双轨制教学管理法在中学中的应用——用WORD与EXCEL邮件合并功能进行双轨制分组

第一篇：双轨制教学管理法在中学中的应用——用WORD与EXCEL邮件合并功能进行双轨制分组

双轨制教学管理法在中学教学中的应用

——用WORD与EXCEL邮件合并功能进行双轨制分组

刘金易

***（南通市天星湖中学

江苏 南通 226010）

一．双轨制概念

所谓“双轨制”只是一种组织架构。在经济学中，即每个经销商只需开发两个销售市场：以A经销商为代表的A市场和以B经销商为代表的B市场。如此发展下去，形成一个销售网络体系。如果你又开发了第三市场C经销商，只能放在A市场体系或B市场体系中，而不允许放在自己名下。这样一来既扩大了你的薄弱市场，同时又帮助了该市场中相关联的人。真正体现人帮人，而不是以我为中心。

二．知识背景

美国是直销的发源地，这里经历了几番直销制度的变革。直销制度在美国演变过程可以归纳为：太阳线制度（代表公司：安利）→矩阵制（代表公司：美乐家）→一般双轨制（代表公司：美安）→改良双轨制（也称复合制）。

改良双轨制是目前最受直销商欢迎的一种奖金制度，它经历了几个发展阶段：双轨制→矩阵奖（MatrixBonus)→改良双轨制→培养奖（MatchBonus)及其他一些形式的改良。

三．简图示例

现在就展示一个简单的班级管理组织架构图，如下图所示：

利用这个组织架构，实际上只要对金字塔塔尖或者少数同学进行抽样式管理，就不仅能够抓住整个班级的纪律，还能抓住整个班的教学质量。本人曾经就通过这样的管理方式，让所教的班级在强相关学科数学平均分比隔壁班低11.5分的基础下，将物理分数横超了5.6分。当然，也不完全归功于就这一个“双轨制教学管理法”，同时还要有与之匹配的评价方式和一系列举措，精兵强将与坦克飞机同样需要。

四．应用列举

有了这个双轨制架构之后，在课堂上可以按照这样的链接传递讲义和习题答案，而且在他们有不懂的题目的时候，可以去问他们的上级，或者上级主动教下级，而金字塔的顶尖只要问我就可以了，这样就形成了杜郎口中学所谓的“兵带兵”的模式，而且还超越了他们仅有的“强兵”带“弱兵”的Twins组合，让整个班的学生都层层联系在一起，形成了一种“链式反应”模式，相信核炸弹的威力应该大于普通炸弹的原理就在这里，同时不仅有正向的作用，还有逆向的反馈。

例如，原来一道题目一个学生做1遍，老师给他批1遍，正确的他就不用看了，实际上学生在脑海中加深了1次印象，而且在他脑海中永远只有他自己的方法；现在他自己做1遍，被上级批改1遍，又要批改2个下级，也就是加深了4次印象，我相信这里的效果应该是不言而喻。

其实，课后同样也可以用这样的方式，让他们以层级的方式抽背概念，批改作业，并且每个人只要管2个人，比小组长管6-7个学生要轻松，从心理上学生更容易接受，也更能激发他们的管理欲望，有了欲望之后，就要努力提升自己的学习能力。

有人可能有疑问了，老师是不是拖懒，这里可以借用魏书生的话来说：“主任能做的事情，就不要校长来做；教师能做的事情，就不要主任来做；学生能做的事情，就不要教师来做。”；从另外一个层面辨析，也是将学生的自主权还归于他们；从第三点来说，也是符合构建主义理论的，我们不仅仅要让学生构建属于自己的知识，还要构建属于自己的自管与他管的管理能力。

有人可能又有疑问了，上面层次的学生还可以互相帮助，那么下面的学生在学的时候就有点吃力，让他们去互帮可能会有一定的难度。其实不然，正因为平时的互帮互助，没有进行层次划分，或者划分的时候不是平稳升降的，那样子互学的时候才有压力呢，而这里正好缩小了互帮学生之间的差距，让他们的帮助也感到非常融洽，没有一种最好学生硬去帮助最差学生的困惑，在某种程度上打破了心理上的些许顾忌。

不管是课内还是课外，大大减轻了老师的工作量，还能把学生自主管理的权限还给他们，可谓是一举多得的目标。五．分组方法

既然这样的分组方式有种种优点，那是不是每个学期只要分一次就行了呢？为了保证班级的活跃性，我是每次考试过后根据成绩进行重新分组。那这样分组岂不是累死了？所以，这里我要讲解，用WORD与EXCEL邮件合并功能进行双轨制分组。

