小学语文同课异构课例分析

第一篇：小学语文同课异构课例分析

小学语文同课异构课例分析

说明：遵师训部领导的安排，我们去陈平营中心校举行小学语文同课异构教研活动，相互学习，相互交流，共同进步，取得良好效果。本人教学设计如下：

《一个小村庄的故事》教学设计

一、教材解读 1.教材位置

《一个小村庄的故事》是人教版小学语文三年级下册第二组第七篇课文。本组教材是围绕“爱护周围环境”这个专题进行编排的。目的是让学生通过本组课文的学习以及综合性实践活动的开展，领会爱护家园，保护环境，维护生态平衡的道理。2.教材特点

从思想内容上看，本文讲述在一个环境优美的小村庄中，人们靠着手中锋利的斧头，将树木一棵棵砍下来，盖成房子、造成工具、做成家具，过上了不错的“日子”。但是由于过度砍伐树木，致使土地裸露，终于在一场连续的大雨之后，咆哮的洪水将小村庄卷走了。揭示了小村庄人们的错误行为以及这种错误行为引发的严重后果──不爱护大自然，必将受到大自然的惩罚。

从语言表达上看，文章短小，语言朴实，然而隐含的道理却非常深刻。本文没有一处谴责人们滥砍乱伐树木的行为，却把抽象的含义化为具体的物象，让我们从这些可视可感的画面中去领悟、认识保护环境的重要性。

从写作技巧、写作手法上看，本文按照事情发展的顺序记叙了小村庄由美丽到毁灭的过程。在描述小村庄的环境时运用了大量的四字词语形容小村庄的美丽，如森林郁郁葱葱、河水清澈见底、天空湛蓝深远、空气清新甜润；运用排比的句式写出了树木的变化，用标点符号省略号表现小村庄的环境日益恶化，用拟人的修辞手法写出了雨下得连绵不断等等。这些写作方法的运用使文章读起来更加的形象、生动。

二、学情分析 1.识字方面

三年级的学生已经掌握多种识字方法，能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。本课要求会写的字，学生能分析字的结构，能观察字在田字格中的占格位置。三年级是要求用钢笔书写的第一年，学生的执笔方法，写字姿势和规范书写，仍需特别关注。2.课文方面

学生通过预习能够大体把握文章的主要内容。学生不易理解的可能有以下几处：1.由于生活经验不足，城市孩子对山区环境、森林情况了解大多，对农村的农具、家具了解不够，需要做适当地补充。例如，文中出现了“犁”这一农具，老师需要展示两张图片，一张是木制的犁，另一张是牛套犁耕地的情景，学生们可以直观地认识犁、了解犁的作用。2.学生对文字背后的含义难以理解到位，如“锋利的斧头”代表什么，需要教师点拨。3.朗读方面

学生已有了初步的朗读能力。通过理解课文，学生可以正确流利地读文，并能读出一定的语气，但在进一步有感情地朗读方面，还有待于进一步的引导。

三、教学目标 知识目标：

1．认读本课14个生词：锋利、盖房、扩大、工具、咆哮、造犁、裸露、黎明、郁郁葱葱、清澈见底、湛蓝深远、清新甜润、各式各样、应有尽有。会写“裸”字。能力目标：

2．有感情地朗读课文。练习默读。

3．通过朗读，交流体会含义深刻的句子，悟出课文中蕴含的道理。4.体会反映深刻主题的写作方法。模仿写作。情感目标：

5．领会爱护家园、保护环境、爱护树木，维护生态平衡的道理。

四、教学重点

多元阅读、感悟课文，学生通过交流小村庄的变化，明白小村庄由美丽到毁灭的原因，通过体会反映深刻主题的句子，掌握一定的写作方法，能模仿写作。

五、教学难点 学生通过含义深刻的句子感悟课文蕴涵的深刻道理是教学难点。

六、设计理念

近年来我校一直致力于“故事教育”研究和校本课程开发。学生通过听故事、读故事、讲故事、演故事、写故事、画故事、塑故事等丰富多彩的活动，在故事中受到教育，在故事中得到启发，在故事中不断成长。我将故事教育研究成果与本节课进行整合，运用到课堂教学中。《一个小村庄的故事》本身就是一个寓意深刻的故事。在设计教学过程时，以故事教育为主线，用故事演绎故事，设计了走进情境听故事、认认真真读故事、有滋有味品故事、深化主题续故事、宣传环保讲故事五个环节。其中，作业设计“宣传环保讲故事”，要求学生把小村庄的故事讲给身边的亲朋好友听，让故事教育与日常生活相融。从整体设计上能够使学生在生动的故事情节中，巩固新知，增长智慧。《一个小村庄的故事》按体裁分类可以归为记叙文的叙事类，文章按照事情发展的顺序记叙了小村庄由美丽到毁灭的过程，故事在强烈的对比中揭示了爱护家园、保护环境的深刻道理。根据这一教材体裁的特点，我采用“抓对比，展想象，悟真情”的教学策略，运用五次对比阅读，层层深入地开展教学。

七、教学过程

在本课的教学中，为达到本课的教学目标，我主要从五个板块进行教学。

（一）走进情境听故事

1.师：老师知道大家都喜欢听故事，就让我们走进情境听老师给大家讲个故事。

山谷中早先有过一个美丽的小村庄。一年年，一代代，小村庄在悄悄地发生着变化。最终，在一场大雨过后，小村庄被咆哮的洪水不知卷到了何处。

2.同学们，老师有一个观点：读书贵在有疑。故事讲完了，你有什么疑问吗？（小村庄为什么被洪水卷走？怎样被洪水卷走的？）让我们带着问题走进第七课《一个小村庄的故事》。（板书课题、齐读课题）

设计意图：首先通过出示图片呈现给学生直观画面，教师声情并茂地讲故事，让学生充分感受到小村庄的美。然后画面急剧变化，突如其来的洪水毁掉了这个美丽的村庄，从声音、画面方面激活学生潜在的情感，强烈的画面对比给他们带来视觉冲击和心灵震撼的同时也引发了学生思考——为什么小村庄会发生这样的变化。这是我第一次运用图片对比的教学策略所要达到的效果。

（二）认认真真读故事

1.自读课文。要求：读准字音，读通句子。不认识的字可以查字典或找同桌帮助。2.随文识字接读课文。第一自然段：

A.小村庄给你留下了怎样的印象？（美丽）从哪些词语中感受到的？（郁郁葱葱、清澈见底、湛蓝深远、清新甜润）

B.出示：山谷中，早先有过一个美丽的小村庄。山上的森林（），村前

河水（），天空（），空气（）。巩固四字词，一生读括号外部分，其他生读填词部分。第二自然段： A.犁：这段中提到了一种工具，知道是什么吗？见过吗？图片出示用木头做的犁和套在牛身上耕地的犁。指出犁是形声字，上声下形。

