乡愁教学设计___仲淑琴

第一篇：乡愁教学设计___仲淑琴

设计理念:文学评论家唐建新说“ 学生处在诗的年龄，他们应该具备诗意表达的能力．”学生对现代诗歌这种纯美文字的渴望,是孩子们的天性,教师们应努力通过合理的教学方式,帮助学生打破读书写诗的神秘感,诱发出学生对诗歌之美的感悟和兴趣.乡 愁 教 学 设 计 奇台县第四中学 仲淑琴

教学目标：

1、有感情的朗读诗歌，感受诗歌的音乐美、意蕴美。

2、在品读中感受诗歌的语言美、在想象中感受诗歌的图画美、情感美。

3、联系背景体会诗人浓浓的思乡情、爱国情。

4、以《乡愁》为例，仿写诗歌。

教学重点：在品读中感受诗歌的语言美、在想象中感受诗歌的图画美、情感美。

教学难点：仿写诗歌。教学时间：1课时

导入：创设情景，激发情感（课前播放歌曲《想家的时候》）同学们都有过离家的经历吧？说说离家的感受，可以用自己的话来说，也可以借用诗词名句来表达。（学生自由的说，教师小结）离家的感受有几多惆怅也有几多美丽，今天让我们一起走进台湾当代诗人余光中那浓浓的《乡愁》世界，去倾听诗人内心的呼唤。

一、朗读吟诵，感受诗歌的意蕴美

（一）、自由朗读，说说感情基调、语速、节奏、重音、滑音。（学生回答后指导、归纳：语速---舒缓，基调---深沉、哀婉。）

小时候 乡愁/是一枚/小小的/邮票 我/在这头 母亲/在那头 长大后 乡愁/是一张/窄窄的/船票 我/在这头 新娘/在那头 后来啊 乡愁/是一方/矮矮的/坟墓 我/在外头 母亲/在里头 而现在 乡愁/是一湾/浅浅的/海峡 我/在这头 大陆/在那头

（二）、教师范读，学生评价、学生美读、互评。

二、美读想象，感受诗歌的图画美。

（一）、乡愁本是一种看不见、摸不着的情感，李白借“明月”这一意象，因此有了“举头望明月，低头思故乡”的佳句；李煜借“一江春水” 因此有了“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”的绝唱。那么，诗人余光中是借哪些意象来表达浓浓的思乡情的呢？四个时间词，代表哪四个人生阶段，四个人生阶段又因什么而愁？诗的前三节已经写尽了离愁别恨，为什么还要写第四节呢？

（学生讨论回答后 教师补充作者及相关背景介绍，帮助学生更深入的理解作者思乡盼归之情）

余光中，1928年出生于南京，祖籍福建永春，1949年去台湾，当时仅21岁，再还乡时已64岁。他因写乡愁诗而闻名，被称为“乡愁诗人”。他在另一首诗中写到“当我死时，藏我在长江与黄河之间，枕我的头颅，白发盖着黑土，在中国最美最母亲的国度，我便坦然睡去，睡整张大陆---”（小结板书）

家 生离之愁 少年清愁

夫妻离愁

愁 国

盼归之愁 思归浓愁（情感升华）愁

（二）、诗中每一小节都一副独特的画面，选择你感受最深的一小节，发挥想象，描绘生动的画面。（先看范例，然后仿写，展示互评）

例：秋风吹落枯黄的梧桐叶，坟墓上的杂草在风中摇曳。在凄风苦雨中鬓发斑斑的诗人久久的跪在坟前，望着那矮矮的坟墓，诗人涕泗横流！当历尽千辛万苦回到家中，却再也听不见母亲急切的唤儿声！“意恐迟迟归”，谁想到这一迟竟是生“死两茫茫，天人两相隔”！

学生展示1：浪花冲击着海岸，也拍打着我的心房，手里攥着早已过期的窄窄的船票，眺望着海那边的家乡，“欲语泪先流”啊，我的新娘，你是否也“独倚望江楼”？是否早已“肠断白蘋洲”？

学生展示2：又是一个黄昏，秋风吹过，落叶飘零，天边那一抹夕阳泛着红晕，挥洒在波光粼粼的海面上，一叶小舟渐行渐远，也带走了我的心！眺望着、眺望着远方，一行清泪划过我饱经风霜的脸颊。“为什么我的眼里常含泪水，因为我对那土地爱得深沉！”祖国啊，我亲爱的祖国，我何时才能回到你的怀抱？ 死别之愁 丧母哀愁

