听课评课简报

第一篇：听课评课简报

简 报

加强校本研修，探寻特教发展之路

为加强我校教研工作，促进教师教学经验交流，探索特殊教学规律，不断提高我校教育教学水平。3月30日，我校培智教研组开展本组教学研修活动。活动由学校教导处罗太霞主任主持。采取了听课、评课、说课等一系列活动方式。本次活动听取了张翠莲、白明亚等老师课堂展示，全程录像并进行优质评比。

通过本次活动，大家一致认为：张翠莲、白明娅老师的课前准备充分，精心设计教案、课件，做到了备学生、备教材；本节课的教学目标明确、具体，在整个教学环节中，教学思路清晰，紧扣本组研讨主题：如何调动学生的学习积极性和主动性。整堂课从导入、新课探究、巩固练习等环节中，采用了不

张翠莲）

（供稿：白明亚

第二篇：数学组听课评课简报

简 报

锦江中心小学数学教研组 2014年3月18日

落实“3361”海选 认真听课、评课

为落实“碧江区教育局关于开展“3361”师训强教工程课改新课堂赛课活动的通知”文件精神，锦江小学数学教研组于上周举行了“3361”师训强教新课改赛课海选活动。3月18日，锦江小学数学教研组开展本组听课、评课活动。活动由本教研组组长张加强同志主持。学校全体数学教师参与听课、评课活动。校长舒新党同志、教导主任姚丽萍同志亲临活动现场指导。

首先教研组组长张加强同志对各个参赛老师上课进行了综合点评，并提出宝贵意见。接着，数学组各教师一一发表了自己的看法。大家一致认为，舒校长不愧是骨干教师，课堂幽默风趣，条理清晰，对学生鼓励性语言多彩多样，充分调动了学生的积极性，是各位教师学习的榜样。

通过评课活动，各参赛老师受益匪浅，一致认为，应该多开展类似这样的活动，这种活动能有效的提高教师教学水平。

第三篇：听课评课简报

简 报

2012（第3期）

清镇市红枫三小1-3年级数学教研组 2012年4月19日

落实研讨主题 认真听课、评课

4月19日，我校一至三年级数学教研组开展本组听课、评课活动。活动由本教研组组长熊艳同志主持。学校全体数学教师参与听课、评课活动。副校长涂敏同志、教导主任王平同志亲临活动现场指导。

本次活动是在二次备课和课前任务安排的基础上开展的。活动中，首先认真听取了执教老师周礼培的说课；接着，听取了各位老师的评课。

通过评课活动，大家一致认为：周礼培老师的课前准备充分，精心设计教案、课件，做到了备学生、备教材；本节课的教学目标明确、具体，在整个教学环节中，教学思路清晰，紧扣本组研讨主题：如何调动学生的学习积极性和主动性。整堂课从导入、新课探究、巩固练习等环节中，采用了不同的方法、2-

第四篇：如何听课和评课

如何听课和评课

时间：2014年3月14日

地点：阶梯教室

主讲：温淑兰

课时：3课时

一、如何听课

听课是教学研究的有效手段。在倡导大力开展校本教学研究的今天，大力开展听课活动、研究并改进教学中存在的问题尤其显得重要。然而，在传统的教学理念下，教学被认为是传授知识的过程，教学过程往往成为以教师活动为主、“教师讲、学生听；教师说、学生记”的过程，所关注的是教师的教，从而把教师活动作为教学评价的重点。而且由于听课者既不参与课堂教学、也不直接参与教学内容的学习，通常被认为是与教学不发生直接关系的人员。因而在听课前无充分准备(没有去了解课标、教材，分析教学目标要求以及学生智能情况)；听课过程中也就无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息。这样的听评课，显然是有悖于课程改革精神的，无法起到应有的教学研究的效果。为此，必须依照现代教学理念，革新听课、评课。

（一）教师听课步骤

1、课前要有一定的准备工作。

2、听课中要认真观察和记录。

3、听课后要思考和整理。

（二）听课时重点关注点

1、教师方面应该关注：

（1）课堂教学确定怎样的教学目标(学生要学习哪些知识?学到什么程度?情感如何?)目标在何时采用何种方式呈现；

（2）新课如何导入，包括导入时引导学生参与哪些活动；

（3）创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际?

（4）采用哪些教学方法和教学手段?（5）设计了哪些教学活动步骤?如：设计了怎样的问题让学生进行探究、如何探究；安排怎样的活动让学生动手动口操练，使所学知识得以延伸、迁移、巩固；设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合等。（6）使哪些知识系统化?巩固哪些知识?补充哪些知识?（7）培养学生哪些方面的技能?达到什么地步?（8）渗透哪些教学思想?（9）课堂教学氛围如何。

2、学生方面应关注：

(1)学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；

(2)学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；

(3)学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；

(4)学生是否经常积极主动地提出问题；等等。

（三）听课者摆正位置

应定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。听课者要有“备”而听、并参与到教学活动中，和授课教师一起参与课堂教学活动的组织(主要是指听课者参与学习活动的组织、辅导、答疑和交流）。并尽可能以学生的身份(模拟学生的思路知识水平和认知方式)参与到学习活动中，以获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。

（四）把学生的发展状况作为评价的关键点

教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分(或较大程度)的发展与提高、学习兴趣得到充分(或较大程度)的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课。

二、教师如何评课

1、从教学目标上分析： 教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。(1)从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。依据《课标》，教学目标中的要求，全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标；具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点(参见课标)；适宜是指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。(2)从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩同和强化。

2、从处理教材上分析： 评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确性、科学性，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

3、从教学程序上分析(教学程序评析包括以下几个主要方面)：

（1）看教学思路设计： 教学思路是教师上课的脉络和主线。为此，评课者评教学思路，一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。

