小学低年级 识字教学 课堂模式初探

第一篇：小学低年级 识字教学 课堂模式初探

小学低年级 识字教学 课堂模式初探

小学低年级语文新教材识字量大，而且有大量的集中识字内容，如“二木林、三木森”这样的会意字集中识字；以“古诗、儿歌”为内容的集中识字，还有大量的图文结合的随课文识字等。在教学中，广大从事低段语文教学的教师都体会到：枯燥单调的集中识字，学生学习起来缺少兴趣且识字效率低。为适应新课标的要求：“识字教学在教学实施上，提倡在游戏中学，在活动中学，在情境中学，以增加趣味性和可接受性。” “充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”，特提出 “在情境中识字教学模式”的构想。

“情境识字”教学模式可分为以下七个步骤：

（一）激趣导入，整体感知。

这是教学的起始阶段，必须切合教材的实际，顺应低年级学生的心理特点精心设计导课。上课伊始，学生注意力尚在涣散阶段，要把学生尽快地带入与学习课文密切相关的情境之中，这就要求教师讲究“开讲”艺术，或用娓娓动听的语言，或用形象生动的多媒体课件，或用直观有趣的实物展示，或用色彩丰富的简笔画等，为学生的学习创设富有情境的意境。

（二）圈出汉字，定向记忆。

新课标提出了“会认”和“会写”两种不同的要求，读完课文后，让学生找“字条”中和“田”字格中的生字，用不同的符号圈出来，然后借助拼音自己反复拼读，读准字音，想办法运用各种识字方法定向记忆字形，培养学生主动识字的能力。

（三）创设情境，自主识记。

在教学过程中，用“闯关”、“走迷宫”、“跳房子”、“摘苹果”、“夺红旗”等多种形式让学生参与识字的全过程。先让学生读好带拼音的词；然后去掉拼音读词；去掉匹配的词读单个的字，最后再自主识字记汉字。当老师请学生汇报：“你是怎样学会这些生字”或“你用什么好方法记住这些生字”时，学生会以极大的热情投身其中，方法之多，能力之强，令人感叹。如：记“大”，学生伸开双臂，伸展大腿是利用形体记；记“天”是“大”字加上一横，利用熟字增减笔画记；“高”学生组词“高中”、“高级”是根据自己的经历记，还有的利用身边同学的姓名记。多种识字方法的交流，让学生的识字活动进行得兴趣盎然，学生的主体性、创造性最大限度地展现出来，同时，也培养了他们善于思考、勤于思考的品质和精神。

另外，需要补充说明的是，学生的识字方法和能力不是与生俱来的，而是通过老师引导和同伴之间的相互启发、影响逐步学会的。老师在教学过程中追求的是一种“教是为了达到不需要教”的境界，注重教给识字方法，培养识字能力，同学之间的合作和交流也能起到互相互相学习的作用。这样，学生经过一个阶段的“学会”，逐步变成了“会学”，并且越学越精彩。

（四）回归课文，朗读记忆。

传统的识字教学中，教师总是为识字而识字，字一搬家，学生和它又成了陌生人。在教学过程中，教师应摒弃孤立的识字方法，将生字融入到具体的语言环境中。如教完课文后，教师让学生把生字送回到课文中，并强调：你把谁送回家，就把这一句大声读出来。学生通过识别读、评议读、范读、齐读等方式，体验读书识字的乐趣。这种让学生自己去找、去读、去悟，在找中去回顾字形，在读中去复习字音，在悟中去领会字意的方法，可谓一举三得：既巩固了汉字，又培养了学生的想象力、语言表达能力，同时获得了初步的语感。