三、品读回味，赏析诗歌语言

（一）、李清照在《武陵春》中写到“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”，而作者却说“小小的、窄窄的------”？海峡明明是“深的”，作者为什么说是“浅浅的”？ 这首诗的语言还有哪些美点，说说你的理解。

（二）、这么美的诗，我们应该背下来，找找规律。（学生思考、回答，背诵。）

四、牛刀小试，仿写感悟

我们在写作中，表现自己的某种情感时，很容易空洞、抽象、缺乏具体的形象，学了本诗请大家想想，还有哪些形象能勾起人们的思乡之情？

乡愁是

学生展示1：乡愁是一根短短的电话线，我在这头，母亲在那头。学生展示2：乡愁是母亲盼归时急切的目光，我在这头，母亲在那头。

五、大显身手，我手写我心

同学们想不想尝试着做一次诗人 呢？咱们可以模仿此时来歌咏母爱吗？

学生展示1：

小时候，母爱是一颗甜甜的糖果，吃在嘴里，甜在心里； 长大后，母爱是一声声亲切的嘱咐，话在口中，爱在心里； 而现在，母爱是一句句谆谆的教诲，让我时时刻刻铭记在心 学生展示2：

小时候，母爱是一口口甜美的乳汁，母亲在给予，我在吮吸； 长大后，母爱是一碗碗热腾腾的阳春面，母亲在烹饪，我在享用； 而现在，母爱是一个个关爱的眼神，母亲在奉献，我在感动

六、作业：课下积累有关“乡愁”的诗，下节课开展“乡愁”诗朗诵比赛。

第二篇：2013张淑琴教学论文

2013密云教育

初中英语课堂设问有效性浅析

学校 密云县巨各庄中学

姓名 张淑琴

通讯地址：北京市密云县巨各庄中学 单位电话： 61031401 本人电话：*** 电子信箱：xigu123a@126.com

邮编 :101501

内容提要：设问是英语课堂教学的重要组成部分，是教师经常使用的教学方法之一。目前很多教师都意识到了有效课堂设问的重要性，然而在实际教学中还存在很多问题。怎样才能使课堂设问更有效呢？教师要备透教材、备透学生，从而设计出方式多样化、答案多元化，层层递进的好问题，同时还要注意提问要面向全体，并且通过限定思考时间等方法使课堂设问更有效。

主题词：初中英语 课堂设问 有效策略

法国伟大作家巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙毫无疑问的是问号”。设问是课堂教学的重要组成部分，是教师经常使用的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂设问，具有激发学生学习动机，分散教材难点的作用。同时培养学生发散思维和提高学生独立思考，分析问题，解决问题的能力。使教与学的信息得到及时反馈，从而提高课堂教学质量。

目前很多教师都意识到了有效课堂设问的重要性，都在积极努力地探索。然而在实际课堂教学中还存在很多问题。如设问问题随意，方式单一，答案唯一，问题过于琐碎或跨度太大，留给学生思考问题的时间过短等。如何才能使课堂设问更有效呢？

一、备教材要透，备学生要准

在教学中有时会出现教师想到什么提问什么，有些问题过于简单，有的又太难；有时想到哪个学生就问哪个学生，不能做到因材提问和分生提问。按照布鲁姆-特内教学提问模式-----教师要设置由低到高六个层次水平的问题。一般把识别水平的提问和理解水平的提问交给水平较差和稍差的学生回答；把应用性水平的提问和分析水平的提问交给中等和中上水平的学生回答；把综合水平的提问和评价水平的提问交给水平较高的学生回答。只有针对不同层次的学生提出不同的问题，才能让每个学生都获得成功感。

