新课程改革培训心得

第一篇：新课程改革培训心得

新课程改革培训心得

璐德学校

杨京京

本次在沧州十五中学进行为期2天的有关新课程改革的培训从校长的理念到课程的改革模式展示。本次培训内容比较细致，主要从三种新课改革较好的中学范例。

一、杜郎口的教学模式：

杜郎口采用的是“三三六”自主学习模式。它的改革不是简单的教学方法的改革，而是真正意义上的变“教师中心论”与“教学内容中心论”为以学生为本的“学生中心论”，是教育教学方式的改革。

1、三个特点：立体式、大容量、快节奏。

2、三大板块—预习、展示、反馈。

最亮点

1、展示课的作用，不仅是学会知识，最主要的是让学生更加自信。采用小组合作提高学生团队协作能力以及学习效率。

3、课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

二、洋思中学的教学模式。

1、“先学后教、当堂训练”的教学模式。

洋思中学课堂教学模式可用八个字表述：“先学后教，当堂训练”。在洋思中学，所有学科都必须采用此模式。

2、作为“先学后教，当堂训练”教学模式中的一个配套工程中--“四清”。堂堂清、日日清、周周清、月月清。从我们的学习中发现，其实质就是及时反馈学生学习情况，然后有针对性的进行辅导，直到人人合格。

3、洋思中学教学模式配套工程之二——充分利用有效时间。

时间是完成“四清”的保证。洋思中学的时间全部瓜分统配，时间上没有盲点，早读、上午上课、午后辅导、下午上课，课后辅导、晚自习全部分解到科任教师，教师可灵活安排“讲、练、考、辅”。

三、乐陵小学的教学模式。

（一）构建大课程体系

将学生生活的所有空间都变成教育的空间，将教材定位为：文本+生活；将传统的单一学科课程整理形成三大课程体系：

1、基础性课程：包括字、词、句、诗文经典、朗读；

2、文本性课程：包括课内阅读与课外阅读两大系列；

3、实践性课程：经过开发、实践之后进行筛选、合并，确立了20种实践性课型，分别是观察课、朗读课、时政课、礼仪课、民俗课、名画课、名曲课、戏曲课、影视课、经典课、历史课、地理课、规划课、科普课、体能课、家政课、棋艺课、文学课、特长课、书法课。

各种课程协调统一，课内与课外结合，自主与合作学习结合，积累学习与研究性学习、综合实践活动结合。

（二）拓展教材内容

将教材向其他学科内容延伸，向参考资料延伸，向社会延伸，向学生的生活延伸。

（三）拓宽课堂范围

将“书本的课堂”变为“生活的课堂”，将“学校课堂”变为“学校—家庭—社会”多方位的 课堂。

每个学校他的自我模式和课程改革都实行的不错。是非常成功的例子对自己今后的教学影响很深，让自己的思路更加开阔。每个班每个学校的特点都不一样模式不可能照搬。现在思考自己

1、如何改变自己的教学观念。

2、如何提高自己学生的自信

3、从那些方面提高自己。对学生的评价内容，以及如何及时评价。

4、如何促进潜能生的学习。

5、如何经营好家长。

总之：新课程下的课堂教学，应以学生的发展为中心，以提高学生的全面发展为宗旨。在今后的教学中，对每堂课的处理都应以学生说为主，先学后教，以学生的综合素质的提高为主。

我的教学经验还有所不足，认识并不是十分全面，以后应该改进的地方还很多。我会努力探究新的教学课堂模式。为促进每一位学生的发展继续努力。

第二篇：新课程改革培训心得

新课程改革培训心得

为弘扬祖国传统文化，培养学生多元智力，促进每一位学生的终身发展，建立健全学生完美的人格，培养创新型人才，以适应未来社会日益发展需求，我国实行了第八次新课程改革。此次课程改革以其全新的理论备受世人关注，它不但理念新，内容丰富，涉及领域广，包含教育学、心理学、课程论、方法论、专业学科知识等许多科学知识，而且关注每一个学生的发展，注重转变学生学习方式，促进学生终生学习习惯的养成，得到50多位院士及专家的论证，和社会各界的广泛支持，是一次有深层意义的教育变革，为我国未来教育的发展描绘了美妙蓝图。

