教师专业发展的认识

第一篇：教师专业发展的认识

对教师专业发展的几点认识 ——源于我的教学心得

-----xxxx 自二零xx年六月师大毕业起至二零xx年六月止，我于家乡xx，并且是在我的母校xx一中执教整整三年，三年间，我代两个班的学生语文课从高一到高三结束。三年光阴，转瞬即逝，教学生活的酸甜苦辣一饮而尽。如今，又以学生的身份坐在这偌大的教室里回首这三年的教学工作中的点点滴滴，情感之复杂，一语难尽，其中不乏成功的喜悦，亦有种种教训值得总结、更正。

我国的新课程改革作为新一轮的教育教学改革已风风火火的搞了十多年，诸如“杜郎口”的新课改模式如漫天雪花，铺天盖地，亦如倾盆大雨，一泻而下。而我所任教的学校，和我的教师生涯一起才开始进入新课改的“圈子”。所以面对如此多的新课改模式，学习谁的？我们的领导没了主意。有时倒像一个贪心不足的孩子，什么玩具都想要，什么模式都想叫自己的老师掌握。很显然，去一味的学习别人是不对的，什么都模仿，更是不对的。但不管怎么做，教师的专业发展，或者说教师专业素养的高低，从很大程度上决定着新课改的成败，这是一个核心。而教师专业发展怎么去发展，应该朝哪几个方面努力，下面，我仅结合我个人的“汉语言文学”专业，谈谈我的几点浅显的心得体会。

第一，作为一个语文老师，一定要有扎实的“汉语言”和“文学”功底。

这一点是毋庸置疑的，是不管新课改改到哪一步都不可能被忽视和抛弃的。我们学的这个专业以前叫中文，现在更直接形象的称谓汉语言文学，顾名思义，我们所学的和我们所教给学生的这门课，主要是由“汉语言”和“文学”这两大块的内容组成。而汉语也是学生学号其他功课的基础，如果我们连一个完整的语句都无法教给学生，或者我们很难教会学生去如何的把一件事情表述清楚，或把一个事物描述清楚，那从某种程度上说明我们的语文课是不成功的，或者我们的语言功底就是有问题的。

为什第一点我就会谈到“功底”的问题？因为说实话，我们现在的年轻的语文教师，包括我在内，我们的“功底”比起以前的语文教师，那是差之千里万里。说到我个人，真是惭愧，因为我的语言功底真是很差，尤其是古代汉语。当然，为了不在课堂上丢人，为了不挂在黑板上，我每堂课前都尽力的去做这些功课，去夯实基础。这样做上几年下来，也会把基础扎实起来，但毕竟吃力的多，会教得很辛苦。

而我的文学功底比起语言的功底，那是要好得多，所以我在给学生教的时候会教的非常轻松，学生听着也有意思。比如我在给学生讲第一堂第一课毛泽东的《沁园春 长沙》的时候，我给学生介绍“词”这一概念时，花了几分钟时间就把中国“词”的发展史简单明了的串讲了一遍，列举了一些特别著名的不同词派的代表人物，这些在学生心中都会留下很深的印象，而且对他们的语文学习也受益不浅。

所以，我个人觉得，只要功底扎实，你不但教得轻松，最重要的是学生会受益匪浅。当然，这个道理是相通的，不仅仅局限于语文学科。为了夯实基础，扎实功底，我们每个老师，除了吃透自己所教的课本外，还应该多读一些和本专业有关的教育方面的名著，加强自己的理论学习。订阅和本专业相关的一些杂志或报纸，每天都坚持去多多少少读一些，对自己的专业发展和扎实功底都是很有帮助的。

第二，在语文课堂上，一定要尝试新的授课方式，打破常规，突破局限。

平日里，老师们最爱三三两两聚在一起说说这个班的学生上课如何死气沉沉，谈谈那个班的学生如何昏昏入睡。但躬身自省，我们有没有错，我们的错在哪里？

“填鸭式”的授课模式沿袭了多少年，至今未变，学生怎能不从课堂上死气沉沉、昏昏欲睡？尤其是语文课堂，这个表现的尤为显著。多少年以来，我们的语文老师都是想当然的站在三尺讲台长一语不停，滔滔不绝，甚至连走下讲台的时间都几乎没有。更无可想象的是，一个语文老师从一进教室就盯着教参给学生朗读直至下课，这是一个怎样的场景？