所以要想避免设问随意，教师在备课过程中就要‘备课要透，备生要准’。在备课时，教师要清楚地知道本节课的重点、难点，最后要达成什么目标。在设计问题时要紧紧围绕以上几点，使问题有价值性和目的性。而且还要分清哪些问题是基础性的问题，哪些问题是拓展性问题，哪些问题是探究性问题。另外备学生要准确了解学生的实际水平，站在他们的角度去感受学生的学。学生存在着个体差异，对问题的接受能力学生不可能都一样。所以教师应该清楚所涉及的问题是否适合本班大多数学生，某一问题适合哪个层次的学生。只有这样，在课堂提问时，才能指向性强，不随意提问。所以教师只有做到‘备课透，备生准’二者结合，才能做到恰当地把握问题的难易度，有针对性地提问，使设问更有效。例如初三英语上册，Module 12，unit 2 Learn English in Los Angeles.该文章共分五个段落，学生理解较为困难。针对我班学生情况，我设计了这样五个问题：

1.Are the teachers in the courses excellent?(这个课程里的老师优秀吗？)2.How long does the course last?（这个课程持续多长时间？）

3.What do the students think of the courses?（学生们认为这个课程怎么样？）4.For most students, do they prefer living with an American family or staying in a hotel? Why？（对大多数学生来说，他们更喜欢和美国家庭住在一起还是住在旅店？为什么？）

5.What can you do during the English course according to the passage?（根据文章，你在这个课程里都可以做什么？）

前三个问题在原文中可直接找到答案，是基础性问题，面对全体学生。在课上重点提问学习基础稍差的学生。第四个问题要求学生理解原文并加以应用才能作答，该问题面向学习基础中等及以上的学生。第五个问题是总结归纳性问题，主要面对学习基础较好的学生。但是在实际课堂教学中，最后两个问题不能只面对基础较好学生，教师可通过分组讨论的方式让学生互帮互助，最后回答的机会可以留给优等生。既使优秀学生得到了充分发挥，又让学困生得到了帮助。也就是说要让学困生吃得到，学优生吃得好。

二、设问方式多样化，答案多元化

教育心理学家杰里·布罗菲提出的有效教学的基本原理也指出：教师所开展的学习活动应该多样化和引人入胜，具有一定的新颖性与挑战性。所以作为常用教学手段之一的课堂设问也应注意方式多样化和答案多元化。

一节课重复使用‘对不对、是不是’这样的问题，导致部分学生不动脑思考问题，只是在机械地附和老师，这等于扼杀了学生思考的欲望。另外设问答案唯一化，也束缚了学生的思维。两者都使整节课枯燥无味，限制了学生接受问题的能力和思维的开放性。当学生就某一问题提出自己的见解时，教师可以问其他学生：他说的对吗？如果教师再追问：为什么？你是怎么知道的？会使问题更深刻，更有利于激发学生深入思考。使涉及到的内容更有探究性。教师可以根据内容难易程度不同，和想要达到的目的不同采取不同的方式进行提问。尽量减少使用‘对不对，是不是’这样的问题，使问题更具有思考性。设计课堂提问不可机械死板，类型应灵活多样。如比较性设问、综合运用启发性设问、探究性设问、归类性设问等。不同的教学要求使用不同类型的设问。课堂设问还要有利于发展学生的思维，所以应提出一些有开放性、探索性、一题多解的问题，但并不一定是难题。答案多元化的设问，有利于引导学生的思维向纵深发展，向广度发散。例如，初三英语上册，Module 11，unit 2 It was a quiet country village课文教学。在最后输出环节，教师可以设计这样开放性的问题：Where do you want to live, a small village or a big city? Why? 该问题既是对课文内容的延伸，答案又多样性而且充满个性。当然有的问题答案就是唯一的，所以教师在设计问题时一定要注意哪些是可发散的设问。

三、设问层层递进，设置适当梯度

由浅入深，层层递进的设问能逐步化解教学难点。但有时设计问题过于细小繁琐，使部分学生觉得没有自己思考的空间。有时设计的问题过难，学生冥思苦想也不得其果，导致失去学习兴趣。所以教师应把设问的过程当作一个阶梯，让学生的思维沿着一定的坡度发展。既不能让他轻易答出，也不能让学生望而生畏，让他们跳一跳才能够得到。难度过大的问题要设计铺垫性提问，如还有困难，教师可以先让学生分组讨论，然后再加以适时点拨。梯度适宜的设问能够分散学习难点，使学生稳稳地，一步一步地达成学习目标。

例如英语作文教学。写作对于我的学生来说是一个难点，一是不知道写什么，抓不住要点，学生往往写跑题。第二词汇贫乏。因此我在写作教学中，通过层层递进的设问引领学生形成清晰的写作思路，并能提供给学生丰富的词汇，最后引导学生写出主题突出，要点齐全，词汇句型丰富的小文章。以描述‘中国传统节日春节’为例：设计如下：

