浅谈儿童文学的语言特点

第一篇：浅谈儿童文学的语言特点

浅谈儿童文学的语言特点

文学是语言的艺术，就如同所有的建筑物不能离开最基本的建筑材料一样，离开了语言，文学便不能存在，因此人们称语言为文学的第一要素。许多西方学者认为，文学的本质就在语言本身，探讨文学本质最简单的方法在于弄清文学中语言的特殊用法。

与儿童文学用艺术形象表现多方面内容的要求相适应，儿童文学的语言也有其艺术表现上的特殊性。

一、儿童文学语言的形象性

文学通过鲜明、生动、具体的语言表现，把大千世界的性质、情状展示给读者，使人感通身受，如临其境。如“春风又绿江南岸”、“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”等古诗名句历来为人称道，其奥妙就在于形象生动，一字一词即能传神，令境界跃然纸上。

儿童文学作品中，语言的形象性更为重要。形象化的语言能使儿童将亲身经验与语言所提供的信息很容易地结合起来。在儿童文学中，我们常常会读到这样的语言：“稻穗儿一摇一摆，好像在向小花点头”、“我觉得自己比洗了一百次澡还要干净”、“拇指姑娘冻得直像风中秋叶似的抖个不停”这些形象化的语言，使儿童对于各种事物有了清楚、准确地印象和理解，对于人物心理有了真切、细致的体验。这样，儿童在诵读诗歌，倾听故事的时候，会产生强烈的求知欲，也会得到满足的愉悦感，同时逐步习得一种成熟的语言状态。这些都是形象化的文学语言产生的效果。

比如安徒生《海的女儿》开篇里，它生动优美的描绘了海的湛蓝与深广，令读者可以看见、可以触摸、可以聆听，更可以想象。这些语言没有具体说明海水的清洁程度和深度，却抓住了海水的特征，并给人以巨大的想象的空间。这就算形象化的文学语言的魅力。

二、儿童文学语言的简洁性

文学语言是丰富多样的。文学语言的多样性首先和言语主体的多样性有关。就儿童文学作品必然要向儿童展现丰富多样的语言现象。但因为儿童年龄小，难以理解和接受深奥难懂的语言，所以，优秀的儿童文学总是在充分展示语言多样性的同时力求简洁生动，选取明朗并丰富有表现力的语词和句式，使语言丰富多样而又简洁明快。

每个作家都有自己运用语言的特点，当这些特点十分鲜明时，就形成了独特的作品基调和风格。如安徒生童话的诗意与温馨，格林童话的淳朴与直白，林格伦童话的活泼与风趣等。不同的儿童诗也呈现出不同的特点，有的抒情性强，具有的叙事性强，它们或诙谐，或活泼，或深情，但它们都有共同的特点，即简洁明快。

如台湾诗人林武宪的《阳光》：

阳光，在窗户上爬着，阳光，在花上笑着，阳光，在溪上流着，阳光，在妈妈的眼里亮着。

这是一组精心组织又浑然天成的相关意象，可感、可思、可咀嚼，流动着的阳光和洋溢着的母爱互相辉映。这种能让天真的儿童心领神会的深意，是由一组简洁明快的词汇与一个重复四次的句式构成的。

三、文学儿童语言的音乐性

文学语言除了意义层面外，还要声音层面，主要包括字音、语调、节奏和押韵等特点。文学语言的声音层面不仅和意义层面相联系，具有传情达意的作用，而且还包含独特的审美价值，可以给读者以听觉上的美感，即通常所说的音乐性或韵律美。

比如我国古典诗歌注重语言运用的对仗和韵律，其中那些用词浅显清新的诗歌，一直为儿童喜爱和传诵。如李白的《静夜思》，以直白的语言构筑意象，以强烈的音乐性感染读者，这也是流传最广泛的古诗之一，并一直为儿童锁喜爱。又如汉乐府民歌《江南》采用平仄、重复的手法，增强了音乐性，读来琅琅上口。

第二篇：儿童文学的语言特点

儿童文学的语言特点

文学是语言的艺术，就如同所有的建筑物不能离开最基本的建筑材料一样，离开了语言，文学便不能存在，因此人们称语言为文学的第一要素。许多西方学者认为，文学的本质就在语言本身，探讨文学本质最简单的方法在于弄清文学中语言的特殊用法。

与儿童文学用艺术形象表现多方面内容的要求相适应，儿童文学的语言也有其艺术表现上的特殊性。

一、儿童文学语言的形象性

文学通过鲜明、生动、具体的语言表现，把大千世界的性质、情状展示给读者，使人感同身受，如临其境。如“春风又绿江南岸”、“红杏枝头春意闹”、“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”等古诗名句历来为人称道，其奥妙就在于形象生动，一字一词即能传神，令境界跃然纸上。

文学语言的形象化，主要是通过形象性的表述达到叙述事物，描写环境，表达思想，传递情感的作用。文学语言要求对事物本质和主要特征做出精确描写。但这种精确性不同于科学语言的精确性。科学语言有着严格的质与量的规定性，而文学语言则常常在精确性的背后带有较大的延展性和创造性，即赋予读者深广的感知、想像空间。

儿童文学作品中，语言的形象性更为重要。形象化的语言能使儿童将亲身经验与语言所提供的信息很容易地结合起来。在儿童文学中，我们常常会读到这样的语言：“稻穗儿一摇一摆的，好像在向小花点头”、“我觉得自己比洗了一百次澡还要干净”、“拇指姑娘冻得直像风中秋叶似的抖个不停”这些形象化的语言，使儿童对于各种事物有了清楚、准确的印象和理解，对于人物心理有了真切、细致的体验。这样，儿童在诵读诗歌，倾听故事的时候，会产生强烈的求知欲，也会得到满足的愉悦感，同时逐步习得一种成熟的语言状态。这些都是形象化的文学语言产生的效果。