（五）读懂课文，质疑解难 因低年级课文篇幅很短，无须对课文进行逐字逐句的讲解，提倡以“读读背背”为主处理教材，可让学生在熟读课文的基础上要求学生从整体上说说你读懂了什么。这样宽泛的提问，变教师讲解为学生的自悟自得，有利于学生谈直觉、谈感想、符合学生实际，有助于语言表达训练。在交流完读懂的内容，又引导学生围绕教材进行质疑问难，提提自己还读不懂的问题，再引导学生深入讨论。这样的问题不宜多而杂，而是要少要精。值得强调的是，学生的质疑问难能力需要教师逐步培养，使学生在阅读中做到多思、善思、深思，做到学中问，问中学，使学生发现问题，解决问题的能力得到培养与提高。其次，学生自述读懂内容及讨论疑难问题又是一次有话题的说话训练，同时学生的思维能力与口语表达能力都定得到循序渐进的培养。

（六）指导书写，强化记忆。

一类生字需要正确书写，让学生初步感受汉字的形体美。在教学中，让学生先书空，后描摹，并出示重点字的书写要领，最后在田字格中抄写。写完后必须展示，看谁的字规范、整洁，让写得好的介绍经验，通过师生、生生的互相评价，不断提高写字质量。

（七）展示作品，自我愉悦。学以致用。生字学完后，学生可以用学到的生字写自己的识字小故事、写日记、读书，教师应运用不同手段，各种方法充分展示学生的成果，让学生获取成功的愉悦感。

第二篇：药王庙小学低年级识字教学模式

药王庙小学语文识字课教学模式解读

模式流程：

一、创设情境，激趣导入

二、整体感知，提出问题

三、互助合作，解决问题

四、指导书写，学以致用

五、整体收获，归纳总结 理论依据：

《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。因为有了这种喜欢和愿望，可以让学习汉字变得更轻松，更主动。因此，只有让识字教学焕发生命活力，才能使学生感受识字乐趣，从而培养学生识字的能力。模式解读：

第一模块：创设情境，激趣导入

理论依据：兴趣是最好的老师。心理学家布鲁诺说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”低年级的孩子活泼好动，声音、颜色、动作等都会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。他们在学习过程中，易受情感因素的影响。单纯的识字会使他们感到燥无味，如果在教学中顺应儿童的心理，创设新奇有趣的识字情景，就能激发他们识字的兴趣，使他们尽早地全身心投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。教师要根据教材特点与学生的生活实际，创设一定的情境（可利用直观的教具或课件，也可配以风趣机智的语言），激发起学生的学习兴趣，使识字教学有一个好的开端。

操作点：如生活化情境、社会热点情境、实验情境、探究情境等等。通过创设的情境引发学生的认知冲突，诱导学生的问题意识，激发问的欲望，使学生感到确实有问题要问。

注意事项：对于低年级学生来说，创设丰富多彩的教学情境，弥补他们生活经验的不足，诱发他们学习新知识的饱满热情。①用多媒体创设学生熟悉的生活情境或感兴趣的事物、图片激发学生的学习兴趣。②讲故事激发学生学习兴趣。③小游戏激发学生学习兴趣。

案例：如《胖乎乎的小手》一课，教学初始为学生创设猜谜语的的情景，激发学生的兴趣，接着再让学生把小手拿出来看看，最后再找一名学生把小手画在黑板上，学生就会自然而然的产生疑问：课文中的小手是谁呢？全家人为什么会喜欢这双小手呢？这样，让强烈的问题意识促使学生的学习变得轻松、快乐。再在问题不解的同时，进一步引导学生，想要解决问题就要先扫除文字障碍，这样就唤起了学生学习生字的欲望。这样既提出了有价值的问题，又有了学习生字的动力，与此同时就确立了本堂课的教学目标。

第二模块：整体感知，提出问题

理论依据：美国著名学者布鲁巴克指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提出问题”。学生能否提出问题，能否提出好问题，关键是要教师创设好的发现问题情境。

操作点：孩子的学习兴趣被激发了，接着要引导学生自主学习。在学生的自主学习中，需要老师的巧妙设计，让学生自主参与教学的全过程。动眼看，动耳听，动脑想，动手做，积极参与探索，真正成为课堂学习的主人。

注意事项：①让他们自读文本，根据自己已有的识字方法自主识字。②借助课本中所提供的图片，或者通过查字典、向别人请教等方式丰富词语的形象。③在感知了词语的丰富、生动和美丽后让学生再自读词语，并在读中产生“画面感”。