1．用WORD构建结构图

首先选择WORD的菜单栏，点击“插入”，然后再点击“SmartArt”，选择左侧的“层次结构”，最后选择右侧的“组织结构图”，然后根据功能提示建立如下图所示的组织结构。当建立好6层之后，就能够填入63名学生，这样基本满足常规班级人数。

2．用EXCEL建立相应学生名单列表

在邮件合并的时候，默认选择的是行，而不是列，所以我们建立学生名单的时候要先建立列，ABCDEF列分别是“学号”、“姓名”、“目标分”、“差几分”、“得分”和“排名”，然后再建立行，从G1到BQ1分别是第1名到第63名，然后将G2到BQ2依次做映射，让G2=B2，H2=B3，I2=B4„„BQ2=B64，例如可以先选择G2，然后按下“=”号，再选中B2，这样映射就做好了。接下来选择ABCDEF这6列，让其按照得分排序，从G2到BQ2所有学生名字都跟着改变了。这里为了方便说明就放在同一个sheet中了，实际上最好将行放一个sheet1，列放一个sheet2。

3．用邮件合并功能链接WORD与EXCEL 将WORD与EXCEL放在同一个文件夹里，打开WORD，然后选中金字塔塔尖1号的文字，点击菜单栏中的“邮件”，然后选择“开始邮件合并”中的“信函”，在右侧点击“浏览”，选择EXCEL文件，并且选择sheet1的第一行，然后点击“撰写信函”，点击“其他项目”，然后选择“数据库域”中的“第1名”，然后点击“插入”，这样第1名的数据链接就建立好了，还剩下62名学生的链接用同样方法建立。最后点击“预览信函”，就可以看到整个班的学生姓名都已经自动排列在“班级框架结构图”中了，只要EXCEL中的成绩改动并重新排序，那么这张图也会随之改变，最后打印3份出来，1份留在文件夹里，1份放在课代表，也就是金字塔塔尖那边，1份贴在班级墙上。

六．伦理要素

可能有人又要说了，这里是在变相地给学生排名次，实际上这里并没有刻意去重视名次，而是用这种序号对学生合理地进行分组，进而让教学管理更高效化。在后期的篇章里会着重讲到，我们不会考虑序号的前后，只考虑序号的差异性，这样保证最后的学生也有他的归属感，确保他充满信心去学习，从而取得一个又一个的小胜利，在某种程度上，还鼓励并且促进了学生的个体发展。

七．注意点

双轨制教育管理法，一般情况适用于中学低年级和小学高年级这个阶段，因为根据心理发展成熟的常规来看，小学低年级的学生对这种方法可能还不容易掌握，而中学高年级的学生对这种方法可能不屑一顾，所以应用这样的方法，一定要结合学生身心发展的特点，同时还要与实际情况相结合，城市学生就比农村学生阶段要提前一点，因为他们成熟得早。

八．总结

实际上，这种双轨制的管理模式除了在班级管理中行之有效，在某些学校的大框架结构下也可以实现教学管理高效化，但是一套组织框架的确立，必须要有一个与之匹配的合理的评价标准和方式，否则会使教学管理陷入僵局。

这是鄙人在教学管理上的一点小小的想法，希望能够帮助到各位一线教师，尤其是班主任，希望大家能够将教学效果提升更高一个层次，同样也希望能够得到各位同仁的批评与指正，不足之处，敬请谅解。

第二篇：多媒体技术在中学地理教学中的应用与探讨

多媒体技术在中学地理教学中的应用与探讨

摘要：传统的教育模式已不能满足教师和学生的要求，课堂上多媒体技术的应用便应运而生，在教学中日益表现出强大的功能，特别是在地理教学领域有着重要的地位。它能将抽象的内容形象化，静止的内容动态化。计算机在教育领域的引入对传统的教育思想、教学内容、教学方法和课程体系产生巨大的影响，中学地理教育，受到前所未有的影响，如何把多媒体技术结合在地理教学中以及在实践中应该注意的问题是本文所要探讨的内容。

关键词：多媒体，网络环境，中学地理教学，问题思考 1.引言

自20世纪80年代以来，随着计算机的发展，计算机的性能得到了飞速的提高，多媒体技术也随着逐渐成熟，它融入社会活动和生产生活的各方面，对人类的生活活动、工作方式、学习方式、交流方式甚至生活方式都带来了巨大的变革。多媒体技术对教育产生的影响比对其他领域的影响要深远得多，多媒体可以以最自然、最容易接受的方式使人们接受教育，不但扩展了信息量、提供了学习的趣味性，还增加了学习的主动性。