在海的远处，水是那么蓝，像最美丽的矢车菊花瓣，同时又是那么清，像最美丽的玻璃。然而它很深很深，深得任何铁锚都达不到底。要想从海底一直达到水面，必须有许多教堂尖塔一个接着一个地连起来才成。海底的人就住在这下面。

这是安徒生《海的女儿》的开篇，它生动优美地描绘了海的湛蓝与深广，令读者可以看见、可以触摸、可以聆听，更可以想像。这些语言没有具体说明海水的清洁程度和深度，却抓住了海水的特征，并给人以巨大的想像的空间。这就是形象化的文学语言的魅力。

在《坚定的锡兵》里，当玩具锡兵被两个男孩放在纸船上，在大雨中沿着水沟漂流时，安徒生这样写道：“天啊!沟里的波涛是多么汹涌，水流得那么湍急。可不是吗，雨本来下得很大。纸船忽上忽下地波动着，不时被水冲得打转转，把锡兵搞得头晕眼花。但他仍然很坚定，脸上的表情一丝不变：两眼朝前直望，枪扛在肩上”一个坚定的、有顽强意志的人物形象跃然纸上。由于儿童的感知和思维首先注重于对象的外部特征，因此儿童文学作品的语言特别强调形象性，通过语言使人物及事物的声音、色彩、形状、动作、神态等鲜明地展现在儿童面前。

那么，如何使语言富于形象性呢?

一是运用丰富的想像和联想，使事物之间的联系以可感知的形式显现出来，而大量运用比喻(包括明喻、暗喻及借喻，尤以明喻最为常见)、拟人、夸张等修辞手法，能使儿童的生活经验得到有效的、最大限度的迁移，使陌生的事物变得亲切和熟悉起来，这样更容易被儿童感知和理解。例如小学语文课本第三册(江苏教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书)中有一篇《秋游》，文中写道：

蓝蓝的天空一望无边，几朵白云有时像一群白兔，有时像几只绵羊。(明喻)

智利诗人聂鲁达在名为《如果白昼落进》中写道： 每个白昼／都要落进黑沉沉的夜／像有那么一口井／锁住了光明。／／必须坐在／黑洞洞的井口／要很有耐心／打捞掉落下去的光明。(明喻与借喻)台湾诗人林焕彰的《日出》是这样写的：

早晨，／太阳是一个娃娃，／一睡醒就不停地／踢着蓝被子，／很久很久，／才慢慢慢慢地／露出一个／圆圆胖胖的／脸儿。(暗喻与拟人)台湾诗人杨唤的诗作《家》，又引入儿童熟悉的各种事物，用鲜明生动、自然贴切的比喻把“家”这个生活中最平常、最能体现亲情的所在描绘出来，充满温馨、快乐、美好的情感，儿童就在这美的意境中受到感染和启发：

树叶是小毛虫的摇篮，／花朵是蝴蝶的眠床，／歌唱的鸟儿都有一个舒适的窠，／辛勤的蚂蚁和蜜蜂都住着漂亮的大宿舍，／螃蟹和小鱼的家在蓝色的小河里'／绿色无际的原野是蚱蜢和蜻蜒 的家园。／／可怜的风没有家，／跑东跑西也找不到一个地方休息；／漂流的云没有家，／天一阴就急得不住地流眼泪。／小弟弟和小妹妹最幸福哪!／生下来就有妈妈爸爸给准备好了家／在家里安安稳稳地长大。(拟人与暗喻)

在这些诗作中，明净的蓝天、沉沉的黑夜、清晨的太阳、温暖的家全借着比喻、拟人等手法的运用而显得美丽而生动。它们有力地说明比喻往往能使所描述的事物形象化。儿童是天生的探索者和思想家，他们形象思维的能力很突出，因而形象的语言能帮助他们把文本所要表达的意义与自己所具有的经验世界相连接，获得新的或更深层次的体验和感悟。

二是突出语言的动作感。儿童的认知(或称智慧)发生于动作，是由他自身与外部世界不断地相互作用而逐渐形成的一种结构。儿童智慧发展的过程，就是在与外部世界的接触中，不断将外部信息同化到自身的认知结构中，并且不断修正原有的认知结构以顺应外界环境的过程。因而动作感强烈的文学语言不仅能够唤起儿童对认识对象的注意，而且可以增强对认识对象的理解。而增强语言动作感的方法便是对拟人、夸张等修辞手法的运用。例如严文井的童话《小溪流的歌》中的拟人化语言：

小溪流一边奔跑、一边玩耍。他一会儿拍拍岸边五颜六色的石卵，一会儿摸摸沙地上才伸出脑袋来的小草。他一会儿让那些漂浮着的小树叶打个转儿，一会儿挠挠那些追赶他的小蝌蚪的痒痒。小树叶不害怕，轻轻转了两个圈儿，就又往前漂。小蝌蚪可有些怕痒，就赶快向岸边游；长了小腿的蝌蚪还学青蛙妈妈慌张地蹬开了腿。

通过这样的描述，溪流、树叶和蝌蚪的情态就活跃在小读者的脑海中，清新、美丽的大自然都映现在孩子们的心头了。

又如林格伦的童话《长袜子皮皮》，其中写到皮皮用一条绳子和一条窄木板救出被大火围困的孩子，夸张的语言形成了强烈的动作效果：

(在空中的窄木板上)她一边唱一边越跳越疯，广场上许多人吓得连眼睛都闭上了。大火已经冲出顶楼窗口，在火光中大家可以清楚地看到皮皮。她把双手伸向夜空。当火星落在它头顶上时，她大叫道：

“多可爱、多可爱、多可爱的火啊!”