案例：在《邓小平爷爷植树》一课中，先是让学生同桌互相合作认读生字，然后抓住学生乐于表现的心理，采取小老师引读，老师出示生字卡抢读等形式让学生在争强好胜中认读生字。最后采用同桌间互相交流记字方法，再在班内与大家分享记忆方法，利用趣味性的识字方法使学生记住这些生字。最后用为生字宝宝找朋友的环节使学生在词语中巩固识字，达到本节课的教学目标，突破教学重点。

第三模块：互助合作，解决问题

理论依据：在教学过程中，要贯彻个别对待的原则，组织有效的小组学习。让学生在小组内互相检查生字和词语的认读情况，整理出易读错、易混淆的生字或者词语，并讨论用哪些方法来记住它。

操作点：在朗读课文中巩固识字，学生认识了生字就能深入的理解课文，理解了课文就能很顺利的解决问题。在这一模块中，我们要把生字再次送回课文，在具体的语言环境中和生字多见面，做到字不离词、词不离句的识字思想，具有指导性的意义。注意事项：识字需要不断巩固，否则必会前功尽弃。学与用要结合，识字与阅读要结合。

案例：在《春雨的色彩》一课中，我让学生把生字宝宝带回课文，再读课文，再指名一学生读课文，这样做的目的不仅能做到及时巩固生字，防止学生识字回生，还有一个目的就是让学生在认识了生字的基础上理解课文从而解决问题，突破本课的难点。

第四模块：拓展链接，迁移应用

理论依据：《语文课程标准》指出:“教师应当创造性理解和使用教材,积极开发课程资源……”又说:“应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”这就要求老师在课堂上进行适当的延伸拓展。

操作点：学习了生字，理解了句子，解决了问题，那就要在此基础上对学生获取的知识进行运用。

注意事项：语文课堂里的延伸必须适度，应该把主要精力放在深入理解和把握课文上，由课内向课外延伸，设计一些拓展活动，在最值得拓展延伸的时机、地方去拓展延伸，并掌握合适的“度”，学一学见好就收，拓展切不可不着边际，伤害到语文教学的本体，以免喧宾夺主、本末倒置，让人觉得有画蛇添足之嫌，到头来却让语文课只落得个为她人作嫁衣。

案例：在教学《小壁虎借尾巴》一课时我做了如下的拓展延伸： 先是拓展交流：

想一想小壁虎还向谁去借尾巴了呢？请先在小组内交流，然后全班自由表演。这一环节锻炼学生的语言表达能力和交往能力，发展创造性思维；提取了学生原有知识，让学生在“借尾巴”过程中互相学习，共同提高。

再就是课外延伸：

续编故事：

小壁虎会把这件事告诉他的哪些朋友呢？它会怎么说？它的朋友又会说什么呢？想象一下，把这个故事续编下去，再配上漂亮的图画，讲给自己的好朋友或爸爸妈妈听，好吗？这一环节给孩子们充分的发展空间，培养了想象能力和语文实践能力。

第五模块：整体收获，归纳总结

理论依据：整体把握思想。让学生谈收获，既培养了学生的表达能力和交流意识，也是一个梳理知识的过程，起到巩固知识的作用。同时也使教师获得了教学反馈信息，便于教师及时反思教学，改进教学方法。

操作点：教师引导学生对学习内容进行整体认识，又对自己的学习态度、学习方法进行总结，使学生的认知、情感、行为得到提升 注意事项：在教学中经常鼓励孩子们不仅要学会知识，更重要的是学会方法，久而久之，学生就能更多的关注方法的学习，实现学生学习能力的提升。

