转换教师的角色意识，真正做到以生为本、以学定教有了一点自己的体会和思考。

【教学课例描述】

首先我以诵读儿歌激趣导入：乌云密布天气闷，天空一片阴沉沉，闪电婆婆把腰伸，雷声响起一阵阵。从这些自然现象，你们知道了什么?学生们纷纷举手说：阴天了，要下雨了。通过儿歌导入课文，激发学生的学习兴趣，同时渗透了下雨前的一些自然现象，为后面的授课作了铺垫。

一、由扶到放，认读生字

师：上节课我们认识了许多生字朋友，你们还记得他们吗?我可以考考你们吗?

我通过比赛的方式激发起学生们认读生字的兴趣。在认读的过程中我先用多媒体出示了带汉语拼音的生字词，让学生们大声认读，及时纠正读不准的字音。接着我将拼音去掉，出示单个词语，检查学生们是否能够脱离语言环境又快又准的抢答出来。学生的认字兴趣高涨，回答的又快又洪亮。除了出示词语，我还告诉他们老师加深了难度，还有长句子呢!这下孩子们兴趣更加浓厚了，一个劲说：没问题难不到我们!我重新提了要求，学生们不仅按要求完成了任务，而且句子读得也很通顺。

二、角色朗读，深化体验

除了将词语读准确，我还让学生把这些词语、句子带回到课文中，检查他们的认字情况，让学生们以自己喜欢的方式自读课文，告诉他们遇到不认识的字可以用借助汉语拼音、请教同学和老师等办法读准字音。

接着我运用多媒体动画展示燕子和小白兔的对话，分别让学生读一读小白兔和小燕子的对话。在读的过程中，有的孩子读的语气不到位，我马上引导他们：快看看，小白兔是怎么说的这句话呢?小白兔大声喊。那谁能来试试大声喊出小白兔的话?经过我的提示，孩子们跃跃欲试，都想来表演小白兔说话的语气。在讲述完小白兔和小燕子的对话之后，我也参与到他们的对话表演中。现在老师来当小白兔，你们来当小燕子，我们一起来表演一次，行吗?孩子们一看我也参与到他们的表演中，兴趣更浓了，高兴得说：好!接着我又让他们同桌之间互读互演，分别扮演小白兔和小燕子，孩子们在分角色的朗读中，加深了对课文的理解。

三、语言训练，深入理解 在教学中，我还设计了说话训练，让学生用因为，所以。解释燕子低飞的原因。我发觉孩子在解释燕子低飞的原因时掌握得比较困难，常常顾此失彼，不能很完整的说清楚燕子低飞的原因。于是我就耐心的加以引导，帮助孩子们找到低飞的最主要的原因是要下雨了!孩子们解释：因为虫子的翅膀上占了小水珠飞不高，所以燕子飞不高。我又追问：那为什么虫子的翅膀上会沾上小水珠呢?孩子进一步回答：因为空气很潮湿。我接着问：空气很潮湿又是因为什么原因呢?通过有目的性的反复的朗读，给孩子们一些台阶，并适当地引导孩子从燕子的话中找答案及一次次的追问，孩子们终于明白要下雨了才是燕子低飞的最主要原因，孩子们终于能够完整的叙述清楚燕子低飞的原因了。

接着在讲授小鱼和小蚂蚁在下雨前的表现的时候，我放手让学生们自主学习，通过朗读让他们自己画出小鱼和小白兔说的话，小组合作表演，找出各自下雨前表现的原因，以小组合作表演的形式作汇报，学生们通过小组交流，马上找到了原因，并从表演的形式中培养了他们的合作意识。

四、鼓励质疑，拓展思维

在课文快要结束的时候，我及时提问：这节课里，你学到了哪些知识?你还想知道什么?你还知道哪些动物活动与天气变化有关?我及时地拓展学生的思维，将搜集到课外资料展示给学生，丰富了学生的课外知识，并让他们把记住的这些现象讲给爸爸妈妈或好朋友听，这样不仅训练了他们认真听的好习惯，而且通过他们自身的转述，也训练了他们的交际能力。

五、互相评价，激发学习兴趣

教学写字了，我细致地讲授了得字应注意的笔画及结构，轮到孩子们书写了，我将几个孩子的字通过实物投影展示出来，这次我没有自己评价，而是让孩子们互相评价，先让他们找一找写这个字的优点，然后再提一提小建议，这种互相评价的方式摆脱了老师是权威的模式，而是充分给学生机会，让他们做课堂的主人。学生也从这种体验中感受到了学习的乐趣。

【教学分析】

在教学的一开始，我就采用儿歌的形式呈现，选取儿童知晓的生活常识，贴近学生的生活和认知水平，既有利于激发兴趣，将学生引入情境，又能引出本课课题，同时向学生渗透认识自然现象之间的联系，为后面的教学做好铺垫。在认字这一环节设计中，我由扶到放，通过出示有拼音的词语、无拼音词语、句子等逐步加难的环节，反复强化认读，巩固识字，逐渐建立字形与字音之间的联系。同时，激发学生的求知欲和克服困难的信心，学生认读兴趣浓厚。在分角色朗读这一环节中，我参与到孩子们的表演朗读中，向学生渗透了合作学习、协作精神教育的重要性。结尾处不失时机地总结和拓展了知识，也拓展了学生的思维。然而在课下我和孩子们的交流中，我了解到，不光有的孩子了解我出示的那些拓展知识，他们还进行了补充，而我却没有给孩子表达的机会

在这堂课中，我深深的体会到：孩子们的潜力无穷，语文学习活动是多元化知识形成过程的一个重要组成部分，应以学生活动的兴趣为基础，只要学生的认识、能力在原有的基础上有所发展应该就是语文成功的标准。课堂的文本材料是有限的，而孩子们的潜力是无限的。大课堂的开发利用，不仅挖掘了各类信息资源，也让学生尝试了怎样在认知世界的语言实践活动中更好地运用语言文字。

《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解，要让学生有所感悟和思考。由于情感和审美体验是个体行为，是旁人所无法替代的，因此学生对一篇文章的体验差异也是客观存在的。这种以体验感悟为手段的阅读理解过程，不需要科学的分析和理性的说教，而是需要对话、激励、交流和表现。确立以学生发展为本的教育理念，就要做到尊重学生，从研究学生入手，以学生发展的需要来确定教学。因此在本课的朗读训练中，我更多的是为学生创设良好的自主学习情景，以学生原有的知识经验为基础，激发学生的阅读兴趣，鼓励学生选择适合自己的学习方式，引导学生自读自悟。