接着她一跳就跳到了绳子上。

“呜——”她叫着像闪电一样快就滑到了地面。

神勇顽皮的皮皮形象，就在这些不同凡响的动作性语言中得到了塑造，成为儿童世界武侠一样的人物。在这一人物身上，张扬着儿童突破束缚的勇气，受到了儿童的普遍欢迎，成为了儿童文学中的经典形象。

三是使语言呈现鲜明的色彩感。色彩是认识对象重要的外部特征，儿童借助于色彩可以对认识对象产生强烈的直观感受。???

安徒生童话以极富色彩感的语言营造出浓郁的诗情画意：

宫殿外面有一个很大的花园，里边生长着许多火红和深蓝色的树木；树上的果子亮得像黄金，花朵开得像燃烧着的火，花和叶子在不停地摇动。地上全是最细的沙子，但是蓝得像硫磺发出的光焰。在那儿，处处都闪着一种奇异的、蓝色的光彩。你很容易以为是高高地在空中而不是在海底，你的头上和脚下全是一片蓝天。当海非常沉静的时候，你可以瞥见太阳：它像一朵紫色的花，从它的花萼里射出各种颜色的光。

这真是一个奇幻的所在。安徒生用绚丽的色彩支撑起充满奇思妙想的童话世界，这梦幻的境界是如此高妙无比、难以企及，但它们却因为有了各种色彩而变得真切，令儿童可以感受，甚至可以相信。在安徒生的所有童话中，描写色彩的语词随处可见，它们丰富、细腻、深刻，造就了他笔下经典童话的奇幻情节和诗意境界。可以说，安徒生童话语言的优雅、含蓄、幽默、深挚，很大程度上归功于他对色彩的描写和运用。

现代儿童文学作者，也十分注重对于色彩的描写和运用：

农田里，稻子黄了，高粱红了，棉花白了。(《秋游》)又如詹冰的《插秧》：

水田是镜子，／照映着蓝天，／照映着白云，照映着青山，／照映着绿树。

农夫在插秧，／插在绿树上，／插在青山上，／插在白云上，／插在蓝天上。

在这些描述中，色彩的运用和对比，使景物显得鲜明而形象。

二、儿童文学语言的简洁性

文学语言是丰富多样的。文学语言的多样性首先和言语主体的多样性有关。文学语言是作者在一定情境下对语言的具体运用，因此它必然有作者个性的投入。同时，在实际运用中，文学语言又包含了叙述语言和人物语言两类。叙述语言用于叙述事件、描绘环境、刻画人物及抒发感情；人物语言是指作品中人物的对话和独白，以人物的性格气质为依据，在服从作品整体语言风格的同时，反映出不同人物的语言特色。同时，文学语言除了叙述和议论以外，还包括描写和抒情的基本功能。虽然叙述和描写在叙事性作品中运用较多，抒情和议论在抒情性作品中运用比较普遍，但从总体来看，文学作品的语言总是包含了多功能的实现，形成了丰富多样又和谐统一的整体。

就儿童文学而言，儿童文学作品必然要向儿童展现丰富多样的语言现象。但因为儿童年龄小，难以理解和接受深奥难懂的语言，所以，优秀的儿童文学总是在充分展示语言多样性的同时力求简洁生动，选取明朗并富有表现力的语词和句式，使语言丰富多样而又简洁明快。

每个作家都有自己运用语言的特点，当这些特点十分鲜明时，就形成了独特的作品基调和风格。如安徒生童话的诗意与温馨，格林童话的淳朴与直白，林格伦童话的活泼与风趣等。不同的儿童诗也呈现出不同的特点，有的抒情性强，有的叙事性强，它们或诙谐，或活泼，或深情，但它们都有共同的特点，即简洁明快。

在安徒生创作的童话《坚定的锡兵》里，当意志坚定的锡兵历经艰险后重回旧地时，作品这样描写道：“还有那华丽的宫殿和那可爱的小舞蹈女郎，它依旧用一只脚站着，另外一只脚高高地翘在空中，它也很坚定。这使锡兵十分感动，他几乎要流出眼泪来了，但是这不合适。他看着她，她看着他，但是他们都没有说什么。”朴素的语言，简洁的旬式，却蕴含了深挚的主题，达到了“此时无声胜有声”的境界。

再看台湾诗人谢武彰的《阳光》：

阳光，在窗上爬着，／阳光，在花上笑着，／阳光，在溪上流着，／阳光，在妈妈的眼里亮着。

这也是一组精心组织又浑然天成的相关意象，可感、可思、可咀嚼，流动着的阳光和洋溢着的母爱互相辉映。这种能让天真的儿童心领神会的深意，是由一组简洁明快的词汇与一个重复了四次的句式构成的。

三、儿童文学语言的音乐性

文学语言除了意义层面外，还有声音层面，主要包括字音、语调、节奏和押韵等特点。文学语言的声音层面不仅和意义层面相联系，具有传情达意的作用，而且还包含独特的审美价值，可以给读者以听觉上的美感，即通常所说的音乐性或韵律美。

语言学家指出，在儿童语言发展的过程中有一种“语言结构的敏感性”。这种敏感性可以包括三个层次：一是对语词排列的敏感性，二是对语言的声音、节奏、重复和语词节拍的敏感性，三是对语言不同功能的敏感性。儿歌、儿童诗具有不同的节奏、韵律，短促有力的节奏构成明朗向上的音乐感，缓慢肃静的节奏形成平淡或悲哀的音乐效果；押韵响亮的儿歌令儿童乐于吟唱，而仄声下降的韵脚又有一种滑稽诙谐的效果。我国古典诗歌注重语言运用的对仗和韵律，其中那些用词浅显清新的诗歌，一直为儿童喜爱和传诵。如李白的《静夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”以直白的语言构筑意象，以强烈的音乐性感染读者，自其问世以来成为流传最广泛的古诗之一，并一直为儿童所喜爱。又如汉乐府民歌《江南》：“江南可采莲，莲叶何田田!鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。”采用平仄、重复的手法，增强了音乐性，读来琅琅上口。

