触摸心灵 感悟作品--江苏常州怀德苑小学 钱红芬

第一篇：触摸心灵 感悟作品--江苏常州怀德苑小学 钱红芬

触摸心灵 感悟作品

【内容摘要】

很多时候，我们都认为只要“蹲下身子”对学生进行“教育、训导”的时候，以为那样学生才是最放松、最能释怀的，才能更好地感受到老师的呵护与尊重。殊不知，这种表面上看似的“平等”只能是暂时的释怀，大部分时候学生还只能是仰头看你。当我们老师犯错时，如果也能真诚地蹲下身来，告诉学生，老师和你一样也有犯错误的时候，老师诚恳地请求你的原谅，给老师一次改过的机会。我想这个时候，孩子那颗稚嫩的心灵肯定会被你的真诚而打动，至少他明白了做人要讲求信用，对人要宽容的真正涵义。

关键词： 美术教学 心灵 作品

新课程教学倡导“以人为本”的教学理念，但综观我们的实际教学，是否能真正体现这种教学精神呢?回顾自己在美术教学时的点点滴滴，总感自己在这方面做的不够到位。美术教学在追求“美”的实践过程中，还存在着许多不完美的因素，许多年来我时时在反思我在教学中遇到的问题，也不断地在自己的教学中去研究，有一些如下的感想：我们的美术教学成果的反映直接体现在学生的作业上，那么作为美术教师的我们，你是否真正读懂了你的学生和他们的作品呢？

一、追根溯源，探寻宝藏——感悟作品的创意

苏霍姆林斯基说：也许，一个孩子在一年两年三年内什么都不行，但是终有一天是能行的。只要教师能善待每一位学生，把每位学生都看成是成功者，捕捉他们的优点和亮点，多些赏识与鼓励，还他们自信和勇气，相信所有的孩子都能抬起头，挺起胸，迈好人生的第一步。

美术专职教师，一般都是跨年级和班级任教，因此要一一记住每个学生的作品风格有点难，尤其是班级中的那些中等生，更容易让我们所忽视。那天我就是因为这个原因而对自己耿耿于怀的。课堂剪影：

平时的美术作业，我都一般是以围绕某一事物为主题进行绘画，因为怕他们画面太单调，我总是以其它学生的优秀作品给学生们欣赏，然后自己在示范绘画时，也以画面内容有主题、有背景、有情趣为指导原则进行示范，学生的作品效果一般都能较好地展现出来，但作品在“有情趣”的这方面都往往欠缺了点。那天在一（3）班上美术课，我画了一只蜗牛在树叶上，学生们作画兴趣很浓，纷纷开始进行自我创作，有的画的是穿着花衣服的蜗牛形象，有的画的是蜗牛把树叶当作一艘小船，有的画的是蜗牛在搬家的场景……画面真是丰富多彩。我心里很为他们的绘画水平而窃喜。这时我巡回到了一位叫解宇浩的小男生身边，这位学生历来不喜欢画画，平时美术作业也总是瞎画乱涂，这时我发现他画了好几只小小的蜗牛，而且画面显得很空。我很是生气，对他说道：“看你画的什么画，蜗牛画得这么小，还画这么多蜗牛，你能不能认真地画一次画给我看看！”此时解宇浩小朋友被我骂得眼泪汪汪，我有点于心不忍，于是我又换了语气，对他说：“你画的是什么？为什么画这么多小蜗牛？”他含着泪说：“我画的是蜗牛相亲相爱的一家在造美丽的房子。它们想把周围的空地都装扮成美丽的家园！”多么纯真而又美好的想法啊！我一下哑然，随即为自己刚才的态度懊悔不已，于是我愧疚地小声说“对不起，是老师不好，错怪你了！”。过后我深深地自责“我怎么会在没有了解他的作品创意时而断然否定他的画呢？我是一个多么不称职的老师啊！于是我对他说：“不错，不错，你的作品很有创意！我把它给小朋友们欣赏一下！”我于是把他的作业拿到实物投影仪上，边给学生欣赏边讲解作品的创意。只听见下面的小朋友们在小声地说：“真有意思，真有意思。”解宇浩小朋友们此时也流露出甜滋滋的表情来。

教师的期望对学生来说是一种信任，一种激励，同时也是一种要求。它不仅使学生精神愉快，情绪乐观，而且使学生产生一种强烈的发展欲望和十足的自信，从而不断克服困难，创造出优异成绩来证明自己。作为美术教师应细心观察，切忌武断，要加强随机教育，多给中等生他们一些关注，及时发现他们的亮点，这可能改变一个人的一生。