我给学生上过得《窦娥冤》这堂课，是我至今难忘的。记得当时在备这堂课的时候，我很迷茫，不知道该怎么入手去讲，感觉怎么讲都达不到我想要的效果。最后，我干脆大胆的放开让学生去演，让学生自导自演关汉卿的《窦娥冤》这场经典戏剧。结果出乎我的意料，学生的能力和想象力出乎我的意料，他们什么都能给你拿出来，官帽有，身后还有“明镜高悬”，六月飞雪有，血溅三尺白练都有，该有的几乎都有。虽然花了一周的时间，但是我觉得值了。因为通过这样的学习，他们把不理解的都能理解透了，把记不住的都能记得刻骨铭心了。

除此之外，在我的课堂上，我还会大胆的让我的学生自己讲课，自己评课。更甚者，我的有些作文课都是通过让学生看电影的方式来获得主题的。反正想尽很多办法，尽力改变传统的语文授课模式，让他们感受语文学习的乐趣。

第三，若能把语文课堂和实际生活相结合，那是最好的教学。

记得我读初中时，教我语文的老师说：“语文学习的外延就是生活的外延。”通俗地讲就是生活有多大，语文就有多大。尤其现在搞新课改，更加提倡要把语文教学和实践相结合，所以很多地方和学校都在大力研发有地方特色的校本教材，希望教学能更贴近实际，贴近生活，能更有用。但实际问题是，不管教材如何改，如何编写，如若我们教师在课堂上不去把讲课和实际生活相结合，那么一切都将是徒劳的。

荀子的《劝学》是我讲过的一节公开课，也称得上是一节比较成功的公开课。在讲完评课时，一位领导提到了我讲课时一个好的地方，那就是能把课文中的知识点还原到实际生活中去让学生理解。《劝学》中有这样一句：“木直中绳，輮以为轮，其曲中规。”，这句话中的“輮”是一个知识点，它的意思是用火烤使木弯曲。如果你直接给学生这样去翻译，他们觉得没意思，也理解不透彻，所以也记不住。但若你把这个字的意思融合到生活中去让学生理解，那效果肯定会很好，不过有个前提是，你所讲的“生活”一定是你的学生所经历过得，要不然，这么讲了的效果也是徒劳的。我所教的是县城的中学，班级里大多是农村的孩子，所以我在讲到“輮”的时候，我就问他们小的时候有没有玩过用树枝（柔韧性很好的树枝）自制的弹弓，他们一听到弹弓都很兴奋，然后我接着问他们在做弹弓的时候是怎么把弹弓的上面部分做的很圆很对称的呢，大家异口同声的回答是用火烤。这样一来，不但很轻松地解决了一个知识点，而且激发了学生的学习乐趣。

当然，我的这种把教学和实际生活相结合的做法是很小的一部分，如若要真正做到让语文进入实践，那是相当困难的一件事情，因为教学是带功利性的，这种功利性出现的原因，应该就是高考。

不过，很想告诉大家，在我们的专业知识的发展道路上，如果能努力去做到这一点，那起码是值得自己欣慰的事情。

第四，进行有效的反思性教学。反思是我们教学环节中最容易被忽视，但同时是很重要的一个环节。反思可以让我们获得很多东西。对课本反思，我们可以有效的利用课本，提高课堂效率和质量；对课堂反思，我们可以让学生更积极主动地进行合作、探究的学习；课后不断地反思，可以对我们的课堂失误和错误进行总结和杜绝，不断提高我们的教学水平；平时还要经常组织集体反思，让同一个教研组或备课组的老师坐在一起，以座谈的形式进行课堂教学的交流和反思，这样可以取长补短，共同进步。这也是我们学校的领导外出考察给我们引进来的“四思”。何谓四思？即课前反思、课中反思、课后反思、集体反思。

课前反思。课前反思首先体现在对教材的选择开发和有效利用上。以教材为载体有效地开发利用课程资源，提高课程的实施效率，提高课堂教学质量，是新一轮课程改革的重点，也是促进教师专业化发展的切入点。每学期开学伊始，研究新教材的各个学科课程标准、分析各个学科教材特点，结合我校学生的实际情况，积极开发课程资源，补充拓展各教学内容。

课中反思。遵循“主体参与、合作探究、差异发展、体验成功”的课堂教学原则。在开发利用研究教材、分析研究学生的基础上，研究活生生的课堂，创建具有生命力的课堂。

课后反思。简单说来就是“三找三写”：找亮点之处，找失败原因，找补救改进方法；写教学反思，写教学案例，写教育教学论文。

集体反思。个人反思与集体反思有效结合。在个人反思中，教师要针对自身的教学问题进行反思研究，在教学实践中开展从问题到课题的研究；在集体反思中，定时间、定地点、定案例、定中心发言人，点问题进行专题研讨。

通过反思性教学活动的开展，进一步理解课程与教材、课标与教材、教材与学生等的关系，对如何创造性地使用教材，如何在原有的时间里有效的开发利用课程资源、提高教学效率有了更深刻的认识，提高了课堂教学质量。