除儿童诗外，儿童散文、童话、儿童小说无不注意到语言的音乐性、韵律感。无论何种文体，很难设想节奏感不强或没有音乐感的作品会成为儿童文学的优秀之作。安徒生创作的许多童话就有着明显的韵律，天才的想像在舒缓、柔和的语言中得到了最充分的展示和发挥，阔大而恒远的境界都表现在既有亲切的口语色彩，又经过精心锤炼、选择的词汇和长短适中的句式之中，这些词语像音符一样，经过不凡的编织成为了美妙的乐曲。这些特点，我们在汉语译文中也能强烈地感受到。

看安徒生童话《夜莺》中的片断：

花园是那么广阔，连花匠自己也不知道尽头在什么地方；如果你不停地走，你就会走进最美妙的树林，树林里有又高又大的树和很深的湖。树林一直延伸到海边，海是湛蓝色的，也很深；大船可以一直驶到岸边树枝下。在树丛中有一只夜莺，它唱得十分动听，连那位有许多事情要照料的贫苦渔夫夜间去收渔网听见它歌唱的时候，也会一动不动地躺下倾听。

这些语词的巧妙组合产生了神奇的效果，仿佛如歌的行板，又仿佛是天籁之声，显示出优美的风格。

许多有经验的儿童文学作家都十分重视作品语言的音乐性。如童话作家严文井就曾表示，他喜欢把童话当作诗歌来写。他的作品如《四季的风》、《“下次开船”港》、《小溪流的歌》等不仅有浓郁的诗情，而且有着诗一般讲究的节奏和韵律。如《“下次开船”港》写到老面人热情的笛声感染、教育了孩子们，唤醒了真正的黄莺的时候，作家写道：“许多黄莺都唱起来了。黄莺们就像在唱：温暧的季节来了，明亮的夏天来了!孩子们，你们就生长吧，跳跃吧，奔跑吧，飞翔吧!地上最好的东西是你们的，水里最好的东西是你们的，天上最好的东西是你们的，时间同你们在一起，未来同你们在一起„„开始，开始!马上就开始，不等那个‘下次’!”这里，语音层的高亢音调、快速的节奏以及对应、复现和嬗递，无疑更有效地传达了作家对充满生长活力的孩子们的热望之情。

四、儿童文学语言的叙述性

儿童天性中的好奇心使他们本能地产生出对听故事的渴望。儿童文学中，无论是图文并茂的图画书，还是以文字为主的各类作品，都以向儿童讲述故事为目的。儿童通过观察图画、阅读或倾听来理解故事的内容。无论童话、故事、小说还是诗歌，儿童都希望自己从中读出故事来。优秀的儿童文学作品都能满足儿童的这个基本要求。

故事是通过语言来表述的。儿童文学的语言体现着明显的叙述功能，在童话、故事、小说等叙事性文体中，无论是叙述话语还是人物对话，都有很强的叙述性。

不过人们千万不要以为那儿只是一片铺满了白沙的海底。不是的，那儿生长着最奇异的树木和植物。他们的枝干和叶子是那么柔软，只要水轻微地流动一下，它们就摇动起来，很活跃的样子。所有的大小鱼儿在这些枝叶中间游来游去，像是天空中的飞鸟。海里最深的地方是海王宫殿所在的处所。它的墙是用珊瑚砌成的。它那些尖顶的高窗子是用最亮的琥珀做成的。

上面这段出自于《海的女儿》的经典的儿童文学语言向我们展现了儿童文学是如何以抒情和诗意的笔触，用极强的音乐感叙述故事的。在普希金的童话诗《渔夫和金鱼的故事》中，语言的抒情作用与叙事功能并重，互为依托，相得益彰。诗歌与抒情散文往往以抒情性为主要的文体语言特征，但在儿童文学中，无论是年代久远的童谣还是不断发展的儿童诗歌、儿童散文，都在注重抒情的同时显现出鲜明的叙事特征。例如泰戈尔《金色花》、冰心的《别踩了这朵花》、金波的《风景家园》、鲁兵的《不知道和小问号》等等。

整理

第三篇：《儿童文学的语言特点》教学设计

《儿童文学的语言特点》教学设计

摘要：儿童文学语言使儿童对各种事物有了准确的印象和理解，对于人物心理有了真切、细致的体验。儿童在诵读倾听的时候，产生强烈的求知欲，得到满足的愉悦感，同时逐步习得成熟的语言状态。提高儿童文学素养，是学前教育专业和小学语文教育专业学生的必修课之一，本文旨在通过儿童文学课程教学的一个示例，带动提升分析和鉴赏儿童文学作品语言特点的能力。

关键词：儿童文学语言 形象性 生动性 音乐性 简洁性 幽默性

中图分类号： G420 文献标识码：A 文章编号1672-3791（2015）04（a）-0000-00

教学目标：

一、通过学习，了解儿童文学的语言特点。

二、扩大学生关于儿童文学的知识面，提高儿童文学素养。

三、培养分析和鉴赏中外儿童文学作品语言特点的能力.教学重点、难点：了解儿童文学的语言特点。

教学过程：

导语：（模拟经典儿童文学对话语言）同学们对这些儿童文学形象都非常的熟悉。美国《新闻周刊》一期报道说，儿童文学作品以天真的情怀、纯净的语言、分明的善恶和曲折离奇的故事，不仅受到儿童的欢迎，而且也受到成年人的喜爱。1997年在百老汇首度上演的《狮子王》赢得六项托尼大奖，现在仍然长演不衰。儿童小说更是纷纷抢走那些本来为成人书籍准备的奖项。吸引成年人的到底是什么？儿童文学被称为浅语的艺术，我想请问同学对这个“浅”字的理解。