2006年秋，天津市也将全面展开高中新课程改革实验工作。7月24日我有幸参加了五天新课程理论培训，培训的观点真可谓清新隽永，富有哲理，充满思辩性，使我受益匪浅。我喜欢南京师大博士生导师周志华教授学科专业知识的引领，喜欢课标组成员、东北师大郑长龙教授风趣幽默的语言，喜欢天津师大靳莹教授中外教育对比和充满哲理、思辩的教育理论，喜欢市教研员刘红梅、赵俊东老师求真务实、富有激情的实干精神。培训使我更加认识到课程改革的艰巨性和教师责任之重大。

一、新课程改革是对传统教育的一种扬弃。

新的课程改革不是对讲授式教学方法的全盘否定，而是对传统教育方法的扬弃。现代心理学认为有七种智能在人的发展中起到重要作用，即语言、教学逻辑、空间、音乐、身体运动、人际关系和自我认识能力。我国传统教育重视学生认知水平发展，忽略学生的个性差异，忽略学生的过程评价，以考定终身。这种教育制度是20世纪50年代受苏联教学理论的影响下建立起来的，其核心

是教学中心论，在新中国成立初期，为社会的发展发挥过巨大作用，培养了大批社会主义建设人才，其中也不乏有许多精英人才，但同时也存在局限性。而到了二十一世纪的信息时代，社会的发展需要的是全民素质的整体提高，精英教育也越来越不适应社会的发展的需求。新课程核心理念是“为了每一个学生的发展”，与传统教育相比，更体现学生的主体地位，教师的主导作用，教师与学生之间建立平等、民主的师生关系，注重有效知识的学习，注重学习的过程与方法，注重学生终生学习习惯的培养。而这些不是靠一味的活动、一味的表扬鼓励、一团和气就能实现的，而是靠不断发扬传统教学中的优良经验，全面关注学生的个性发展，关注学生学习方法的养成和情感价值观的形成来实现的。

二、新课程改革有助于促进教师的专业发展

此次课程改革首先是一场教育思想的变革，课程改革同时也需要一批有正确教育思想、改革意识和专业化知识的教师来执行。所以在课程改革中，既要摆脱传统教育的束缚，又要避免一味的课堂形式上的创新，要时刻把握课程改革的核心理念和发展方向，牢记教育过程的不可逆性，肩负历史责任感。为此，我认为教师应树立以下几种意识：

1、学习意识：加强理论学习，关注新课程改革的发展动向、经验与误区；

2、学生意识：学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者、合作者，建立民主、平等的师生关系；

3、专业意识：既要抓紧时间提高本学科专业知识，又要丰富其他学科专业知识，如心理学、课程论、探究教学方法论等知识，特别是树立终身学习习惯；

4、过程意识：关注学生学习的过程，关注知识的有效形成过程，而不是结论，还知识原有生命力，关注过程中学生学习方法的养成和评价；

5、研究意识：熟练掌握探究教学模式，引领学生进行有效探究；

6、困难意识：课程改革不是一帆风顺的，改革初期教师都普遍欢迎，踌躇满志，一旦实施，将会面临巨大困难与困惑，教师应做好一定的心理准备；

7、开放意识：教学中要不断引入新观点、新知识、新方法，注重学科知识间的横向联系，以开放教学培养开放学生；

8、社会意识：此次课程改革采用模块教学，弱化知识结构，体现知识的社会意义，所以教学中，要树立社会意识，挖掘生产生活中的化学知识来教学。

树立以上几种意识，将有助于教师专业发展，有助于课程改革的顺利实施。

三、新课程改革有助于学生学习方式的转变

传统教学过于关注的知识体系，看重学生的学习成绩，教师教学过分依赖系统讲授和题海训练，学生的学习过分依赖死记硬背和强化训练，从而形成了“听着学科学，坐着看科学，纸上算科学，脱离社会想科学”的局面，这都是我们平时教学中普遍存在的问题。传统教学有其长处，但也存在许多不足，传统教学有利于短时期内知识体系的传授，但不定都是知识的建构，不利于学生可持续发展，许多知识的探究过程以及实验验证经常被结论、定理和考纲不要求所代替，长此以往，学生哪有学习兴趣、创新精神和实践能力。