第五，做一个“学者型”的教师。

做一个“学者型”的教师，就是做一个研究型的教师，或者说，要让老师在讲好课的同时还要进行教育研究。教育研究是促教师专业发展的催化剂。老师要自觉在教育研究的实践中自我加压，自我强化、修炼内功、谋求发展。要把教育研究与教学实践紧紧结合起来。而且研究要从本人实际出发，由小到大，由浅到深，循序渐进，不断提高，大课题是从教育一课，教学一得开始起步的。我们要从教育、教学一得起步，发现好的课题，抓住不放，深入研究，形成研究成果。不同教龄和不同层面的人，可根据自己实际情况，对自己提出不同的研究要求，逐年提出研究意识和能力，逐步过渡到能主持课题研究，只要重视其教育教学研究，并亲身体验过程，就会使自己的文化专业逐步提高。

做一个“学者型”的教师，除了会使自己的专业不断提高之外，可使自己永葆“教师的青春”。

课改实施的关键是教学，改革教学的关键是教师。新课改确定了学生发展为本的理念，同时也确立了教师发展为本的理念，因为这两者是相辅相成、互相依存的。因为，教师的专业发展既是新课程改革的目的，同时又是改革的动力, 更是改革成功最重要的保证。教师的专业化成长是实现教育目标，培养符合时代要求的建设者和接班人，振兴国家、民族的根本保证,是学校可持续发展的基石，也是教师实现职业理想的必由之路。因此，教师的专业化成长既是一种认识、一个奋斗过程，更是一名教师自觉追求的终身目标。

第二篇：浅谈对教师专业发展的认识

浅谈对教师专业发展的认识

教师，是我一直十分热爱并尊重的一份理想职业。作为接受多年的教育的学生，接触最多的除了同学便是教师，慢慢地对于教师这个职业形成了一些稳定的看法，比如老师的职业性质，工资收入等级，社会地位，职业道德，教师使命等等。然而，上了本学期的教师专业发展课程之后，对教师这个职业的看法开始有了一些改变，由一种静态的稳定的认识到现在懂得教师这个职业一直在变化发展，从而与附属于教师的一些属性也在发展着。

因此，我想，就这个学期老师所讲的相关知识引起我看法发生变化的方面并辅以我自身的受教育过程中的经历来谈一谈我的认识和认识的变化发展。

首先是教师的职业角色的微妙变化。上大学之前，我从来没有想过我们作为学生可以去主导一堂课程，也不曾预测我们这群年少轻狂的学生可以和老师争论一个问题到无法无天的地步，而事实上这样的现象的确存在着。首先当然可以说明我们的老师有着宽容的品质，然而这也能够直接地反映出教师职业角色的变化。在过去的课堂上，一个最显著的特征是以“教师”为中心的教学模式，即课程由老师作为主导，换句话说，老师就是学生的“老板”“上司”“将军”，学生只能全盘接收，服从命令。老师作为知识的传递者，授课本是无可非议，然而在老师满堂灌的方式下，课程的氛围则非常的死板呆滞，此外学生不

允许提出自己个人的见解，见解无论是显得愚昧或独特有深度，都会受到老师的批判和斥责，挨鞭子也是有的，因为学生会直接被视为扰乱课堂纪律，久而久之，在这种以教师为中心的模式下，学生也就变得不敢“胡思乱想”，更不敢踊跃表达自己的思维，这就是一种“上司”的角色。但近些年来，以“学生”为中心的教学模式变得受欢迎起来，而老师的角色便转换成了我们的“朋友”。对于要教授的课程，老师开始放手让我们自己来讲，并不断地鼓励我们表现出我们最好的一面。我们这些吓怕了的孩子觉得不可思议但也愿意踊跃一试，体会当老师的感觉。无论是学生以个体还是以团队的方式，学生都会激发自己所有的潜能，绞尽脑汁，尽力做到最好，之后老师做出点评和建议，都让学生受益匪浅。学生此时会觉得他们的老师不再是以前那个可怕的boss角色,而成了他们的好朋友。这是体现教师职业角色变化的一个例子。

其次是教师的职业技能的发展。师者，所以传道，授业，解惑也。古往今来，人们心目中的老师都似乎只是单单传递知识，送学子金榜题名的职业。而事实上，这种说法到了现在这个经济飞速发展的快节奏社会更是不能符合其本身的功能了。首先老师本身要有夯实的专业知识并有效的教学技能使得学生信服，此外在这个知识爆炸的时代，老师也必须及时地更新自己的知识，而不是沉溺在过去的知识，固守不放。我们都懂得师生之间良好的感情是非常有利于教师的授课效率和学生的学习效率，无论是一种直接或间接的方式。可是当学生都热衷于从网络上搜索资源的时候而我们的老师还不知网络为何物时，教学