B.裸露:露是多音字，用两个音分别组词，口语中多读lòu,书面语中多读lù。

裸：怎么记住它？观察在田字格中的位置，强调笔顺；师范写，生书空;学生练写，写时注意写字姿势，书写要饱满。第四自然段：

没喘气儿：找出这段中与没喘气儿一样意思的句子。（大雨一连下了五天五夜）大雨会喘气吗？用的什么修辞手法？拟人，用拟人的手法说明雨很大时间很长。第五自然段：齐读

3.整体呈现14个生词：锋利、盖房、扩大、工具、咆哮、造犁、裸露、黎明、郁郁葱葱、清澈见底、湛蓝深远、清新甜润、各式各样、应有尽有。齐读。

设计意图： 读书贵在有疑，在这一环节首先让学生带着问题自由读故事，培养学生“学起于思，思源于疑”的读书习惯。然后指名接读课文，检查学生的读书情况及生字词认读情况。教师出示这课中较难理解的词语（郁郁葱葱、清澈见底、湛蓝深远、清新甜润、犁、裸露、没喘气儿），通过填空练习法，联系上下文理解法，直观图片法进行随文识字教学，目的在于使学生扎扎实实、轻轻松松地认读本课生字词的同时初步了解了故事内容。

（三）有滋有味品故事

1.一个小村庄，从美丽到消失（板书美丽——消失两个问号），这中间到底发生了什么变化呢，让我们来有滋有味品故事。

课件出示要求（1）默读（不出声、不指读）课文第2、3自然段，画出有关小村庄变化的句子。2）思考作者是怎样写出小村庄的变化的。2.汇报交流（15′）预设一：

谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。就这样，山坡上出现了裸露的土地。树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了。A.孩子们，当一棵一棵大树倒在村民们锋利的斧头之下时，你的心情怎样？读出你的心情。（指名读）

B.假如我们也是这个小村庄的村民，我家想盖房，我就——拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。你家想造犁，你就——拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。你家还想„„（生可能回答铁锹、小推车、桌子、椅子„„）（出示课件）树木变成了一栋栋房子,变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具。（三个变成了用红色字）

实在没得做了，村民们就把树木砍下来当柴火烧，（课件出示）还有大量的树木变成了屋顶冒出的柴烟消失在天空了。

同学们有没有发现，文章连用了三个“变成了”这种排比句式，写出了树木在大量消失。当一棵棵大树变成了房子工具家具还有柴烟时，你的心情怎样，读出你的心情。（评价、范读、指名读）就这样，山坡上出现了裸露的土地。C.看，老师把刚才咱们说的内容变成了一首小诗, 谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具，还有大量的树木，随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了。就这样，山坡上出现了裸露的土地。

带着你沉痛的心情读一读。男女生合作读。

预设二：

一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大„„

A.什么在变化？（板书：树木减少，土地裸露）你的心情怎样？读出感受。B.这一句中有个特殊的标点符号（生：省略号），它省略了什么？（小村庄环境的恶化）发挥想象，原来那个美丽的小村庄还有什么在不断变化？

C.一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，郁郁葱葱的森林____________，清澈见底的河水____________，湛蓝深远的天空___________，清新甜润的空气____________。（师相机选择最佳答案写在黑板上）

D.这一幅幅画面展现在我们眼前时，你一定有新的感受。找四名学生读填空部分，配乐全班合作读。

不管怎样，家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。然而，在一个雨水奇多的八月，可怕的一幕发生了（放洪水冲毁房屋的录像）你看到了什么，有什么感受？从文中找出描写这一景象的句子。

可是，小村庄却被咆哮的洪水不知卷到了何处。

A.你能找出描写洪水的词语（咆哮、卷）从两个词中你体会到了什么？把洪水的凶猛气势读出来。

B.是什么原因使小村庄被洪水卷走了？村民们对树木任意的砍伐，过度的砍伐，最终使小村庄失去了树林的保护，被洪水卷走了。读到这儿，我们上课之初的问题都解决了。

C.一栋栋房子——没有了，各式各样的工具——没有了，应有尽有的家具——没有了，所有靠斧头得到的一切——都没有了，包括那些锋利的斧头。

锋利的斧头在文中出现了几次？你认为这还是一把什么样的斧头？这把锋利的残忍的斧头砍走了——美丽，砍走了小村庄的一切。是斧头残忍吗？是啊，锋利的斧头还代表着人们对树木无情的、残酷的破坏啊！设计意图：《课程标准》提出，小学语文教学，应立足于促进学生的发展，使他们成为学习语文的主人。在学习课文二三自然段的时候，以学生自主学习为主。在这一环节分为两步： 第一步，学生默读课文，自主探究。

主要是围绕“小村庄发生了什么变化”和“小村庄为什么会发生这样的变化”这两个问题进行自主学习。训练学生独立圈画重点句子的学习方法和独立思考的能力。第二步，汇报交流展示。

在交流中，教师相机出示3个关于小村庄变化的句子： 1.其中，我将“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵地砍下来。”和“树木变成了一栋栋的房子，变成了各式各样的家具，变成了应有尽有的工具，还有大量的树木随着房顶冒出的柴烟消失在天空。”两处变化的句子整合起来理解感悟，因为我们很容易看出，正是有了前一句村民的行为，才有了后一句树木的变化，两处句式不同，但意思是有内在联系的。这是我运用的第二处对比教学策略。

2.“一年年、一代代，山坡上的树木不断较少，裸露的的土地不断扩大„„”通过学生展开丰富的想象，引导学生感受人们对森林的破坏还在继续，小村庄的环境不断恶化。在读学此句时，抓住省略号的空白，我设计了口语练习。“一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大，郁郁葱葱的森林变得_______;村前河水_______；湛蓝深远的天空_______；清新甜润的空气_______”，此处拓展练习是第三处对比阅读，与第一自然段描写的美丽小村庄形成词语与画面的鲜明对比。结合教师声情并茂的导语，激发学生想象森林遭到破坏后，环境日益恶化的情景，这样的设计，源于文本而又高于文本，训练扎实而灵活，真正将语言文字训练落到了实处。

《语文课程标准》中强调“让读成为语文课上最经常、最直接的感悟方法”，所以在品故事环节我首先采用默读的方式，对三年级学生刚刚接触到的这一新的读书形式（不出声、不指读）进行巩固和提升。在学生领会含义深刻的句子时，我采用指名读，齐读，范读，合作读等多种朗读方式，让学生站在“读者”的位置上理解课文内容，注重语言训练的由浅入深，在品味中体现课标提出的人文性与工具性的统一，加深学生对课文的体验，感受文本的语言魅力，将朗读训练落到了实处。3.经过前面教学的层层递进，最后，观看洪水冲毁房屋的视频，再次给学生强烈的视觉冲击，与此同时呈现第四次对比，课件演示一栋栋房子没有了，各式各样的工具没有了，应有尽有的家具没有了，所有靠斧头得到的一切都没有了。学生深刻感受到村民们靠着锋利的斧头虽然得到了一时的富足，但是他们破坏环境的错误行为终将换来大自然的惩罚。此时，学生们肯定有自己的思考，有想说的话。于是我设计了“你想对小村庄的人们说些什么？”这一环节，引导学生畅所欲言，充分阐释自己的看法，可以是谴责、同情、可以提出建议等等。此环节的设计意图是使学生从文中受到启发，懂得“保护环境，就是保护人类自己！”。