鲁迅先生在翻译《表》时曾打算“不用什么难字，给十岁上下的孩子仍也可以看”，结果“译得不三不四”（《表译者的话》），这种自谦的说法从另一角度说明浅易、简洁的艰难。

高尔基认为：“文体的简洁和清晰，并不是用降低文学质量的办法来达到的，这是真正艺术技巧的结果。”正像郭沫若所说“儿童文学当具有秋空霁月一样的澄明，然而决不像一张白纸。儿童文学当具有晶球宝玉一样的莹澈，然而决不像一片玻璃”。达到这样的境界，必然要经历这样的一个阶梯：（板书）

一、儿童文学语言由于它是语言，它的读者又是正在学习语言、正在长知识的儿童，因此更应该讲究语言的准确性和规范性。

二、儿童文学语言由于它是艺术语言，它必须与具体形象联系在一起，或通过词语的选择，或通过语法关系的多样组合，来唤起读者的形象感。

三、儿童文学语言由于它是儿童文学语言，它必须从儿童的艺术欣赏水平与欣赏趣味出发，通过“巧妙运用”形成儿童读者心目中的艺术形象。

下面就请同学们跟我一同摆脱文学以外的种种功利目的和戒备心理，进入到一种与儿童的纯净的艺术交流和对话之中。

俄国乌申斯基的作品《风和太阳》（教师阅读，内容略）

以上描写的风和太阳都能说话，还争论谁的力量大，这是童话、寓言经常采用的拟人手法，将无生命的或非人类的人格化，构思人类发生的矛盾、事件，给人以某种启示。人们看了以后，不觉得是胡编乱造，反而感觉情真理真。

台湾诗人杨唤的诗作《家》，（与学生作品对比）引入儿童熟悉的各种事物，用鲜明生动、自然贴切的比喻把“家”这个生活中最平常的所在描绘出来，充满温馨、快乐、美好的情感。（老师配乐朗读，内容略）

儿童是天生的探索者和思想家，他们形象思维的能力很突出，因而形象的语言能够帮助他们把文本所要表达的意义与自己所具有的经验世界相连接，获得新的或更深层次的体验和感悟。

例如严文井的童话《小溪流的歌》中的拟人化的语言：（学生朗读，内容略）

通过这样的描述，溪流、树叶和蝌蚪的情态就活跃在小读者的脑海中，清新、美丽的大自然都映现在孩子们的心头了。

在海的远处，水是那么蓝，„„海底的人就住在这下面。

这是安徒生《海的女儿》的开篇，它生动优美地描绘了海的湛蓝与深广，令读者可以看见、可以触摸、可以聆听，更可以想像。这些语言没有具体说明海水的清洁程度和深度，却抓住了海水的特征，并给人以巨大的想像的空间。

儿童文学作家笔下的具体形象所体现出来的，或如北风和太阳也会说话，或如小溪流也会奔跑，这类与现实不符的“差错”，却符合儿童的感知、表象、随意联想、无意想象，这种现象世界成为儿童文学特有的通向艺术的桥梁。

在儿童文学语言中有叙述性的语言，有描写性的语言，还有人物对话等。如法香的《格丽赛达》这样写： 她10岁，曾祖母110岁。„„可是她和格丽赛达竟像同龄人一样。以上具体形象主要显示格丽赛达和曾祖母年龄上的差异和性格上的九九归一，内含天伦之乐，适合孩子的口味，也有成年作家的情趣，人物之间的关系既稀有，又合乎情理，有一种内在辩证关系或自然规律寓于其中。与这具体形象联系一起的艺术语言，虽然在用词上少有华丽词句，但经过词的巧妙组合，却给人以生动、幽默与新奇感，很能调动孩子的想象，并刺激着他们对形象进行寻味、思索。

还有一种对话语言，如贝洛童话《小红帽》中的一段对话：

“我的外婆，你的胳膊怎么这样粗？”（分角色朗读）

„„

“这样，才可以吃你！”

以上两个形象一个是年幼善良、对外婆怀着深情与信任感的小红帽，一个是狠毒、狡滑、诡计多端、急于吞掉对方的恶狼，两方面一问一答，问者随意、真切，答者欺诈、做作，二者交锋，步步逼近。句式重复，既有民间口头文学的特点，又符合情节需要。由此将故事情节推向高潮，并完成了小红帽和恶狼两个不同形象的塑造。

语言学家指出，在儿童语言发展的过程中有一种“语言结构的敏感性”。例如对语词排列的敏感性，对语言的声音、节奏、重复和语词节拍的敏感性。

如林焕彰的《小猫走路没有声音》，可感、可思、可咀嚼，亲情母爱情结互相辉映。

小结：其特点真是百花齐放，学术争鸣，然而我觉得我们研究的目的不是要将每一个儿童文学作品与儿童文学的语言特点进行一一的对号入座，它们只是一种观念性的界定，重要的是创作出真正的好的儿童文学作品，不要再争论《伊索寓言》要不要得的问题，只要给孩子一个纯净的世界来过活。