效果必然大打折扣。当学生问到一个非常时髦的问题时而老师还在举着毛泽东时代的事例来解答学生，会让学生对老师感到失望并怀疑老师的能力，而老师自身也会觉得尴尬和不自信。由此可见，老师知识技能的更新是具有重要意义的。此外，现在的教师也开始注重自己心理技能的培养和发展，因为这是一个容易爆发精神危机的时代，学生问题也是越来越多，比如，留守儿童的心理问题，离异家庭孩子的心理问题等等，不言而喻，学生的心理危机必然会影响学生的学习。而现在的教师作为一种专门与孩子打交道的职业，为了适应这个时代的要求，也为了学生在学业上和身心健康上的共同发展，老师开始注重自己心理技能的培养，及时地发现学生的心理问题并有效解决，让学生得到关怀和温暖，消除学生焦虑抑郁，从而在学业上取得进步。最后我想谈论教师作为一种职业在人们眼中的社会地位的变化和认识。因为本身我也是一名师范生，对于一名师范生而言，其毕业后的就业倾向极大就是走向教师这个岗位，而是不是所有的师范生都想成为或者说都愿意成为一名老师，他们对于教师这个职业有什么样的看法呢，他们最后为什么选择成为了一名教师呢，每个人都有自己的回答。以我为例，大三的我也开始考虑以后的就业选择，父母和同学的询问都让我感到焦虑万分。虽然都是询问，但是他们却似乎已经给我设置好了答案，我毕业后要成为一名老师，老师是我最好的选择。他们给我的理由就是这些，第一，教师工作是半个铁饭碗，赖上它以后就不用担心失业下岗什么的了；第二，教师工作非常的稳定，不用到处漂泊；第三，教师假期多，有周末，上课时间也不是很多，女教师

还可以休产假，有时间顾家；第四，工资不多不少，至少不会把自己饿死，福利还不错；第五，这年头外面的工作好难找，竞争太激烈，外面的世界太混乱，而我这种傻姑娘是无法再外面生存的。综上所述，教师是个最适合我的职业。其实不仅是我，很多师范生，尤其是女孩子多会面对我这样的情况及理由，这也足以说明了这个社会对教师这个职业的看法。当然也有一些不好的，比如说，“穷教书匠”的说法依然存在，当你的同学朋友月薪抵上你的年薪时，确实让我们教书匠很是心酸，再者，有人认为教师是人们选择就业的最后选择，尤其是男性，人们会觉得一个男人要有自己一番事业，彰显男子气概，而教师让人觉得是偏女性化的职业，还有一些人认为教师是最简单的人人都可以做到的职业，因为只要对着课本念就好了，诸如此类的看法。确实，在这个经济飞速发展的时代，教师的工资收入等级可能有时连中产阶级都够不上，人们对教师的看法也随着时代而改变。但教师对这个社会起到的作用是不可忽视的，百年大计，教育为本，无论是人才强国战略还是科技兴国战略，无一能缺少教育。从而教师专业发展则是一个永恒的话题，教师的使命，教师的责任，教师的功能，教师的职业道德，教师的待遇等都值得我们整个国家来思考。就我个人而言，我一直都认为教师是一个非常高尚的职业，人们常说，教师是人类灵魂的工程师，我觉得是非常对的。学生们从小开始接受老师的教育，老师不仅传递知识，而且教我们为人处世的道理，关注学生的身心发展，老师就像我们的父母，像我们的朋友，让我们在成长的道路上走的更好。毋庸置疑，教师专业发展将有利于整个社会的发展。

第三篇：教师专业发展

一、名词解释

1.教师专业化：指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。P7

2.教学监控能力：是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。P13

3.教师的职业承诺：是基于教师对自身职业的认识与情感依恋，对自身职业的投入程度和对教师规范的内化程度而形成的是否忠于职守的态度。P43

4.观察学习：是指学习者在社会情境中，通过观察他人（或称榜样）的行为表现方式以及行为后果（得到奖励或惩罚），间接学习的过程。

5.同伴支持：亦称同伴互助、同伴指导，是指教师结成伙伴关系，在一起工作，通过共同阅读与讨论、示范教学、课例研究，特别是有系统的教室观察与反馈等方式，学习并彼此分享新的知识、改进教学策略，进而提高教学质量，并促进自身的专业发展。P60