（四）深化主题续故事（5′）

1.假如小村庄的幸存者回到他们亲手毁掉的村子里，他们会怎么想，怎么做呢？他们的小村庄又会发生什么样的变化呢？拿出你的练习纸，继续编写这个故事。

洪水退去，小村庄的幸存者回到他们亲手毁掉的村子里，___________________________________________________________________。一年年，一代代，小村庄___________________________________________ ___________________________________________________________________。2.汇报交流，学生展示续写的故事，教师做指导、补充。

3.总结 ：毁灭的小村庄在大家的笔下又恢复了往日的生机。小村庄的起起落落，使我们深深地体会到保护环境，就是保护人类自己。让我们携起手来，“保护绿色地球，共创美好家园！”

设计意图：为了达到“领会爱护家园，保护环境”这一教学目标，深化“爱护周围环境”这一单元主题，我设计了续编小村庄的故事环节，与课文内容由美到毁，拓展由无到美的第五次对比，实现了教学设计中抓对比这一教学策略。这一环节既训练了学生的语言表达能力，又拓宽了学生思路，同时也将保护环境的思想扎根于每位学生的心里。三年级是学生练习写作的第一年，需要教师在写作方法上耐心指导，在写作兴趣上用心激发，不能急于求成，否则将打击学生的自信心。在我设计的续编小村庄的故事环节，给学生出示了两句导语“洪水退去，小村庄的幸存者回到他们亲手毁掉的村子里”，“一年年，一代代，小村庄”，是为了降低学生写作的难度，让学生有抓手、有方向，重在培养学生的写作兴趣，树立写好习作的自信心。

（五）宣传环保讲故事。

1．把小村庄的故事讲给你的朋友听。

2．几人合作，对自己的生活环境进行调查研究，制作一份保护环境的手抄报。

设计意图：作业的布置力求体现层级性，让不同程度的学生都有所发展。有进行语言表达能力训练的讲故事，将故事教育拓展到课外，让故事教育与日常生活相融，也有体现本单元综合性学习的调查探究，锻炼和提高学生的调查、探究能力。

《一个小村庄的故事》教后反思

反思本课教学的成败得失，有以下几点感悟：

一、独特的整体构建，有效的教学策略。

本课教学设计，依据我校“故事教育”研究和校本课程开发，呈现出独特的整体构建，五个环节“走进情境听故事、认认真真读故事、有滋有味品故事、深化主题续故事、宣传环保讲故事”紧紧围绕“故事教育”开展教学活动。

根据教材体裁特点确定的教学策略——对比阅读扎实有效。在对比阅中学生了解了小村庄的变化，在对比中学生体会到文章隐含的道理，在对比中学生学会了续编故事的写作方法。

二、引导学生质疑和自主生成的效果明显。苏霍姆林斯基说过：“人的内心深处，总有一种把自己当作发现者，研究者，探究者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”在本课的教学之初，教师就通过对比引导学生质疑，并让学生带着问题读书思考，训练了学生主动质疑，自主发现的能力。学生在课堂中收获和提高的多少是考量一节课是否有效的重要标准。通过本节课的学习，学生在以下三方面有了一定的发展：首先，学生学会了边默读边圈画重点语句的阅读方法。第二，学生在品读，思考，想象中，体会到小村庄的变化过程，感悟到保护环境的重要性。再者，在教师的引导下，学生自主探究学习，尤其是深化主题编故事环节，能够对本节课学到的词语和阅读方法进行自觉迁移，主动运用，达到了良好的效果。

三、课文学习渗透单元专题，注重语文训练。本组学习的人文专题是“爱护周围环境”，教学中，语文的学习不仅要读懂课文，而且还要凭借课文进行扎扎实实的语文训练。本课教学就注重了以下三个方面的训练：

（1）朗读训练。在本课朗读中，注意了抓重点，有层次的训练。如在引导学生读“树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具，还有大量的树木，随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了。”一句时，我通过范读、评议等方法，引导学生体会着读出惋惜的语气。

（2）口语训练。在第三自然段的教学时，抓住省略号的空白，展开想象，引导学生进行口语训练。这一说话练习，不仅帮助学生更好地理解小村庄的不断变化，而且给学生一个自我理解，表达的机会。

（3）拓展训练。学生的发展紧紧依靠课本是远远不够的，适时适量的拓展练习使学生对文本的理解更为全面，深入。在本课的教学中，我并不满足于小村庄毁灭这一结局，而是让学生续编小村庄的重建，树立环境保护的意识。

本课教学的不足之处：由于教学内容多，不同层次的学生对课文内容的感悟层次不一。学习课文中并不是所有学生对所有的问题都能认识到位，对于文中句子隐含的含义，有部分同学理解还是比较浅显。

通过这次课例展示，我也学习、积累了不少经验。因此，我确定了自己今后的努力方向：

一、努力提高自身解读教材的能力。

解读教材是教学的关键和前提。江洪春老师指出：“解读教材，要力求解读到位，并有一定的深度；力求多角度、多层面地解读，力求走到它的深刻之处，找到它的独特之处；力求前后联系，在比较、联系中确定教材的重点、难点、关键，从而为教学定好位、找准点，体现出教学的年段性。一般要从教材特点和教材位置这两方面进行细读、解读、研读。”

我个人的理解是：宏观上，以课程标准、单元目标为导向，确定文本在年段和单元中的训练点；微观上，走进文本，从思想内容到语言表达，从整体到局部所表现出的“深刻之处”和“与众不同之处”。然后走出文本，联系现实生活，感悟文本的价值。

二、高度关注课堂教学微环节。

学生是课堂的主体，关注课堂教学其实就是关注学生的学习。在这次磨课过程中，许多老师针对我的课堂教学细节提出了宝贵的建议。

（1）关注课堂生成，因势利导。教师要善于捕捉在教学实践中的即时性生成。这些生成可能是一个问题，可能是一个情境，也可能是一个信息，有的毫无价值可言，我们不能粗暴对待或者置若罔闻，需要给孩子正确的导向，而有的生成只需教师的一句点拨，一个引导，就可以有效生成新的教学程序和教学内容。例如在第五次磨课时，观看完洪水冲毁房屋的视频，我向学生提问：“你看到了什么？”意在让学生找出书中描写洪水的句子“可是小村庄，却被咆哮的洪水不知卷到了何处。”有个孩子回答说：“我看到了洪水把小村庄冲走了”，这里，他用了一个动词“冲走”来形容洪水的凶猛，而书中用的“咆哮”和“卷到”更能体现洪水的来势汹汹，可见，文章的用词多么的准确。而我当时只顾完成教学设计，处理过于简单，没有抓住学生即时生成的这个词进行对比教学，错失点拨良机，遗憾！（2）关注学情 课堂上，教师需要运用具有变化性的活动或幽默的语言激发学生学习兴趣，这点对于低年级的学生格外重要，要让学生随着课堂律动；再者，教师需要关注提问和评价，立足于尊重学生、鼓励学生，进行客观、有效地评价；适时渗透学习方法，比如学词时教给学生联系上下文理解词语的方法，读书时要求学生不动笔墨不读书，小组合作时强调分工明确，各司其职等等，久而久之，学生在潜移默化中学会了怎样学习。