欣赏《我可喜欢你》，“可”字我们可以解释很、非常、极其，但都体现不出孩子那一份真真切切。因其口语化词语的特点。

结语：儿童文学教学对我来说是一个甜蜜的事业，一个值得一辈子为它奉献的事业。儿童文学与学前教育教学、小学教育教学有着天然的血缘关系，儿童文学在学前教育教学、小学教育教学中的重要性是不言而喻的，符合语言教学工具性与人文性统一的要求。作为幼儿教师和小学语文教师必须具备一定的儿童文学素养和对儿童文学的鉴赏力、判断力，具有儿童文学作品的感悟能力和审美鉴赏能力，才能带领孩子阅读、欣赏儿童文学。

参考文献

[1] 田华.析中国儿童文学的语言特点及其发展[J].语文学刊.2009-08-15

[2] 陈晓斌.从词语的使用形式上看儿童文学的语言[J].科教文汇（中旬刊）.2012-11-20

[3] 彭京美.儿童读者的发现对儿童文学教学的启示[D].学.2010-04-08

山东师范大

第四篇：儿童文学

珍惜友谊、奋勇前进

——《绿野仙踪》读后感

（09教1109091014汤卫新）

在小学实习期间我发现了很多小朋友的手中都有一本这样的童话故事书《绿野仙踪》，于是我也很好奇的借了一本兴致勃勃地读了起来。在我很小的时候我就读过这本童话书，现在再次读来，体会颇深！收获相比小时候是巨大的！因此我觉得很有必要将它记录下来。莱曼·弗兰克·鲍姆编写的《绿野仙踪》讲的是一场突如其来的龙卷风把小女孩儿多萝西卷到了一个神奇而美丽的国度。为了回家，多萝西在好女巫的指点下，到翡翠城请求伟大的魔法师奥兹的帮助。一路上，她结识了聪明的稻草人、善良的铁皮樵夫与勇敢的胆小狮。他们互相帮助，克服了一个个困难，终于到达了由于他们的出色的表现，大术士帮助他们实现各自的愿望，多萝茜也如愿，带着小狗托托回到了家乡，回到了亲人身边。

其实现在想来觉得这部童话寓意深刻，结局美好，引发多代人的思考。同时该童话具有很大的教育意义，适合孩子阅读。我觉得现在我们读书不仅仅只是为了自己，更是为了我们以后能够更好地去教小孩，看一本书，现在我认为我们应该学会去分析它为什么会吸引孩子的注意，同时学会从书中吸取精华，这本书到底想对孩子表达什么，而我们又该如何引导学生喜欢上这本书。《绿野仙踪》这部童话，以曲折的智囊情节，深深地吸引着孩子们的心。一般我们都会觉得这部童话要告诉孩子们的就是：任何时候都应该不惧怕困难，不管遇到任何问题，都应处乱不惊，勇敢地前进。只要你具备了智慧、爱 心和勇气，相信学习上、生活上的问题都可以迎刃而解。可自从我在网上看到外国老师教的《灰姑娘》，与中国老师教的《灰姑娘》，我觉得让学生学到的不仅仅只有这些。就像《灰姑娘》，当在对人物进行评价时，中国的小朋友都会说后妈很坏，对辛德瑞拉特别残忍时，老师同样的也是这样告诉学生，导致学生对后妈有着很大的阴影。相反的外国小朋友同样说后妈很坏，对辛德瑞拉特别残忍时，但是老师却告诉他们后妈其实并不坏，她对自己的孩子很好，她只是还不能做到对别人的孩子好而已，这样一来孩子对后妈又有了新的认识。我觉得这也是新一代老师应该要做到的地方，老教师需要改变的地方。

《绿野仙踪》这部童话也告诉了孩子们：朋友很重要。多萝茜与稻草人、铁皮人和狮子，从不相识到朋友，然后一同共度难关，互相帮助，结果实现了他们的心愿。假如多萝茜到了那奇怪的世界，没有遇到稻草人他们，或许她就永远回不了堪萨斯州大草原，回不了亨利叔叔和艾姆嫂嫂身边了。留在那奇怪的世界，多萝茜不能过上好日子，要么是奴隶，要么就是过上流浪的生活。

朋友很重要！在你遇到困难时，需要朋友的帮助；当你遇到麻烦时，朋友会帮助你，那么你就能很好地解决困难。你还得学会珍惜你的朋友：大家应该互相帮助，建立友谊，互相友爱，团结一致，不会因为一点小事情而争吵，破坏了朋友之间的友谊。在书中这种友谊被表现得淋漓尽致：多萝茜为救即将要被狮子吃掉的托托而奋不顾身地朝张开血鹏大口的大雄师的鼻子狠打一拳；稻草人面对深不见底的悬崖无所畏惧；铁樵夫面对40只凶恶的大野狼猛劈猛砍；胆小狮为救伙伴的性命而毅然与虎头熊抗争。这是多么感人的故事，她们的精神永存我的心灵！

《绿野仙踪》这部童话同样还告诉了孩子们：要相信自己、奋勇前进，努力实现自己的目标、梦想。人生就像是航海，人必须朝着自己顶下的目标行驶，在前进的道路上勇往直前、不畏艰险、勇于拼搏，最终才能到达自己理想的港湾。达到每一个目标，是必须付出艰苦劳动的，要不怕困难，不畏艰险，那么，你心中所想的美好的一天一定会到来。就如多萝西一样，她在朋友们的扶持下，在南方好女巫格林达的帮助下，回到了自己的家乡德克萨斯，结束了这漫长而精彩的旅程。