在此种情况下，教学中多媒体技术的使用便应运而生，并日益表现出其强大的功能。那如何在地理教学中有效的使用多媒体技术，使其帮助我们的教学，便是我们需要探究的关键所在。

2.多媒体技术在中学地理教学中的优点 2.1激发学生的学习兴趣和求知欲望

兴趣是学生最好的老师，是学生学习的主要动力。多媒体教学不

但能够调动学生学习地理的积极性，而且可以激发学生对地理的求知欲和学习兴趣。教师在地理课上，如果可以合理地利用幻灯、投影、录音录像或者计算机等媒体，直观生动的把所要讲的东西展示给学生，可以充分激发学生学习的兴趣和求知的热情，使学生在课堂上轻松愉快的学习。例如，教师在准备向学生介绍地形图时，可以利用多媒体通过照片，视频等形式向学生展示一系列地形构造图，包括鞍部、山脊、山谷、盆地、断崖等。

2.2提高效率，增大课堂教学的容量

多媒体技术在中学地理课堂中的使用，不仅减少了教师的板书时间，而且增大了课堂教学的容量。教师可以利用多媒体技术进行大信息量的传输，高密度知识的传授，这会大大提高教学效率。多媒体技术中的图片和动画都各有其优势，图片相比单纯的语言而言更加形象和直观，其包含的信息量更加丰富。而动画不仅可以刺激学生的视觉，而且可以吸引学生的听力。不但速度更快、容量更大，效果也更加好，直接加大了课堂的教学容量。在多媒体对学生视觉和听觉双重感官刺激的作用下，学生的注意力更加容易集中，学习效率自然会提高。

2.3有助于提高学生的分析理解能力

传统的教学方法注重把时间和精力花在教学重点和教学难点问题上。这种方法的弊端是学生容易产生疲劳感甚至厌烦情绪，不利于学生理解。而多媒体技术在内容和组织上采用大量色彩鲜明、活泼有趣的图片和动画结合的模式，让地理教学真正成为生动活泼的活动。比如教师在向学生介绍地球围绕太阳运动、月球围绕地球运动等运动知识的时候，如果用传统的说教方法就不能形象的展示运动变化的过程，而如果利用多媒体技术制成地球和月球运动的3D动画，向学生展示地球运动的三维动态图形以及模拟地球昼夜和地球四季变化的2

过程，这种形象的画面有利于调动学生感官协同作用，可以让学生很快地理解和接受。

3.多媒体辅助地理教学的不可替代性 3.1.激发学生学习兴趣，增加教学容量

利用多媒体网络课堂教学模式组织教学，内容具有时代性，手法具有多样性，教学氛围轻松、活泼，学生能够在良好状态下自主、积极地学习，大大提高了学习兴趣。在网络技术环境下，可以将图、文、音、像集于一体，可供高、中、低不同层次选择。因特网是世界上最大的知识库、资源库，这些知识和资源都是按人类联想思维特点的超文本结构组织起来的，因而特别适合学生进行“自主发现、自主探索”式学习，为学生发散性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了沃土。

3.2 创设相关情景

教师利用多媒体技术与网络技术，创设与教学课题有关的学习情景。如：在阐述水的重要性时，展示网上的天文观测资料、水电站以及其他相关的资料，说明水在宇宙中的广泛分布和人类对水利资源的开发和利用；通过展示水土资源流失、水污染严重的资料，说明保护水资源的必要性；大量直观的信息使学生充分认识到水的重要性。通过展示一些大型水利工程，说明水资源分布的不均匀性。在一些比较抽象的教学中，我们可以运用CAI模拟各种微观结构及微粒的运动来创设情景，化抽象为形象，降低教学难度。如：在比较热带雨林气候和热带草原气候时，运用课件模拟雨林气候和草原气候的形成，通过图片将二者进行了对比，让学生对其同属热带气候的，却又天壤之别，需要各个清楚的认识。

3.3 尊重学生个体差异，做到因材施教 3

可进行异步的交流和学习，每个学生可以根据自己的知识基础与学习进度自定进度进行个别地理习避免了“好生吃不饱，差生吃不了”的现象，使教学能真正做到尊重学生的个性差异，做到因材施教。学生通过努力，能得到最优化的发展。将现代教育技术与地理学科进行整合，构建出适应学生身心特征与时代特点的教学模式，以优化中学地理课堂教学，激发学生的潜能，点燃学生的智慧火把，让学生主动获取知识，提高创新能力。