总之，个人能力的提高需要在日常授课中多多关注，一点点改进。

《一个小村庄的故事》专家点评 同课异构的四位老师课例展示后，泰安市小学语文教研室的刘主任就同课异构的四节课进行了精彩点评：

1.如何摆好过程与结果的关系。刘主任指出：“我们研究课堂教学，要考虑如何摆好过程和结果的关系。这是从实现教学目标的角度。我们过去的传统课程比较多的重视结论，就是一堂课教给学生什么，落实到字词句篇，长此以往会造成抽象化的结论。但新课程倡导过程，是在跑道上跑，而小语教材基本上是文选式教材，有优点，但有问题，过程的展开，层次阶梯没有过多的体现，是教师来设计的”。

这就要求教师在教学设计时注重阅读过程的展开，体现层级性。就同题异构的四节课来讲，我觉得泰安实校的朱洪芸老师对文章第一自然段的分析阅读做得很到位。首先在初读课文环节，指名读第一自然段，进行写字教学。然后在精读课文环节，默读第一自然段画出小村庄美丽的句子。第三步，找到这段中描写美丽的词语，展开想象，你仿佛还看到了哪些美丽的画面，进行口语训练。第四步，出示美丽的小村庄图片，带着感受读第一自然段。第五步，将第一自然段改成一首小诗的格式，师生合作朗读，直至熟读成诵。朱老师通过这五步走对学生的阅读进行由浅入深，有层次的引导，步步深入，使学生深深体会到小村庄的美丽。当然，注重阅读过程，并不是不要结果。结论是在过程展开的前提下，在孩子充分读懂文章有自己的感受后水到渠成的。四位老师中有三位老师要求学生边默读边画出有感悟的句子，给学生充分的思考时间。这就防止了直接告诉孩子结论，也防止孩子把结论变成枯燥的记忆知识点。结论是建立在真切充分丰富的感受基础上的。2.阅读教学过程中的共性与个性问题。刘主任认为：“课堂阅读教学是教学共同体，而对学生是学习共同体。阅读教学仅仅强调个性化阅读，而教师不作点拨，补充，引导，引导到共同的教学目标上，这样的个性化阅读就有问题。反过来，我们强调思考落实教学共同体中的共性问题时，要有个人的感受作它的前提，如果没有学生的初感，不去看孩子在阅读中的灵魂，那么你的共性目标是没有生命的。我觉得，我们要在个性化的阅读基础上引导学生共同探讨共性。” 我的理解是，《一个小村庄的故事》这篇课文是阅读教学的共同体，也是学生学习的共同体。在阅读教学时，学生会有自己的感悟，比如在读到描写小村庄的词语、句子时，会体会到小村庄很美丽，读到小村庄毁灭时会有痛惜的心情，读到村民们任意砍树，会对树木产生伤心、惋惜之情。那么教师在课堂上的作用就是引导学生落实到教学目标上，即引导学生感悟和领会爱护树木、保护环境的道理。针对我的教学设计，刘主任指出“你想对小村庄的人们说些什么”这一环节可以去掉，因为这个结论通过前面环节学生已经领悟解决了，当共性的关系已经深入孩子的心时，就没有必要花费时间了。3.聚合与发散的关系。

聚合与发散是我们教师在四十分钟的课堂上如何避免面面俱到，没有重点，特别是在引导学生的思维训练时防止平面展开，而没有层次地推进。

这一点，在我进行教学设计之初，深有感触。教学内容多，重难点多，总想把每个知识点都渗透给学生，致使课堂满满当当，却没个头绪和重点。后来，在领导和老师们的帮助下，抓住“小村庄的变化”这一文章脉络，将文中各个知识点穿在这条线上，并在此基础上创新性的将我校“故事教育”特色项目，校本课程研究与语文学科进行整合，采用“抓对比，展想象，悟真情”的教学策略，理清了思路，确定了重难点。

在引导学生的思维训练时，我认为自己在处理“一年年、一代代，山坡上的树木不断较少，裸露的的土地不断扩大„„”这句话时，做到了聚合到发散再到聚合的教学过程。首先抓住这句中的特殊符号——省略号，向学生提出疑问，省略号省略的是什么呢？学生通过联系上下文了解到省略的是小村庄的不断变化。然后让学生发挥想象，仿佛还看到了什么在不断变化，这是一个由聚合到发散的过程。借助孩子们的想象，我在课件中出示：郁郁葱葱的森林变得_____;村前河水_____；湛蓝深远的天空_____；清新甜润的空气_____，同样是发散的口语训练，教师选择相机选择最佳答案写在黑板上。最后，配上凄美的音乐，结合老师的板书，师生合作朗读。这是一个由发散到聚合的过程。4.实与虚的关系。

这一关系是涉及教学内容。小学语文教学该实的必须实，字词句教学要实，基本的知识技能要实，铁板钉钉，不含糊。但是教者也要空灵，教学的空灵是对儿童思维和情感发展处于关键阶段的考虑，所以，刘主任认为新泰实小的鲁老师在识字中做得很好，正音，正字形，教“裸”时拉进一个裹，进行拓展、对比教学。再者，阅读要实，是真实的感受。《一个小村庄的故事》第一自然段是个典型的例子。这一自然段就是用“郁郁葱葱、清澈见底、湛蓝深远、清新甜润”这四个词语写出了小村庄的美丽。教师在引导学生阅读这段时应该通过层层递进，让学生真正体会到小村庄的美。这一点，泰安实校的两位老师做得都很到位。设计流程大概是自读体会画词语——发挥想象显画面——出示图片合作读——熟读成诵悟真情。

刘主任还提出“有时候应该化实为虚，或者化虚为实，促进两者的转化。老师引导阅读分析是实，让学生静静地默读思考是虚。抓文本中具体的叙述和描写是实，利用文本的意义空白拓展想象是虚。比如我在处理第四自然段小村庄被咆哮的洪水卷走了时，用了一段洪水冲毁房屋的视频，刘主任认为这段视频完全可以去掉，因为文章本身就有描写，教师只需要实实在在地抓住文本中具体的描写进行分析就可以，无需画蛇添足。而在处理“一年年、一代代，山坡上的树木不断较少，裸露的的土地不断扩大„„”一句时，抓住省略号对文本进行拓展想象，就较好地达到了化实为虚，化虚为实的效果。最后，刘主任提出的“不同文体教学内容的实也不一样。”这一观点引发了我的思考。小学语文教材中的课文体裁是多样的，不同的课文对阅读的要求也不同。记叙文在教材中比例最大。它包括叙事、记人、写景、状物的文章。读记事为主的课文应抓住事情发展的线索，这样读起来就会条理清晰。读记人为主的课文要注意通过描写人物的外貌、动作、语言、心理语言，表现突出人物的性格特点。《一个小村庄的故事》就属于记叙文中叙事明理一类，叙述了一个小村庄由美丽到毁灭的过程，究其原因就是人们过度地砍伐树木，告诉我们要爱护树木、保护环境的道理。从全文来看，第一自然段写了小村庄的美丽，最后一个自然段写了小村庄的毁灭，中间第二、三、四自然段写的是人们过度砍伐树木。这样看来，泰安实校的朱老师对文本的处理最值得学习。她在授课过程中，就结合板书，引导学生理清了文章的顺序。（美丽1——砍树2、3、4——什么都没有了5）