新课程倡导“为了每一个学生的发展”的核心理念，它尊重学生的个体差异（如引入模块选修机制，让学生自主学习），关注学生个性发展，在注重知识与技能学习的同时，注重培养学生学习兴趣和科学素养的养成，建立健全学生完美人格。个性化选课，学分制管理，丰富多彩的探究活动，密切联系生活的学科知识，这些都将使学生成为课堂学习的主人，学生也必将更加发挥其学习的主动性、能动性和独立性，从而使学生热爱科学、应用科学、探究科学、亲近科学。

四、密切注意课程改革试验中存在的误区。

新课程马上就要来了，有些人欢呼雀跃，展望憧憬美好的未来，有些人还

在疑惑观望，消极迷茫。的确，新课程改革是美好的，但不是万能的，如果没有先进的教育理论和专业化知识支持，新课程改革也将会“穿新鞋走老路”，走形式上的过场，在教学中，我们要避免走进课程改革的一些误区，在理论培训中，天津师大靳莹教授的报告给我们许多启示，例如：

1、合作学习不是小组讨论

师生之间是民主、平等的关系，但教师不应失去教学主导作用，不要把课堂变成“小组合作秀”。合作学习是尊重学生认知规律，有一定目标，达到某种 效果（如学习目标，科学方法、团队意识、竞争意识等）的学习方式，讨论不是漫无目的、漫无时间、漫无探究欲望的讨论。

2、自主学习不等于自学

新课程体现自主学习理念，但绝不是学生想到哪，教师就讲到哪，学生想学什么，教师就教什么，教师没有主见。自主学习是由学生决定为什么学、如何学、何时学、学什么、在哪里学、和谁一起学，不能等同于自学。

诸如这样思辩性的观点还有许多，如：课堂不等于课件展示会，探究活动不等“满汉全席”宴，问题意识不等于提问，对话不等于问答，教学有效性不等于立竿见影等等，这些观点都有利于我们提高认识，避免走进课改误区，使课程改革落到实处。

为期五天的新课程理论培训，犹如清泉一般甘甜，沁人心脾，让我更加坚定信心，此次课程改革在我们全体教育人的共同努力下，一定能结出丰硕成果。

2006年8月

第三篇：新课程改革心得

只要有行动，就会有收获 ——新课程改革心得体会

洪江市职业中专

易晓春

各位领导、各位老师：

大家好，受教育局基教股的委托，让我将自己在新课程改革中的心得体会与大家共同探讨，我感到万分荣幸，同时也感觉压力很大，但是恭敬不如从命，也只好班门弄釜了，讲的不妥的地方，恳请大家批评指正。

一、为什么要搞新课改

新课改是大势所趋，传统的教学模式教师教得太累，学生学得太苦，要想让学生全面发展，可持续发展，必须进行新课改；从老师自己身体角度出发也必须进行新课改，大部分老师因为工作负担过重，长期处于亚健康状态，很多得了职业病，我校有几位老师因长期劳累，积劳成疾而无法正常上课（如张健安、杨莲香、李薇、唐小群、肖湘平等）。

二、如何进行新课改

1、我想首先需要切实改变观念，改变传统思想，摆脱畏难情绪，教师要从传统的角色中走出来，把培养学生的自学能力，探究能力，合作交流能力，创新展示的能力放在首位。教师只是学习的组织者、引导者和合作者，学生才是学习的真正主人，我们在教的同时，要多考虑学生如何学的问题，“教”是为了“学”，“学”是为了不“教”，所以我们必须把指导学法摆在先于选择教法；真正使学生从“学会”转变为“会学”，让学生能真正“活学”。