6.角色体验：角色实践的过程中教师不断地调整角色的认知、接受来自学生、学校、社会和教师自我的评价而产生的情绪体验。P86

7.校本研究：是校本的重要组成部分之一，是指以学校所存在的突出的问题和学校发展的实际需要为选题范围，针对学校中教育教学管理等方面所发生的问题，将学校实践活动与教育研究密切地结合在一起，并大力倡导教学第一线的教育实践者积极参与，通过一定的研究程序取得研究成果，并且将研究成果直接应用于学校教育教学的研究活动。P193

8．实践性知识：是教师在实际的教学活动中通过不断对自己的教学进行反思并结合相关教育理论而逐步形成的一类知识，包括情境知识、学习者的知识、自我的知识、案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验）、策略知识（将原理运用于个案的策略）等。P197

9.教学反思：是教师对自己以往的教学实践进行回顾、审视、评价、探究、决策和升华，从而获得对教学有指导价值的结论和意见。它是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。P212

10.发展性教师评价：就是根据一定的发展性目标，运用发展性的评价技术和方法，对教师素质发展的进程进行评价解释，使教师在这种评价活动中，不断地认识自我、发展自我、完善自我，使之不断积淀、发展、优化其自我素质结构，促进教师在专业理念、教学技能、专业服务精神等方面得到和谐自然的发展。它不是指某一种特定的教师评价方式，而是一系列能够促进教师素质发展与提高的评价方式的总称。P228

二、简答、论述

1.教师专业发展的三个特征？p7

（1）教师专业发展是一个有意识的过程。

（2）教师专业发展是一个持续的过程。

（3）教师专业发展是一个系统的过程。

2.教学观察有哪些程序？p55

（1）教学观察前的准备（2）课堂观察

（3）教学观察后的讨论（4）改良再行动

3.教师职业角色是怎样形成的？（从三个层面答）p79

（1）教师角色的认知

个体要准确地扮演一个角色，首先就要认识这个角色，形成角色意识。教师对其角色的认知程度决定了教师的角色态度和角色的行为选择，具备清晰的角色认知有助于教师以恰当的角色表现来应付变化的教学情境，达到良好的角色适应。①教师对角色规范的认知②对角色职责的认知③对角色地位的认知

（2）教师角色的体验

教师的角色体验形成角色情感、产生角色态度，又进一步反馈给教学实践活动。当教师的行为符合角色要求并受到积极的评价，教师才能产生积极的的情绪体验继续投入到教学实践活动中。反之，教师的消极体验必然与其后续的教学行为产生恶性循环。

①角色适应与角色挫折②教师工作满意度的研究

（3）教师角色的信念

教师根据自己的教学实践知识及积累的生活经验，不断调整完善对教师角色的评价、判断并形成教师职业特有的责任感、自尊心和荣誉感，便形成了角色的信念系统。

4．如何促进教师从新手到熟手，从熟手到专家的成长？p121

（1）从新收到熟手的促进，构建初级教师教育模式：在教师教育中，应帮助新手型教师将注意力集中于教学的内在价值的认同上，尽快树立现代教师角色观。应充分发挥新手型教师重视课前准备策略的优势，使之与课中策略有机结合，促使他们尽快地获得调节课堂教学行为的程序性知识。

（2）从熟手到专家的促进，构建高级教师教育模式：在教师教育中，应重视提高熟手型教师服从教育的需要，理智的调控自己的情绪的能力，加深他们对教师职业的情感认同，形成职业的自尊和自信，使之不断获得成功的体验。重视他们的教师职业角色的自我完善，使熟手型教师尽快走出停滞期，获得新的发展。