听了刘主任的点评，我认识到：小学语文教学是门艺术，要讲究辩证法。以上四点都从辩证法的角度关注了语文课堂的教学，这一角度要求我们教师，在教学时除了关注具体的操作性问题，还要适当地辩证地处理问题。这将是我今后教学中需要思考和实践的方向。

第二篇：语文同课异构

由“各吹各的号，各唱各的调”到“同课”异构、殊途同归

——两次同课异构的得失及其意义

浙江嵊泗中学 孔建军

（舟山教育）

每年12月为我校的教研月，“同课异构”是我校教研月的一种教研活动形式。2009年教研月我们语文各备课组都举行了同课异构活动，结果是“各吹各的号，各唱各的调”，同课异构成了“异课”异构。活动结束后，我们总结了失败的原因，进行了多次理论学习，达成了一些共识。

首先是对“课”的含义的认识。语文阅读教学的“同课异构”，“课”等同于课文（文本）。所以“同课异构”也有叫“同题异构”、“同篇异构”或“同篇教学比较研究”的。从这次的“同课异构”来看，教学目标大都不同，教学内容五花八门。用王荣生教授的话来说，就是“我能教什么就教什么，我愿教什么就教什么，我想教什么就教什么”。教学目标、教学内容确定的随意性，显然不利于语文教学整体效益的提高。从理论上讲，同一本语文教科书、执行同一个教学计划、面对学情类似的学生，不同的教师执教同一篇课文，其“教学目标”和“教学内容”应该一致，至少大致趋同。

但事实是，语文教学的随意性一直存在着（只是“同课异构”将其更加明晰化了），因为我们没法不随意。从早先的语文教学大纲到今天的语文课程标准，都没有确切地告诉我们语文该教什么，具体的文本该教什么。数学、物理、化学、地理、历史等知识性学科因其有确定的教学内容，有什么就能教什么；而语文的麻烦在于一篇课文能教的东西太多，字词句篇语修逻文无不可教，一些指导性的文件（如课程标准）又没有明确的“指导”，教师必须很无奈也很费心地在众多可教的内容中自行选择并建构。在个体备课状态下，教学目标的确定、教学内容的建构就成了一件首要、必须而自然的事。因为不同的教师对每一篇课文的理解不会全然相同，甚至可能大相径庭，对语文教学也有自己的思考和理解，于是就有了自然状态下的教学内容的“异构”。当下，我们天天必做的功课便是不自觉的无组织的所谓“同课异构”。

这种状态下，不同班级学生的语文学习便呈现不同的情况，所学到的知识、形成的语文能力也就有了一些差异甚至很大差异，也就人为地造成了语文教学的不公平。有组织的“同课异构”，将进一步推进这种不公平，进一步发展这种教学目标及内容的无规划状态；语文教师对于语文教学“教什么”将更加迷惘，语文教学整体水平还将继续徘徊不前。

应该说，“同课异构”的组织形式是没有问题的，关键在于对“课”的约束和规定。

我们不能将“课”理解为“课文”或者让其成为事实上的“课文”。在我看来，“课”就是在单位授课时间内完成的内容，也就是语文课的“教什么”。“同课”就是不同班级的学生在同一个单位授课时间内应该完成的共同内容。有了教学文本的确定的教学目标和教学内容，那么我们也可以“有什么就能教什么”了。

其次是“异”的范围。如果阅读教学的“同课”就是同一个单位授课时间内教授相同的教学内容的话，那么“异构”的当是“怎么教”，即根据“学情”来结构课堂教学内容、选用恰当的教学方法和组织形式等，这属于教法方面的内容。

如果为共同的教学内容来异构“怎么教”，那么首先考虑的当是教学效益的问题。即面对知识和能力层次相同的学生，不同的教师宜根据自身的能力水平和学生的实际情况，设计合理的教学方案并施教，用最少的时间达到规定的教学目标。

但我们不能忽视这样一个基本事实：一定区域内（一个省，至少是一个地区）重点中学、普通中学的学生所使用的教材是统一的，学校和教师是很难根据学情来自主选择甚至自编教材的；而所有要求升学的学生又都将面临同一份升学试题。这意味着知识和能力方面有差异的学生将接受统一要求下的教学。这样，不同层次的学生的“同课”也成为一种必然，“异构”的地位就凸显出来。我们常有这样的经验，用同样的教学目标及内容来对不同层次的班级实施教学，只要方法得当，在层次低一些的班级里也能够完成教学任务，有时可能用时略为久一些。这样，方法就成了达成教学目标的关键。对于知识和能力层次低一些的学生群体施教，我们可能还要多做些衔接、铺垫的工作，为有效完成教学目标清扫一些障碍。

这样，“异构”研究的应该是达成既定的教学目标和完成教学内容的途径、方法等问题。“异构”须在求“同”（相同的教学目标及相同或基本相同的教学内容）的前提下进行，意在“殊途同归”。

衡量“异构”是否高效的最重要指标是“学情”和达到教学目标的“用时”。学情相似，达到目标用时少的是高效；学情不相类，低层次班级能用同样时间达成与高一些层次班级共同的教学目标的也是高效。

第三“同课”与“异构”。当下那种无共同教学目标，无统一教学内容，最终无基本共识的三无型“同课异构”，算不得真正意义上的“同课异构”。根据前面的分析，“同课”与“异构”实属内容与形式的关系。“同课”是同一年级不同学生共同的学习目标及内容，是“异构”的基础，“异构”的目的在于帮助学生有效地学习并达成教学目标，简言之，即因材施教。而事实上“同课”并不存在，“异构”也就无从附着。这样，求“同”便成了“同 2

课异构”必须首先解决的问题。

但目前的问题是，选择与确定教学内容很困难。语文课程标准有笼统的能力目标而无“教学内容”（哪怕是笼统的），教材中的文本是构成教学内容的素材而非教学内容，教参大多为对文本内容和形式的理解而没有提出“教什么”的参考意见。我们常常手捧课标、教材、教参，却难以确定教学内容。但再难，我们总不能坐等专家们搞出一套教学内容来再进课堂！我们不妨根据课程标准中的“课程目标”、考试说明中“考试内容”、文本的体式特征和内容实际、学生的知识和能力层次，来探讨、筛选并确定教学目标、教学内容，以作为教师“异构”的共同性内容。

“同课异构”，通常有区域性活动和校本活动两种。当下的“同课异构”在活动内容和形式上应作较大的调整和改进。

区域性活动，参与人数多，影响大。“同课异构”，可先确定教学文本，由包括执教教师在内的研究小组分头细读文本、提出“教什么”及其理由，然后一起研究并确定目标及教学内容，进而由执教者根据实情（学生的、教师的、环境的）设计教学方案并上课，比较其教学内容的落实和目标达成的情况，选择“好课”做成“实录”或完善教案，以“同课异构”的成果而保存、沿用。这样，比给一篇文章任由执教教师“异构”着、上课着，大家评议着，要来得切实、有效。