(2)看课堂结构安排 教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构。安排授课时间设计包括：①计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当．看有无前松后紧或前紧后松观象，看讲与练时问搭配是否合理等。②计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。④计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。⑤计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

4、从教学方法和手段上分析： 教学方法：是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。包括教师“教”的方式，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方式与”学”的方式的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：(1)看是不是量体裁衣，优选活用?教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。(2)看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了教 3 学方法的多样性。所以评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学办法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。(3)看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主题活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。(4)看现代化教学手段的运用。现代化教学呼唤现代教育手段。教师还要适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。

5、从教师教学基本功上分析： 教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。(1)看板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性(字迹工整美观，板画娴熟等)(2)看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。(3)看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练，生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。(4)看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

6、从教学效果上分析： “分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面： 一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情感目标达成。三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。

第五篇：听课评课稿（定稿）

听课评课稿

今天上午xx矿务局工学院来校听课，希望听数学和语文课。于是我们安排了赵WD上数学课，WD上语文课。

第一节是赵WD的数学课。

听完之后，矿务局工学院的高院长说：“这是我这辈子听到的最好的课。”

我说：这还不能算是最好的课，如果打分，这堂课也就值八十分。

高院长说：“那等有机会我再听听你们最好的课。”

短短几分钟没来得及细谈，就又上第二节课了。

第二节是WD的课。

上完后，我对高院长说：“我觉得这堂课要比上一堂好，这堂课才体现出“快乐课堂”的特点。

那么，两堂课的差别在哪了呢？

WD的课，在导入上下了工夫，引用名言俚语导入颇为新颖，课堂流程清晰合理完整，学生质疑踊跃，争论激烈，绝大多数学生都能参与其中，老师能适时点评，这都是优点。缺点是课堂环节不紧凑，可能老师有意给学生多留点思考时间，显得环节不紧密。另外，押堂、当堂反馈的正确率不高，没有掌声都成为这堂课不太成功的地方。

课堂前半段学生争论过多，耽误了一定时间，造成前松后紧，教师应当及时出手，早点画龙点睛，就有可能避免不必要的争论，也许就能抢出一点时间给后面。

当堂反馈的正确率不高也许是重点不突出造成的；没有掌声是平时就没有这方面的训练要求。

但这些都是细节问题，都不太重要，还不能成为扣分的主要原因。扣分的主要原因是这堂课严谨有余快乐不足，课堂过多地强调知识，而没有让学生在知识的求索中获得情感上的快乐，体现不出“快乐课堂”中“快乐”两字的含义。

我曾经说过，课堂要由知识世界回归到人的世界。这句话怎么理解？就是课堂不能只传授知识，而应更多地给学生以情感、智慧、兴趣、激励。一个老师只有把学生的学习兴趣调动起来、激发起来、让他在学习中感受到学习的乐趣，收获到成功的喜悦，才是大师，才不是教书匠。

在这堂课中，教师对学生的激励还不够，尽管教师也注意到了个别平时不太发言的同学这回发言了，平时不愿讲题的同学这回讲了，也给予了分数奖励，但还不够。还要有更多的语言激励、分数激励、掌声激励、情境激励。教师可能并不吝啬表扬、奖励、掌声，但学生是在意的。教师要把这种表扬奖励从无意的变成有意的。所以教育要从儿童出发，要考虑儿童喜欢什么在意什么。为什么在小学，一朵小红花让孩子们那么当回事，因为他们是孩子。如果我用一朵小红花来奖励你，那就是笑话。

我们常说要为孩子的终身发展奠基，我们拿什么给他奠基？培养他热爱学习的兴趣，积极给他成功的感受，让他对学习产生不懈怠的动力，使他终身热爱学习，这就是为孩子的终身发展奠基。至于你讲的那些知识，如果他不复习，几天就忘了；如果他不参加高考，一辈子也用不上。那么回头看看，我们给孩子的什么是最重要的？不是知识，是情感态度价值观。

所以一位高水平的老师一定会重视我们学习目标中的第三项：情感态度价值观，绝不会把他当做可有可无的摆设。可惜的是，我们很多老师关注的都是第一、二项：知识与技能；过程与方法。我以为教学目标中的这三项正是代表了三个不同层次的老师。能把知识讲明白，能把学生的能力培养起来的老师是一位合格的老师；能关注过程和方法，注重培养学生思维的老师是优秀的老师；而能在情感态度价值观上培养学生人格的老师是大师，是教育家。

WD的课差就差在这里。愿WD能早日成为教育家！

第二节是WD的语文课。

学生很活跃，听得仔细，学得认真，有错必纠，举手踊跃，课堂掌声不断，学生互考的方法精彩纷呈。充分体现了学生的课堂学生做主。尤其是学生自创的那些互考的学习方法十分鲜明地体现出学生的自主性、创造性、合作性、探究性。WD的课比WD的课体现出更强的学生自主性，是自主的课堂、是生成的课堂，是不可复制的课堂，学生在轻松愉快的氛围中完成了学习任务，体会到学习的快乐，真正领会了“快乐课堂”的含义。WD的课给学生以更多的情感体验，不仅有分数激励，还有语言激励、情境激励、让学生不仅体会到学习的严谨，更体会到学习的快乐，这对鼓舞学生终身热爱学习发挥了重要作用，这才是我们应该留给学生的最重要的东西。

也许，因为学科不同，难度不同，使课堂呈现出不同的状态，这也是可能的。但两位教师的功底还是有差别的。无论如何，两位教师的表现是令人满意的。

愿我们每个老师都能积极思考，努力探索，早日成为教育家！