3.4 体现教师主导作用，促进师生交流

教师可通过创设情景，引导学生主动探索，并及时进行信息的反馈与交流，在教学中始终关注着学生的探索情况并适时给予指导；协助学生发现“新问题”，对学生的想法进行及时的评价，还可以进行个别辅导，协助个别学生进行具体学习，促进师生交流。教师是整个群体学习过程中的设计者、导航者。教师在软件的配合辅助下使学生顺利完成了由“知”到“懂”到“会”到“对”，再到规范的全过程。

3.5 多媒体课件形象直观，特别适合于微观领域内容的教学 所谓“百闻不如一见”，电教媒体的直观性使学生对知识有了感性认识，符合学生的认知规律，避免了学生由于对知识难以理解而产生厌学情绪。例如：通过观看沧海变桑田的录像，学生能够得出地貌是在不断变化，从而说明地壳是在运动的；通过观看褶皱、断层的形成过程，让学生思考内力作用下会形成什么样的地貌，让学生知道背斜成山向斜成谷。这样通过形象直观的图像和影视，既培养了学生的思维能力及解决问题能力，又进一步激发学生的求知欲。这个课件形象且直观地向学生展示了地貌形成的实质。寓教于乐，让学生在玩中学，又能加深其印象，助其理解。还有一些是平常实验所不能演示的：如火山的爆发、地震、海啸，他们会带来什么后果呢？但可通过动画4

模拟及伴音得到解决。软件的运用交错穿插在学生实验、老师讲解之间，教学效果达到了最佳状态：理解透彻、掌握准确、印象深刻、记忆牢固，激发了他们的求知欲。

4.网络教学模式中存在的问题和思考

4.1.多媒体和网络资源不能代替所有的传统教学模式 多媒体教学在课堂上的普遍应用，极大的扩展了课堂教学的信息量，拓宽了学生的知识视野，提高了教学效果。但是随着多媒体在学科教学过程的广泛应用，也出现了这样那样的不利于学生在实际学习过程中的学习现象，例如，很多的地理教学课件都存在着界面过于花哨、实用性不强、信息量过大，给实际教学增加负担，课件呈现时间过短，学生来不及消化吸收，电子板书过多，削弱学生的学习积极性等弊端，甚至很多多媒体教学在课堂上整体表现出了一个以多媒体取代教师地位的不良现象，从而使教师的教学主体和主导地位得以丧失等等。由此看来，进行多媒体教学，一定要分门别类地对教师制作的教学课件进行评鉴，要真正把多媒体辅助教学软件作为一个为教学所用的教学工具，即为实现教学目标而采取的技术手段。

4.2 运用多媒体教学要充分考虑学生的需要和接受能力，不能让计算机和网络的信息量大的优点成为“满堂灌”的另一种形式。

信息量大是多媒体技术的一个特点，而如果运用不当，课件或链接内容过于丰满，信息量超出了学生在45分钟内的接受能力范围，那么所教知识只能像放电影一样在学生眼前一闪而过，甚至有的材料没等学生看完就切换成了下一段内容了，学生更是无暇记录重要内容了。所以，利用计算机和网络进行课前准备时，一定要注意“以人为本”，遵循“适量”原则，切不可贪多求快。

4.3 师、生间情感交流的削弱。5

由于教师、学生间的交流是通过计算机系统的软件平台来实现的，缺乏肢体语言上的交流，客观上减少了师生及学生之间的情感交流，阻碍了情感因素在学习过程中作用的体现。在地理教学中，特别是在艰涩难懂的概念、难以想象的微观状态或过程等的教学中，计算机和网络的优势显得尤为突出。其实我们应正确地认识到：引起教学质量变化的不是多媒体本身，而是多媒体的使用方法。只要善于将这种现代化教学手段与传统教学相结合、互相渗透、互相补充和完善，就能使地理课堂教学效果达到最优化。

5.解决多媒体地理教学问题的对策

如何正确使用多媒体，使其在目前的条件下发挥更大的优势，针对其存在的问题，给出几点改进对策。

5.1 合理地进行多媒体教学

可以每次都抽出一定的时间对课堂习题进行讲解，这样一方面能让学生加强对课堂知识的进一步理解，同时也适当地减慢了课程的进度。由于地理是一门基础自然科学，是建立在各种公式和定理上的一门课程，通过对课堂习题的讲解也可以深地理生的记忆。此外，教师在授课的过程中，也应当加强对前面课程的复习与总结，使学生更好的建立起课程的前后联系。