5.教师心理健康的影响因素？p132

（1）个人因素

①生理因素：是心理健康的基础和先决条件

②心理因素：人的心理包括心理过程（知、情、意）和人格（需要、动机、气质、性格、能力）。一个人的心理要健康，则它的各项心理活动应该处于正常状态。

（2）环境因素

①学校因素：是教师工作的主要环境，包括工作对教师的影响。人际关系对教师的影响、学校氛围对教师的影响。

②家庭因素：家庭是构成社会基本单位。家庭的结构，家庭成员之间的关系，家庭的文化背景等都对家庭成员健康产生一定的影响。

③社会因素：社会的意识形态、风气、道德规范等都会对教师产生一定的影响。

6.如何跨越职业高原？p189

（1）正确认识“高原现象”，寻找产生“高原”原因。

（2）面对社会和环境带来的沉重压力，教师要进行有效的自我调控，缓解和消除不良因素，保持积极向上的心态，形成积极应对的良好心理素质。

（3）充分利用外部资源。

（4）增强科研意识，提高自我反省的能力。

7.校本研究的基本特征？p194

（1）研究主体与时间主体的合一

（2）校本研究的情境性与过程性

（3）反思批判性

（4）个性化

8.实践性知识特点？p200

（1）情境性（2）个体性（3）建构性

（4）综合性（5）缄默性

9.教师实践性知识的培养策略？p201

（1）加强多方面的交流和传承

（2）多方位的思考和感悟

（3）开展多层次的合作研究

（4）进行多角度的教育叙事

（5）参与多领域的社会实践

10.发展性教师评价的基本理念？p229

（1）主张评价以促进教师的专业发展为目的（2）强调教师在评价中的主体地位、民主参与、自我评价自我反思

（3）重视教师的个体差异

（4）主张评价主体多元化，多渠道为教师提供反馈意见

11.未来教师的特点？p261

（1）应具备科学的教育理念

①以人为本，现代教育的目标核心在于实现人的发展

②注意学生的可持续发展和终身发展

③激发学生创新意识，培养创新型人才

（2）应具备多元的知识结构

①广博的文化基础知识

②精深的专业知识

③系统的教育科学知识

（3）应具备多种能力

①熟练的教学能力②较高的教育能力

③良好的教育科研能力④多向的人际交往能力

（4）应具备反思性实践能力及终身学习态度

（5）应具备富有感染力的人格魅力

①道德魅力②知识魅力③形象魅力

（6）应具备健康的身心素质

第四篇：教师专业发展

《教师专业发展》读后感

读了《教师专业发展》，收益颇深。通过学习我对教师这一专业的发展阶段有了更深的理解。

国内外学者根据不同的划分标准与研究角度、提出了各式各样的教师发展阶段论。这些教师发展阶段论所奉持的基本观念和立场是：每一个教师都是在不断成长与发展中后面的发展阶段通常比前面的阶段要成熟。教师一般是从新任教师时的彷徨恐慌缺乏经验与技巧缺乏稳固的专业地位逐渐在现实的冲击中锻炼成长从而不断走向专业成熟的境地。有的将教师的发展分为四个阶段：形成阶段、成长阶段、成熟阶段、完全专业阶段;也有将教师发展分为四个阶段：过渡阶段、探索阶段、创造与试验阶段、专业教学阶段;还有一种认为教师的专业生涯包括下列五个阶段：师范生、初任教师、发展中教师、实践教师、资深教师;金树人的教师发展四段论包括入行阶段、表现阶段、中年生涯阶段、交棒阶段;蔡培村的五阶段论分为：适应期、能力建立期、成熟期、稳定期、后发展期。

归纳另外一些教师发展阶段的研究可发现：从发展总趋势来看教师是能够不断追求自我实现和专业成长的人但这一过程并非一帆风顺其间很多教师可能会遭遇挫折、沮丧而停滞不前需要多方的帮助。例如“职业挫折阶段”。这是教师职业生涯的中期阶段经常出现的现象。在这一阶段教师在教学中遭受挫折灰心沮丧心力交瘁教学理想幻灭教师的职业满意度下降对教学生涯的意义和重要性感到怀疑。这时也意味着“重新估价期”的到来。年复一年单调乏味的课堂生活或者连续不断的改革后令人失望的结果使教师对自己的教学生涯产生怀疑并重新估价严重者可表现为职业生涯道路中的一场危机。在这一时期教师在实际中遇到的问题越来越多面临的现实压力越来越大逐渐感到力不从心;面临着自我成就水准与现实危机冲突的情况;面临太多与专业理论及理想的专业自我形象不符合的事实要求感到无所适从。在这一时期有些教师经历多年教学生涯后产生一种奉献教育的内在化价值而以教书为终生的事业;多数教师因为教材已教得滚瓜烂熟或因校长领导非专业化学生表现太差工作负荷太多等等开始厌倦教学;有些教师因社会变迁教材改变很多新知非资深教师所能胜任因之产生不胜负荷的倦怠感。研究表明多数教师要经历一个自我怀疑、放弃幻想和重新评价时期;在这段时期里他们会分析并决定自己是继续做一名教师还是放弃这一职业。

在传统的教师在职教育中教师是被动发展的。这种教师教育的基本假设是：教师在教学理论与专业知识等方面是需要提升的是受教导的对象需要向拥有特定知识与技能的“专家”学习。学习的方式通常有参加短期教师进修班、接受继续教育培训、参加研讨会、听专家针对某一主题的专题演讲、进行教学录像观摩等等。在这些专业发展活动中专家只管介绍自己的理论缺乏和教师的互动与交流教师日后很难将理论应用到实践中而教师在教学实践中遇到的很多问题却得不到解决。久而久之教师对这些专业发展活动失去兴趣与信任感到缺乏有效的专业发展途径从而陷入专业发展的“危机”。