校本活动，有学科教研组活动和备课组活动两种。教研组是学校教学工作基层组织，是教学指挥系统的一个重要组成部分，同时，又是学校开展教学研究活动的基本组织单位。“同课异构”的内容和形式可与区域性活动相同。学科备课组是学校教研组下设的教研组织，集体备课是其主要的活动形式，开展有效的“同课异构”活动能起到“同伴互助”的作用。

学科备课组的“同课异构”，最好能将教科书中的每篇课文都纳入其中，这可能很难做到，主要是受时间所限，但我们可以精选一些文本来做“同课异构”，比如每周一篇交由组员细读文本。在细读文本的基础上，根据学生解读文本时可能会出现的问题而提出教学的主问题及其理由。（课堂教学本来就是解决问题的过程。问题一般包括文本“写了什么”、“怎么写”、“为什么这样写”三个层面。）集体活动的主要任务是求“同”，讨论、分析、确定课堂教学的问题和答案。然后由教师各自设计教学方案施教。备课组宜要求教师根据施教情况对教案进行修改使之完善，然后选择最佳的几个教案作为“同课异构”的成果存档、沿用，成为集体享用的教学资源。这样的操作富有针对性，简便，有效。

这样，阅读教学“同课异构”的基本流程可概括为：定篇→求同→异构→实施→成果。3

其中的“求同”是重点也是难点，求同的问题解决好了，将大大提高教学的针对性，进而提高效益。在备课组活动中，因为时间和精力的限制，“异构”后的施教不一定每次都要进行观课，可采用检测的方式来评价其“异构”的效果。对于通过比较研究而形成的“同课异构”的佳品，我们要加以重视和珍惜，不仅因其为集思广益的结晶，更为其具有可持续发展的功能。

达成了以上共识，2010年12月的这次教研月活动，我校邀请定海一中、舟山二中的老师参加“同课异构”活动。三位语文老师用不同的班讲了高二语文的《<论语>选读》中的《君子之风》第一课时。一课三讲，同课异构，异彩纷呈，赢得了听课老师的一致赞赏。我以这次同课异构为例，具体谈谈同课异构及其意义。

一、同课异构

什么是同课异构?就是不同教师面对同一教学内容,立足各自教学经验,遵循学科规律,借助同伴帮助,筛选多种教学资源,合理构想、设计,并将构想、设计予以优化后付诸实践,从而发现问题、解决问题,最终优化课堂教学的过程。

“同课”是可以“异构”,而且也是应该“异构”的。

1、从新课程理论看同课异构的重要性。新课程教学观强调注重课程资源的整合，认为教师和学生既是课程的设计者，也是课程的建构者，又是课程的实施者。教师是重要的课程资源，也是重要的课程创造者。新课程的实施强调“创生取向”的动态的体验和主动建构的理念。课程与课堂、资源与教学逐步走向整合。在课堂教学中注重课堂情景的营造，凸现学生在课堂的主体地位与主动学习与自我建构，创设多纬度、多层次的师生对话与互动平台；实施课堂教学，注重师生关系的角色互换与转化和谐；课堂教学注重动态生成与静态预设原则的统一、和谐，讲求学思一体，注意动静结合；提倡自主学习、合作探究的学习理念；引入研究性学习与课堂教学的逐步接轨等新型学习方式；语文教学注重人文精神通领下的人文性与工具性的统一。因此从新课程理论观看同课异构是十分重要的。

2、从建构主义理论看同课异构的必然性。建构主义学习理论认为:学习是由认知主体在已有的经验基础上对知识进行学习和重组,以构建新的知识结构的过程。不同的教师、不同的学生,面对相同的教学素材,在积极主动地参与教学的过程中,以自己原有的教学经验(学习经验)为基础,对新信息加以重新认知和编码,从而建构新的知识框架的过程也肯定是不同的。

3、从教学方法论看同课异构的必要性。教学有法,但无定法。教学理念的落差、教学经验的深浅、教学个性的迥异、教学对象的不同„„种种的因素,需要进行“同课异构”。“教无 4

定法,贵在得法。”同课异构,教师才会个性飞扬!同课异构,学生才会灵气迸射!同课异构,课堂才会绚丽多姿!

4、从同伴互助理论看同课异构的发展性。罗宾斯(Robbins)提出，“同伴互助”是指两个或多个教师一起，共同反思当前的教学实践，改进与建立新的技能，相互教导，共享经验，共同参与教学研究并在工作中共同解决实际问题。学校支持同伴互助这种方式，将其作为一种获得课程与教学反馈的手段。同伴互助的参与主体是教师，人数上可以是两个也可以多个；教师组合上可以是同一类型的教师，也可以是不同类型的教师。教师同伴互助的方式与手段多种多样，可以是课堂教学观摩，还可以是共同研讨、示范教学、共同参与教育研究等。同课异构正是如此，教师同伴互助最终促进了教师的专业发展。

二、同课异构的“同”

同课异构的“同”是指同一教学内容、同一篇课文。但如果仅仅从这个角度来理解，那是有失偏颇的。我们知道，“同课异构”是一种行动研究的方法，也是一种常态教学的活动，所以“异中有同”的取向和蕴涵不是单一的，而应该是丰富的、立体的。

第一，从语文教材观的角度来看，同一篇课文的教学价值是有规定性的。某一篇课文的教学价值是由整个教材的价值体系决定的，它被偏撰者放在教材中的什么位置上，它的教学价值定位就有了规定性。所以不管有多少位老师参加“同课异构”比赛，所有施教者确立的教学目标和重点难点大致是相似的。例如《君子之风》同课异构，这次活动三位老师都将教学目标定为“培养学生正确解读和批判继承传统文化的能力”。

第二，从学生观的角度来看，同课异构的课堂面对的学生群体其身心特点和知识水平大致相同。这次同课异构在我校高二年级三个平行班进行，高二学生已学完了必修内容，他们所具备的知识基础、情感兴趣和学科的能力已较为厚实，这就使授课人达成教学目标有了较好的基础。

第三，从教学活动的角度来看，同课异构要尊重的教学规律是相同的。这规律既指语文学科的教学规律，更指学生的认知规律。例如这次同课异构活动，三位老师的课堂自主、和谐、高效、真实，都从学生的认知规律和语文学科特点中去设计科学的教学流程，创设了开放性的教学氛围，使学生体验感悟了孔子的高尚情怀和乐观精神，形象地理解君子道德修养的主要内涵。

三、同课异构的“异”

同课异构的“异”是显而易见的。面对同样的教材，不同的教师总是有意无意地和自己的 5

生活经历、知识背景、情感体验对话，研读，构建出不同的意义，然后，为达成目标，在教学方法、教学环节的设计上，不同的教师总是根据自身的能力、习惯和授课学生的特点来选择，安排做到因材施教。

“异构”概括起来说，包括文本解读上的异，教学资源重组和利用上的异，教学设计与构思上的异，教学方法上的异，教学风格上的异等。

以下来看《君子之风》的异构：

一位老师的课堂可概括为“释义——概括哲理——举例应用”三个主要环节。首先是“释义”。这位老师对这节课学习的6.11、7.16、7.19三章每章分两个环节，第一个环节是“释字义”，指导学生结合教材注释，认真阅读文章，自行疏通字词，教师对重点字词予以强调讲解——目的是为学生打下坚实的古文功底。第二个环节是“释文意”，教师鼓励、启发学生主动寻疑，然后师生之间、学生之间讨论。比如7.16章中，“不义而富且贵，于我如浮云”中，“浮云”的比喻义如何理解？同学们对此展开了热烈的讨论，经过讨论，学生不仅明白了“浮云”的比喻义，还对“于我如浮云”有所感悟，孔子把自己坚持道义的信念表达得十分肯定。