2、要不遗余力地打造高效的课堂

（1）看黑板多少。拉开课桌未必就是高效课堂，这句话没错，但没有黑板却难以实现高效课堂的真正理想。黑板相当于超市的货架，没有货架的超市岂能称为超市？当然也无法指向人人、实现分层。好教育必须为学和学生而设计，尊重差异，各取所需，因材施教，人人成功。

（2）看学生动得如何。学生是个别在动，还是全体在动？是主动在动还是被驱使在动？动有三看，听声音、看动作、看表情。好教育其实就写在脸上，盛在眼中，种在心里，一节好课，要从三个维度评价，课堂氛围、参与人次、学习效益。

（3）教师讲些什么。不是不准讲，而要看讲是否服务于学，是灌输还是启发，是教导还是诱导，是告知结论还是梳理思路。当然初期可以精讲，但建议尽量少讲，好教师一般能“不教而教”。

（4）是否使用模式。模式未必适合每个学科，但没有模式的课堂往往会更加糟糕，模式是基本法度，有时候模式也有生产力，有模式至少可以让每节课“保底”。

（5）导学案是不是能“制导”。导学案承载了“育人”与“会学”的诸多功能。导学案不是习题集，是学生学法的“学步车”，是到达能力目标的导航仪，是驶向终点的方向盘。

（6）测评不是考试。高效课堂立足实然目标，抓住应然目标，抵达必然目标。实然目标寓于应然目标，既通过学会，然后会学，体会乐学，生成创学，实现从新课改“三维目标”到高效课堂“四维目标”的跨越。测评既是考察不同层次学生的知识掌握情况，更是寻找和查看学生能力的生长点，对学习情感和精神成长做出验收。（7）课堂评价几个标准

预习三要：围绕导学案预习、自主解决50%问题、标注出“不会的”问题。

展示三要：展示选择“近共性”问题、强调展示过程中的互动性、追求生成的价值性。

小组三评：互动温度、拓展宽度、生成的高度。学习三法：生活、生态、生命。学习三法：独学、对学、群学。学案三备：学生、学情、学法。课堂三动：身动、心动、神动。学习三宝：双色笔、活页夹、纠错本。

三、新课改前后的效果对比，因为我坚持实施新课改，本人也从中受益非浅，总的感觉是：

1、学生真正的参与了课堂，兴趣浓了（以我校艺术节、班级篮球赛为例展开来讲）。

2、学生学活了，老师轻松了，不用再吃太多的粉笔灰（以本人的课改前后身体健康状况为例展开讲）。

3、课堂民主了，师生关系整洽了，老师走下了讲台，学生走上了讲台，我们教的学生很多人不叫我袁老师，而是叫我袁老，有的老师担心一期一次的民主测评，我是从不担心。

4、课堂容量大了，学生掌握情况好了，睡觉的没有了。

5、学生的能力真正的提高了，自学能力，展示能力，合作探究能力，语言表达能力，综合能力都切实提高了，有些学生甚至达到了代替老师上课的水平。

6、学生学习习惯好了，综合能力提高了，教学质量也就自然提高了（以本人所教的两个班的教学效果为例）。

四、新课改中遇到的问题

1、观念难以在短期内转变过来，总是穿新鞋走老路，用新瓶装旧酒。

2、不相信学生，不放心学生，生怕学生不懂，老师不厌其烦地讲，其实学生的潜力是无穷的（以我所教的两个学生赵小川、易立杨为例）。

3、总担心自己完成不了教学的进度和任务。

4、学生自学环节至关重要，刚开始时学生也不适应，所以老师要多加强指导和督促检查。

5、刚开始时展示环节人数较少，存在着精英展示的问题，打消了其它同学参与的积极性。

6、合作探究的效率低，小组长的作用不能充分发挥出来。

7、如何辅导后进生，是新课堂模式下不容忽视的问题，一定要发扬好帮差，兵教兵的小组合作的模式，全面提高教学质量。

各位老师，新课程改革是一项长期的系统的工程，不可能一促而就，只要我们彻底改变观念，积极行动起来，任何问题都不是问题，任何困难都不是困难，我想只要我们付出就一定会有收获，最后祝我市新课程改革取得更加辉煌的成绩！