许多研究也认为教学是一门相当孤寂的行业教学工作所能得到的专业支持十分贫乏。教学和其他专门行业不同教学人员不曾形成某些共识或是根据知识经验形成一致的统一文化。这使教师们普遍采取一种退缩保守的、自我防卫性的策略教师受到现实情境条件的限制较多教师们会尽量避免创新和突破尽量避免争议较多的问题。华勒的古典社会学观点认为在教学中日益因循守旧的教师往往自己的学习能力亦日益衰减。另一方面教师角色的孤立还体现在社会、家长、专家学者、教师管理者等等不断要求教师付出更多的心血和时间要求教师提高教学品质与绩效还要尊重学生的需要与兴趣要求教师不断检讨反省和革新。而很少有人关注教师的生存环境意识到教师渴盼得到了解和支持需要种种的帮助来改变孤立无助的状况。

研究教师专业发展的各个阶段关注教师专业成长历程中的各种问题可以帮助我们了解自己在不同阶段的特点及发展需要适当调整自己的心态和工作、学习方法从而有效促进教师的专业发展。

第五篇：教师专业发展

浅谈教师轮岗制

教育学院12级小学教育5班 郑婷婷 120101431 从2013年11月实行教师轮岗制到现在已经一年多过去了，犹如在襁褓中的婴儿一般，人们对它好奇非常，有赞美有诟病，而本文将从一个适当中立的角度去看待教师轮岗制。教师轮岗制，其全称应为义务教育阶段教师轮岗制度。

首先我们来看下，颁布教师轮岗制的目的。第一，从根源上遏制“择校热”。《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中指出，为了统筹城乡义务教育资源均衡配置，缓解择校难问题，实行校长教师交流轮岗。所谓校长交流轮岗，即在达到规定任职时间的上限后，调往另一所学校任职。南京市中小学生学习力研训中心主任谷力博士说：“老师走，学生跟着走，名校对师生资源的垄断，势必造成校际差距不断加大。”所以择校热的根源是择师热，从根源上遏制择校热的关键是对师资的控制。城乡和不同城市间的师资差距已经形成严重的教育生态问题，之前是硬件差距，现在则演变成了软件差距更加突出。比如在上海市，市中心的一些重点小学比如卢湾实验小学，硬件条件与郊区学校差不多，甚至郊区有些学校的硬件设施更加优秀，但是软件差距成为家长选择学校的重大差距，卢实验拥有特级教师1名、中学高级教师7名、市名师培养基地学员2名及在全国、上海市等各类教育教学大赛中获得一等奖等奖项的优秀青年教师团队。该校的学校思维创想项目、科技创新项目、艺术创意项目、篮球特色项目等在全国及上海市享有较高声誉。这些都是在校长的带领下，整个教师团队建设成功的，显而易见的，在郊区大部分的学校没有这样的师资队伍，所以家长们有条件的话，都会尽量把孩子送往重点小学，有着优秀师资队伍的小学。

第二，改善“逆均衡”流动。如果薄弱学校的中青年教师一旦被评为学科带头人、教学骨干等，经常会被名校挖墙脚。所以校长教师轮岗制，将优秀校长和教师调到薄弱学校去轮岗，对于改善薄弱学校的师资队伍，提升教师的专业素质有着非同凡响的作用。

第三，提高教育质量，追求职业理想，实现事业抱负，提升自身价值。面向知识社会教学是基于共同体的学习：迎接和应对未知；学习正在自己学习时没使用过的方式教学，在团队中工作和学习，开发并吸取集体智慧，培养变革和冒险的能力。同样在超越知识社会的教学中提到社会公平是培养信任感、安全感、情感理解、世界认同；学习与不同的人建立不同的关系，变单一的互动关系为持久的结合或联系；加强情感理解能力；致力于持续的专业发展和个人发展。校长和教师到薄弱学校去轮岗，在开始肯定会遇到很多的问题，这就需要考验他们的耐心以及对职业的认同感，在专业技能和专业素养上面要有一定的高度。我觉得这对于他们来说其实是一件很好的事情，可以去接触不同层面的孩子，在好的学校好的班级适用的教学方法可能不适于这里，她们就需要不停的去改变她们的教学方法去适用不同层次的孩子，与不同学生不同老师的沟通与交流，在这样的过程中就会发现自身还有许多的不足和值得改进的地方。