5.2 正确处理好多媒体教学与传统教学的关系

教学的过程是一种师生情感交流的过程，而多媒体技术只是教学的辅助手段，不能取代教师的教学活动。在课堂上，教师要以学生为主体起主导作用，而多媒体技术则可以帮助教师教学，加深学生对知识的理解，却不能完全取代教师的作用。因为教学强调的是学生的自主学习，而学生的自主学习离不开教师的辅导。教师可以在课件中设计一些与学生互动的部分，通过互动环节充分调动学生的积极性，畅6

通地交流师生之间的情感。

5.3 建立一支高素质的教师队伍

教师除了要掌握计算机操作技术和软件开发技术之外，还应该学会利用多媒体技术开发制作出优秀的多媒体课件。同时教师应该能够灵活地运用心理学、教育学等相关原理，去理解多媒体课件中所表现的学科内容。高素质的教师也必须具有先进的教育、教学思想和丰富的学科教育、教学经验。为适应多媒体教学，必须培养出具有一定知识结构和能力结构层次的学科教师群体。

6.结论与展望

我们认为，为了充分发挥多媒体教学在地理课堂上的有效性，教师应适时恰当的运用多媒体，使多媒体教学与传统教学有机结合，充分发挥教师在课堂教学中的主导作用和学生的主体作用，以便能更好的满足新课改中素质教育的要求，提升教育教学质量，提高教学效率。总之，信息技术的引入，使课堂教学模式，发生了很大的变化。教学中适时使用信息技术手段，调动了学生多种感官参与课堂教学活动，为学生创造轻松、交互、动态开放教学环境，充分发挥了学生主体作用，教师的主导作用。真正的实现了师生、生生的多向交流和互动。传统教学方法与信息技术手段的交融，更给现代教学模式改革增添基石。

参考文献： 7

[1] 朱剑刚.多媒体对象类型在地理教学中的应用[J].中学地理教学参考,1998(6)[2] 全日制义务教育地理课程标准（实验稿）[S].2010.[3] 王福安.浅谈多媒体技术在地理教学中的应用[EB/OL].中学理科综合．2008（5）

[4] 黄成林.地理教学论[M].安徽：安徽人民出版社8.2007.

第三篇：TPR教学法在中学英语口语教学中的应用与实践

TPR教学法在中学英语口语教学中的应用与实践

摘 要：传统英语教学方法改革在新课改中将TPR法运用于中学英语口语教学实践，并不断推广，实施 TPR 教学方法以来，学生学习英语的兴趣逐渐浓厚，课堂氛围活跃，学生积极参与教学过程，教学效果良好，学生的口语水平有大幅度提高，很好地达到预期的英语口语教学目标。

关键词：TPR教学法；英语口语；中学英语；教学情境

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）33-0125-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.33.075

TPR教学法是由美国著名心理学家James第一次提出来的，即全身肢体反应教学法（Total Physical Response），该方法是在发展心理学基础上发展起来的，是将语言与行为融为一体的教学过程，通过教师的肢体动作和标准的语言对学生进行英语口语训练的特有方法，不仅能激发学生学习英语口语的潜力和兴趣，也能够使枯燥乏味的外语学习形象化、趣味化，提高学生学习英语口语的积极主动性和课堂参与度，收到传统英语教学难以达到的教学效果。

一、TPR教学法在中学英语口语教学中的重要性

英语作为一门语言类课程，学生普遍感觉学习比较困难，学习兴趣不浓，学习枯燥乏味，尤其对于农民工子女较多的中学，学生英语水平相对薄弱，若采取传统的英语口语教学方法进行授课，教师仍然是课堂教学的主体，学生却是被动接受，更有甚者部分学生已经脱离了课堂，教师忽略了英语口语是一门语言应用类课程，需要在具体语境中体现，强化语言应用能力培养，师生互动缺失，学生普遍感觉比较吃力，“哑巴”英语现象严重，部分学生也逐渐对英?Z学习失去兴趣。