第二步是概括哲理。这位老师在学生明晓了章句的意义后，联系自己的知识积累，找出与所学章句揭示的道理相同或相通的论述。比如学了“孔子师徒的表现”这三章后，教师引入了《论语》中孔子安贫乐道的另外三章（内容略），这种启发式教学，对学生的存同求异思维的锻炼十分有效，对学生认识能力的提高也有很大帮助。

第三步是“举例应用”。引导学生运用所学的道理来认识历史和现实社会，对提高学生的是非辨别能力无疑是具有很大的价值。比如，学习了孔子的义利观后，这位老师引导学生联系社会上时有出现的以黑心棉、假医假药、劣质奶粉等丑恶现象，反思孔子义利观的当代价值。比如，当学生概括出孔子安贫乐道的精神后，这位老师很自然地引出这样两个问题：

1、这种安贫乐道的思想深深影响了古代的知识分子，试举例。

2、安贫乐道的精神是否适用于今天社会？这样的教学，通过“举例应用”，可以提高学生正确、深入的看待种种社会问题的能力，也使他们更好的体会孔子思想的当代价值。

另一位老师的课堂可概括为“在体验中评析——在互动中评析——在点评中评析”，三个主要环节。

首先是自我体验，在体验中完成评析。这位老师在具体章的教学中，通过设置情境，唤起学生的生活体验，让学生在体验中完成对传统文化的评析。比如这位老师在7.16、7.19两章 6

“孔子自道”的学习中，通过自己的示范，带领学生多次朗读，让学生反复揣摩孔子的语气，唤起他们的体验，使其感悟夫子的高尚情怀和乐观精神，真正地理解了君子道德修养的主要内涵。

第二步是同伴互动，在互动中丰富评析。这位老师创设条件，把学生的评析放到群体性的对话中，让各种意见碰撞交流，对同一思想从不同的角度和层面进行评析，从而丰富个体的评析，这位老师主要通过讨论达成了这些目标。比如，让学生以“市场经济时代的义利观”为题展开辩论。通过辩论，学生不仅丰富了自己的观点，而且还学会了辩证的看待问题。

第三步是专家点评，在点评中提升评析。学生缺乏成人所拥有的“人生经验”和“眼力”，解读《论语》时，会因自身的局限而使评析停留在肤浅层面。这时，就需要我们老师为他们“架桥铺路“，把评析引向更深处。学习专家点评应该是提升学生评析层次的有效手段。对《论语》的阐释评点很多，如南怀瑾的《论语别裁》，钱穆的《论语新解》，李泽厚的《论语今读》等等，这些评点都是治《论语》者多年研究的成果，较之学生而言，他们的思想内涵深刻，因此学生与这些评点对话时，自然会从中获益。这位老师在小结了孔子安贫乐道，乐以忘忧的精神后，适时引出了《论语心得》中的文字，体会于丹的独特感受：

一个人的视力本有两种功能：一个是向外去，无限宽广地拓展世界；另一个是向内来，无限深刻地去发现内心。我们的眼睛，总是看外界太多，看内心太少。孔夫子能够教给我们的快乐秘诀，就是如何去找到你内心的安宁。人人都希望过上快乐幸福的生活，而幸福快乐只是一种感觉，与贫富无关，同内心相连。

这实际上就是一位不在场的老师引领学生与文本对话，而学生则借助评点的指引，抵达了原来抵达不到的层面，体味了原来体味不到的滋味，进而提高了境界。

上述两位老师在“异构“中达成了相同的目标：由对语言文字的理解、积累到对章法技巧的分析和鉴赏，最终都达成了该课程的核心目标即培养正确解读和批判继承传统文化的能力。这样看来，同课异构，从形式看是异曲同工，从过程看是和而不同，从目的看是殊途同归。

四、同课异构的意义

同课异构不失为一种很好的提升教师常态教学质量的校本教研形式，相对于其它教研模式，它至少有以下几方面的意义：

1、同课异构的教研方式是在帮助教师理解新教材、改变教学方式、形成个性风格的背景下产生的。同课异构是在教学中研究，在研究中教学，有利于教学和研究的结合，能切实解决教学中的一些问题和困惑；更好地把握适合不同教学内容的教学方法、更好的了解适合不同学 7

生特点的教学情景、从而提高教学的有效性。同课异构用理论诠释实践，用案例解读理论，促进理论和实践的结合；同课异构可以借鉴分享他人的成功案例，创造性地生成自己的案例，有利于传承和创新的结合，更有利于教师在高起点上发展，“踩在巨人的肩膀上”，进而形成自己的教学思想与风格。正如苏霍姆林斯基所言：“任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者，每一位教师都有他的优点，有别人所不具备的长处，能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。”教师之间的这种差异性资源，在研讨与合作中得到了充分的利用。它为教师们的成长提供了一个很好的交流、学习和自我展示的平台。在这个平台上，老师都会投入极大的热情和精力，互相学习，取长补短，在研讨中思考得失，寻求突破，因而也最容易形成互相理解、互相尊重、互相信任的和谐氛围，其最主要的优势就在于以多维的角度、迥异的风格、不同的教学策略在交流中碰撞、升华，这种多层面、全方位的合作、探讨，提升了教师的团队和合作意识，也提高了教学质量。

2、同课异构是一种有效的教研策略，在当下校本教研中被广泛使用，它尊重教师教学的差异和学生学习的差异，吻合新课程创造性使用教材的理念，强调教师积极参与课堂观察，增强比较意识，通过互相学习不断地丰富和完善自己，促进教师的专业化成长；同时它作为一种校本教研模式，摒弃了公开课与示范课多次试讲与反复操练的无效重复和浪费，具有“小而实”的特点，让参与教师有更多的时间深入研读文本，钻研教法，有利于解决常态课堂教学中的实际问题。同课异构还创设了开放的学习环境，开发了立体的教育资源，调动了广大教师的主观能动性，真正促进了校本教研的深入发展，为进一步提高集体备课质量奠定了良好的基础。

总之，同课异构课堂教学研讨模式能最大限度地促进教师积极参与，有利于课堂教学的创新，使集体的智慧得以升华，使教师的个性得以张扬，促进了教师专业水平更快的成长，它打开了集体备课的新思路，有利于促进教学的高质高效发展，适应新课改的发展需要。

参考文献：

王荣生等《语文教学内容重构》，上海教育出版社2007年9月第一版。

（舟山教育）

第三篇：语文同课异构

“语文同课异构”科组教研活动记实

五指山市一小

赖丽洪

有效的课堂教学在于教师和谐、开明、优质的教学过程，在于学生能从中获取人生的未来，也是在智慧的课堂里使学生的生命有了灵性，才能迸发出他们创造性的火花，才能使之知识和能力的渴求得到满足，他是促进学生生命的成长与发展。在我校日趋完善的研训组织引领下，在全校教师的共同努力下，我们的课堂教学有效性已初步构建了一个全新的，有机的课堂教学研究的共同体。为了配合学校这次开展的语文学科同课异构有效教学活动。现将我们科组教研活动过程中，科任教师的听、评课意见记实如下：