谢谢大家！

第四篇：新课程改革心得

新一轮课堂教学改革以我见

高二地理组全体成员

为了进一步推进素质教育，深化基础教育课程改革，湛江市教育局在《2012年工作总结及2013年工作要点》中明确提出，按照《湛江市中小学新一轮课堂教学改革方案》的要求，全面开展全市中小学新一轮课堂教学改革。为了大面积提高教育教学质量，在努力的传承我市教学三个改革规划、“精讲、善导、激趣、引思”课堂教学“八字”要求把“微笑、尊重、宽容、民主、探究、合作”带进课堂的基础上，这是在传统的教学基础上进一步升华。

自古以来，我们上课的方式就是应试教育，老师是主体，而学生只是听，甚至拿着笔记下所有老师讲的东西，但是可悲的是最后这节课的内容理解程度只是那么一点点。新课改的教学方式完全的改变了这种局面，让学生成为了学习的主宰者，激发了学生的潜质，带动了整个课堂的气氛，但是我认为，这种教学改革还要因地而异，因材施教。学校的等级有高有低，学生的水平也有高有低，所以在各个学校实行这种改革也略有不同，基础教育改革中还提出中小学课程改革的六项目标：

1．改变课程过于重视知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

2.改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状。整体设置九年一贯制的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的要求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

3．改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过分注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

4．改变课程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力及交流和合作的能力。

5．改变课程评价过分强调甄别和选拔功能，发挥评价促进学生发展、提高教师和改进教学实践的功能。

6．改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

这六项目标不仅要求学生怎么学，而且也指出老师应该怎么教，完全的改变了传统的教学理念，树立了新兴教学方式。这对老师以后在教学过程中是一个挑战，所以，我们应该认真的学习、钻研新课程改革，把这种方式应用到我们的教学当中，把教育事业变得更辉煌！

在教师这个岗位上已经有一段时间了，学习完新课程改革完之后，我学到了一些东西，我们确实要改变以前那种传统式的教学方式，应该调动起学生的积极性，激发他们学习的兴趣，在40分钟的课堂上，如果单单是我们老师一味的讲下去的话，学生听上十分钟就会很困，但是，如果我们插一些课外的知识，他们会很感兴趣的，而且还会跟着你的节拍走，学习效果会更加好。在教学的过程中我也发现，学生不愿意记一些长的东西，所以这就需要我们老师把一些难、繁、偏的知识简单化，然后以喜剧性的表演深入到他们的脑子里，这样把死记硬背的东西变为简单化。

我认为在教学的过程中，应该自觉的学习贯彻落实“四环节”的教学模式，在教学的时候，我总想霸占整个课堂的时间，害怕一留下时间他们就会随便乱说话，后来我发现，如果在这四十分钟里，老师一直在讲的话，学生很难消化掉，而且还没有真正的理解，我也发现讲的越多，他们就越困惑，所以我认为自主学习很重要。首先，上课前要提问一下上节课的内容，其次，要给学生5-10分钟浏览下节课的内容，并给于问题，让他们带着问题思考，这样他们才能更好的理解这节课的内容，如果我们把整节课的知识都灌输进去的话，学生无法理解，同时也没有那么多定力一直听下去。最后，要预留5分钟给学生解答疑惑。

合作探究。在教学实践中，我发现有的学生的想法很不错的，而且知道的东西也是很多的，不能总一味的讲课本上的内容，适当的拓展课外知识，可以和他们一起探讨问题，有些学生的基础并不是很好，应该多讲一些学习方法，讨论哪种方法更适合学习，进而，激发他们的学习兴趣。