其次，以发展的眼光看待教师轮岗制，它对于教师的专业发展前景有极大的推动作用。

教育部、财政部、人社部联合印发了《推进校长教师交流轮岗的意见》。教育部副部长刘利民介绍说：在具体举措中，要合理确定交流轮岗人员范围，其中城镇校、优质校每学年教师交流轮岗比例不低于10%，骨干教师交流不低于20%。在原则上，这是硬性规定的，也就是在轮岗交流的老师中必定要一部分优秀教师，他们可以带动薄弱学校的老师向新课改中的教师新角色转化，努力做到知识的传授者，学习的引导者，毋庸置疑，骨干教师对于自己所教科目必定有一套自己的教学方法，包括他们专业学习上有一定的高度，对于课程设置与学生有自己的见解，所以他们可以很好地把这些已有的经验认知带到薄弱学校去，成为课程的开发者，教学的组织者，而他们本身也是终身的学习者，教育的研究者，可以成为团队领导者，我觉得对于薄弱学校的师资培养是百里而无一害的。校长杨坚提出：校长、教师的交流期限也应该按教育规律办事，无论小学、中学一般以3年为期形成一个内循环，因此，教师的交流应该以3年限期为宜，而校长到一所学校建设与理念相适应的教学班子，实施理念，验证理念，则要更长的时间，所以校长交流应在5年或以上。从这个角度看，教师轮岗制对于郊区或者偏远地区学校的长期发展是有帮助的，至少在校长任期内，学校的发展都会按照一个轨迹行走，而原来的教师们也能从中获益良多。

同时轮岗交流也能改变教师缺乏交流性，改革之前很多学校的教师从入职到退休都在同一所学校教书，易使教师产生惰性，学校里老师的年龄结构偏大也不利于学校的发展。轮岗交流则有利于教师的成长，并增强教育的活力，突破一个萝卜一个坑的限制。教师专业发展的方式与途径中也提到知识与实践两者不可或缺，教师学习既要作为个体学习也要在群体中学习。当薄弱学校里的老师到好的学校里面去，他们可以在一个好的氛围中增加自己的理论和实践知识，对自己专业能力额提升有莫大的帮助。

但是我们也要看到教师轮岗制一些还不成熟，需要相关政策加以扶持的地方。

第一：教师情绪以及人际关系问题。情绪在逻辑上取决于认知；个体有意识地（或无意识地）诠释或认知情境之后的结果，个体是情绪的所在地，但社会脉络决定了谁在何时、何地以何种基础、为何种原因，以何种方式体验到了哪些情绪。教师从事的是“人的工作”，离开师生间的人际互动，言传身教无从发生。情绪作为人际互动的产物，师生间的人际互动能够加深双方的情绪理解，使双方建立密切的情感纽带。如果教师指导自己有朝一日会被轮岗到其他学校，那她在这所学校之前所建立的人际关系，师生关系都会付之一亏，她要到一个陌生的环境去建立一个新的人际交往关系。而且教师对学生的了解程度和默契程度都是与日俱增的。很多时候教师开的玩笑只有她那个班的学生能懂。这种不定心的情绪会影响到教师平日里的正常授课。

第二：师德问题。首先优秀教师的存在会带动学校的发展，也是吸引生源最主要的成分。校长基于对学校利益的保护，可能存在以下道德风险：优质学校将本校较差的一些教师冒充优秀师资轮岗到别的学校。所以出现了“县管校聘”，但是这样校长的办学积极性就会受到打击：既然教师的去留都由政府决定，他也就无须为留住好教师、提高一般教师的水平而努力。对于薄弱学校来说，教师轮岗制度下学校可以接收更优秀的师资，学生生源因师资力量的改善而得到稳固。薄弱学校也可能将本校较差的一些教师冒充较优秀师资轮岗到别的学校，从而保留本校较好的教师资源。

就优质学校的教师来说，在教师轮岗制度尚未常规化之前，基于我国以往教育政策的不稳定性，他们希望自己不成为改革的牺牲品。因此，他们可能采取各项措施来应对这项政策，甚至可能通过行贿或通过各种权力关系来延缓自己的轮岗时间，从而造成教育腐败。薄弱学校的教师来说，他们很可能通过行贿或通过权力关系将自己尽快轮岗到原来的优质学校。就学生家长来说，他们可能会根据自己所拥有的各种资源，有可能通过游说教师轮岗制度的主要实施者，对校长进行施压不要调走自己子女所在班级的教师，将自己的子女转到教师未参与轮岗的班级等方式来应对。

综上所述，教师轮岗制在原则和远观上还是有很大的展望前景，如果能切实落实下来，对教师的专业发展有着极大的推动作用，能够促使各个层次的教师在其专业道路上越走越远，有望做到新课改中提出对教师角色的希望，对建立更多更完善，交流性更好的教研组也有很大的作用。但是现在它还在摸索的道路上，也确实遇到了一些棘手的问题，所以还需要一系列的政策的保障和校长教师个人素养的提高，为国家的教育事业做出一定的牺牲。