1.Which festival is the most important one in China（哪个节日是中国最重要的节日）? 2.What do Chinese people usually do before spring festival（春节前人们经常做什么）? 1）What do we do in our house(我们在家里经常做什么)？ 2）Where do we usually go(我们经常去哪)? 3.What do Chinese people usually do during spring festival（春节期间人们经常做什么）? 4.What do Chinese people usually do after spring festival（春节后人们经常做什么）? 5.Do you like spring festival（你喜欢春节吗）? Why（为什么）? What do you feel about spring festival（关于过春节你有什么感受）? 通过以上五个问题提供给学生一个清晰的写作思路。问题1面对全体学生，在写作时只需把句首的Which festival 换成The spring festival即可。问题2通过两个更详细的子问题铺设更低的台阶，帮助学生打开思路。而问题3和4就没有必要设计更详细的子问题，应给学生留出更多的思考空间。也许一两个学生可能回答不够全面，这就要求他们积极思考，分组讨论，集思广益。问题5需要表明看法并说明理由，对学生来说难于表达。我通过子问题：What do you feel about spring festival? 引导学生说出过春节的感受---通过过春节能够感受到家庭的温暖，生活的幸福！本节课通过这些问题的引领，大多数学生写出的作文思路清晰，条理清楚，内容充实，词汇丰富，主题深刻。

四、面向全体，限定思考时间

新课程标准的基本理念之一就是：面向全体学生，着眼于学生的全面发展和终身发展。课堂上的提问也应面向全体学生。面对设问，个别优等生反应较快，有时教师就让这样的学生来回答了。但这样却剥夺了大多数学生思考的权利，时间一长他们就失去了思考的意愿和能力。所以教师一定要给他们留出充足的时间来思考，等大多数学生有了答案后再叫个体学生来解答。但教师也不能无时限地等待学生思考，这样会导致部分学生养成拖延的毛病。所以教师在出示具有思考性的问题后，既不能立即叫学生回答，也不能一味地等。只有提前限定思考的时间，才能使学生既有思考时间，又不会养成拖拖拉拉的毛病。从而让大多数学生积极参与课堂，提高思考和分析问题的能力。

例如在英语听力或阅读训练中，学生必须有充足的时间独立思考相关问题，在限定时间后，再找个体学生翻译出题干要求。这样就能激发全体学生去认真思考。然后带着问题目标明确地去寻找答案。如果学生不养成独立审题的习惯，总是依赖于别人，在考试需要独自思考时就会不知其然，更不知其所以然。

设问在课堂教学中至关重要。一个好的教学设问，不仅能满足学习需求，同时能解决学习问题。其实问无定法，只要教师用心设问，做到立足全体学生，肯定能够提出具有广泛性、目的性、价值性、多样性，层次性的好问题，最终使学生获得知识、发展能力！

参考文献：

1.英语课程标准研制组《英语课程标准》（北京师范大学出版社）2.吴松年 著《有效教学艺术》（教育科学出版社，2008年5月）

第三篇：社戏第二课时教学设计王淑琴

16《社戏》教学设计

第二课时

兰青中学

王淑琴

学习目标：

1、体会重点句子的意义

2、分析人物形象，把握人物性格

3、学习并体会情景交融的写作方法

学习重点：

1、2 学习难点：3 学习过程：

一、简单复习上节内容，导入新课。

复习内容略。

上节课我们听了课文录音，并自己通读了课文，整体感悟了课文内容，明白了课文的层次，又知道了为什么平桥村是我的乐土。这一节我们来品读赏析景物描写的段落并分析人物性格，“一切景语皆情语”写景即为抒情，看看作者从哪几个角度写景，抒发了什么感情，又有什么作用。人物具有什么性格，表达了作者怎样的思想感情。

二、探究新知：

（一）体会情景交融的写作特点：

学生跳读课文，找出写景语段，认真体会感悟，讨论探究：

1、去看戏途中，作者通过哪几个方面来描写夏夜行船的美景的？讨论归纳： ①视觉：月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了。„„渐望见依稀的赵庄，„„还有几点火，„„