在我们不断推进课程改革的今天，我们尤其提倡这一点。孩子的知识、学习是建立在自己的需求上而进行的，教师所要做的并不是传统教学所做的那样将知识强输给孩子，采用各种方式包括体罚去逼迫孩子学习。这部童话中的思想理念和我们新课程改革有着惊人的相似性！首先孩子要自己确定一个奋斗的目标，正如萝西的目标是回家、狮子是在寻找勇敢等。有了目标我们孩子要做的便是为了目标而努力以及拥有实现这一目标的坚强的信念。正如文中写道：“多萝茜和她的朋友度过了一个又一个的磨难，仍然有坚强的信念.....” 信念这个东西是强大的，而恰恰也是我们孩子最稀缺的。教师今后理应加强孩子们的思想道德教育和信仰教育。故事的最后，他们并没有从奥芝那获得什么实在的东西。奥芝只是

和多萝西一样的普通人，但是他给了人们信仰，人们相信他的无穷强大，所以他说什么做什么，别人都会相信。稻草人，铁皮匠和狮子只是相信他们获得了这种力量，他们变真的就变成了他们想要的样子脑袋也好，善良的心也好，胆量也好，都不是别人能赋予的。当我们相信自己拥有这些的时候，我们就有了。每个人都有一个潜在的灵魂，只要自己愿意，就可以变得无比强大。而灵魂需要可以坚信的想法。或许，我们可以分裂出一种人格，让自己爱上那个人格，这样，我们就能爱上自己。

《绿野仙踪》仅仅只是一部肤浅的童话历险记吗？在我看来，未必如此。有很多东西，被成人的世界强制定义为童话，而事实上，这些东西的内涵往往有着更为深刻的意境。所谓童话，并非全然是写给孩子们的，其中很大一部分，更准确的应该叫做成人童话。《小王子》如是，《绿野仙踪》亦作如是观。一个迷路的小女孩，一个缺乏头脑的稻草人，一个追寻心灵的铁皮人，以及一只没有勇气的狮子，这样一个奇怪的团队组合在漫长的旅行中，每个成员都得到了不同程度、不同方面的成长，以至最后每个成员都达成自己此行的目的。可以说，这部作品从一个很隐晦且很浅显的角度和读者们探讨了对于孩子的教育应该是教育孩子珍惜友谊、拥有人生的目标、拥有勇气、拥有信仰等等。

第五篇：儿童文学

儿童文学

1.儿童文学的含义？

儿童文学是专为儿童创作并适合他们阅读的、具有独特艺术性和丰富价值的各类文学作品的总称。

2.现代意义上的儿童文学与古典意义上的儿童文学的区别？

①服务对象的不同：古代儿童文学往往不是专为儿童创作，而是来自民间文学、文人（成人）、文学领域，是弥补儿童精神需要的 一种补偿性文学，而现代儿童文学则是专为儿童创作的一种自觉的、独立的文学门类。

②创作动机不同：古代儿童文学常常直接是儿童教育的工具，并以儿童识字发蒙用的教材的面目出现，而现代儿童文 学则首先是为适应儿童的文学欣赏特点，满足他们的审美感 情需要的创作的。

3.儿童文学的特质：纯真、稚拙、欢愉、变幻、质朴。

4.儿童文学作者的类型：①“自觉” 的儿童文学作者：“教育”型、“社会使命”型、“娱乐”型；

②“自发”的儿童文学作者：“童心”型、“儿童崇拜”型、“童年回忆”型。5.儿童文学读者按年龄阶段划分为：幼儿文学、童年文学、少年文学。6.童年文学与年龄的相适应的特征? 童年文学是为6、7岁到11、12岁的儿童服务的文学。由于儿童期是以学习为主导活动，赋予幻想、求知欲旺盛，因此童年文学应注重想象和认知，培养发展儿童的想象能力和认识世界的知识应强调正面教育。创作方法以浪漫主义和现实主义相结合为其特色。主要文体为适合儿童发展想象力的通话科学艺术、小说、儿童诗等。7.几种特殊的故事构成方式？

①三段法结构：在故事情节的安排上重在表现人物活动和事件发展前后三次的重叠变化，是中外民间儿童文学作品中常见的传统方式。如《白雪公主》。

②连环式结构（多段式）：在故事的安排上多次（至少有四次）反复一环扣一环的向前延伸发展逐步推向高潮，以加深儿童读者的印象。在幼儿文学中较为常见。如《小蝌蚪找妈妈》。

8.儿童文学的语言特点：形象性、简洁性、音乐性、叙述性。

9.明代的吕坤从各地民间搜集并加以改变的《演小儿语》是我国古代第一部儿歌集。10.儿歌的几种主要艺术形式：摇篮曲、数数歌、连锁调、问答歌、绕口令、颠倒歌、时序歌、谜语歌、逗乐歌。11.儿童诗的艺术特点？ ①真率明朗的情感性。②形象鲜明的叙事性。③稚拙活泼的趣味性。④流畅简洁的音乐性。12.阅读欣赏儿童诗的一般方法？

①饱含感情的反复诵读，这是阅读和欣赏儿童诗最受要和最基本的方法。②在朗诵过程中深入体会诗歌的感情倾向。

③通过对儿童诗手法的分析，在感受其外在形式之美的同时更深入的感受其情致和韵味。

④通过对意象的分析理解再现意境。13.儿歌与儿童诗的区别

①语言：儿歌在词语运用上讲究顺口自然，且有“俗味”，而儿童诗遣词造句在晓畅浅白之中多一些“趣味”，注重情感的纯度。

②韵律节奏：儿歌讲究韵律节奏，注重语音外在表现形式上的音乐感，人称“半格律诗”，而儿童诗可以更自由少拘束，音乐美体现于诗意之中，人称“自由体”。③风格：儿歌追求幽默、机警的谐趣，而儿童诗更注重情感的书法和意境的创造。④儿歌适宜歌唱游戏，有娱乐和实用的特质，而儿童诗更适合吟诵听赏，讲求精神性的消费。14童话的形象类型