精讲释疑。我认为点就应该需要老师掌握更多的高考题型，高考应该考哪方面的，重点在哪里，不能一味的把课本上的知识都细讲一遍，这样不仅浪费时间，而且学生还不知道这节课的重难点，我认为，我们应该提前叫学生预习，把不懂得画下来，然后上课的时候针对重点将问题，这样既不会耗时，也不会有很多疑问，这样就可以做到，堂堂讲，堂堂清了。

学完理论知识，做题演练也至关重要，正所谓熟知兵法要运用到战争中，做题也是如此，每节课的题目应该让学生认真的去做，首先，回顾一下这节课的大致内容，留给学生的作业讲清楚。其次，要求学生把一些基础的题目作对，把不会的题目做上标记。最后，在讲完题目之后，让学生把没听懂的提出来，再讲解一番，最后达到无疑问，顺顺利利的进行下一节课的内容。

但是在实践的过程中还是会遇到很多问题。首先，学生的素质和理想中还是有很大差距，学生学习的时间也是有限，不可能有那么多时间去找大量的资

料，一堂课的内容有可能会用两节课来完成，耗时间。其次，学生的习惯不是很好，一个字“懒”，根本不愿意去提前预习，做题也只是抄答案，所以要改变学生的坏习惯，让他们养成提前预习、课后复习的习惯，调动学生的积极性至关重要。最后，学生不敢跨越问问题这道门，如果遇到问题不问，就会越积越多，这样不仅不愿意打破这道门，甚至连学习的兴趣也没有了。

在实践的过程中，应该多鼓励学生问问题，越过这道界限，让他们养成遇到问题及时解决的好习惯。作为教师的我们也应该伸出援助之手，尽最大努力去帮助他们，让他们在其中体会到学习的乐趣，进而对未来更加充满信心！

第五篇：新课程改革教学心得（定稿）

新一轮基础教育课程改革深层次地触动了教师教育观念的转变，带动了学校教育教学各方面的整体变革。这对于学校和教师而言，既是挑战，又是机遇，抓住它，就是抓住了创建特色和提升理念的关键。

一、更新教育理念是学生、教师、学校发展的必要前提

教育理念是指教师针对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。新时期的教育改革，如课程改革、教学方式改革、教学手段改革等，呼唤着与之相适应的教育观念，并以此作为顺利推进各项教育改革的理性支点。

没有正确的教育观念，就不可能有正确的教育行动，就不可能获得理想的教育效果。事实上，每当我们处理学生遇到的某个问题，表扬某位同学、设计一堂课、在学生的作业上写上几句评语的时候，无一不会折射出教师的学生观、教学观，无一不流露出教师的思想和情感。在正确观念指导下的教育行为，小到一句话、一个动作都有可能对学生产生积极的教育效果，同时也有可能导致负面效果，因此树立正确的教育理念是学生、教师、学校发展的前提。

例如，我校学生在期中评教评学过程中，曾有一道题──让学生回答喜欢的学科和老师，并简答理由。除了一致充分肯定他们责任心强之外，更多的用了“了解”“理解”“尊重”“引人入胜”“喜欢”“有兴趣” 等词语。这正是老师们正确的教育观念在学生身上结出的硕果。学生体验到了老师对他们的了解、理解、尊重，并得到学生的认可，学生对老师的精心设计的课程体验到了“兴趣” 与“快乐”，从而引发学生对该学科学习的积极性，同时密切了师生关系。

新课程改革实施中应树立的学生观③是：把学生看作虽具有不足和幼稚，但却具有旺盛生命力，具有多方面发展需要和发展可能的人；具有主观能动性；有可能积极参与教育活动的人；把他们看做是学习活动中不可替代的主体，学生观还应包括对学生差异性、个别性的尊重。