案例：在《荷叶圆圆》一课中，把收获环节放到最后，目的在于学习了识字记字的方法，要做一个识记方法的总结。从而得到提升，对本节课的知识有了一个整体的梳理。

第三篇：小学语文低年级识字教学模式

小学语文低年级识字教学模式

启文小学

王雪莉

进入课改之后，由于低年级教材特别加大了学生的识字量，致使识字教学成了低年级语文教学的重难点。为了帮助教师解决教学困难，提高识字教学效率，我们课题组采取了多种形式、进行了多次的研讨、交流与实践。现在，大部分教师都掌握了识字教学的基本方法，识字效率提高了不少，但仍有部分教师识字课堂耗时低效，学生收获寥寥。为此，我们将课题组探索出来的“识字教学模式”总结如下，以便和各位老师进行交流，以促进我校低年级识字教学的效率。

反复再现 自主识字

（一）激趣导入

识字对于好奇心比较强的低年级小学生是一项比较枯燥的差事，而兴趣是最好的老师。上课伊始，教师要根据教材特点与学生的生活实际，创设一定的情境（可利用直观的教具或课件，也可配以风趣机智的语言），激发起学生的学习兴趣，使识字教学有一个好的开端。

（二）自主识字

小学低年级的识字量很大，教学时，教师要通过不同的教学环节，采取活泼有趣的方式让生字反复再现，使学生从整体上自主识记，巩固生字。这是识字教学的重要环节，具体分为以下几步：

1.语境之中，初步识认

低年级的识字教学分为两种，一种是专门的集中识字课，一种是阅读课中的识字。无论哪种课型的识字，学生只有在具体可感的语境中，借助于图画、拼音和词句，才能对要学的生字有一个正确的初步印象，为更进一步的识字打下坚实的基础。因此，在识字课中，教师 1

要利用插图引导学生看图说话，让学生借助图画与拼音充分认读词语；在阅读课中，教师要放手让学生自读课文，遇到不认识的字通过多种途径（可借助拼音、查阅字典、伙伴互助等）进行识记。

2.反复再现，自主识记

把生字从具体的语境中提出来，逐步加大识字难度，巩固学生对生字的识记。教学中应注意以下几点：

①要遵循由易到难的认知规律，可以先带音认读，也可以直接认读。注意，学生认读生字时，可以先交流哪些字是原来就已经认识的，是怎样认识的（如从电视、广告牌、食品袋、故事书上认识，在游乐园、幼儿园时认识的等），以此引导、激发学生在生活中主动识字的兴趣，拓宽学生的识字渠道；然后，重点识记较难的生字，提高课堂识字效率。

②要重视学生的自主识字，让他们运用自己喜欢的方法充分识记。其间，要注意识字方法的渗透（如，加一加、减一减、换一换、猜谜语、编顺口溜、编小故事等）、小组内的合作互助（互帮、互查、互赛等）、字与词的结合（读字、组词、个别常用字说句），以增强识字效果。

③要充分发挥教师的主导作用，在检查生字识记情况时，创设有趣的情境，采取多种形式，引导学生掌握识字方法，激发学生主动识字的兴趣，体现情境中学、游戏中学、玩乐中学的课改精神，不断提高学生的识字能力。

3.生字回文，再读巩固

生字由具体的语境中来，还要回到具体的语境中去。教师要采取多种方法引导学生练读课文，加深对生字的熟悉程度。

（三）指导书写

汉字是我国优秀的传统文化，在低年级起步阶段，一定要打好学生的写字基础。因此，教师必须根据学生的识字能力，重点指导，严格要求。

1.观察字形

可让学生观察生字的字形特点、笔顺规则、关键笔画以及生字在田字格中的位置等，以便指导书写时引起学生的有意注意。

2.范写指导

为了帮助学生掌握规范书写的基本方法，养成良好的书写习惯，教师要有重点地在田字格中书写示范。

3.描红临写

教师范写后，要让学生在课本上先描红再临写。此时，教师要走下讲台，巡视学生的书写方法，纠正学生的不良姿势，促使学生养成提笔即写规范字的良好习惯与正确的书写姿势。

4.展评激励

学生练写后，教师要对学生的书写进行展评，及时给予鼓励与帮助，激发学生的写字兴趣

第四篇：小学语文低年级识字教学模式

小学语文低年级识字教学模式

进入课改之后，由于低年级教材特别加大了学生的识字量，致使识字教学成了低年级语文教学的重难点。识字是阅读和写作的基础。识字的多少快慢，直接关系到读写开始的早晚和阅读能力的高低，为了提高识字教学效率，我们采取了多种形式、进行了多次的研讨、交流与学习。