①超人体童话形象：这一类童话形象在民间童话中最为常见，是指那些具有超人的神奇能力、能造就自然奇迹的形象。②拟人体童话形象：这一类童话形象是童话中最普遍的。是指除了人类以外的各种生命或无生命的人格化的事物。

③常人体童话形象：这一类童话形象是指以人的本来面目出现在童话中的人物。15.寓言的三大发祥地希腊、印度、中国。16.寓言的三大作家伊索、拉.封丹、克雷洛夫。17.寓言和童话的关系？

联系：有些讽喻性童话就更难与寓言区分开来，而那些篇幅稍长、情节完整、人物性格较为丰富的寓言也可以看作是一篇短小的童话。

区别：①情节：寓言的情节单纯，篇幅短小，而童话的情节比较曲折丰富，结构也复杂多变，更注重对人物刻画和情节的描写，篇幅相对较长。

②象征性：在象征性上，寓言习惯于用概括性语言将寓意点明，训诫的意味比童话明显。

③对幻想的表现二者也有不同的限制与要求，童话的幻想需根植与现实生活，遵循特定的童话逻辑，真中求幻、幻中有真，达到真幻的和谐结合。而寓言以训诫为主要宗旨，重视的是对现实的讽喻和影射，因而多着眼于现实事物与虚构事物中找到某点相同之处，并不拘泥于自然逻辑。

④寓言不一定塑造出性格鲜明的形象，而童话对此则有较高的要求，无论是常人体形象，拟人体形象还是超人体形象都必须有鲜明的性格

18.寓言的艺术特点：明确的寓意、生动的比喻、精练的概括性、犀利的讽刺性。19.儿童故事的含义？ 是指内容单纯，篇幅短小，情节生动有趣，完整连贯与儿童的接受和欣赏能力相适应，供儿童阅读和聆听的叙事性文学样式。20.现代概念的故事与民间故事的区别？

①与民间故事口头创作相对立的是现代概念故事是书面创作。②与民间故事集体创作相对立的是现代概念故事是个人创作。③与民间故事变异性相对立的是现代概念故事的固定性。

④与民间故事佚名性相对立的是现代概念的故事有明确的作者署名。21.儿童小说与儿童故事的区别？

①儿童故事的作者，大都站在旁观者的立场上，比较客观的叙述事件的进程；儿童小说作者的立场则更自由些，可以有更多的主观感情注入作品，或者说更审美化。

②儿童故事的价值在于故事本身，重视的是精彩事件的叙述结构；而小说的价值则在于人物和主题，重视的是典型人物的塑造和主题的深度。

③儿童故事讲究的是讲故事的技巧；而儿童小说为要加强塑造人物形象的艺术效果，则必须更注意精雕细刻的描写。换言之，故事是粗线条的；小说则是精细的。22.儿童散文的含义？

是指用生动凝练充分生活化的语言为少年儿童创作，供少年童欣赏与儿童审美感受能力相适应的文情并茂的文学体裁。23.儿童散文的基本特征

①童心和童趣是儿童散文的灵魂和核心。②带有故事性的叙述方式。③易于儿童接受的理趣。

④优美、活泼、朴实、简约的语言特征。24．少年报告文学的主要特点? ① 首先，少年报告文学与成人报告文学的最大区别在于看待世界与生活的视角不同。

② 其次，少年报告文学由于少年视角的独特性，因此在取材上就有了自身的选择性。关注热点更多地投向现实少儿的真实生活，投向现实生活中富有新闻性的少年人物也是十分自然。

③ 第三，少年报告文学应有锐气和青春气息。

25.孙晓云的《“邪门大队长”的冤屈》通过一个普通的小学生的苦恼，揭示出一个如何摆脱陈腐的教育观念，尊重乃至扶植少年儿童的个性问题。《“邪门大队长”的冤屈》属于少年报告文学体裁。26.儿童科学文艺的含义？

是指用艺术手法来描写科学、表现科学、普及科学这样一类与科学内容相关的作品的通称。凡是适合儿童阅读和欣赏的科学文艺，便是儿童科学文艺。27．图画文学的含义？

是一种以幼儿为主要接受对象的文艺读物，是图画和文学语言相结合的综合性艺术样式。

28.图画文学的特征：绘画性，传达性，趣味性。29.四位具有划时代意义的作家和作品：

①安徒生：是文学童话的奠基者，开创了作家创作童话的时代。《海的女儿》、《丑小鸭》、40年代，安徒生的童话集《新童话》是他童话创作发展到一个新阶段的标志（《卖火柴的小女孩》）。

②科洛狄：《一个木偶的故事》这是一个利用民间童话而创作的童话故事。③ 马克.吐温:《汤姆.索耶历险记》、《和克贝利.费恩历险记》。

④ 林格伦：1958年获得国际安徒生儿童文学作家奖。1945-1952年间出版的《长袜子皮皮》。《小男孩和住在屋顶上的卡尔松》（1955）、《米奥，我的米奥》、《罗妮亚，一个强盗的女儿》。附：题目类型

1．填空题：15空，每空1分； 2．名词解释:3题，每题5分； 3．简答题：5题，每题8分； 4．论述题：2题，每题10分；

5.结合作品分析题：1题，10分。（A卷是寓言。B卷是儿童诗）。⑴结合寓言的艺术特点分析(通过„表现了„体现了„)。●寓言的艺术特点: ①明确的寓意，②生动的比喻，③精练的概括性，④犀利的讽刺性。

⑵结合儿童诗的艺术特点分析（通过„表现了„体现了„)。●儿童诗的艺术特点： ①真率明朗的情感性。②形象鲜明的叙事性。③稚拙活泼的趣味性。④流畅简洁的音乐性。