②听觉： 而且似乎听到歌吹了，„„那声音大概是横笛，宛转，悠扬„

③嗅觉：（清香、水气）

④触觉：夹杂在水气中扑面的吹来。

2、这样描写看戏途中的情景，起着什么样的作用？表现了“我”什么样的心情？

作者借助“我”，一路上领略了江南水乡的夜景。这段描写，从感觉入手，描绘了豆麦、水草的清香、淡黑起伏的连山、皎洁的月光、闪亮的渔火、宛转悠扬的笛声、孩子们的欢笑声，写得有声有色有味，然而更有情。写连山，以动写静；写笛声，以声传情；写渔火，由远及近。这样写，既给人一种诗情画意之感，又将社戏在仙境般的景致中呈给读者。同时也表现了我急欲看到社戏的急切心情。

3、为什么说连山像铁的兽脊似的踊跃向船尾跑去？

这样写既形象真切，又突出了船行的快及去看戏的急切心情。

5、至于“深夜归航”的描写又怎样呢？为什么说“航船”像条“大白鱼”呢？

要求同学与上面的写景比较，讨论明确：

从赵庄回平桥村途中的描写以仙境再拟社戏，“回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。”另外，还写得带有童话色彩，如“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”，烘托出了孩子们看社戏安全归来的愉快场景。

（让学生在品读赏析中体会自然之美和语言之美，领会小说景物描写的特色，培养学生的审美意识和审美能力。）

6、看戏回来途中“我”的心情与去看戏时有什么不同?从哪些描写可以看出来？

去时心情很急迫，回来时虽然有点依依不舍、但心情无比欢畅。去时心情很急迫，“我”总“以为船慢”，两崖景物飞一般向后跑；回来时“我”还回望戏台，依依不舍，途中和小伙伴们偷豆吃豆，心情无比欢畅。总结归纳：

这是一段优美清丽的自然环境描写，它写出了农村夜景的清新，写出了行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戏的迫切心情，情与景有机的交融在一起。抓住景物特征进行描写，充分调动多种感觉器官，运用多种修辞方法，融情于景，才能描绘出一幅幅优美的图画。

（二）分析人物形象：

再读课文，体验角色，把握性格。

1、小说描写的主要人物是谁？其他人物有谁？你最喜欢哪个人物？他具有怎样的品质？表达了作者怎样的思想感情？

小说主要描写了双喜，其他描写的人物有：桂生、阿发、六一公公。

1、参考格式分析双喜这个人物形象。至少说3句话。

参考格式：双喜是个„„的人，因为当„„（什么情况）时，他„„（如何表现）。

① 双喜是个心细如发，聪明伶俐的人，因为当“我”看不成戏，“急得要哭”时，他马上能想出“好主意”，并且能举出让“外祖母和母亲也相信”的理由。

② 双喜是个如大哥哥般亲切体贴的人，因为当铁头老生夜晚不翻筋斗，“我”很失望时，他用“谁肯显本领给白地看”来安慰“我”。

③ 他能拿主意，当老旦唱个没完没了，大家都已经厌倦但又不好说回去的时候，又是他提议回家。

④回程时大家偷阿发家的豆，双喜又劝大家“再多偷，倘给阿发的娘知道是要哭骂的”，说明他善于为他人着想。

2、文中六一公公是个怎样的人？作者用了什么描写方法写他？

六一公公是淳朴乡民的形象。六一公公对于孩子们偷他的豆，只是责备“不肯好好的摘，踏坏了不少庄稼”，听说摘豆是为了请客，马上说“这是应该的”，说明他并不是吝啬的人；只对小伙伴们摘豆“踏坏了不少”表示惋惜，这是劳动人民珍爱劳动成果的本色；他又亲自给“我”送罗汉豆，又表明他的淳朴，好客。后来他又亲自送豆，表现了他热情好客的性格。“我”夸了他一句，“竟非常感激起来”，体现了他的老实厚道的农民本色。至于他夸“我”“读过书”“将来一定要中状元”之类的话，只不过像今日夸某个孩子聪明，将来一定能考上好的大学一样。