然而，随着学校推动教学改革以来，TPR法备受各位中学英语教师的青睐，大家都纷纷探索并引入新的教学方法，在课堂中不断实践。由于该方法注重外语语言学习的应用性和实践操作性，强调学生在特定的语言环境中去学习、接受和领会，而不是单一地学习一个个句子。在英语教学过程中有效融入肢体语言，充分运用热身操、分组游戏、角色扮演、师生互答等方式，并且要多借助于多媒体辅助技术，对学生从视觉和听觉等方面给予冲击，全面调动学生学习外语的积极性，鼓励大家积极参与课堂教学，做课堂教学的主导者，探索英语语言学习的真谛，逐步掌握英语的基本语言知识，重点强化口语应用技能，提升口语表达和英语综合能力。

二、TPR 教学法在中学英语口语训练中的应用与实践

（一）TPR课堂教学导入激发学生兴趣

上好精彩的一节课，扎实的课前准备是必不可少的。教师要认真备课，不断根据教法加工教材，理清授课基本内容、重点和难点，抽提本节课主要培养目标和口语应用能力，充分做好授课前准备工作，搜集好相关素材，下载相应的歌曲，制作精美的PPT，备好道具，完成对课堂教学过程的完美设计。德国著名的教育学家Diesterweg曾经说过：“教学艺术本身不是为了传授，而是激励、唤醒和鼓舞。”可见，培养学生的学习兴趣才是教师的关键所在，在课堂教学中教师应充分调动学生的兴趣，尤其导入环节作为课堂教学的第一个过程至关重要，导入比较理想，将学生兴趣引入课堂教学，整个教学过程就会事半功倍。因此，教师可结合一些TPR动作导入新课，常用指令动作如follow me，bands up，hands down，wave your arms，bend your lees等，与学生间不时的互动，通过语言和肢体并用的方法引导学生很快融入课堂学习，使每一位学生要学会动口，营造出轻松、愉悦的课堂学习氛围。

（二）TPR法创建学生课堂英语口语交际平台

在课改下的中学英语课堂教学中，应充分利用TPR法为学生创建口语交流平台，根据课程内容、重难点及教学目标创设不同的口语交流情境，并付诸肢体语言，进行完美演绎。在课堂教学中采取多样化教学手段，充分利用多媒体现在教育技术和教学卡片，设定交际情境，安排口语交际任务，使学生完全融入角色。教师可以组织学生根据教学内容进行英语戏剧表演、英语演讲、情景角色扮演、分组竞赛、提问交流等，教师既可以参与学生表演，也可以作为学生团队的裁判，以生动形象的语言情境和肢体语言，提高学生的英语口语表达能力和临场应变能力。例如，在学习Can you come to my party？单元时，学生在掌握了基本生词和一般现在时的句型用法后，在班上组合几个学生团队（六人一组，注意好、中、差学生搭配）在教室中间进行“老师邀请大家参加生日聚会”的表演，六位学生抽签选出一位学生扮演教师，分别邀请小组另外五位同学，随后创设“party”现场交流情境和角色扮演，学生不但要用标准流利的英语交流，同时还要辅助各种肢体和手势动作，使得表演更加完美生动，随后其他各组作为裁判团队评选出每组的最佳选手。结合教材的不同内容设计不同的英语口语教学情境，充分融入TPR教学法，不仅为学生构建英语口语交流的平台，提供英语口语训练机会，而且养成了学生自觉学习英语的兴趣，提高口语交际能力。

（三）TPR法融入英语口语训练第二课堂

英语口语训练的课堂时间是相当有限，教师不可能为所有学生提供自我展示的机会，课堂只能为大家设计一系列丰富多彩的教学情境，开阔视野，调动学生积极性。但是，仅仅依靠课堂时间想学好英语口语，使每位学生都尽情展示，时间是远远不够的，所以学生要以TPR课堂教学为指引，在课后不断对课堂进行延伸，有效利用课余时间开展英语口语第二课堂，如开展“英语角”活动，每周固定时间提前设定主题，组织学生用TPR法进行英语交流，既丰富了学生的课外生活，锻炼了英语口语，也培养了学生的胆识及团队意识。

总之，将TPR教学法融入英语口语教学适合中学生的心理发展特征，符合现代素质教育的要求，使得英语口语教学更加生动形象，激发了学生的英语学习兴趣，转被动为主动，切实提高学生英语口语表达能力和综合素养。

参考文献：

[1] 严佳佳.TPR教学法在初中英语语法教学中的应用[J].黑龙江教育学院学报，2015，34（7）：76.[2] 潘薇，王海莉，王敬.浅析T PR教学法在实际教学中的运用[J].才智，2015（7）：144.