5月15日，容丽老师第一次试讲。课题是苏教版二年级语文下册《识字8》。科任老师们的听评课意见是：

1、容丽老师的课件制作比较好。

2、容老师能够熟练利用电子白板进行辅助教学。

3、学生读的比较少，读的形式单一。

4、时间分配不合理，教学环节不紧密，显得内容凌乱。

5、课文的内容安排容量过多。

建议：教学内容要重新整合。要把“鸟”和“隹”两个象形部首字先教。本课是看图识字，要注意图像和文字的结合。要从以下三个环节：识、读、写。扎扎实实去指导学生学习。同时还要关注学生学习习惯非智力因素的培养。

5月23日，容丽老师第二次试讲。科组里的老师听课后大家点评如下：

1、老师熟悉教学大纲，重难点突出。

2、本堂课的教学，体

现出第一学段识字教学的特点。扎扎实实的指导读、写，让学生在快乐中学识字写字，体现了语文的工具性与人文性的统一。不足之处：时间分配不合理，显得前松后紧。

建议：要给学生充足的时间写字，选几位学生写的字用投影展示出来，并进行点评，还要用红笔把学生写错的地方改正过来，这样就能引起学生的注意力，让他们认真把字写好。

5月27日，容丽和韩冰两位老师在学校多媒体教室上“同课异构”课堂教学展示课。全校语文科任教师听课。老师们对容丽老师上的这节课点评是：老师熟悉低年级识字教学课程标准，扎扎实实地指导学生识字写字，把识字教学落到实处，老师在建立图像与文字的结合做得比较好。蓉老师很注重学生学习习惯的培养。虽然老师们都用电子白板进行辅助教学，但是传统的东西看不见，若是用生字卡片把图像与词串有机的结合起来做游戏那就更好。

以上是我们科组老师的听评课记实。

2013.5.27

第四篇：小学语文阅读教学同课异构

小学语文阅读教学“同课异构”研讨活动听课心得体会

般阳路小学牛蕊

2011年3月15号，我参加了全区小学语文阅读教学“同课异构”研讨活动，真的非常感谢学校领导给我这么一次宝贵的学习机会，有幸聆听了4位精英的课堂教学，以及任科长的精彩点评，收获颇多，感受颇多。

名师不愧为名师，听他们的课就是一种享受。其中王建鹏老师的课给我留下了深深的印象，置身于课堂教学中，王建鹏老师气定神闲，信手拈来，不时激起一个个教学的浪花，或浅唱低呤，或手舞足蹈，或激昂文字，不仅令学生陶醉、痴迷，更让听课的教师们连声赞叹，这样的功底岂是一日可为？这样的境界怎能短日速成？

王建鹏老师的上课时与孩子们的师生互动是一大亮点，他握着学生的手，摸着的学生的头，扶着学生的肩，引领学生在书海中畅游，一堂课在王老师的精心设计下，一曲千转百回。

他那扎实的语文功底，广博的语文知识，游刃有余的课堂驾驭能力，无不让听课的老师叹服。

赞叹、称颂之余，更多是深深的沉思，为什么会有如此的魅力？为什么学生乐此不疲？①吃透教材是最根本的。这些老师的语文功底非常扎实，语文素养很高，深入研读教材，了解课文背景是非常重要的。②驾驭课堂教学能力很高。巧用心思，精心设计，从学生出发备课是必不可少的。他们都根据自身特点，根据教材设计教法，学法，形成自已稳定的教学风格。③活泼的课堂气氛。传统教学只注重老师的“讲”，而轻视学生的“说”，这样导致课堂死气沉沉，教学是昏昏欲睡，而在名师的课上，互动的成分比较多，学生不再是听众，而是整节课的重要参与者，老师和学生是在相互讨论和交流的基础上完成整节课的，整个课堂气氛活跃，在这种乐学的过程中，学生更容易接受课堂上的内容。名师们的课真正体现了寓教于乐的教学理念。

总之，这次外出听课学习，使我更深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感。在以后的教学中，本着吃透教材，吃透学生，提升自身素质去努力，不断学习，博采众长，充分利用一切学习机会，学习百家而顿悟，积淀教学素养。虽不能成为名师名家，但也会亮丽自己的教学生涯。

第五篇：小学语文同课异构 学习心得

“同课异构”听课学习心得

王兆宏

“同课异构”是一种新的教学方式，它的目的是把同课教材放在同一个平台，围绕学科的理念和学生实际，充分发挥教师的理解能力和认识水平，通过不同的教学设计，力图使课堂教学呈现出不同的著力点，在思维和行动上的多元化，给课堂上注入更多的活力，她是优化课堂教学的一种探索，也是教师教学风格的展示。作为一名课改教师，我有幸参加了民和“同课异构”教学研讨活动，这次同课异构活动，给我们提供了一个很好的学习的平台。此项教研活动是真实地发生在课堂教学情境中的教师研究活动，针对需要研究的教学内容，由三名教师来共同开展制订计划、实施教学、检验效果和改进提高的工作。这是一种横向的同事之间的互助指导式的听课，可以通过听课和听课后的教师在此次的课题方面提出的问题及对问题的分析和研讨，来改进教学行为，提高教学水平。作为听课者的教师既是学习者，又是研究者。这种活动不仅将听课具体化，还为今后的研究分析提供了科学的依据。同时也给教师自己及同伴提供了自我提高自我反思的材料。

经过一轮“同课异构”教研活动，我认为建立在备课基础上的“同课异构”则是在集中大家智慧的基础上，形成大体的框架和思路，已经是集体智慧作为铺垫，这种“异构”体现的是教师的个人风格、个人高超教学技能、个人的教学风采。这是一种更高层次的教学过程，这种“异构”必然会张扬教师的个性特长，让课堂更精彩，让教师在“异构”中感悟自我，让教师在“异构”中学习他人的长处，找到自己的差距。在听课期间，我不仅能认真去听、去想、去感悟，还能反思自己的教学行为，置身于课堂中，倾听着老师们一堂堂精心准备的课，在这里，我亲身领略着他们对教材的深刻解读，感受着他

们对课堂的准确把握，体会着他们对学生的密切关注。他们在开启学生智慧大门的同时，也让我学到了很多很多新的教学方法和新的教学理念，引发了我对课堂最优化的思考。通过听课我受益匪浅，让我近距离的领略到每位教师的的教学风格，深厚的教学功底及精湛的教学艺术，虽然这四节课的教学风格各异，但每一节课都有很多值得我学习借鉴的东西。课堂上老师们都能针对学生的实际情况采取适合本班学生的特点，采用学生自主学习，主动探究交流培养学生大胆创新，勇于实践的能力！

智慧共生，成果共享。

通过学习讨论,大家得到了实实在在的感受和好处。多学习、多总结、多交流，课堂教学的有效性就会进一步显现和提高。