课文主要用了语言描写、动作描写来写六一公公.桂生：因没有给“我”买到豆浆，要给“我”舀一瓢水来喝；这补偿对“我”的歉意，他还想出了偷罗汉豆的主意。

阿发：建议小伙伴们偷摘自家的豆。他多么纯真无邪，憨厚无私。

（这些人物虽着墨不多，但勾画得颇为准确、生动，也要认真领会。）

3、用“我喜欢——（谁）、因为他——（表现），说明他——（品质），所以——。”的句式，说说你喜欢的人物形象。

课堂总结：（略）

多媒体展示： 板书设计：

①视觉：

船行之快

②听觉：

夏夜行船

｛ ③嗅觉：

}愉快心情

④触觉

深夜归航：“航船”像条“大白鱼” 愉快心情

双喜：聪明伶俐、反应灵敏、善解人意、想事周全、体贴、负责人、热情、机灵、能干

六一公公：淳朴、好客、珍惜劳动、果实老实厚道，三、布置作业：

学生片断仿写，体验拓展。

1、找出描写山、戏台、航船的比喻句，并加以进一步体会体会。

2、按照课文中景物描写的方法，仿写一段自己所熟悉的景致。

第四篇：教学实践总结报告(张淑琴)（定稿）

教学实践总结报告

（教育技术学院2004级中职在职硕士张淑琴学号：040180500345）

一、实践对象：高一年级两个班（126个）学生

二、实践内容

经过一年的课程学习，结合自己往年的教学经验，使我对传统教学模式的缺点有了更深入的认识，在这次教学实践过程中，我尝试着做了很多改进，我将改进后的教学模式称为“教师主导，学生主体”的教学模式，在这种教学模式下，教师是学习过程的主导，学生是学习的主体。这种教学模式融合了以教师为中心的教学结构和以学生为中心的教学结构两者的优点。本次实践的主要内容就是在这种教学模式下，以《氮族元素》一章为例，进行教学设计，并加以实践。我在整个教学活动中的任务是：

1、教学前准备：编制单元学习目标，分析学生学习特点，建立学习硬件环境。

2、实施教学过程：面向全体学生明确学习目标，协助建立学习小组，指导形成小组及个人学习计划，指导监控学习进程，集中讲授学习中的问题提出、总结汇报特点要求（检查单元测试结果、组织全班交流汇报）。

3、教学过程延续：在交流汇报的基础上指导确立研究课题，指导小组研究，指导社会调查实践，检查互联网上学习，组织形成研究成果交流。

三、实践的预期目的和要解决的问题

由于目前学校采取的以教师为中心的班级授课制下的化学教学模式很难保证学生在学习过程中的主体地位，不利于学生自主性和创新能力的培养，这就要求我们探索新的教学模式。以网络技术为代表的信息技术提供了教学模式变革的巨大可能性。目前高中化学教授的主要是化学基础知识、化学实验基本操作、基础化学原理的理解和应用，从内容上看高中化学知识分为元素化合物、化学理论、化学实验、有机化学、化学计算等五个部分的知识，其中元素化合物的知识是高中化学的基础知识和重点知识，它是其他四个部分的基础和载体。元素化合物的知识大约占整个化学高中化学60%的内容。元素化合物知识掌握的程度决定了学生对化学学习的程度。因此学好元素化合物的知识对于高中化学的学习具有十分重要的意义。这些内容可以分成良构化的知识和非良构化的知识。对于良构化的知识用计算机网络来呈现、让学生自主学习更有利于学生能力的发展。对于非良构化的知识需要教师与学生讨论、学生实践、讨论、交流才能够被学生理解和同化。另外，化学是一门实验科学。实验是化学教学的特点，在传统的以教师为中心的教学模式中，让班中每个学生观察到清晰的演示实验现象是十分困难的，而多人的学生实验让教师实现个别化的指导也是不现实的。多媒体技术和信息技术的发展为逼真的再现化学实验的过程和让每一个学生观察到实验的细节提供了可能。化学教学与信息技术的融合是化学教学模式变革的需求，也是社会发展的要求。

四、主要理论依据

“教师主导-学生主体”教学模式结合了以教师为中心和以学生为中心的的教学结构的理论基础。教师为中心以奥苏贝尔的“有意义接受学习”理论、“动机”理论和“先行组织者”教学策略为主要的理论基础，而建构主义的学习理论与教学理论则是以学生为中心教学结构的主要理论基础。二者互相结合，互相取长补短形成了比较理想的教学结构。另外，学习过程是学生与学习环境的主动的、相互作用而发生的认知过程和实践，进而得到知识、能力和经验，而不是通过记忆、再现教师或教科书上的呈现的内容的过程。因此，学习环境的形成是保证学习效果的第一重要因素。理论组成中学习环境的构成与优化理论也不可或缺。对于学习理论，大家有不同的见解，结合大家的思想，我总结出较适合用于本教学模式的自己的想法。即学习环境是相对于学习者个体而言的外部体系，是维系学习过程中各种学习活动展开的物质条件和学习氛围。他不仅仅是学习活动发生的场景，也不仅仅是学习的必备的物质条件，更重要的是它维持学习进程的氛围。