（一）激趣导入 兴趣是最好的老师。心理学家布鲁诺说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”低年级的孩子活泼好动，声音、颜色、动作等都会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。他们在学习过程中，易受情感因素的影响。单纯的识字会使他们感到燥无味，如果在教学中顺应儿童的心理，创设新奇有趣的识字情景，就能激发他们识字的兴趣，使他们尽早地全身心投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。教师要根据教材特点与学生的生活实际，创设一定的情境（可利用直观的教具或课件，也可配以风趣机智的语言），激发起学生的学习兴趣，使识字教学有一个好的开端。

（二）自主识字

小学低年级的识字量很大，教学时，教师要通过不同的教学环节，采取活泼有趣的方式让生字反复再现，使学生从整体上自主识记，巩固生字。这是识字教学的重要环节，具体分为以下几步：

1、语境之中，初步识认

低年级的识字教学分为两种，一种是专门的集中识字课，一种是阅读课中的识字。无论哪种课型的识字，学生只有在具体可感的语境中，借助于图画、拼音和词句，才能对要学的生字有一个正确的初步印象，为更进一步的识字打下坚实的基础。因此，在识字课中，教师要利用插图引导学生看图说话，让学生借助图画与拼音充分认读词语；在阅读课中，教师要放手让学生自读课文，遇到不认识的字通过多种途径（可借助拼音、查阅字典、伙伴互助等）进行识记。

2、反复再现，自主识记

把生字从具体的语境中提出来，逐步加大识字难度，巩固学生对生字的识记。教学中应注意以下几点：

①要遵循由易到难的认知规律，可以先带音认读，也可以直接认读。注意，学生认读生字时，可以先交流哪些字是原来就已经认识的，是怎样认识的（如从 电视、广告牌、食品袋、故事书上认识，在游乐园、幼儿园时认识的等），以此引导、激发学生在生活中主动识字的兴趣，拓宽学生的识字渠道；然后，重点识记较难的生字，提高课堂识字效率。

②要重视学生的自主识字，让他们运用自己喜欢的方法充分识记。其间，要注意识字方法的渗透（如，加一加、减一减、换一换、猜谜语、编顺口溜、编小故事等）、小组内的合作互助（互帮、互查、互赛等）、字与词的结合（读字、组词、个别常用字说句），以增强识字效果。

③要充分发挥教师的主导作用，在检查生字识记情况时，创设有趣的情境，采取多种形式，引导学生掌握识字方法，激发学生主动识字的兴趣，体现情境中学、游戏中学、玩乐中学的课改精神，不断提高学生的识字能力。

3、生字回文，再读巩固

生字由具体的语境中来，还要回到具体的语境中去。教师要采取多种方法引导学生练读课文，加深对生字的熟悉程度。

（三）指导书写

汉字是我国优秀的传统文化，在低年级起步阶段，一定要打好学生的写字基础。因此，教师必须根据学生的识字能力，重点指导，严格要求。

1、观察字形

可让学生观察生字的字形特点、笔顺规则、关键笔画以及生字在田字格中的位置等，以便指导书写时引起学生的有意注意。

2、范写指导

为了帮助学生掌握规范书写的基本方法，养成良好的书写习惯，教师要有重点地在田字格中书写示范。

3、描红临写

教师范写后，要让学生在课本上先描红再临写。此时，教师要走下讲台，巡视学生的书方法，纠正学生的不良姿势，促使学生养成提笔即写规范字的良好习惯与正确的书写姿势。

4、展评激励

学生练写后，教师要对学生的书写进行展评，及时给予鼓励与帮助，激发学生的写字兴趣

第五篇：低年级识字教学模式及案例

低段“识字写字”教学模式

一年级语文组

低段“识字写字”模式教学实例

一年级语文组

“用随笔让生活与作携起手来”实验小结

实验教师梁桐爱