二、，明察秋毫，品头评足——感悟作品的深意

教师魏书生说：“心灵的大门不容易叩开，可是一旦叩开了，走入学生心灵世界去，就会发现那是一个广阔而又迷人的新天地，许多百思不得其解的教育难题，都会在那里找到答案。”现在我相信：世界上没有教育不好的学生，只有找不到开启学生心灵钥匙的老师。不信，你瞧： 课堂剪影：

2008年的5月是所有中国人都应深深记住的时光，那段时间我经常关注四川的地震新闻，也因此常常眼含热泪。在班上我还了解四川的一些学生，关心他们家乡的受灾情况，所幸他们老家受灾情况并不严重，我也替这些学生感到欣慰。那次，在二（6）班的教室上课，有一位学生一下子交出补上的四张美术作业，四张作业全是铅笔稿，作业内容全都是那种很简单的符号化图形，我粗粗一看就气不打一处来，“你这是画的什

么，全是三角形房子，乱七八糟的线条！”，这时我看到了那学生可怜巴巴眼神，心灵有所触动，于是我再细细地观察他所画的内容，发现四张画全是与地震有关的内容，于是我又问他“你家是哪儿的？”，他说是四川绵阳的，我终于恍然大悟，怪不得呢。我再一次细细品读他的画面，这一次我心灵震憾了，也读懂了，那乱七八糟的线条原来是地震时跨踏的乱砖石，两旁有戴着安全帽的搜救人员正在救人，那三角形的房子是一顶顶帐篷，……全是意义非凡的作品。我满含着歉意对他说“老师错怪你了，对不起！你画得非常好!你要好好学习，将来长大了回去好好建设自己的家乡！”

教师对待学生的心理不能像铁棒一样的蛮干，那样的话只能将事情弄糟。有位哲人说：人的内心世界如同一把锁，谁掌握了打开心灵的钥匙，谁就可以调动人的一切。教师只有拿到开启学生心灵之门的那把“钥匙”，让学生能信任你，把你当成朋友，向你倾诉，才能正确地帮助学生解决问题。

三、触类旁通，潜移默化——感悟作品的情意

现在教育倡导人文性，而如何体现人文性却是仁者见仁、智者见智。其实“人文性”深入下去，就是教育所面对的每一个活生生的个体，只有对其人格、爱好、兴趣的尊重，和学生进行平等的交流，运用积极的心理暗示，才能拉近彼此的心理距离，这才真正有助于学生形成完整的人格和健康心理，让孩子健康快乐的成长，从真正意义上体现教育的人文性。

因为是美术专职，所以一般要任教到三个平行班，也因此，在进行教学实践的研究中，发现到教师和学生们积极的心理暗示，可以对那些以前表现不算好的学生能起到潜移默化、积极推动其向良好的方向发展的作用。课堂剪

这届四年级的美术教学都是我担任的，看着他们在美术绘画方面的成长，我也很高兴，并有一种沾沾自喜的感觉，觉得他们画画进步很大，尤其是四（1）班，有好几个调皮捣蛋的学生，把握课堂需要一定的能力，于是在美术教学时，我对他们格外亲切，给这个班学生作业评定成绩时，“优秀”也评定得格外多，有时一次作业，全班甚至只有几个没有得到“优秀”，也因此发现四（1）的学生特别喜欢我的美术课，所带的学习用具也相对多，画得画也越来越好，在进行校内校外的作品比赛时，他们班参赛的积极性也很高。感觉这个班的整体绘画水平进步明显。对照其他两个班，我感到这些学生怎么这么可恶，上课自由散漫，所画的作品明显差一大截，因为存有这种心理，在教学这两个班时，我的教学热情一点儿也提不起来，批评他们也是家常便饭的事。一段时间下来，我甚至有了怕走进这两个班的心理。我认识到这样下去不行，我是一名教师，不应有这种不良的心理暗示，于是我努力调整自己的心态，去寻找他们的闪光点，与他们亲切聊天、讲话语速放慢、评析作业尽量说优点，经过这两个月的教学实践，我惊奇地发现：这两个班纪律好多了，绘画有进步了。

心理学家马尔兹说：“我们的神经系统是很蠢的，你用肉眼看到一件喜悦的事，它会做出喜悦的反应；看到忧愁的事，它会做出忧愁的反应。”当你习惯地想象快乐的事、你的神经系统便会习惯地令你处在一个快乐的心态。所以，我们教师只要输入积极的语言，积极的心态，积极的行为,经常表扬他们,给予他们更多的积极评价，相信我们的学

生会以积极的学习态度来参与到教学中来，也将会创作出更多优秀的美术作品。参考文献：

1、http:///table_14548697.html

2010年10月