五、具体的实施过程

准备

1、学习时间的确定

例如《氮族元素》这一章的教学时间分配是：明确任务1节，讨论学习目标1节，自主学习6节，汇报2节。以前主要由教师讲授的内容10节时间，有9节课都用于学生的自主学习和探究活动，这样从时间上保证了学生的主体地位。

2、学习目标的确定

根据大纲和考试说明详细列出本单元的学习目标。

知识技能目标：

⑴氮气

 氮气稳定性与结构的关系

 单质的物理性质

 氮气与镁的反应

 氮的固定：人工固氮 天然固氮

 氮气的用途

 氮气的制法（扩展内容，用于全章性质的复习）

⑵氨气

 氨分子的性质与结构的关系

 氨气的物理性质

 氨气的化学性质

 氨气的用途

 氨气的实验室制法

 氨气的工业制法

⑶铵盐

 铵盐的通性（共性为主干，个性主要是硝酸铵和重铬酸铵为辅助材料）

 铵根离子的检验方法

⑷硝酸

 硝酸的物理性质

 硝酸的化学性质

 硝酸的制法

 硝酸的用途

⑸磷单质

 红磷白磷的物理性质

 红磷白磷的互相转化

 红磷白磷的化学性质

 磷的氧化物与磷酸

 氮磷元素与生命

 氮元素的循环

过程方法目标：

 学习在元素周期律指导下具体元素化合物族的学习方法

 建立自己的氮族元素的网络知识图

 根据氨气的不同制备方法，思考同一问题的不同解决途径

 调查特定有毒物质（砒霜或亚硝酸钠）在社会上的产生、用途和潜在的危险以及

避免这些危险应该采取的措施

 选择一种氮族元素的物质（如：二氧化碳与水的反应）通过实验，体验研究问题的方法

 氮元素的循环与生命的关系、探索生命的起源

情感态度目标

 严谨科学态度的培养

 化学兴趣的培养

 好奇心与探究精神的激发与维持

3、学习基础和学习学力的检测

4、局域网上学习内容的准备（设计略）

5、化学实验的准备

6、资料室中学习环境的准备

7、讨论室中学习环境的准备

8、INTERNET上的资料准备

过程

1、学习小组的形成2、学习目标的确定

3、学习活动的指导

4、个人学习目标与小组学习目标的完成5、学习阶段性成果的汇报

6、探究问题的产生

7、探究活动及成果

8、反馈与评价

六、实践的效果及存在的问题

通过学生的反应看到，基于“教师主导-学生主体”的高中化学教学模式对学生的学习观念的改变起到了变革性的作用，极大的促进了学生的自主性的提高。预期目标得以很好的实现。

存在的问题也是有的：

1、从我自身的感觉来说工作量比以前要大的多，而且对于一般的学校教学条件太难满足。

2、教师主导作用发挥如何得到保障和监督还不够完善。

3、学生主体性的体现通过学习时间、学习过程的控制得到保证，但不同学生由于自主性的差异，学习效果差别很大，对于责任性不强的学生，学习兴趣不高的学生的引导换需要进一步探讨。

第五篇：自我鉴定(黄淑琴)

In the restaurant

自我评课

松木乡新安小学 黄淑琴 2014年5月21日，很荣幸能够参加石鼓区新聘教师比赛。上课之前，我做了充分的准备工作，包括有卡片，磁贴，四线三格贴，食物，课件及相关背景音乐等；认真书写教案，设计好每个教学环节。上课时，我积极投入，学生们学习气氛浓厚，主动配合我的教学，教学目标基本达成。现将本次赛课表现从以下几个方面做自我评价：