新课程改革实施中应树立的师生观是：教与学是师生生命历程的重要组成部分，是师生心与心、生命与生命交流的过程，是师生共同发展的过程，在这个过程中，师生的相互平等、相互尊重和相互作用是决定性的。教师不再是知认识的权威，教师的权威将不再建立在学生的被动和无知的基础上。学生是学习的主体，教师对学生的发展只是一个外在条件，与其他外在的自然条件相比，所不同的是它具有能动性，这种能动性集中表现在对教育教学过程的规划上。如：注重养成学生的信息素养，培养学生基础学习能力（根据学生讨论，适时适地地指导学习方法、学习思路）；尊重学生经验，发展学生个性，注重培养学生的创造性与开放性思维（如在学生联系实际的探究性的学习过程中，创设情境，引导学生正向思维和逆向思维，培养学生的创造性与开放性思维能力）。

总之，教师的主导作用表现在：根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对学习的兴趣，培养学习能力，鼓励积极探究，使学生了解知识的功能与价值，形成主动学习的态度；对学生的学习和发展活动进行正确的引导、科学的组织和有效的管理，精心设计和科学组织多样化的学习活动，帮助学生了解和把握其主体性，以实现从依赖教师到能够独立、自主地学习，成为教学活动和自身发展的主体。

因此，新课程改革实施中，提倡每一位教师从走近、接触、了解、理解学生入手，建立起平等的、民主的情感纽带，最终建立起正确的学生观和师生观，它将为密切师生关系，提升课程教学水平，并实现学生、教师、学校发展发挥出积极的作用。

二、在教科研中学会选择、决策、创造是教师迅速提高的关键

新课程改革使每位老师面临诸多新问题。能够发现这些新问题，认识它们的意义，对日常工作保持一份敏感和探索的习惯，不断反思并改革自己的工作，以形成理性的认识，这就要求教师不断增强科研意识，补充科研知识，提高科研能力。学校和教师都应该把“教科研”确定为学校、教师、学生发展要抢占的制高点，要从“教书型”教师向“研究型”“专家型”教师发展。事实上，凡是积极参加国家新课程改革的实验区、实验校和试教教师，都已经自觉地或不自觉地把自己置身于这一转化之中。

国家新课程改革在初中分五年逐步扩大实验区，其目的是让一部分人先行一步，深入学习新课程标准和新教材，有计划、有步骤地进行教改实验，对其做出（检验性、验证性）评价和论证；深刻理解新课程标准和新教材，有创新、有成效地进行教改实验，对其整体改革最优化提出建设性意见；及早发现其中的问题、共同研讨（问题）产生的原因、提出解决问题的方案、论文或实验报告、总结经验并逐步修改、使其完善再全面推广。

通过一年半的试教实验使我们深刻体会到：在教科研中学会选择、决策、创造是教师迅速提高的关键；一线教师参加“国家级科研课题”的研究，最主要的是“重参与、做中学” 和“重过程、重反思、重总结”。

“重参与、做中学” 是要求教师在课题研究设计中和探究实施过程中，充分发挥每一个人的优势和潜能，及时发现教育教学中的问题，并选择和确定有意义的短、平、快的课题进行研究，使研究的成果直接作用于教师的教育教学行为，能立即产生效果。教师的科研能力的提高就是在实践中得以实现。通俗地说就是“做中学”。

强调追求过程而不是结果，并不是不要结果，只是我们并不去计较结果。因为有了设计合理的过程并且精心的去实施，预期的结果是肯定会发生的。只要我们在课程的研究和设计过程中尽可能地发挥出我们的聪明才智，就无愧于我们自己。教师科研能力的提高是渐进的，是在研究的每一个环节中实现的。

强调过程和反思是我们自我发展的重要手段，也是保证课题研究与实验不断完善的重要环节，尤其要重视在过程中的反思。第一次经历的过程最具新鲜感，也最有价值。这就必须注重及时进行总结，吸取自己和别人的经验，同时加强必要的学习和交流，才能使自己在原有水平上不断的提高。也使我们的课题日趋完善。