一、教学目标方面

本课题选自陕旅版五年级下册第二单元，共三个教学目标：

1、知识目标：掌握六个单词potato, cabbage, yogurt, pancake, fried egg and fried chicken 及句型What would you like? I’d like..2、能力目标：提高学生的小组及团队合作能力。

3、情感目标：教育学生要均衡饮食，不要挑食。

在单词及句型教学过程中，我通过带读，学生分组赛读，实物展示，游戏和竞争机制等方式大大调动了学生的学习积极性，学生们几乎都能举手说出新单词并且能运用句型进行现场对话；在Read and act部分，我让学生分别扮演服务员和顾客，把所学课文内容当堂表现出来，由此提高学生的团队合作能力及运用新知识能力；在新课内容教授完毕后，我出示几张挑食图片，让学生自己认真观察思考，最后提倡全班学生养成不挑食，均衡饮食的习惯。从学生表现来看，本课教学目标基本达成，学生们的合作能力得到了大大提升。

二、教学过程及教学效果方面：

Step 1 Greetings& Free talk& Divide groups

课前我播放《爸爸去哪儿》音乐，让学生能够集中注意力，到我的英语课堂中来。打铃后，跟学生进行日常问候并分组。随后，出示Angela 的图片，就相关内容提问，引出In the restaurant这个课题。Step 2 Warming up

potato song

引入课题后，我跟孩子们一起做一个热身运动，齐唱歌曲律动 potato song, 让孩子们能够适当放松一下紧张的公开课气氛，从而为新知识的传授做好准备。Step 3 New Presentation 1）Words

cabbage

potato

fried egg

fried chicken

yogurt

pancake： 2）Sentences Patterns

What would you like? I’d like...3）Read and act 在单词的教学过程中，我按照输入----正音----操练----游戏巩固----单词拼写、翻译----输出的步骤，环环相扣，以PPT，卡片，食物等各种形式呈现新单词，并运用了magic fingers , high and low voice 等游戏调动学生学习积极性，活跃课堂气氛，但个别同学在比赛的过程只注重朗读声音的大小，而忽视了发音准确的重要性。在句型教学过程中，我运用了接龙游戏，让学生们大组PK练习对话，效果颇好。随后，我扮演服务员，拿着菜单，让学生当堂模拟句型的运用。在Read and act部分，我让学生分别扮演服务员和顾客，把所学课文内容当堂表现出来，提高了学生的表演、口语运用及团队合作能力。Step 4 Emotion Education 在这情感教育环节，我首先出示了几张现在孩子们挑食的图片，让学生们自己认真观察思考，教育学生们要养成不挑食，均衡饮食的习惯。但由于是全英文教学，个别孩子似乎没有明白我的意思，因此情感教育还不够深刻，有待加强。Step 5 Summary 在总结环节，我首先跟孩子们一起复习本课所学单词跟句型，然后设计了一个教学高潮，把本课所学内容，编成一个小律动，再加上动作。不仅巩固了所学的知识，还丰富我的英语课堂教学。Step 6 Homework 家庭作业既有让学生书写部分，还要求学生把本课所学的语言知识运用到实际生活中去，从而达到学以致用的效果。

三、教师素质方面

本堂课我认真准备，思想重视。教学中，我积极投入，充分关注每一位孩子，灵活运用各种教学方法，教学流程清晰，能够较熟练的运用现代化的教学设备。尽管取得了一定的效果，但还存在一些不足：上课时有些紧张，特别在学生不明白我讲解的意思时，有些心急与慌张；此外，我的课堂语言组织能力还有待加强，平时还得多加强训练。

四、教学特色方面

纵观这堂课，我加入了一些流行元素，比如说课前播放《爸爸去哪儿》的音乐，以Angela吃东西的图片引入课题，在Read and act 部分，稍微改编了一下教材，图示Angela跟爸爸一起去餐厅吃饭的图片，与前面内容首尾呼应。从而能更好的吸引学生的注意力，达到预期的教学目标。

在课堂即将结束前，我设计了一个教学高潮，把本课所学内容，编成一个小律动，再加上动作。以此巩固和丰富我的课堂教学。

以上就是我对上次公开课的自我评价，对于一名年轻的教师来说，参加此类比赛无疑是给自己一次不可多得的学习与成长的机会。波斯纳说：“教师专业成长 = 经验+反思”，我应当广泛听取教研员及各位老师们的建议，不断提升自己的专业素质及教学水平。

2014.6.4